Yo Conozco y Cuido Mi Cuerpo Proyecto Escuela 5

 

    I    o     S       E   r    r    e    a   u     l    c    o    i    c    s    m     E   o

   o     l    c    i     C    r    e    m    i    r     P

 

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   o    t     d    c    i    e   u    y   c    o    r    o     P   c    z    o    n    o    c    o     Y

Escuela Nº5 Rudecindo Alvarado

 

FUNDAMENTACIÓN Este proyecto surge como necesidad de encuadrar nuestra tarea diaria mediante los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral de acuerdo a la ley N° 26.150 sancionada en 2006 . Los cuales mencionan que la Educación Sexual Integral constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas de conocimientos, adecuados a las edades de los niños y las niñas. La ESI favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las y los demás; la valoración de las emociones y expresiones; la información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad; la reflexión sobre las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad; la construcción de normas de convivencia y las relaciones igualitarias entre varones y mujeres. La escuela es uno de los ámbitos específ específicos icos para avanzar hacia la transformación de prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestros niños y niñas. Por ello, estas exigencias y responsabilidades suponen un verdadero desafío: tenemos que trabajar con nosotros mismos, con nuestros propios prejuicios, sometiéndolos al más riguroso y sincero análisis. Así, como docentes y como directivos, podremos guiar a los niños y las niñas en el abordaje de información científica validada, para que puedan reflexionar sobre ella y ponerla en diálogo con sus prácticas cotidianas en un marco de respeto mutuo. Es preciso que los alumnossean realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y ejerzan sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad curiosidad..

 Yo conozco y cuido mi cuerpo En el marco específico de Educación Sexual Integral, también integraremos algunos comportamientos comportamien tos de autoprotecció autoprotección, n, por ejemplo: el decir “NO” cuando alguna interacción física con otra persona nos perturba o sabemos que no es correcta (ver el eje “Ejercer nuestros derechos”, en este material). El conocimiento del cuerpo y la

utilización de un vocabulario apropiado y no discriminatorio para referirse a sus distintas partes favorecerán la construcción de una valoración positiva de nosotros mismos y de los demás. En esta actividad también abordamos, entonces, algunos aspectos de la anatomía corporal y las semejanzas y las diferencias corporales entre niños y niñas. En primer término, realizamo realizamoss diferentes tareas de reconocimiento corporal.

 

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OBJETIVOS    Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.

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• 

Valorar la afectividad. Promover una educación en valores y actitude actitudess relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. • 

Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño o niña desarrolla plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas. •

Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por

todas las formas f ormas de discriminación. • 

Asegurar la transmisión de conocimiento conocimientoss pertinente pertinentes, s, precisos, confiables y actualizadoss sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral. actualizado

• 

Que los niños y niñas conozcan su estructur estructura a corporal, desarrollen hábitos de higiene y cuidado del cuerpo. • 

Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar situaciones que les molestan. • 

 Aprendan a decir decir “no” ante situaciones situaciones que les les parezcan inaceptables. inaceptables.

• 

Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.

• 

Diferencie Diferencien n entre secretos que no hace daño guardar y aquellos que sí pueden hacerles daño a ellos mismos o a otros. • 

Puedan po poner ner límites ante el acercamient acercamiento o de otra persona en situacione situacioness que

los incomoden. •  Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerabl vulnerables. es.

 

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Actividad 1 • Los niños y niñas dibujan con tiza, en alguna pared lavable de la escuela o en el piso,

las siluetas de sus cuerpos. Una vez realizadas estas tareas, comparamos, en cada caso, los distintos cuerpos representados. ¿Todos tienen cabeza, tronco, brazos, piernas, pies? Además de observar las semejanzas, los niños y las niñas podrán notar diferencias: algunos cuerpos son más altos; otros, más bajos; algunos, más gordos; otros, más flacos; f lacos; algunos llevan pelo largo o corto, rubio o morocho… Luego del intercambio  oral, pedimos a los niños y las niñas que completen este cuadro.

Actividad 2: Nos proponemos identificar aquellas partes que diferencian los cuerpos de mujer y de varón. Mostramos algunas imágenes de bebés desnudos, en las que no se vean los genitales.

 

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Preguntamos: Si los bebés están sin ropa, ¿cómo nos damos cuenta de si son nenas o varones? Conversamos acerca de las similitudes corporales en la niñez. Descubrimos que las diferencias entre bebés femeninos y masculinos son imperceptibles, salvo por sus genitales. Algo parecido sucede con niños y niñas un poco más grandes: aunque se pueden peinar y vestir distinto, las diferencias corporales externas están dadas por los genitales

 

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Actividad 3 Miramos un video Micro Zamba: Cuidamos nuestro cuerpo. Luego de ver el video conversamos, ¿cuáles son las partes íntimas? ¿Quiénes son los únicos que pueden ver o tocar nuestras partes íntimas por salud o higiene? ¿Qué hay que hacer alguien te hace sentir incomodo? ¿y si alguien te pide guardar un secreto quecuando te asusta?

  Se observarán láminas aportadas por el C.G.E. las cuales muestran el cuerpo desnudo de un niño y una niña. Se comentará a propósito de esto, se nombrarán las partes del cuerpo utilizando los nombres apropiados. Se hablará sobre similitudes y diferencias.

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Unan cada parte del cuerpo con su nombre:

1. ¿Qué partes tiene el cuerpo de Luciana que también tiene el cuerpo de Damián? 2. ¿Qué partes de los cuerpos de Luciana y Damián son diferentes? - Partes propias de los niños: ..............................................................................................................................

 

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- Partes propias de las niñas: .......................................................................................................................... Valorar la afectividad

Fundamentos : Los besos, las caricias, las palabras amorosas denotan un vínculo afectivo cercano. Muchas veces, los chicos y las chicas toman iniciativas y producen impulsivamente impulsivam ente acercamientos físicos sin tener en cuenta los sentimientos de sus pares. A veces, estas actitudes pueden provocar rechazo en quien las recibe. Reflexionar sobre este tipo de situacione situaciones, s, considerándolas malentendidos, puede permitir un trato más respetuoso de los demás y de uno/a mismo/a. La escuela es un ámbito propicio para aprender límites entre el propio cuerpo y el de los demás y reflexionar sobre la importancia tanto de poder expresar lo que se siente y desea, como de respetar los deseos de otras y de otros. No se trata de alertarse ante todos los acercamientos físicos (besos, caricias, abrazos), sino en la medida en que estos se constituyen en una imposición de unos o unas sobre otras u otros. Específicamente, podemos promover la generación de acuerdos sobre formas respetuosas y cariñosas de demostrar amor

 

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Propósitos formativos 1 • Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el

amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. •

Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidade continuidades, s, tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión. • Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.  Actividad: Distribuir entre los chicos y chicas del grupo una variedad de imágenes (dibujos y fotos que remitan a diversos sentimientos: soledad, tristeza, alegría, diversión, felicidad, enojo, miedo, preocupación, preocupación, vergüenza, timidez, entre otros). Invitamos a los niños y las niñas a observar con detenimiento las fotos, a pensar entre todos qué sentimientos les evocan y a intentar ponerles palabras a esos sentimientos. Luego, en grupos de tres o cuatro, pueden tomar algunas imágene imágeness e inventar una historia a partir de ellas. Podemos reflexionar con toda la clase acerca de los sentimientos y comentar en qué momentos dequé tal otenemos cual modo. También podemos conversar sobre cómo a veces es nos difícilsentimos saber por determinado sentimiento, cómo podemos expresar lo que sentimos, cómo los sentimientos nos ayudan para saber qué es bueno y qué es malo para cada uno o una de nosotros, qué podemos hacer para sentirnos mejor si no estamos bien… Además, podemos recordar momentos grupales en los

que estuvimos enojados, contentos o preocupados.

 

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Generar en los niños comportamien comportamientos tos de autoprotección:

Ø Se tratará la p privacidad, rivacidad, los momentos íntimos: golpear la puerta antes de ingresar al baño, sobre el momento de bañarse, cambiarse de ropa, exploración del cuerpo. Sobre el cuidado del propio cuerpo y del otro, y sobre la importancia de esto. De las partes íntimas (zona genital), identificarlas como: son las que cobren las bombachas bombachas,, el calzoncillo, mallas. Saber que deben decir “no” si alguien los toca, lastima o les pide que les muestren sus partes íntimas, tanto como si alguien les pide que ellos miren o toquen las partes íntimas de otros; también, saber que deben contarlo a algún adulto de su confianza y nunca guardar ese tipo de secretos.

Ø Se mostrará un video sobre prevención, el decir que no. Negarse ante situaciones que les parezcan incómodas, hablar con personas de su confianza como la familia. Promover en los niños la capacidad de poder expresar lo que sienten.

Ø Se hará hincapié en el tema de los secretos. Se diferenciará entre un secreto con el fin de dar una sorpresa por algún cumpleaños, etc o el secreto que nos hace sentir mal, incómodos, confundidos… Se les proporcionará un ambiente de confianza,

seguridad, libertad para que los niños puedan preguntar, responder, informarse para que ellos mismos identifiquen identifique n a personas adultas que puedan ser sus referentes y a quienes puedan pedir ayuda. Valoren la importancia de respetar las propias emociones,aintuiciones intuicione s yfrente sentimientos respecto al propio y de sentirse habilitados decir “no” a cosas ycon a contactos físicos nocuerpo, d eseados.

 

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Ø Hablar sobre el amor, el cariño y el respeto p para ara con el otro. Sobre los lazos familiares y los vínculos afectivos, sobre la amistad… 

Ø Reconocer cuáles son los nombres de sus partes íntimas y cómo cuidarlas. Reflexionar sobre la Que importancia depuedan la privacidad y elentre respeto por el propio y el cuerpo de los otros. Q ue los niños discernir el contacto ffísico ísicocuerpo apropiado e inapropiado. Para promover el cuidado del cuerpo es posible hacer una distinción entre situaciones en las que las partes íntimas sí pueden ser tocadas t ocadas o miradas por otras personas: en situaciones de ayuda en la higiene, cuidado de la salud o revisacioness médicas. revisacione

Actividad: Digo que sí; digo que no.  Aprender a decir decir “no” frente a caricias, caricias, palabras o peticiones que los hacen sentir mal,

incómodos o confundidos. • Conocer el significado de los secretos: nadie puede obligarlos a guardar secretos de

situaciones que los hacen sentir mal, incómodos o confundidos. • Solicitar ayuda: acudir a una persona adulta cuando se enfrentan a situaciones que

dañan a la propia persona o a otros u otras.

Primera actividad Mediante el diálogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no sólo acciones). Para ellos, se dividiría el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se escribiría como título ´´lo que me gusta¨ y del lado derecho ¨ lo que no me gusta¨ (por ejemplo: ¨me gustaría compartir momentos momentos con mi familia y mis amigos¨ o ¨no me gustaría pelearme con alguien que quiero¨)  A partir de esta actividad actividad es impo importante rtante que la ma maestra estra ayude a lo loss niños y niña niñass a identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que no. Es conveniente que la actividad quede registrada en sus cuadernos.

 

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Segunda Actividad: Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos como si alguna situaciones y que no en otras. Éste en un buen ejercicio para que los niños y niñas puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones. Para comenzar la actividad, la maestra presentara algunas situaciones escritas en cartulinas grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se mostrara una situación y se le preguntará quiénes dicen que SÍ y por qué, y quiénes le dicen NO y por qué

POSIBLES SITUACIONES

Me gusta darle un abrazo de oso a la persona que me vino

Me piden que no cuente algo feo que me hicieron.

a buscar al cole.

Un amigo me invita a hacer algo que me parece que está mal.

Los abuelos me invitan a ver una peli en el cine.

Aprendiendo a protegernos Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que pueden darse en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus capacidades de protección, enseñando a decir “no” cuando un contacto físico es

inadecuado. Para ello se trabajará con las siguientes frases con situaciones, que pueden escribirse en el pizarrón y sobre las cuales se desarrollará la discusión grupal. La consigna inicial será entonces que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente, si les parece que la situación es apropiada o “está bien”; y triste, si les parece que la situación es inadecuada o “está mal”. Podrán hacerlo en forma individual o bien

conversando, compartiendo y acordando en pequeños grupos.

 

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Digo que sí

Situación

Digo que no

Un desconocido me invita a subir a su auto. Les doy un beso a mis papás cuando me voy a acostar. Un chico más de no la le escuela pide que vaya al baño congrande él y que cuenteme a nadie. Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos  bajemos los pantalones y nos mostremos los genitales. Me gusta abrazar a mis amigos y amigas. Me invitan a hacer algo que me da miedo. Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a tomar la leche. Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y me pide que no lo cuente. Un tío me invita a mirar una revista para grandes

Actividad: ¡Lo podés decir!

     

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La maestra abrirá el diálogo a partir de algunas preguntas. ¿Qué es un secreto? ¿Con quién o con quiénes compartimos los secretos? ¿Hay distintos tipos de secretos? ¿Cuáles son? Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las  preguntas, la maestra retome el concepto de secreto reforzando la idea de que algunos secretos pueden ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni a otros, mientras que otros secretos pueden dañarnos y por eso es necesario contarlos a alguien de confianza para poder pedir ayuda.

 

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“¡STOP!”   Primera actividad:

La maestra abrirá el diálogo con los alumnos a través de las siguientes preguntas: ¿qué es un límite? ¿Qué significa “poner límites” entre las personas? ¿Cómo ponemos límites al otro? Es importante que, ante distintas respuestas, se puedan encontrar ejemplos claros y cotidianos en los que los niños y niñas ponen límites o deben respetarlos. Nota para la maestra: Es importante que los niños sepan que los límites no solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en al algún gún momento ponemos límites a otros y debemos respetar los límites ajenos, porque de cómo nos respetamos dependerá la convivencia que podamos establecer.

Segunda actividad: ¿Qué dirías? Leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente. 1.  Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy convencido/a: a . Digo que sí para que mis amigos no se enojen. b. Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión. c. Digo que no porque no es lo que quiero hacer. 2. Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo también lo haga: a. A mí no me gusta molestar a los demás. b. ¡Sí, qué divertido! c. Y bueno, si todos lo hacen…  3. Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que me comprará golosinas si voy con él: a. Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas. golosinas. b. No, gracias, me voy con mis amigos. c. Me doy vuelta y salgo corriendo. 4. Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que nos bajemos los

pantalones para “jugar un rato”: a. Digo que sí porque no no conozco ese juego. juego. b. Acepto porque me lo lo dice alguien que conozco.

 

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c. No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me gusta

5. Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es un “un secreto entre nosotros”  a. Como es un secreto secreto no se lo cuento a nadie. b. Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento a alguien de confianza. c. No dejo que me toque, y le cuento a una persona persona de confianza.

Derechos del niño Actividad 1: Se presenta la siguiente imagen para ser analizada y efectuar un diálogo en torno a ello. Se solicita a un alumno por vez que lea en voz alta una de las frases de la misma. Posibles preguntas para abrir un espacio de reflexión: ¿qué quiere decir (con respecto a cada ítem de la lámina)? Se abordan los conceptos: Niño/a, familia, discriminación, abandono, protección, identidad, libertad, salud, violación de los derechos del niño/a. Con respecto al concepto niño se preguntan qué cosas pueden hacer los niños y qué no, que den ejemplos de ello. . Aquí se recuperan experiencias de los mismos, la docente deberá atender a las mismas y de ser posible registradas para su posterior análisis o recupero en otras actividades.

 

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Pegamos la fotocopia en el cuaderno con el título: “DERECHOS DE LOS NIÑOS DEL MUNDO”.

Diálogo en torno a ello. ¿Todos los niños del mundo tienen “derecho” a que se les respeten estos derechos? Actividad 2: Proyección del video Zamba pregunta: ¿Qué son los derechos del niño? https://www.youtube.com/watch?v=S6o-jNGO5fE  https://www.youtube.com/watch?v=S6o-jNGO5fE  En un momento posterior se procede al diálogo en función de que los estudiantes expliciten sus ideas en torno a lo visto en clase. PARA REFLEXIONAR: ¿es importante que conozcan sus derechos? ¿Los conocen todos? ¿Las familias están informadas sobre los derechos del niño?

 

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¿Se respetan los derechos de los niños? ¿Qué significará que los derechos del niño han sido violados? ¿Qué podemos hacer si observamos que hay una violación a los derechos? Actividad 3: A continuación se divide la clase en grupos. La consigna es que elaboren un afiche a partir de elegir uno o dos de los derechos del niño. Dibujan y colocan título y aclaración del dibujo. Socialización de los afiches. Aquí los grupos darán cuenta c uenta del por qué eligieron el derecho dibujado, qué sintieron al realizar el trabajo, cómo llegaron a repartir las actividades entre ellos, etc. Se pegan los afiches en la pared del aula y se refuerzan los conceptos trabajados en todas las clases en cuanto a las implicancias de los derechos del niño, quiénes son considerados niños, etc.

  La docente hará entrega de diversas imágenes que dan cuenta sobre algunos derechos

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del niño que han sido violados:

 

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Posible intervención: solicitud de explicitaciones de las hipótesis en torno lo que observan en cada imagen, sobre qué derechos no se están respetando, porque piensan que suceden este tipo de violaciones, qué sentirán esos niños/as, cómo podríamos ayudar para crear conciencia en las personas que vulneran los derechos de los/as niños/as. Se solicita a cada grupo que seleccione algunas y elabore un afiche donde escribirán qué les hace sentir esas imágenes, qué piensan de ellas, etc. Socialización de los afiches. Diálogo en torno a ellos para que escuchen qué piensan los demás de lo que ven en esas imágenes o para tener oportunidad de decir qué piensan. Pegan los afiches en el aula. Con esta actividad de puesta en común se recupera el concepto de derechos vulnerados y/o violados.

Cierre:  Actividad: exposición de los afiches en la escuela. Aquí los estudiantes llevarán sus  producciones para socializarlas entre sus pares y personal de la institución.

EVALUACIÓN: Se realizará un seguimiento, registrando mediante la escritura los diferentes momentos por los que atraviesa el proyecto. Se destacarán las actividades que resultaron positivas y se vol volverán verán a ver/ replantear las demás. El mismo está sujeto a cambios. Las actividades que vayan surgiendo por parte de los niños, padres o docentes, se contemp contemplarán, larán, se anexarán al proyecto.

DURACIÓN:  Se trabajará durante el presente ciclo lectivo. La docente indagará sobre el conocimiento que poseen los niños y propondrá las diferentes actividades en relación a esto.

Bibliografía

·

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

·

Serie cuadernos de ESI emitidos por el C.G.E.

·

Revista: Educación Sexual Integral- PARA CHARLAR EN FAMILIA. Brindado por el C.G.E.

 

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