Wisc III - Indice

TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS WISC-III (Manual) DAVID WECHSLER

ÍNDICE

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Naturaleza del test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepción de la inteligencia implícita en el test. . . . . . . Antecedentes de la escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo del WISC-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organización del test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aplicaciones del WISC-III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El diagnóstico del retardo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . El diagnóstico del talento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El diagnóstico de los daños neuropsicológicos . . . . . . . La calificación del usuario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21 21 21 23 24 25 27 28 29 30 30

2. Desarrollo y estandarización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cambios en los subtests verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . Cambios en los subtests de Ejecución . . . . . . . . . . . . . . Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estandarización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Descripción de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Distribución geográfica de la muestra y administración del test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Representatividad de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procedimientos de control de calidad. . . . . . . . . . . . . . Derivación de los puntajes brutos . . . . . . . . . . . . . . . Derivación de los puntajes de la escala. . . . . . . . . . .

33 33 36 38 41 42 42 43 44 49 51 52

Construcción de las tablas de CI y de puntaje índice Interpretación de los puntajes índice y de CI. . . . . . .

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3. Consideraciones generales sobre la administración . . . . . Principios básicos para emplear el WISC-III . . . . . . . . . . . Gamas de edad aplicables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procedimientos estándar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Duración de la administración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Condiciones físicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Establecer y mantener una buena relación . . . . . . . . . . Cómo examinar a niños con deficiencias físicas . . . . . . Administración del WISC-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia de los subtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicio e interrupción de los subtests . . . . . . . . . . . . . . . El control del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseñar la tarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Repetición de ítems y verificación de respuestas. . . . . . La puntuación de las respuestas en el WISC-III. . . . . . . . . Consideraciones especiales sobre puntajes . . . . . . . . . . Cómo llenar el Protocolo de registro . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo calcular la edad cronológica del niño . . . . . . . . Registrar respuestas y puntajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obtención de los puntajes equivalentes de escala, de CI, índice y de edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exactitud del registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57 57 57 57 58 58 61 62 63 63 64 67 69 70 71 71 75 75 76

4. Instrucciones para la administración y evaluación. . . . . . 1. Completamiento de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Ordenamiento de historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Aritmética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Construcción con cubos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Composición de objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Búsqueda de símbolos (Subtest de ejecución complementario). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85 85 90 95 101 113 119 125 135 154 161

77 81

177

12. Retención de dígitos (Subtest verbal complementario). 13. Laberintos (Subtest de ejecución complementario) . .

185 189

5. Propiedades estadísticas de la escala . . . . . . . . . . . . . . . . Confiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coeficientes de confiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Errores estándar de medición e intervalos de confianza Estabilidad del test-retest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concordancia entre examinadores . . . . . . . . . . . . . . . . Diferencias entre los puntajes de CI o entre los puntajes índice de base de factor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Significación estadística de las diferencias de CI o de puntaje índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frecuencia de diferencias de CI o de puntaje índice . . . Diferencias entre el puntaje de un solo subtest y un promedio de los puntajes de los subtests . . . . . . . . . . . . . . Significación de las diferencias entre el puntaje de un solo subtest y un promedio de todos los puntajes . . . Frecuencia de las diferencias entre el puntaje de un solo subtest y un promedio de los puntajes de todos los subtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diferencias entre puntajes de subtests . . . . . . . . . . . . . . . Significación de las diferencias entre puntajes de subtest Frecuencia de la dispersión intersubtests . . . . . . . . . . . Discrepancias entre Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

201 201 201 203 205 209

6. Validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudios del WISC-R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evidencia de validez vinculada a los constructos y derivada del análisis factorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evidencia de validez vinculada al criterio para el WISC-R Diferencias entre grupos normativos y especiales . . . . . Estudios del WISC III: validez interna . . . . . . . . . . . . . . . . Intercorrelaciones de los subtests y las escalas . . . . . . . Análisis factoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudios del WISC-III: estudios comparativos . . . . . . . . . . Correlación con el WISC-R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

215 215

209 210 210 211 211 212 212 212 213 213 214

216 218 221 222 222 223 233 233

Correlación con el WAIS-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Correlación con el WPPSI-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Correlación con el Otis-Lennon School Ability Test . . . Correlación con las escalas de capacidad diferencial . . Correlaciones con los tests neuropsicológicos . . . . . . . Correlación con el Wide Range Achievement TestRevised . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Correlaciones con tests de desempeño de administración en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Correlaciones con las calificaciones escolares . . . . . . . Estudios del WISC-III: estudios de grupos especiales . . . . Niños en programas para individuos dotados . . . . . . . . Niños con retardo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Niños con discapacidades de aprendizaje . . . . . . . . . . Niños con desorden de hiperactividad y déficit de atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Niños con perturbaciones graves de conducta . . . . . . . Niños con epilepsia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Niños con retrasos de habla/lenguaje . . . . . . . . . . . . . . Niños con deficiencia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice A Normas y tablas de conversión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CI y Puntajes índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

235 237 239 240 242 242 244 244 246 246 247 248 250 250 251 251 252 252 253 289

Apéndice B-D Diferencia significativa, frecuencia y tablas de dispersión. Tablas de intercorrelación. Examinadores y colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Apéndice C Tablas de Intercorrelación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

311

Apéndice D Examinadores, revisores y escuelas y distritos participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

325

Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

330

Baremos Normas de la Ciudad de Buenos Aires, Alicia Cayssials y Marcelo Pérez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normas de la provincia de Tucumán, Norma Contini y cols. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

239 367