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Dislexia y otros trastornos del aprendizaje DISLEXIA

OTROS (Disgrafía, disortografía)

Mª del Mar Añón Requena

DISLEXIA Etiología Características

Naturaleza Tipología Tratamiento educativo Mª del Mar Añón Requena

DISLEXIA

Etiología Dislexia Adquirida:

Problema que afecta a todos aquellos sujetos que, habiendo logrado un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado (como consecuencia de una lesión cerebral del tipo que sea) alguna de las habilidades que poseían.

Dislexia Evolutiva:

Trastorno de base neurológica (ya sea estructural o funcional) que resultaría responsable de un conjunto más o menos amplio de disfunciones en el plano neuropsicológico.

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DISLEXIA

Características • Algunas de sus características pueden ser (varían según el individuo):

- Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos - Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. - Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras. - Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible. - Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel

• Aunque son 37 características que podemos encontrar en: http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm Mª del Mar Añón Requena

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Naturaleza • Dislexia Adquirida: Se debe a una lesión cerebral. Puede ser considerado o como un síntoma de afásico.

•Dislexia Evolutiva:

Una configuración errónea de las redes neuronales en su desarrollo temprano, con una base genética. No es un problema lingüístico sino de anomalías en la sincronización neuronal

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Tipología

Dislexia Adquirida

Dislexia Evolutiva

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Periférica

Dislexia Adquirida Central

Problema relacionado con el control de los movimientos oculares y/o con el análisis visual de los signos lingüísticos u déficit del procesamiento perceptivovisual.

Graves dificultades de lectura consecuentes a una alteración en el normal funcionamiento de las rutas

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Periférica Dislexia atencional Dislexia visual

Dislexia letra a letra Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Periférica Dislexia atencional

Se caracteriza por la posibilidad de reconocer letras aisladas y palabras globalmente, en tanto que resulta imposible leer las letras cuando van formando una palabra.

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DISLEXIA

Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Periférica Dislexia visual

Se caracteriza por numerosos errores debidos a la similitud visual de las palabras escritas, globalmente consideradas (por ejemplo, sal/sol), siendo lo más frecuente que la palabra sustituta sea de más alta frecuencia que la palabra sustituida.

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Periférica Dislexia letra a letra Se caracteriza porque el individuo necesita leer cada letra de la palabra escrita, generalmente en voz alta, antes de poder acceder a la palabra completa (por ejemplo, leer eme-a-ene-o... mano).

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Central Dislexia fonológica

Dislexia superficial Dislexia semántica Dislexia profunda Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Central Dislexia fonológica

Deterioro grave de la ruta fonológica de acceso al léxico, que provoca la imposibilidad de leer palabras que no se han visto antes mientras que se pueden leer las palabras que ya formaban parte de dicho léxico antes de la lesión, aunque con numerosas dificultades en las palabras funcionales y con los derivados. Mª del Mar Añón Requena

DISLEXIA

Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Central Dislexia superficial La ruta visual o directa de acceso al léxico la que está dañada, por lo que el paciente puede leer sin problemas cualquier combinación de letras que siga las reglas de conversión grafemafonema, pero siempre por vía indirecta. El trastorno se revela por una lectura lenta y poco fluida y por las dificultades para distinguir el significado de las palabras homófonas, como “hola“ y “ola“, ya que para el sujeto ambas son la misma (/óla/). Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Central Dislexia semántica El deterioro se localiza fundamentalmente en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico, aunque también está dañada la ruta fonológica. Como consecuencia de lo primero, aunque se pueden pronunciar las palabras al leer no logra comprender el significado de lo que ha leído. Como consecuencia de los problemas de la ruta fonológica, el paciente no puede leer palabras que no hubiera almacenado con anterioridad en el léxico visual. Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Adquirida Dislexia Adquirida Central Dislexia profunda Aparece cuando están dañadas tanto la ruta visual como la ruta fonológica de acceso al léxico. Las mayores dificultades del sujeto se dan con las palabras abstractas, las palabras funcionales y los verbos, pero el error más llamativo es la sustitución por asociación semántica cuando la palabra sustituta y la sustituida no tienen la menor similitud ni visual ni fonológica. Otros errores habituales en este tipo de trastorno son los de tipo morfológico y derivativo, y los de sustitución de palabras visualmente similares. Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Evolutiva Dislexia fonológica, disfonética o auditivo-temporal Dislexia superficial, diseidética o visoespacial Dislexia mixta

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Tipología: Dislexia Evolutiva Dislexia fonológica Estos sujetos se caracterizan por ser capaces de leer las palabras que les son familiares, pero son incapaces de leer las poco familiares y las pseudopalabras, (trastorno en el mecanismo de traducción de los grafemas o de sus combinaciones a un código fonológico). Los disléxicos fonológicos son sensibles al efecto de la frecuencia de palabras, pero no a su longitud ni su regularidad, de modo que en sus errores se concentran en las pseudopalabras, siendo muy frecuente la lexicalización cuando éstas se parecen a una palabra real de alta frecuencia (por ejemplo, leer “colegio” donde pone “colespio” o “blanco” por “blaston”). Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Evolutiva Dislexia superficial Pueden leer mediante la ruta fonológica, pero no por la directa (su reconocimiento de las palabras se hace a través de la asignación del valor fonemático a los grafemas). Encuentra gran dificultad para leer una palabra globalmente, por lo que su lectura tiende a ser siempre lenta, titubeante, carente de fluidez; empleando una estrategia de tanteo para ver si acierta con la pronunciación adecuada de la palabra, de modo que cuando logra decirla accede a su significado. Manifiestan confusión de homófonos (por ejemplo, «vaca»/»baca»; «ola»/»hola»), ya que su lectura se basa sólo en el sonido. Son muy frecuentes los errores de omisión, adición o sustitución de letras. Mª del Mar Añón Requena

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Tipología: Dislexia Evolutiva Dislexia mixta

En la dislexia mixta están alteradas las dos rutas de acceso al léxico, de modo que se caracteriza por la extrema dificultad para adquirir una lectura incluso mecánica, mínimamente eficaz. Es muy difícil distinguir este subtipo de los anteriores, pues ni el disléxico fonológico usa con la calidad de un buen lector el acceso directo, ni el disléxico superficial hace lo propio con el fonológico. Mª del Mar Añón Requena

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Tratamiento Educativo Indicaciones para profesores Indicaciones para padres

http://blog.jel-aprendizaje.com/tratamiento-de-ladislexia/ http://www.monografias.com/trabajos23/dislexia/disl exia.shtml Mª del Mar Añón Requena

DISLEXIA

Tratamiento Educativo Indicaciones para profesores 1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle 2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender 3. Déle atención individualizada siempre que sea posible 4. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima 5. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. 6. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura 7. El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato 8. Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Etc.

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Tratamiento Educativo Indicaciones para padres 1. El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. 2. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio 3. El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo. 4. Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. 5. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones

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Otros trastornos del aprendizaje Disgrafía Adquirida Disortografía Evolutiva

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Disgrafía Adquirida Etiología Características Naturaleza

Tipología Tratamiento educativo Mª del Mar Añón Requena

Disgrafía Adquirida

Etiología

Es un trastorno que afecta a las personas que habiendo aprendido a escribir adecuadamente pierden en mayor o menor grado esta habilidad como consecuencia de un traumatismo o accidente cerebral.

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Disgrafía Adquirida Características • Algunas características serian:

- Letras no reconocibles - Grafemas trazados en una dirección inadecuada - Una de las características más significativas es la presión, la falta de control de la presión del instrumento - Los movimientos para realizar la escritura suelen ser lentos y tensos La mayoría de estos niños presentan dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o de la frase Tamaño desproporcionado de las letras - Los trazos no mantienen uniformidad

•Se pueden encontrar todos en la página:

http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTE S/LECTOESCRITURA/sintomas_disgraficos.htm

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Disgrafía Adquirida

Naturaleza

• Disgrafía central: Se caracterizan por la alteración de una de las dos rutas de escritura o de ambas • Disgrafía periférica: Son aquéllas que implican trastornos específicos de la función grafomotriz y que están causadas por una lesión que no afecta a los procesos propiamente ortográficos, sino al conjunto de procesos responsables de la ejecución de los gestos motores necesarios para producir físicamente la escritura manual. Mª del Mar Añón Requena

Disgrafía Adquirida

Tipología

Disgrafía adquirida Central

Disgrafía adquirida Periférica

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Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida central

Disgrafía fonológica

Disgrafía superficial

Disgrafía profunda

Disgrafía semántica

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Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida central Disgrafía fonológica Es un trastorno selectivo en el mecanismo de conversión de los fonemas en grafemas que les obliga a escribir sólo por la vía directa o léxica, por lo que su principal síntoma será una gran dificultad para escribir palabras desconocidas (como las pseudopalabras), coexistiendo con capacidad normal para escribir aquellas otras de las que se tenga una representación en el léxico ortográfico. Este tipo de pacientes también suele cometer errores derivativos (por ejemplo, escribir «bebía» por «bebe») y en las palabras funcionales.

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Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida central Disgrafía superficial Sólo pueden escribir por la ruta fonológica, al tener dañada la ruta léxica u ortográfica; en consecuencia, manifiestan una gran dificultad en la escritura de aquellas palabras que siguen una ortografía arbitraria (palabras poligráficas), incluidos los homófonos. Aunque son capaces de escribir correctamente cualquier palabra cuya ortografía no plantee dudas. Mª del Mar Añón Requena

Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida central Disgrafía profunda Se caracterizan por tener dañadas ambas rutas, de modo que estos pacientes suelen tener dificultades al escribir todo tipo de palabras; no obstante, sus errores más característicos, al igual que en la dislexia profunda, son los de tipo semántico, como escribir “luna“ por “estrella“ o “sobrino“ por “primo“.

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Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida central Disgrafía semántica

Son casos raros, pero se han descrito varios casos en los que los pacientes pueden escribir palabras al dictado, pero sin comprender en lo más mínimo su significado.

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Disgrafía Adquirida Tipología: Disgrafía adquirida periférica

Ocurren cuando la lesión afecta a los estadios posteriores al nivel del grafema. La lesión se puede encontrar a nivel de los alógrafos o puede que los pacientes pierdan los programas motores que controlan la formación de las letras (disgrafía apráxica). También pueden ocurrir problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafía aferente).

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Disgrafía Adquirida

Tratamiento Educativo 1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina 2.- Percepción 3.- Visomotrocidad 4.- Grafomotricidad 5.- Grafoescritura 6.- Perfeccionamiento escritor

Para el maestro del aula

Para los padres

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Disgrafía Adquirida

Tratamiento Educativo Para el maestro del aula

Se debe estimular al niño para que realice actividades manuales y fortalecer la motricidad fina a través de juegos con plastilina, recorte y trozado de papel. Adicionalmente hacer un seguimiento individual y la evaluación distinta a los demás estudiantes.

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Disgrafía Adquirida Tratamiento Educativo

Para los padres En casa la labor de la familia es importantísima: se debe guiar al niño para que la frustración a la que está sometido por su problema en el aprendizaje la pueda desfogar con actividades lúdicas como algún deporte o el aprendizaje de un instrumento musical. Adicionalmente, tener la paciencia suficiente mientras realiza la tarea ya que le tomará más tiempo que al resto de hijos/as. Mª del Mar Añón Requena

Disortografía Evolutiva Etiología Características

Naturaleza Tipología Tratamiento educativo Mª del Mar Añón Requena

Disortografía Evolutiva

Etiología

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva.

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Disortografía Evolutiva Características • Errores perceptivo lingüísticos: Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b), omisiones, adiciones, inversiones de sonidos. • Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de la ortografía natural 1º ciclo: Errores visoespaciales [sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e)]. • Errores visoauditivos (Dificultad para asociar fonemas con grafemas). • Errores con relación al contenido: Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa). • Errores ortográficos.

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Disortografía Evolutiva Naturaleza

• Inteligencia normal. • Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida). • Deficiencias lingüísticas (dislalias- habla mal, escribe mal, vocabulario deficiente). • Inadaptación familiar y escolar (ambiente poco estimulante). • Deficiencias sensoriales (visual y auditiva). • Dificultades psicomotoras (destreza manual). • Percepción y memoria visual (tiene problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas y por lo tanto retener el dato sonoro). • Percepción y memoria espaciales (alteración en la ordenación de las letras y discriminación de los grafemas casi similares p/ q, b/ d). • Falta de motivación (deficiente atención en la tarea y un aumento del número de errores). • Retraso motor. Mª del Mar Añón Requena

Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía fonológica

Disortografía superficial Disortografía mixta

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Disortografía Evolutiva Tipología: Disortografía fonológica Una dificultad específica para escribir empleándolas RCFG, lo que se traduce en problemas graves a la hora de escribir palabras que no se encuentren en el léxico ortográfico (como ocurre con las pseudopalabras): la sustitución de una letra por otra que representa un fonema diferente, la omisión y la adición de letras, las inversiones del orden de las letras en la secuencia de la palabra; serían los errores típicos en este caso, por lo que es normal que la escritura se vuelva hasta cierto punto ininteligible, dependiendo de la gravedad del problema. Desde esta perspectiva sería posible hablar de cuatro clases fundamentales de problemas de escritura en este subtipo de disortografía: Almacén de grafemas

Conversión acústico-fonológica

Repaso en la memoria de trabajo

Conocimiento RCFG

Las adiciones de letras pueden aparecer en cualquiera de estos casos, así como por otros motivos diferentes, siendo muy diversas sus posibles causas.

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Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía fonológica Almacén de grafemas

Sustitución de letras por otras parecidas visualmente (incluyendo en este concepto, las rotaciones o sustituciones por una letra simétrica a la original).

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Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía fonológica Conversión acústico-fonológica

Omisión de letras, en función de la posición de éstas en la cadena hablada (por ejemplo, omisión de consonantes en posición final de sílaba que se asimilen a la consonante inicial de la sílaba siguiente u omisión de la semiconsonante y la semivocal en sílabas del tipo PLA, PIE, etc.), pero también a la sustitución de letras por otras que representen fonemas con los que compartan uno o, más a menudo, dos rasgos fonológicos (por ejemplo, sustituciones de aproximantes por fricativas, de labiales por labiodentales, etc.).

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Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía fonológica Repaso en la memoria de trabajo

Inversiones del orden de los fonemas en la secuencia de la palabra, aunque también podrían provocar ocasionalmente omisiones de letras como las citadas en el caso anterior.

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Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía fonológica Conocimiento RCFG

La no escritura de la letra en los casos extremos (cuando se desconoce la regla) o la comisión de errores más o menos ocasionales en los más leves, siendo lo más frecuente que estas dificultades se evidencien en la escritura de aquellos fonemas que pueden representarse por medio de más de un grafema, existiendo una RCFG de tipo “contextual” que nos indique cómo escribir en cada caso (como en el caso de /g/, que debe escribirse como G si va seguido de /a/, /o/ o /u/, como GU si va seguido de /e/ o de /i/ y como Gü si va seguido de /ue/ o de /ui/). Mª del Mar Añón Requena

Disortografía Evolutiva

Tipología

Disortografía superficial En este segundo tipo de disortografía el problema central consiste en una inhabilidad para escribir palabras por la vía directa, a consecuencia de la ausencia de representaciones ortográficas adecuadas en el léxico ortográfico, lo que da lugar a escritos fonéticamente correctos (“suenan” bien), pero ortográficamente inapropiados (“se ven” mal): “El umo de laoguera yegó asta lo más alto ilobieron todos”. En castellano, como vemos en el ejemplo, la disortografía superficial se traduce en errores de sustitución de letras que poseen el mismo valor fonético (como B/V, Y/LL en el caso del hablante yeísta, S/Z en el caso del hablante seseante o ceceante, o G/J en los casos de GE, GI/JE,JI) , así como en errores en el uso de H o en la sustitución de X por S.

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Disortografía Evolutiva Tipología Disortografía mixta Se denomina disortografía profunda: si el caso es grave, la imposibilidad de escribir está asegurada. No obstante, aun dejando constancia de que existen casos de esta gravedad, hemos de tener en cuenta que son muchos los alumnos y alumnas que presentan dificultades moderadas en las dos vías de escritura (su problema es “mixto) y, pese a todo, no puede catalogarse su situación como una disortografía “profunda”. Suele ocurrir que cuando un niño tiene problemas para escribir por la ruta fonológica muestre también dificultades para escribir por la ruta ortográfica y viceversa, ya que el poco uso de una ruta dificultará el desarrollo de la otra.

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Disortografía Evolutiva

Tratamiento Educativo Para diagnosticar la disortografía se utilizan algunas técnicas tales como hacer dictados, copiar textos, hacer redacciones, etc. El seguimiento de estas técnicas nos irá indicando si el niño tiene este problema y en su caso nos dirá qué clase de disortografía es la que tenemos que tratar. El tratamiento dependerá del tipo de dificultad ortográfica que tiene el niño en cuestión. Por ejemplo si tenemos un tipo de disortografía temporal o disortocinética deberemos trabajar en actividades para discriminar adecuadamente los fonemas. En el caso de una disortografía semántica incidiremos en el concepto y significado de las palabras, etc. En general, los profesores deben ayudar a los niños con métodos que les faciliten el aprendizaje de la escritura y les permitan la familiarización con la ortografía, consiguiendo de esta manera la fijación de las normas ortográficas. Para facilitar esta retención son necesarios en muchos casos, largos periodos de práctica. La habilidad y destreza de los profesores y la utilización de métodos de aprendizaje adecuados son fundamentales para evitar estos problemas con la escritura. Los docentes deben incentivar al niño a la utilización del diccionario, a ampliar su vocabulario y en definitiva a tener una predisposición positiva en el aprendizaje y la utilización del lenguaje.

http://clavepsicopedagogs.blogspot.com/2008/07/trat amiento-de-la-disortografa.html Mª del Mar Añón Requena