Habilidades metafonologicas

Habilidades Metafonológicas Interna : Lic. Natalia Cáceres Nova Supervisor: Flgo. Mauricio Alfaro Guía: Flga. Karla Carrasco 24 de Septiembre 2012

Introducción

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Estas habilidades metalingüísticas se desglosan en habilidades de conciencia sintáctica, semántica, pragmática y fonológica. Las habilidades metafonológicas o conciencia fonológica permiten manipular e identificar explícitamente las unidades fonológicas de la palabra (fonema y sílaba). Dentro de la conciencia fonológica, encontramos la conciencia léxica, silábica y fonémica, las cuales se desarrollan desde la etapa prescolar hasta la escolaridad y son imprescindibles en la adquisición de la escritura y la lectura, he allí su importancia en el abordaje terapéutico.

Definición de habilidades metalingüísticas

Las capacidades metalingüísticas permiten al usuario de una lengua reflexionar sobre la misma, de manera independiente de su comprensión y producción. Esto permite considerar el lenguaje como un lenguaje como un objeto descontextualizado (Van Klecck, 1982; en Owens, R., 2003).

Definición de habilidades metalingüísticas

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Las distintas manifestaciones de la conciencia metalingüística pueden ser clasificadas en cuatro amplias categorías: conciencia fonológica, conciencia de palabras, conciencia sintáctica y conciencia pragmática o del discurso (Tunmer y Rohl, 1991, En Carrilo, M., Marín, J., 1996).

Habilidades Metalinguísticas

Conciencia Semántica

Conciencia Sintáctica

Conciencia Pragmática

Conciencia Fonológica

Habilidad metafonológica

La conciencia fonológica o habilidad metalingüística es uno de los cuatro tipos generales de conocimiento metalingüístico más relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunas veces llamada conciencia fonémica, este conocimiento incluye el reconocimiento de que las palabras están compuestas por unidades de sonido y que estas pueden ser combinadas para formar palabras (Mayer, 2002).

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Hacia los 5 yo 6 años, los niños ponen de manifiesto una incipiente conciencia metafonológica. Esta habilidad es estimulada por todas aquellas actividades de aprendizaje de la lectura y la escritura, de manera que el desarrollo metafonológico y el aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan mutuamente (Owens, R., 2003).

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Desde los cuatro años de edad debido a, la estructuración de su sistema fonológico, el niño tiene la posibilidad de producir correctamente todos los sonidos del habla.

Esto se evidencia en su capacidad de reflexionar sobre un enunciado y manipular estructuras (sílabas, rimas, palabras, etc.).

Componentes de la conciencia o 

Treiman (1991) y Treiman y Zukowski (1991), proponen un modelo jerárquico de niveles de conciencia fonológica en el que se diferencian tres niveles.

Conciencia

Conciencia

Conciencia

silábica

Intrasilábica

fonémica

(Arnaiz y Ruiz, 2001, En Carrillo, M., Marín, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonológica

1. Conciencia silábica Conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas cuya característica definitiva es la de constituir unidades articulatorias (Carrillo, M., Marín, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonológica

1. Conciencia Intrasilábica 

El conocimiento intrasilábico se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de onset o ataque y rima o final.

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(Carrillo, M., Marín, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonológica 1. Conciencia Segmental o fonológica. 

El conocimiento segmental es la habilidad para prestar  atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables

Componentes de la conciencia fonológica 1. Conciencia Segmental o fonológica. 

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Conciencia Fonética: Se

refiere a la percepción de los rasgos acústicos y articulados, por lo que este tipo de conciencia es considerada más sencilla que la fonémica. Conciencia Fonémica: Se refiere a la comprensión y al conocimiento consciente de que el habla está compuesta de unidades identificables como palabra hablada, sílabas y sonidos.

Componentes de la conciencia fonológica 1. Conciencia Segmental o fonológica. Síntesis Lundberg (En Carrilo, M., Marín, J., 1996).

Operaciones cognitivas básicas Análisis

Componentes de la conciencia fonológica 

Gómez y cols. (1995), consideran siete componentes de la conciencia fonológica, los cuales se presentan a continuación: 1. Segmentación silábica 2. Supresión silábica 3. Detección de rimas 4. Adición silábica 5. Aislar fonemas 6. Unir fonemas 7. Contar fonemas

Relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 

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La adquisición de la lectura, se da sobre la base de un sistema escrito, el cual representa el lenguaje oral. A pesar de que en las primeras etapas de adquisición de la lectura los niños sólo utilizan algunas estrategias como el reconocimiento visual, también, emplean una ruta fonológica. Debido a esta relación, se considera importante que los niños estén familiarizados con las reglas de conversión grafemas – fonemas.

Conclusiones

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Gracias a las habilidades metafonológicas, el menor logra desarrollar la capacidad de tomar conciencia de la conformación de las oraciones que utiliza, identificando cada estructura que la componen, reconociendo las sílabas de cada una de las palabras e identificando, los fonemas que, en su conjunto, forman cada una de ellas.

Este desarrollo va más allá del sólo hecho que el menor  tome conciencia de sus producciones lingüísticas, sino que también, es el precursor de la adquisición de la lectura y la escritura, he allí la importancia en su estimulación y adecuado desarrollo.

Conclusiones

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Es así como el abordaje del profesional fonoaudiólogo será estimular y entregar herramientas necesarias para el óptimo desarrollo de estas habilidades en edad prescolar y escolar, para lograr así, la adquisición de la escritura y lectura, y así fomentar el mayor  rendimiento en el ámbito académico.

Referencias Bibliográficas

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Carrillo, M., Marín, J. (1992). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento Madrid. Impresos y Revistas S.A (Impresa). Negro, M, Traverso, A. (2001). Relación entre la conciencia fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y Viña alta” de la Molina. Tesis, Escuela de posgrado. PUCP. Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson. Rodriguez, C., Carillo, M. El acceso a la lectura desde la perspectiva cognitiva-psicolinguística. Curso teletemático. Acceso a la lecto-escritura.