Tema 21

 TEMA 21

IDENTI IDE NTIFIC FICACI ACION ON DE LA LASS NEC NECESI ESIDAD DADES ES EDU EDUCA CATIV TIVAS AS ESP ESPECI ECIALE ALESS DE LOS ALU ALUMNO MNOSS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. La elección del presente tema viene dada por la necesidad de fundamentar, de forma consistente, toda toma de decisiones que llevemos a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Lógicamente, dicha toma de decisiones tiene que encontrarse fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que se basan en una evaluación sistemática, tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve. Como maest!s es"ecialistas en a#$ición % len&#a'e  y si nos basamos en la Orden de 9 de iciembre de !99" y la #esolución de "9 de $bril de !99% que vienen a regular los &quipos de Orientación &ducativa y 'sicopedagógica y de los epartamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se encuentran en la valoración de la comunicación y el lenguaje de nuestros alumnos y alumnas. (i queremos, por tanto, conocer, las necesidades que presenta el alumnado con alteraciones en el habla , deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad.

Paa ell! reali)aremos concretaremos primero qu* consideramos como alteraciones del habla , para seguidamente anali)ar el proceso de identificación de necesidades, teniendo siempre en cuenta que las necesidades que presente un estudiante serán individuales y fundamentadas en la evaluación reali)ada al propio sujeto y a su conte+to. 'asamos sin más al desarrollo comentado. 'or tanto, antes de centrarnos en el proceso de identificación propiamente dicho, resulta necesario reali)ar una primera primera apro+imación apro+imación a lo que vamos a considera considerarr LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL

HABLA. La siguiente clasificación que reali)amos de las alteraciones del habla se basa en las formuladas por usto -!99/, 0onfort y 1uare) -"22!/, (ánche) (áin) -"223/ y 4allego y 4allardo -!995/. &sta clasificación nos ofrece una visión global sobre la conceptuali)ación de las alteraciones más frecuentes, que nos permitirá concretar la identificación identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas que las presentan y orientar nuestra intervención, con el fin de ofrecer una respuesta ajustada a las mismas. $s6, consideramos consideramos alteraciones alteraciones del habl hablaa a aque aquellas llas que afect afectan an a las form formas as estr estructur ucturales ales o sens sensorio oriomoto motoras ras del aparato del habla, tanto de la producción como de la programación de los elementos que componen la palabra hablada. &s decir, hablamos de alteraciones del habla cuando se encuentra afectado el componente fon*tico7fonológico, encontrándonos con aquellas que afectan a los elementos segmentales y a los elementos suprasegmentales de la cadena hablada.

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entro de las primeras destacamos8

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Retas! sim"le $el (a)la , en el cual se aprecian una cantidad de errores articulatorios, que prolongan el per6odo madurativo de la adquisición de los sonidos del habla más allá de los cinco aos de edad, pero tanto la estructuración de la frase como la comprensión verbal se ajustan a su desarrollo, aunque siguen apareciendo, de forma habitual y en el lenguaje espontáneo procesos de simplificación fonológica. (i estas alteraciones persistieran pasados los seis aos y medio de edad, se podr6a hablar de tast!n! *!n!ló&ic! .

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Dislalia   o alteración funcional en la articulación y en la percepción de las unidades fon*ticas y fonológicas que componen el habla en un nio mayor de cinco aos de edad y que no presenta lesiones centrales ni perif*ricas. entro de estas, nos encontramos con la dislalia fonológica -que afecta a la conceptuali)ación de los rasgos distintivos de los fonemas y puede llevar a dificultades para discriminar o percibir un fonema frente a otro/ y con dislalia fon*tica -que afecta a la ejecución motri) o producción del fonema en cuanto a su punto o modo articulatorios, aunque la conceptuali)ación del fonema es buena, *sta lleva el nombre del fonema alterado, por ejemplo8 rotacismo, sigmatismo, etc./.

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Dis&l!sia , o alteración en la articulación por causa orgánica, producida por una causa anatómica y:o fisiológica de los órganos perif*ricos articulatorios, y de origen no neurológico. (u causa puede ser cong*nita o adquirida y lleva el nombre de los órganos afectados, pudiendo distinguir8 disglosia labial, lingual, palatina, mandibular, dental y nasal.

&n relación con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la $is*emia , que supone un trastorno de la prosodia del habla, en la que se encuentran afectados elementos como8 entonación, ritmo y fluide) y se caracteri)a por una e+presión verbal interrumpida. 'uede ser de dos tipos8 clónica cuando hay repetición de la primera s6laba o tónica cuando el habla se entrecorta. $simismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos segmentales como suprasegmentales del habla, nos referimos a la $isatia   o problemas de articulación por causa neurológica, puede encontrarse afectado tanto el sistema nervioso central como el perif*rico. 'uede manifestarse con debilidad, parálisis o incoordinación de la musculatura del habla e, incluso problemas respiratorios, fonatorios y articulatorios y de prosodia, pero no necesariamente d*ficits ling;6sticos. &s un tipo de trastorno que se presenta más frecuentemente en nios con parálisis cerebral. $nali)adas las alteraciones en las que vamos a centrarnos, pasamos al proceso de IDENTIFICACI+N DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. $s6 identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con alteraciones del habla supone  e,al#a % ,al!a  los niveles de e+presión y comprensión, as6 como todos los factores y procesos 2

implicados en ese nivel. $demás esta identificación debe llevar a definir si la alteración es propia de su trastorno o si e+isten otros factores asociados a ella, as6 como su posible causa, si *sta estuviera definida. &n cualquier caso, es evidente que e+iste una fuerte interrelación entre los aspectos del habla y los demás aspectos del desarrollo global del sujeto, es decir8 biológico, cognitivo, socio7afectivo y motor. 'asamos por tanto al desarrollo e+haustivo del punto básico e+igido por el ep6grafe. ebido a las peculiaridades de los sujetos aludidos en el ep6grafe, alumnos y alumnas con alteraciones del habla, tal ve), en muchos casos no sea preciso todo el proceso de evaluación psicopedagógica. 'or ejemplo, ante determinados tipos de dislalias -especialmente las fon*ticas/ o de disglosias, no sea precisa la evaluación por parte del psicopedagogo del &quipo, sino que será suficiente una valoración inicial por parte del maestro especialista en audición y lenguaje que determine, por medio del #egistro de