WISC-IV para el Informe, ejemplo de devolución.

EJEMPLO DE DEVOLUCIÓN TRAS LA APLICACIÓN DEL WISC-IV

Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV). Es la escala de más prestigio para valorar en profundidad la inteligencia.1 Esta prueba se basa en una teoría jerárquica de la inteligencia, que es la que está todavía vigente pero está siendo cada vez más cuestionada por, por ejemplo, la Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner.

1. Observaciones realizadas durante la aplicación. La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ninguna observación de la conducta de la alumna durante la aplicación.

CIT, Cociente Intelectual Total

2. Explicación de las capacidades asociadas a cada test

1

Índices

Abr .

CV, Comprensi ón verbal

S V C I Ad CC Co M Fi D Ln A Cl Bs An

RP, Razonamiento perceptivo MT, Memoria de trabajo VP, Velocidad de procesamiento

Tests (Puntuaciones escalares, Pe) Semejanzas Vocabulario Comprensión Información Adivinanzas Cubos Conceptos Matrices Figuras Incom. Dígitos Letras y núm. Aritmética Claves Búsqueda de s. Animales

Qué miden Formación de conceptos Vocabulario Com. situaciones sociales Conocimientos Razonamiento verbal Análisis y síntesis perc. Formación categorías Razonamiento abstracto Organización y percep. Retención de la información y manejo mental de la misma. Velocidad para procesar una información y dar una respuesta.

Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicación, utilizaremos este grafico.

Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay mucha diferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el niño tiene la capacidad correspondiente de la fila de en medio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qué pasa y analizar las puntuaciones, porque entonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa. Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (más de 23 puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y sólo puede ser precisa la descripción parte por parte. Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valoráramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidad de los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otros de otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina según los días, entonces no podríamos hablar, en general, de la limpieza, ni tampoco tendríamos una opinión general formada sobre el restaurante.

3. CIT.2 Índice COMPRENSIÓN VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Punt 143 112 127 117

Categoría Extremo sup. Promedio Promedio alto Promedio alto

Descripción del rendimiento Punto fuerte normativo y personal Dentro de límites Punto fuerte normativo Punto fuerte normativo

COCIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT)

134

Extremo superior

La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como es medida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad (95%) de que su CIT se sitúe entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sitúa en el percentil 98,8, es decir que su puntuación mejora al 98,8% de los niños de su edad en la muestra de tipificación. Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual global de la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los índices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si la diferencia entre el índice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario sí podemos afirmar que el CIT presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo. En el caso de la alumna, la diferencia entre el índice mayor (143 en Comprensión verbal) y el menor (112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

2

Método de interpretación del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN Claves para la evaluación con el WISC-IV TEA Ediciones, 2006

Razonamiento

Perceptivo (RP)

Memoria de trabajo (MT)

Velocidad de procesamiento

(VP)

Cociente Intelectual Total (CIT)

160

F4

H5

150

●

140

Prom. alto

● ●

120

●

110

Promedio

●

130

Punto fuerte normativo normativaPuntuación

Comprensión Verbal (CV)

100

Dentro de límites

Extremo superior descriptivaPuntuación

PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV3

80

Extremo inferior

70 60 50 40

3

Punto fuerte normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es alta en relación a los restantes sujetos (la norma). Punto débil normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es baja en relación a los restantes sujetos (la norma). Dentro de límites: en lo normal, zona sombreada. 4 F: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo más sobresaliente es esto. 5 H: hito destacable, esta puntuación es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.

Punto débil normativo

bajoPromedio

90

PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES DEL WISC-IV6 Razonamiento perceptivo

Memoria de trabajo

Velocidad de procesamiento (An)

BS

Cl

(A)

LN

D

(Fi)

M

Co

CC

(Ad)

C

V

S

(I)7

Comprensión verbal

20

●

19 18

●

●

17

●

16

●

15

●

●

14 13

●

●

12

● ●

11

●

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

6 7

La zona sombreada corresponde a la media. En torno a ella se sitúan la mayoría de los sujetos. Las pruebas entre paréntesis son de aplicación opcional.

4. Interpretación de los índices Igual que en el caso anterior, analizamos las diferencias entre los tests que componen los índices y encontramos que el índice RP no puede ser interpretado porque hay más de cinco puntos de diferencia entre CC (cubos) y Co (conceptos).

5. Conclusión sobre el WISC-IV Las puntuaciones que integran RP presentan diferencias significativas, y, también, la diferencia entre CV y RP es estadísticamente significativa, por lo cual el CIT no es interpretable. Debemos buscar otra fuente a través de la cual podamos contrastar la hipótesis de las Altas Habilidades.