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Bloque II. Los alumnos de secundaria y sus procesos de aprendizaje. Actividad 1 De manera individual redactar una explicación a la pregunta: ¿qué entiendo por aprendizaje? En grupo comentar los escritos y contrastar los conceptos personales con los que se revisaron en el curso anterior. Para ello se puede recurrir a las conclusiones obtenidas de la revisión de los textos de Rafael Ramírez, Jerome S. Bruner y Michel Saint-Onge, en el curso I de esta asignatura. R= Por aprendizaje entiendo por el descubrimiento y la adquisición de significados nuevos y actitudes que las personas adquieren, lo cual se da por medio del aprendizaje de la educación, siendo así un mecanismo utilizado para adquirir y almacenar una vasta cantidad de ideas e información la cual la puede representar en cualquier campo de conocimiento. Actividad 2 Leer individualmente el "Sexto postulado", de Michel Saint-Onge, y en equipo explicar los siguientes puntos: ¿Qué se entiende por aprender y que por comprender? R=Aprender es adquirir capacidades intelectuales que permiten pensar de forma diferente y comprender son los conocimientos suficientes que deben tener un sujeto sobre las dificultades de la información nueva y capaz de acceder a lo memorizado. ¿Qué significa asumir la responsabilidad de propio aprendizaje? R= Inducir al alumno a reflexionar, estas cocientes y distinguir su conocimiento, así como el de su propio modo de comprender con la ayuda de las capacidades intelectuales que ellos poseen.

¿Qué se favorece al reflexionar sobre los propios conocimientos? R= La eficacia del aprendizaje depende la actividad del alumno. Actividad 5 Escribir individualmente un párrafo en el que respondan a la pregunta: para mí, ¿qué significa estudiar? R= Estudiar para mi significa desarrollar las habilidades que tiene uno mismo, para poder enfrentar la vida cotidiana, pero también se dice que estudiar es ayuda a socializar o estar entre la gente. Actividad 6 Discutir en grupo las siguientes afirmaciones, argumentando a favor o en contra: • "Quien sabe leer sabe estudiar. Los alumnos muchas veces no estudian por desidia". R= En contra, ya que hay personas que leen pero no comprenden o se les puede llamar alfabetos funcionales y en la otra afirmación estoy a favor, ya que un problema que se da con los alumnos es de que no estudian, por que muchas veces no comprenden las lecturas y a consecuencia pierden el interés. • "Con lo que han aprendido en la primaria, un buen diccionario y el uso del libro de texto, los alumnos de secundaria tienen todos los elementos para estudiar los contenidos de cualquier asignatura".

R= En contra, ya que muchas veces los alumnos tienen una gran diversidad de deficiencias así, pues también los contenidos de secundaria son más complejos y con mayor grado de dificultad. • "Para que aprendan a estudiar, es necesario que los alumnos lleven un curso sobre técnicas de estudio dirigido: no le corresponde a un maestro de física o de historia enseñar a estudiar". R=En contra, ya que los alumnos por si solos deben de aprender y buscar su forma de estudiar, al docente le corresponde tan solo en guiar al alumno en las actividades Posteriormente de manera personal, realizar las siguientes lecturas obteniendo de ellas lo más sobresaliente a manera de punto, texto o esquema: ¿Cómo enseñar a estudiar? José Arteaga • Leer bien, sobre todo saber leer bien matemáticas, es una habilidad que, si acaso, muy contados alumnos de nuestras escuelas poseen.

• nuestros alumnos tienden a memorizar palabras y palabras; que no se detienen a reflexionar, que no analizan, ni comparan, ni juzgan.

• Es inútil esperar que lo hagan si no están habituados a ello; y no se habituarán si no sabemos guiarlos y estimularlos convenientemente.

• Leer párrafo entero sin cuidarse de las palabras o frases difíciles.

• Leer otra vez con el asunto, problema o tema central en la mente. Cada oración que esta vez se lee, debe contribuir en algo a la claridad del asunto.

• Detenerse frecuentemente a releer, resumir, generalizar, completar, aplicar, reflexionar.

• Asegurarse de que el significado de todas las palabras se entiende; de que los conceptos nuevos son claros. Esto puede requerir el uso del índice o del diccionario.

•

Saber estudiar significa saber obtener personalmente la información necesaria, saber revisar, resumir, organizar los conocimientos, referir lo que se está aprendiendo a conocimientos, experiencias y situaciones diversas.

•

Nuestros alumnos, en su mayoría, no saben consultar los libros. No encuentran lo que buscan, no insisten, se impacientan y esperan que un compañero o el profesor les dé ya hecha la información que deseaban. No han aprendido a estudiar.

• EI alumno debe ser educado, adiestrado en esta labor; es preciso que desarrolle la actitud mental adecuada.

¿En que consiste estudiar?

• Cada día se hace más difícil enseñar.

• EI estudio no sigue a la enseñanza.

• Los profesionales de la enseñanza están ahora preocupados por el estudio, al saber que con su solo esfuerzo no sería posible elevar el nivel, apuntar a aprendizajes más complejos.

• La enseñanza siempre será una actividad en colaboración.

• La enseñanza no es eficaz por el hecho de ofrecer a los alumnos conocimientos.

• La eficacia de la enseñanza depende de la actividad del alumno, ya que la modificación de la estructura cognitiva exige un acto de voluntad, esfuerzo y una actividad continua.

• Aprender es siempre superar una dificultad: conseguir pensar y hacer las cosas de forma diferente, obtener mejores resultados.

• EI aprendizaje no se puede producir sin que las acciones se hayan realizado, sin que el estudio haya hecho.

• La dificultad que se presenta entonces a los profesores es conseguir la colaboración de los alumnos sin modificar lo que debe aprenderse y consecuentemente las tareas que hay que realizar.

• se define el estudio como la actividad de aprendizaje autónomo que sigue a una enseñanza, como el esfuerzo intelectual personal para adueñarse de un saber o para desarrollar una habilidad.

• EI estudio, pues, tiene dos facetas: la revisión de la clase ya acabada y la

anticipación de los pasos anunciados para la siguiente.

• La revisión consiste entonces en “reconstruir" el sentido de las informaciones recibidas en las clases anteriores.

• Los profesores deben discernir cuándo es tiempo de pasar a la etapa de los problemas.

• La preparación inmediata de los exámenes es considerablemente complicada cuando no ha sido precedida de la preparación a las clases.

Actividad 7

Individualmente, leer los textos "Cómo enseñar a estudiar", de José Arteaga, y "¿En qué consiste estudiar?", de Michel Saint-Onge, y registrar la información que se

considere relevante. Después, utilizando la información de los textos y la que se obtuvo en las actividades 3 y 4, organizar al grupo en dos equipos. Cada uno responderá a las cuestiones que se señalan y uno o dos integrantes las expondrán al grupo en su conjunto, dando oportunidad a que el resto de los compañeros aporte información y argumente sus acuerdos o desacuerdos:

• ¿Qué habilidades se ponen en juego en las actividades de estudio? R=Lectura, escritura, comprensión, organización de la información. • ¿Qué puede hacer el maestro para propiciar el ejercicio del estudio en los alumnos? R=Analizar las dificultades que se presentan los alumnos al momento del estudio y conocer al alumno de la necesidad del estudio y proponer actividades que le permitan organizar su intervención y su tiempo de estudio.

Revisar el escrito personal elaborado en la actividad 5 de este bloque y con base en los conocimientos adquiridos comentar en grupo en qué cambió el concepto de estudio que inicialmente tenían. ¿Qué significa estudiar? R= Significa una actividad de aprendizaje autónomo que sigue una enseñanza, cómo el esfuerzo intelectual personal para adueñarse de un saber o para el desarrollo. Actividad 8

Leer individualmente el texto "Quinto postulado", de Michel Saint-Onge. Registrar por escrito las ideas centrales acerca de los niveles de comprensión previstos. En equipo, preparar un ejercicio o una secuencia de actividades que implique que los alumnos describan, interpreten o expliquen. Realizar la actividad en el grupo. Una vez que todos los equipos hayan participado, analizar las experiencias tomando como referentes los aspectos que se enuncian: • Intención de la actividad presentada. • Estrategias utilizadas. • Dificultades que se enfrentaron durante la actividad. • Posibles modificaciones que harían para lograr mejores resultados.

Actividad 11 Individualmente, leer el texto “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria” de Alonso Tapia e identificar los aspectos que se enuncian: • Rasgos comunes y diferentes entre: trabajo individual, trabajo competitivo y trabajo cooperativo. R=Es evidente que estas formas de trabajo son diferentes ya que: el trabajo individual consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propósitos, sin prestar atención a los demás, el competitivo consiste en competir entre los alumnos, en consecuencia debe tener más de uno para poder competir, y el ultimo el trabajo cooperativo que

consiste en trabajar entre si (más de uno) de forma de cada alumno esta interesado tanto en sus propio trabajo como en el de los demás. • Ventajas y limitantes de cada uno. R= El trabajo cooperativo enseña estrategias y habilidades de cooperación en el aula y con los compañeros, que facilitan la realización del aprendizaje por el propio alumnado aumentando, su rendimiento escolar y fomentando actitudes de respeto, tolerancia y colaboración. El trabajo individual es el trabajo independiente que constituye una de las vías fundamentales que propicia el desarrollo de las potencialidades cognitivas en el cual contribuye al desarrollo del auto aprendizaje. El trabajo competitivo es el de realizar algún trabajo compitiendo con los demás. • Ejemplificar una situación que favorezca el aprendizaje cooperativo. R= Cuando el docente hace una lluvia de ideas, los alumnos están cooperando para dar su opinión y a la vez están aprendiendo más, ya que gracias a la lluvia de ideas, los alumnos oyen cuales la opinión de los demás compañeros.

Bloque III. La experiencia escolar y su influencia en las actitudes de los alumnos. Actividad 1 En equipo elegir y leer uno de los registros de clase presentados en el texto "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones", de Sandoval (páginas 265-267, 271-275 y 279-282). Analizarlo con base en los siguientes puntos: • Los rasgos que pueden identificarse en el estilo de enseñanza de la maestra.

R= •

El tipo de relaciones que propicia con el grupo al momento de la clase.

R=En que •

Las actitudes que se propician en los alumnos durante la clase, como

respuestas a las formas de enseñar.

Actividad 2 Individualmente, leer el texto de Sandoval "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos, y relaciones". Con base en las aportaciones de la autora, elaborar fichas de trabajo sobre los siguientes aspectos:

Las normas y formas de relación entre alumnos y maestro. Según la autora Etelvina Sandoval menciona que un mecanismo para que los alumnos acaten las normas es su calificación ya que a los alumnos deben ver que el docente les esta calificando cada acción que realicen dentro del salón de clases, como fue en el ejemplo numero 1 en el cual la maestra ya tenia las reglas establecidas y bien organizada, en lo que he observado siempre la mejor manera de que los alumnos obedezcan las reglas o las normas del salón es irse directamente a la calificación del alumno, ya que es una debilidad que estos tienen. Las formas de relación que se dio dentro de la lectura fue buena, ya que siempre le tenían respeto a la maestra, en lo cual estos ya sabían que era lo que pasaba cuando un alumno no acataba las reglas, también puedo decir que la relación que se dio fue muy poca ya que, como lo menciona la lectura dice que los alumnos ya sabían que era lo que tenían que hacer dentro de la semana, solamente se pudo dar una relación al momento de las participaciones en donde el que no acataba las reglas que era de trabajar sin improvisar le iba bien, pero se dio el caso de que un alumno improviso en donde la maestra solo se baso en la lista. La maestra siempre tenía su libreta en mano

para hacer anotaciones de los alumnos, ya que esta misma evaluaba todo, participación, libreta, actitud etc. Esto puede ser una relación con ellos, así pues también la revisión de cuadernos, las marcas de participación. En el otro ejercicio hace mención sobre tres aspectos importantes en la relación entre maestro-alumno los cuales son: el conocimiento de la materia, saber trasmitirlo o control del grupo. Yo siento que ese ejemplo que nos da la autora es muy bueno, ya que a lo observado puedo decir que los alumnos le tienen miedo a que los docentes les bajen de calificación, precisamente en esta jornada la cual paso, tuve un caso en el cual los alumnos no me hacían caso, entonces me base en la lista para poner taches a consecuencia de esa acción los alumnos vieron que no estaba bromeando y se calmaron por completo. Actividades en las que se invierte el tiempo de la clase

Como todos sabemos una clase dura 50 min, en donde el docente tiene que adecuar las actividades para que este tiempo sea exacto para culminar lo planeado, según la autora Etelvina Sandoval Flores hace ver un ejemplo en donde la maestra en ese tiempo establecido desarrolló el pase de lista, escribió en el pizarrón la actividad a realizar del día, dictó, revisó el producto del día, puso a que participaran algunos alumnos, revisó tareas pendientes, y coordinó la participación de la misma, esto es una tarea difícil para el docente ya que siempre por alguna u otra circunstancia no les alcanza el tiempo para lo planeado. Algo que se puede rescatar en esta sección es que menciona algo importante dentro de la lectura lo cual me llamo la atención, el cual fue de que si no fuera por la presión que el docente pone con los alumnos con relación a la calificación, de que si no cumplen con las actividades les baja puntuación el cual tiene relación con acatar las reglas, y las normas no hubiera desarrollado todas estas actividades ya que la maestra en este caso, tiene un buen control del trabajo. El papel de la evaluación, la calificación y la acreditación en el control del grupo.

En palabras de la autora menciona que la evaluación sufre un papel importantísimo para el control del grupo, ya que cuando los alumnos no siguen las reglas deacuerdo a lo que ella menciona, se va directamente a la calificación, la autora hace mención para el control del grupo sobre algo que es importantísimo, lo cual es de que los alumnos deben de ver que el docente les esta calificando en todo momento, como puede ser las actitudes, los productos que estos hacen durante la clase, las participaciones, el libro, las tareas etc. Hace mención que las calificaciones son como un mecanismo para mantener el control del de trabajo de los alumnos y lograr el cumplimiento de las normas en que funda su relación con ellas. Las características del grupo y las condiciones en que se desarrolla el trabajo de clase. Como menciona la autora Etelvina Sandoval da 3 ejemplos de clases diferentes con grupos diferentes, en el ejemplo 1 las características del grupo es ordenado, callado, acata las ordenes ya que si no lo hacen les bajan de calificación, es participativo, todo esto se desarrolla en ellos gracias a la estrategia que la profesora aplica para que las condiciones de trabajo sean las más favorables, así pues también lo hace para reducir el tiempo de explicación, ya que nomas cuenta con 50 min para desarrollar una bastante gama de actividades en las cuales coordinado la maestra y los alumnos hacen posible que se desarrolle una gran cantidad de actividades. En el ejemplo 2 las características del grupo es: ordenado, atento, tímidos, interesados, lo cual estas características son a consecuencia de que hay algunos temas que a los alumnos le interesan y más en la etapa del cual estamos hablando que es la secundaria, uno de esos temas en los cuales se habla en el ejemplo 2 es sobre el tema de sexualidad, así pues son atentos gracias al dominio de los contenidos en los cuales ella utiliza para desarrollar ejemplos claros y concisos, ya que si un docente no tiene un buen manejo de los contenidos, el alumno va empezar a

desinteresarse por la clase, ya que siente que no esta aprendiendo nada, es aquí donde podemos decir que hubo buenas condiciones para que se desarrollara la clase. En el ejemplo 3 es totalmente diferente a los demás ejemplos ya que las características del grupo es: desinteresados, desordenados, burlescos, llevados, irrespetuosos, distraídos, esto se da a consecuencia de que la maestra no tiene un control del grupo no tiene esa relación con ellos, no cuenta con ninguna estrategia para el orden dentro del salón, esto hace que las condiciones de la clase sea desfavorable. El tipo de mensajes que se comunican durante la clase y qué respuestas manifiestan los alumnos. Deacuerdo a los ejemplos que hace mención la autora, en el primer ejemplo de una clase se da el desarrollo de la ortografía, la redacción, etc. Los alumnos tienen una respuesta satisfactoria gracias a las estrategias de orden del grupo que tiene desarrollada la profesora, gracias a esas estrategias los alumnos tienen una respuesta favorable, este tipo de mensaje es de contenido ya que se trasmite con un lenguaje verbal. El ejemplo 2 la clase da como mensaje los tipos de aparatos sexuales que tienen los hombres y mujeres, los alumnos se manifiestan interesados y a la vez apenados ya que son temas en los cuales los alumnos son muy tímidos, el tipo de mensaje es de contenido por que esta informando algo y se trasmite por medio de un lenguaje verbal. El ejemplo 3 la clase da como mensaje los polígonos, aquí los alumnos responden de manera desfavorable hacia el mensaje que la maestra joven quiere darles ya que siempre se la pasaban jugando, desinteresados por la clase etc. Analizar algunas evidencias obtenidas en la escuela secundaria, para identificar en ellas los aspectos registrados en las fichas de trabajo. En equipo, comentar

situaciones particulares observadas en la escuela secundaria respecto a los siguientes puntos:

Durante la semana de práctica y observación pude recuperar una gran infinidad de aspectos importantes en el cual me ayudara para mi formación como futuro docente, así pues también me servirá como experiencia para las demás visitas a practicar. Los puntos que pude rescatar fueron demasiados pero a continuación se presentan los más importantes: • Actitudes del maestro y de los alumnos durante la clase • Las comisiones en que participa el maestro y cómo se involucran los alumnos. • Las actividades no académicas que se realizaron y el tiempo que se destina para ello. • Las formas más frecuentes de evaluación y el tiempo dedicado a esta actividad. • Las acciones o formas de relación mediante las cuales se evidencian las normas y costumbres de la clase y de la escuela. Durante la semana tuve la oportunidad de observar todas las materias y en algunas practicar, en las cuales se tuvo una gran cantidad de actitudes, tanto del maestro como de los alumnos, en las actitudes del profesor siempre tenía actitudes diferentes dentro de todas las asignaturas, en algunas materias como español y matemáticas me tocó ser su docente en esas clases durante esa semana. Algunas de las actitudes que pude rescatar del docente fue de que siempre tenia entusiasmo por enseñar a los alumnos, nunca lo veían serio siempre con una sonrisa en el rostro, en todas las materias hasta en educación física siempre el docente tenia la disponibilidad de ayudar a los alumnos, en este caso como el docente era muy activo, casi todas las veces quería que los alumnos participaran, el siempre los escuchaba atento a sus participaciones y nunca les decía que estaban mal, solo les decía que si tenían una noción del tema.

En algunas materias su estilo de enseñanza cambiaba ya que la actitud del alumno también cambiaba, me mencionó el profesor que siempre trata de que los alumnos estén en constante actividad ya que si están en ratos activos y después inactivos, entonces a consecuencia de eso los alumnos empezaran a perder el interés por las clases y se desarrollara relajo, siempre su estilo de enseñanza era el inicio con una lluvia de ideas, después una breve explicación de lo que tienen que hacer, continuando con eso se desarrollaba los resultados del producto, y al final una pequeña conclusión de cada alumno por medio de participación, esto se hizo casi en todas las materias que el impartió en esta semana, ya que el EN estuvo practicando en las materias de español y

matemáticas, la disciplina escolar que el maestro

desarrollaba era que el alumno que estuviera haciendo relajo le bajaría puntuación de su calificación, además de que le pondría reporte. Las actitudes de los alumnos eran diferentes tanto de la semana como en la materia, el día lunes los alumnos en todas las materias tuvieron una actitud de desinterés, pereza. En algunas materias como cívica y ética se vio un tema de sexualidad, sobre que es el afecto, cariño, sexualidad etc. Aquí los alumnos tomaban actitudes de vergüenza, de risa, en el cual se parecía al ejemplo que da en la lectura “los acuerdos en el aula, la clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones” de la autora Etelvina Sandoval Flores ya que el docente siempre era directo con los temas y puse una exposición de diapositivas con relación a este tema, como hemos mencionado las actitudes del día lunes fueron malas, pero conforme fueron pasando los días los alumnos poco a poco empezaban a tomarle interés a las materias, a trabajar en ellas, a participar, algo que observé y se me hace muy importante fue el día viernes en la vinculación, ya que aquí los alumnos supieron coordinarse bien para pintar los arboles, para barrer, para desmontar, estos alumnos nunca tuvieron ninguna queja por las actividades que realizaron el día viernes en la vinculación con la comunidad. En las responsabilidades que tuvo el docente durante la semana se dieron al inicio con la ceremonia y al final con la vinculación con la comunidad, en la ceremonia cívica, el docente tuvo el compromiso de tener a su salón en orden, callado. Mientras en la vinculación con la comunidad el docente les mencionaba que parte de la zona escolar

les había tocado limpiar y pintar, ya que junto con los demás docentes se habían puesto deacuerdo que zonas limpiar, por lo cual el maestro les hiso mención del lugar de limpieza, en donde el docente fue el coordinador de su salón para la realización de la vinculación, así pues el maestro les daba ánimos para realizar esta actividad, así pues también el docente se puso a desarrollar la actividad limpiando la zona asignada para este grupo, ya que aquí el me mencionó que hay que darles el ejemplo, así que lo que hagan los alumnos el docente también lo debe de hacer esto con la finalidad de que los alumnos se sientan apoyados por su maestro y los alumnos realicen esta actividad de manera exitosa. Durante la semana se dieron pocas interrupciones una de ellas fue con motivo a una junta de los maestros ya que había rumores que vendrían a revisar sus planeaciones, y se juntaron para organizarse y ver como resolverían este problema, aquí en esta interrupción no se perdieron clases ya que el maestro en este caso en donde estaba observando y practicando me pidió de favor que si le daba clase a los alumnos. En otra interrupción se dio el día viernes en la vinculación con la comunidad aquí se suspendieron las clases para realizar trabajos de limpieza a la escuela, ya todo esta perfectamente divido las zonas en las cuales los grupos trabajaron, los alumnos en el caso del salón donde me tocó practicar, desmontaron, pintarrón con cal los arboles y barrieron algunas zonas aledañas a la escuela, esto se dio durante toda la jornada del viernes. Todos los días hay una evaluación continua que va desde la participación de las clases, hasta los productos hechos en ellas, durante esta semana se evaluaron cada una de las actividades en donde se dieron diferentes tipos de tiempos. Algunas actividades en lo cual se dieron y pueden ser las importantes de la semana son: la realización de un cuento, este se tardo en evaluar aproximadamente 30 min, la mesa redonda se evaluó en un tiempo de 30 min, los ejercicios en matemáticas se evaluaron en 15 min, los cuestionarios en ciencias con énfasis en física, las traducciones en ingles y las actividades de cívica y ética se evaluaron todos en un tiempo de 25 min.

El maestro me explicó que el también evalúa la conducta ya que es muy importante para la realización de las actividades en clase por parte del maestro y alumnos, en algunas veces note que el maestro se guiaba por la valoración personal de cada alumno, por decirlo así si el alumno era participativo, aplicado, o si el alumno era callado o burro, en algunas actividades el docente no se fijaba bien si los aplicados habían hecho las actividades bien, de hecho nomas las veía rápido y les ponía 10 y a los que casi no participaban si les revisaba bien las actividades y a lo que vi siempre les ponía entre 8 y 9. Hablando de la conducta de los alumnos, en la semana se presentaron varios acontecimientos por parte de la indisciplina de dos alumnos, los cuales siempre en clase querían ser los chistositos del salón, en veces interrumpían al maestro en su clase, lo cual el docente aplicaba las normas que se tienen dentro del salón de clases, como fue asignarles reporte a cada uno de los alumnos por cada interrupción o desorden que hicieran estos mismos, así pues el día jueves uno de esos alumnos se puso rebelde con el profesor, ya que no quería trabajar, lo único que hiso el maestro fue sacarlo del salón de clases, así pues llevarlo a su casa con su mama en el cual le explicó cuales fueron los motivos por los cuales lo había llevado a su casa, regresando el docente me explicó que lo llevo a su casa por que como sabemos es una comunidad muy chica y el alumno andaría haciendo travesuras fuera de la escuela, así que para evitar esto el maestro lo llevo hasta su casa para que su mama estuviera consiente del por que su hijo había sido sacado de las clases. Toda conducta es regulada por medio de reportes, si la indisciplina es mayor se le asigna un citatorio a los alumnos para que vayan a la escuelas los padres de estos para explicarles sus inconformidades por parte del docente. Gracias a toda esta información adquirida dentro de la semana de jornada de prácticas y de observación, pude llegar a la conclusión de que con relación a lo que menciona la autora Etelvina Sandoval Flores y con base a lo observado, las actitudes del maestro se apegaron mucho con relación a los ejemplos que menciona la autora de las diferentes clases, en el cual se asemeja al ejemplo 3 ya que no hay un buen control del grupo, el docente siempre impone diferentes reglas pero no consigue un 100% del

control del grupo para la realización de las actividades, gracias a esta lectura me hace pensar cual de esos tres tipos de docentes me gustaría ser, como es el docente que es estricto y tiene bien controlado al grupo, o el docente que también es estricto y pone de ejemplos cosas de la vida real, o el docente que no dice nada que tiene miedo de gritarle a los alumnos y de imponer algún orden, en lo personal a mi me gustaría ser una mezcla del docente del ejemplo 1 y una parte también como en el segundo ya que, el segundo docente pone ejemplos de la vida real, lo cual hace que los alumnos se interesen por el tema ya que verán que observando podrán comprender mejor. Dentro de las formas mas frecuentes de evaluación creo yo que si se tuvo una bastante gama de igualdades con lo dicho dentro de la lectura de Etelvina Sandoval Flores ya que, siempre el docente aplicaba una evaluación continua, en esta se adentraba la evaluación de la conducta, los productos, la participación, el orden, etc. Así pues como yo intervine dentro de esta semana me hago mención ya que dentro de las materias de español y matemáticas fui su maestro, y aquí me hago ver que si evaluaba la actitud, los productos, y las participaciones, ya que para mi se me hace algo básico que el alumno tenga una motivación para desenvolverse dentro de la clase, que vea el alumno que todo lo que hace cuenta. Algo curioso que puedo destacar como maestro que fui dentro de las materias de español y matemáticas es que empecé a controla a los alumnos con una lista ya que les decía a estos que si no se ponían a desarrollar las actividades les pondría una marca y les bajaría de calificación. En esta practica me hace tener mas experiencia para mi formación como docente ya que gracias a la lectura de Etelvina Sandoval en el cual puedo ver algunas formas de desarrollar las clases con éxito. Esta lectura me sirvió para comprender cosas ya que empezare a vincularlas con mi formación.

Actividad 4

muchas

En equipo, elaborar un esquema que explique las características generales de las relaciones entre maestros; los obstáculos que impiden o dificultan una eficiente comunicación entre ellos, y cómo influye esto en el desempeño docente y en la formación de los alumnos. Para elaborar el esquema, utilizar la información obtenida durante las jornadas de observación y práctica. Relaciones entre Maestros.

Relación entre maestros

Buena, ya que siempre se ayudaban unos a otros en todas las actividades, en este caso la vinculación con la comunidad.

Obstáculos

El tiempo de aprendizaje para los alumnos y el desinterés de estos mismos.

La comunicación

en el desempeño docente.

Influye mucho ya que tiene relación en los procesos que se llevan acabo, así pues en el desinterés de los

La comunicación en la red de formación de los alumnos.

En las deficiencias de los aprendizajes, la vinculación que ellos toman

Leer individualmente el apartado "Escuelas totales", de Fullan y Hargreaves, y comentar en torno a las siguientes cuestiones: 1.- Las causas que, desde el punto de vista de los autores, dan origen al individualismo. • No les gustaba trabajar en equipos, es la condición más común del trabajo docente. • El aislamiento de partes de los profesores.

• Contar con poco interés para aprender de sus colegas.

• Los maestros son tradicionalistas. 2.- Las características que pueden considerarse válidas o positivas respecto a la cultura del individualismo y su influencia en las actividades del maestro. • La individualidad es siempre la clave de la renovación personal que a su vez es el fundamento para la renovación. • El individualismo provoca un muro protector para fomentar una relación en existente entre maestros.

3.-

Las limitantes que esta cultura impone al maestro y su repercusión en los

resultados del aprendizaje. • El docente aislado puede obtener realimentación y las formas periodicas. • El docente tiene poca capacidad para aprender de sus colegas provocando un mal rendimiento. Actividad 5 Individualmente, sistematizar la información anterior. Leer el texto "Lineamientos para el docente", de Fullan y Hargreaves, y comentar en parejas las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos, de los planteados en los "Lineamientos para el docente" han identificado en la escuela secundaria?

R= En la escuela, tanto como el director y el docente, en todo momento buscan normas de mejora, sea dentro o afuera de la escuela. • El maestro debe estar preparado para modificaciones y así, adaptar acorde a las circunstancias que se presentan. • Equilibrar el trabajo y la vida. • Siempre hay cosas que hacer, decisiones que tomar y necesidades del alumno que satisfacer en todo momento. • Analizar si el alumno desarrolla habilidades reflexivas de orden complejo y orden más simple. ¿En qué ayudan al maestro las orientaciones que dan los autores? R= En que los alumnos lleguen a ser más capaces sobre los menos capaces, hacer participes más a los varones que a las mujeres. • Saber seleccionar las estrategias de enseñanza que nos favorecen y eliminar los que nos estorba. • Mejorar la enseñanza en las escuelas. • Mejorar las condiciones que rodean el aula. • Equilibrar el trabajo con la vida. • Crear un profesionalismo interactivo. Actividad 6 Con la información producto de las actividades anteriores, redactar en una tarjeta tres ideas sobre el trabajo académico en la escuela secundaria que considere necesario integrar de manera sistemática en sus prácticas con el grupo y tres conductas que deba evitar. Presentar algunas de estas ideas al grupo y comentar si es posible su aplicación. 3 ideas sobre el trabajo académico de la escuela: • Utilizar la red televisiva para una mejora en la comprensión. • Buscar más estrategias para el desarrollo de la enseñanza.

• Buscar estrategias para el control del grupo. 3 conductas que se deben evitar: • Dejar a los alumnos lo que ellos quieran. • Poner más orden en las actividades. • Buscar estrategias de orden grupal. Actividad 7 Leer en forma individual el texto "Por una nueva escuela pública", de Rodolfo Ramírez, y revisar "La educación secundaria y los retos de la formación de profesores", de Olac Fuentes. Con base en el conocimiento que se tiene de las escuelas secundarias visitadas, la información de los textos anotados en el párrafo anterior y el que se analizó en la actividad 5, de Fullan y Hargreaves, en equipo responder las siguientes preguntas y discutirlas en grupo: 1. ¿Cuáles son los rasgos favorables y desfavorables, que caracterizan el funcionamiento de la Escuela? 2. ¿Cuál es el reto principal en la enseñanza de la Escuela Secundaria? 3. ¿Por qué es indispensable, para el mejoramiento de la enseñanza, que se transformen la organización y el funcionamiento de la Escuela Secundaria?

Rasgos de la escuela pública

nueva Rasgos característicos Acciones que se de la Escuela que se sugieren para mejorar el conocen. funcionamiento de la Escuela -Una escuela que -Rasgos culturales muy a) Promover y coordinar funcione regularmente. parecidos entre jóvenes la evaluación y el que tenían antes una seguimiento sistemático -Una escuela donde la gran diferencia. Así, de la tarea educativa, y enseñanza y el trabajo aquellas particularidades usar los resultados de la educativo sistemático que teníamos se van evaluación para con el grupo de alumnos disolviendo, sin que esto estimular el buen

sea la tarea importante.

más signifique que haya una cultura universal que todos compartan por -Una escuela que igual en el ámbito funcione como unidad adolescente, aunque sí educativa (y no sólo mucho más parecida. como unidad administrativa) -Rasgos que son influenciados en los -Una escuela donde jóvenes por los medios exista una eficaz de comunicación. colaboración profesional entre el personal docente. -Una escuela donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su responsabilidad por los resultados educativos al concluir un ciclo escolar o nivel educativo (preescolar, primaria o secundaria) y rinda cuentas a los usuarios del servicio. -Una escuela que reconozca el interés y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y establezca mecanismos para involucrarlos en la misma (sin delegar en ellos las responsabilidades profesionales).

desempeño y para corregir las deficiencias observadas. b) Promover la colaboración profesional entre los profesores y la solución de conflictos, sin afectar la calidad del servido. c) Promover y encabezar una relación de colaboración entre la escuela y las famillas de los alumnos. d) Establecer mecanismos que garanticen el funcionamiento regular de cada escuela. e) Reconocer en los hechos que el trabajo más importante, el que justifica la existencia misma del sistema educativo, es el que realiza cada maestro en su salón de clase para alcanzar los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que todas las acciones de todas las autoridades deben servir para que este trabajo se realice en las mejores condiciones. f) Redefinir los mecanismos de acceso y permanencia en los puestos directivos

g) Consolidar el sistema nacional de evaluación educativa y e) impulsar decididamente la participación social. -El tipo de maestro que debemos formar en nuestras escuelas.