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PROGRAMACIÓN VITAMINE 1

FUNDAMENTOS LEGALES Y METODOLÓGICOS ≈ ≈ ≈ ≈

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Marco metodológico y nivel Marco pedagógico: material básico y material complementario Bases legales Objetivos  Objetivos generales marcados por la LOE (tercer ciclo de Primaria)  Objetivos generales que marca el MECR  Competencias básicas marcadas por la LOE Contenidos por bloques Métodos pedagógicos Criterios de evaluación

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Objetivos prioritarios  Objetivos de enseñanza  Objetivos de aprendizaje  Objetivos transversales: las competencias básicas Descripción del material Horas – temporalización Contenidos por bloques Metodología Evaluación Comprobación del desarrollo de las competencias básicas

CONTENIDOS POR UNIDADES ≈

Por unidad:  Objetivos  Contenidos por lecciones  Itinerario  Contenidos por bloques  Evaluación  Competencias básicas

VITAMINE es un método de francés dividido en 2 niveles que se dirige, principalmente, a preadolescentes de 10 a 12 años principiantes en francés dentro de un contexto escolar: el último ciclo de Primaria, donde la 2ª lengua se enseña a razón de unas 2 sesiones por semana.

FUNDAMENTOS LEGALES Y METODOLÓGICOS Marco metodológico y nivel El método se basa en las directivas oficiales nacionales y regionales (LOE) a la vez que contempla rigurosamente las recomendaciones y progresiones del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MECR). En este contexto, los contenidos y las competencias tratados en VITAMINE corresponden al nivel A1, adaptado a los chicos/as en situación escolar. Por su concepto, VITAMINE contribuye al desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS en el joven estudiante: -

la lengua extranjera es un terreno privilegiado donde es fácil, incluso inevitable, abordar los contenidos desde una perspectiva transversal e interdisciplinaria; la preadolescencia es una etapa particularmente receptiva a la asimilación de los conocimientos, las aptitudes y las actitudes necesarias a la apertura y al desarrollo personal de los individuos, a su inclusión social y a una ciudadanía activa.

Marco pedagógico: material básico y material complementario VITAMINE es un conjunto pedagógico que respeta las diferentes personalidades y los diferentes modos de aprendizaje: en el propio corazón del método, el equilibrio entre los varios tipos de actividades pretende satisfacer cualquier perfil de estudiante, tenga una «tendencia visual» u «oral», «kinésica» o no… VITAMINE también toma en consideración los diferentes contextos que los profesores pueden encontrar: diversidad de horarios, diversidad de medios materiales y equipamiento según los centros, diversidad en el número de alumnos, en su origen, en su trayectoria escolar previa, incluso en su motivación. Por ello, alrededor de los elementos básicos (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios y Portfolio, CD audio), gravitan elementos complementarios que enriquecerán la práctica pedagógica y permitirán al profesor adaptarse tanto a las necesidades de su clase como a su propia personalidad y a su forma de trabajar. El profesor podrá pues animar su clase ayudado por flashcards (con imagen y con palabras) y pósters, pero también por herramientas más modernas como un CD-ROM (que se puede utilizar con una Pizarra Digital Interactiva) y un DVD que contiene karaokes. Modulará y también completará su práctica gracias a recursos fotocopiables: fichas de evaluación (tests escritos, evaluaciones por competencias, evaluación de las aptitudes), actividades complementarias vinculadas a las competencias básicas, a las canciones, a los días festivos del calendario… La guía pedagógica le proporcionará toda la información y todas las sugerencias útiles para un uso óptimo de este material. El profesor será quien adapte las propuestas de VITAMINE a las necesidades de su grupo: en la presente programación presentaremos sus contenidos sugiriendo itinerarios, y en la guía pedagógica figuran indicaciones para obtener el máximo rendimiento del método.

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BASES LEGALES - Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1513 / 2006 de 7 de diciembre sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y Anexos I (Competencias básicas), II (Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y III (Horarios). La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la siguiente definición para el currículo en el Título Preliminar, Capítulo III: “A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (Art. 6, punto 1) Recogemos aquí estos aspectos básicos del currículo: OBJETIVOS 1. Objetivos generales marcados por la LOE Tal y como lo recomienda la LOE, la enseñanza del francés a través de VITAMINE marca como objetivo el desarrollo de las siguientes competencias, a un nivel adaptado a las circunstancias (edad, características de la enseñanza de un segundo idioma…):

1. Escuchar y comprender mensajes emitidos durante interacciones verbales variadas, utilizando las 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

informaciones transmitidas para realizar diversas tareas concretas relacionadas con las experiencias personales. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones simples y corrientes que presentan contenidos y procesos conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud impregnada de respeto y de espíritu cooperativo. Escribir, con la ayuda de modelos, diferentes textos con finalidades variadas sobre temas tratados previamente en clase. Leer y comprender textos diversos, relacionados con sus experiencias y centros de interés, y obtener informaciones generales o específicas con arreglo a una finalidad preestablecida. Aprender a utilizar de modo progresivamente autónomo todos los medios puestos a disposición, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener informaciones y comunicar en lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y los idiomas en general, como medio de comunicación y de entendimiento entre personas de origen y de culturas diversas, así como instrumento de aprendizaje de distintos contenidos. Demostrar una actitud receptiva y confiada hacia sus propias capacidades de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias adquiridas en otras lenguas para adquirir de forma más rápida, más eficaz y autónoma la lengua extranjera.

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2. Objetivos generales que marca el MECR Los objetivos generales correspondientes al nivel A1 del MCER tienen como objetivo la adquisición de las competencias necesarias para la comunicación elemental, que pueden ser certificadas mediante el DELF escolar nivel A1. Son los siguientes: C O M Escuchar P R E N D Leer E R

H A B L A R

Participar en una conversación

Expresarse oralmente en contenido

E S C R Escribir I B I R

Puedo comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas conmigo, con mi familia y con mi entorno concreto e inmediato, si me hablan lenta y claramente.

Puedo comprender palabras comunes así como frases muy sencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o catálogos.

Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor está dispuesto a repetir o a reformular sus frases más lentamente y a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacer preguntas sencillas sobre temas familiares o sobre necesidades inmediatas, y contestar a ellas.

Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir, en particular, mi vivienda y la gente que conozco.

Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones. Puedo dar información personal en un cuestionario y escribir mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.

COMPETENCIAS BÁSICAS MARCADAS POR LA LOE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Los Bloques en que se recogen los contenidos de la enseñanza de la Lengua extranjera, son los siguientes, según se detallan y desarrollan en el Real Decreto sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria: 1. 2. 3. 4.

Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 4

MÉTODOS PEDAGÓGICOS Según el Real Decreto de referencia, el enfoque metodológico se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridades educativas recomiendan, como mínimo, siete criterios: 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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VITAMINE El Libro del profesor señala estos objetivos para el método: Objetivos prioritarios para VITAMINE Concretamente, los objetivos marcados por VITAMINE respecto a la comunicación lingüística se pueden dividir en objetivos de enseñanza y en objetivos de aprendizaje: a) Objetivos de enseñanza Con VITAMINE el profesor podrá: o o o o o o o o o

o o o o o o o

Hacer que los alumnos descubran con interés la lengua francesa. Establecer lazos afectivos con el idioma, con el grupo-clase. Crear un «dispositivo de motivación» para los alumnos: las actividades, los juegos, las estrategias tienen como objetivo que disfruten y aprendan. Crear un ambiente de clase propicio para el aprendizaje: comunicación profesor-alumno, armonía dentro del grupo-clase y subgrupos, disciplina, criterios comunes entendidos por todos. Ayudar a los alumnos a «crecer», a progresar en francés y gracias al francés. Desarrollar el potencial individual y social de los alumnos. Hacerles descubrir estrategias necesarias para aprender un idioma: memorizar, documentarse, descifrar la lengua oral… Desarrollar las cuatro competencias (escuchar, hablar, leer y escribir) tal y como están formuladas en el MCER y en los programas institucionales dando prioridad, en esta etapa, a las capacidades orales (la expresión, pero sobre todo la comprensión). Iniciar el paso a la lengua escrita «con suavidad»: utilizarlo como herramienta de aprendizaje; fomentar el gusto por la lectura, insistiendo en la comprensión global de textos muy sencillos que tratan de temas cercanos a los intereses de los alumnos (cómics, textos de la mini-revista «FRANCE MAGAZINE»…). Recalcar, sobre todo a partir del nivel 2, las principales correspondencias entre grafía y fonía. Enseñar las bases de la expresión escrita, que al principio será extremadamente guiada (en el nivel 1), y luego más libre (nivel 2). Favorecer una primera toma de conciencia del funcionamiento de la lengua, compararla con la L1 u otras lenguas conocidas. Enseñar a los alumnos algunos aspectos de la cultura y de la civilización francesa. Estimular la curiosidad de los alumnos hacia otros procedimientos o competencias básicas. Abrir el espíritu de los alumnos a otras realidades culturales y sociales. Desarrollar una pedagogía «del éxito».

b) Objetivos de aprendizaje Con VITAMINE, el alumno aprenderá a: o Identificar, escuchar, comprender mensajes orales relacionados con temas que le son familiares. o Reconocer y reproducir los sonidos y las entonaciones del francés imitando modelos. o Reproducir correctamente y de forma expresiva los modelos de lengua propuestos: pronunciación, ritmo y dicción. o Participar, con una persona que se muestra cooperativa, en una conversación muy corta y sencilla sobre un tema conocido (identidad, gustos, familia, amigos…). o Entender las instrucciones del profesor y participar, de un modo básico, en los intercambios orales en clase. o Hablar: contar o describir muy sencillamente una situación conocida. o Ayudarse de medios no verbales (gestos, entonaciones…) para hacerse comprender.

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o o o o o o o o o

Sacar conclusiones, a un nivel muy elemental, sobre el funcionamiento de la lengua, apoyándose en los modelos propuestos, y comparando con su lengua y otros idiomas conocidos. Identificar y leer correctamente en voz alta textos cortos conocidos, incluso memorizados. Identificar progresivamente las principales correspondencias entre fonías y grafías. Copiar un pequeño texto sin cometer faltas. Producir pequeños mensajes escritos más personales, al principio calcados sobre modelos y luego, desprendiéndose progresivamente de ellos. Implicarse en una tarea final mediante la redacción de textos descriptivos muy sencillos pero imaginativos y originales. Participar activamente y de forma eficaz en la vida colectiva de la clase: cooperar, ayudar a sus compañeros durante las actividades en el grupo-clase, en grupos pequeños o en parejas. Respetar las reglas: normas generales de la clase, reglas de los juegos… Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua.

Los objetivos transversales: las competencias básicas (LOE) a) De forma general: como cualquier material pedagógico destinado a alumnos de Primaria, VITAMINE debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas que convertirán a cada uno de ellos en un adulto equilibrado y apto para integrarse armoniosamente en la sociedad democrática moderna, en parte, gracias a su capacidad de actualizar sus conocimientos, sus aptitudes y sus actitudes a lo largo de la vida. Para el profesor, se trata de: o o o o o

Promover el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos últimos están presentes cuando el aprendizaje pasa a concretarse. Tomar en consideración la potencial aplicación de los aprendizajes, ya que una persona competente es una persona capaz de resolver los problemas inherentes a su campo de acción. Tomar en consideración el carácter dinámico del aprendizaje, ya que las competencias se adquieren de forma progresiva, continua y en diversas situaciones. Adoptar un punto de vista interdisciplinario y transversal, ya que las competencias básicas integran aprendizajes adquiridos en diferentes disciplinas. Desarrollar en los alumnos la capacidad de autonomía y la creatividad personal durante el aprendizaje ya que éstas deberán intervenir no sólo durante todo el periodo de enseñanza obligatoria sino también más allá del mismo.

Según hemos indicado anteriormente, ocho son las competencias básicas que se deben desarrollar: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal b) Como método de aprendizaje de un idioma, cuyos objetivos prioritarios están evidentemente centrados en la competencia en comunicación lingüística, VITAMINE es idóneo para desarrollar las demás competencias básicas; y en particular: • • • • •

la competencia para aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL El método se compone de dos niveles: VITAMINE 1 VITAMINE 2

dirigido al curso de 5º de Primaria dirigido al curso de 6º de Primaria

Su flexibilidad permite al profesor adaptar ambos a las necesidades de sus alumnos teniendo en cuenta las circunstancias de cada grupo-clase. Nos remitimos también al Libro del profesor para describir el material. LOS ELEMENTOS DEL MÉTODO PARA EL ALUMNO 1. El Libro del alumno a) Organización general La estructura de VITAMINE es regular y facilita una localización inmediata de los contenidos: - 8 unidades, de 6 páginas cada una, para las aportaciones lingüísticas y comunicativas (deliberadamente reducidas al mínimo en la unidad 8). Al final de cada unidad, alternando, una página de repaso o de evaluación. - 3 mini-revistas, de 2 páginas cada una, «FRANCE MAGAZINE», para la lectura y las aportaciones culturales. - La transcripción de las grabaciones. - Anexos para consultar: ○ Alfabeto y Diccionario visual (nivel 1) ○ Resumen gramatical ilustrado (nivel 2) Esta estructura es idéntica en los dos niveles, salvo por un aspecto: - En el nivel 2, existe una unidad 0, de 4 páginas, que viene antes de las demás y permite hacer un repaso después de las vacaciones (en el nivel 1, el diagnóstico inicial del grupo se realiza en la unidad 1). b) Organización de una unidad La estructura es idéntica para las 8 unidades. -

Página 1: página de introducción ○ Se presenta el vocabulario con dos soportes de distinta naturaleza: uno visual (una gran ilustración situacional) y otro sonoro (diversos tipos de documentos). ○ CD audio: los documentos grabados tienen a menudo un fondo rítmico o incluso son verdaderas canciones ya que, recordémoslo, la dimensión musical favorece una escucha activa y una mejor memorización. o Imágenes: la ilustración del Libro se completa con una serie de flashcards (con imagen o con palabra) que el profesor utilizará a su antojo para presentar e introducir el nuevo vocabulario y manipularlo de forma lúdica.

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Páginas 2 y 3: página doble para presentar y trabajar los nuevos contenidos ○ Documentos de partida: de tipología variada (diálogos, juegos, comptines, canciones); diferentes soportes (ilustraciones, fotografías, grabaciones). ○ Personajes recurrentes: realistas (Pauline, Clément) o de fantasía (Métallix el robot o Fanny la niña fantasma).

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○ ○

Actividades: para estimular la comprensión y la expresión orales (hacer mimo, dibujar, moverse, interpretar…). Recuadros de gramática: recuerdan de una forma muy esquemática los puntos estudiados durante la lección.

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Página 4: cómic, para presentar o repasar los contenidos. ○ El diálogo de los cómics está grabado para proporcionar a los alumnos indicios sonoros durante la lectura silenciosa o en voz alta. ○ En el nivel 1, se aumentan a tamaño póster todos los cómics, como lo indica el logotipo correspondiente. El póster es «mudo» y los bocadillos recortables permiten una explotación más dinámica. ○ El cómic permite el repaso de los contenidos: presentación de un nuevo hecho lingüístico, integrado dentro de un conjunto de conocimientos adquiridos. ○ Facilita el paso de la lengua oral a la lengua escrita y viceversa:  Los alumnos reconocen por escrito el diálogo previamente escuchado (y en el nivel 1, contextualizado por el póster «mudo»),  Se divierten reproduciendo oralmente el texto escrito, imitando o exagerando las entonaciones de los personajes,  En el nivel 2, la sección «Je lis - Je dis» les ayudará. ○ Es una invitación a la lectura: el formato es atractivo, el texto es fácil (contenidos conocidos, contexto…).

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Página 5: tarea final, para integrar los distintos conceptos, procedimientos y actitudes en un contexto nuevo y práctico. ○ Constituye un espacio idóneo para la interdisciplinaridad y el desarrollo de las competencias globales: según la naturaleza del proyecto, su título es « Activité BRICO », « activité THÉÂTRE », « activité DESSIN », « activité POÉSIE » o « activité ÉCRITURE » (en el nivel 2). ○ A la vez individual y colectiva, esta tarea desarrolla el potencial intelectual y psicológico de cada uno: - expresión oral pero también expresión artística (música, dibujo, teatro, danza…), personal y creativa; - trabajo en cooperación donde actúan las sinergias, cada uno se afirma pero apoyándose en los demás. ○ Es fácil de realizar: el desarrollo de la actividad y el posible resultado quedan ilustrados por fotografías de niños de la edad de los alumnos. ○ Gracias a las exposiciones y a los espectáculos, los niños tendrán el gusto y la satisfacción de mostrar dentro y fuera de la clase lo que son capaces de hacer en francés, de ahí una motivación creciente.

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Página 6: repaso o evaluación (alternativamente, al final de cada unidad) ○ JEUX- RÉVISION: mediante juegos similares a los que se encuentran en una revista juvenil, los contenidos se repasan y dan lugar a una situación de comunicación auténtica. ○ ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? : « Tu comprends tout ? » permite la evaluación de la comprensión lectora. « À toi de parler ! » permite la evaluación de la expresión oral. Esta modalidad facilita la autoevaluación y se puede utilizar como evaluación formativa o sumativa.

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Apartados «itinerantes» dentro de cada unidad  Chanson: canciones grabadas en el CD destinado al alumno.  Comptine: ayuda a la memorización y es interesante para la fonética.  « À toi ! »: los alumnos contestarán a unas preguntas personales.  Jeu: juegos colectivos para permitir a los alumnos que repasen divirtiéndose.  « Boîtes à sons »: contienen un trabalenguas ilustrado y grabado que se centra en la pronunciación de un fonema concreto.  « Verbes en rythmes »: verbos grabados con un fondo musical o rítmico para una mejor memorización.

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c) FRANCE MAGAZINE (cada dos unidades): reportaje gráfico a través de documentos semiauténticos. Búsqueda de datos en Internet y uso del correo electrónico.)

d) Anexos Al final del manual, encontraremos un material visual y sonoro, de consulta, que permite al alumno ser un poco más autónomo en su aprendizaje (por ejemplo, para hacer los deberes en casa). También podrá ser utilizado como punto de partida para una explicación, una actividad, incluso una evaluación. - « DICO » Este diccionario será más necesario en el nivel siguiente, puesto que su utilización se vincula más a la lengua escrita. Pero en VITAMINE 1 servirá para que los alumnos debutantes se familiaricen con su uso. - Transcripción de las grabaciones para observar después de asimilar los respectivos documentos orales (diálogos, canciones, y otros). 2. El Cuaderno de ejercicios y los elementos adjuntos El Cuaderno de ejercicios de VITAMINE es el complemento esencial del Libro del alumno y tiene una estructura paralela a éste. Su función principal es doble: - reforzar el trabajo oral a través del grafismo y la escritura; - facilitar la iniciación a la lengua escrita; Lo completan: - un CD audio para el alumno; - un Portfolio. a) El Cuaderno de ejercicios asienta los aprendizajes «de otra forma» - Permite al alumno trabajar de una manera más relajada, solo y a su ritmo, en clase o en casa. Los contenidos del Libro están aquí tratados de manera más sencilla y lúdica, los juegos pedagógicos abundan (sin que falten los ejercicios y actividades de corte más habitual). - Permite un trabajo específico de la lengua oral (documentos grabados y ejercicios de comprensión, ejercicios de reconocimiento de la lengua oral en lo escrito, ejercicios fonéticos). - Permite sistematizar lo adquirido oralmente a través de ejercicios de aplicación, juegos y pasatiempos. - Permite una primera aproximación a la lengua escrita (ejercicios de identificación de palabras y frases globales, ejercicios con huecos, ejercicios sobre correspondencia entre fonía y grafía). b) El Cuaderno de ejercicios permite la evaluación y la reflexión - Encontramos al final de cada unidad, alternativamente y en paralelo con el Libro: - una página de evaluación o de repaso: «Tu comprends tout ? » / « À toi d’écrire ! », un test que podrá ser preparado con antelación y que evalúa las competencias escritas. - la página « Révision » con actividades muy sencillas. - Constituye un espacio para la autoevaluación y para la reflexión sobre el aprendizaje: - Cada dos unidades, gracias a la sección regular y específica « Le français et toi ». - El test y los resultados, así como el conjunto de las correcciones, permiten una autoevaluación permanente y una reflexión individual y/o con el profesor sobre los avances de cada alumno. - « Mon DICO» (illustré): imágenes del « DICO » (diccionario visual) del Libro para completar.

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c) El CD Audio para el alumno Para facilitar la asimilación y el trabajo autónomo, contiene: - las grabaciones de los ejercicios del Cuaderno; aunque la mayoría de los ejercicios se realizará en clase bajo la dirección del profesor, el CD permitirá escuchas en casa; - las canciones, que los alumnos descubrirán en clase, pero que podrán ser memorizadas (y compartidas) en casa. d) El Portfolio En relación con los trabajos del Consejo de Europa, el Portfolio de VITAMINE representa toda la filosofía del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, así como la del Portfolio europeo de las lenguas. Contiene: - una invitación para que los alumnos empiecen su biografía lingüística. - autoevaluaciones de su nivel de aprendizaje adquirido con VITAMINE.

PARA EL PROFESOR Y LA CLASE 1. El Libro del profesor (en francés o en español) - La introducción incluye: ○ Una definición del público al que se dirige el método, un recordatorio del marco legal, de las condiciones de enseñanza y de los objetivos generales; ○ Una descripción de todos los elementos del método; ○ Un desarrollo de la metodología elegida. - La guía propiamente dicha, más práctica, ofrece para cada unidad: ○ Los objetivos y los contenidos están enumerados exhaustivamente. ○ Para todas las actividades del Libro, ideas para su explotación, en particular sobre el uso de flashcards, pósters u otro material complementario. ○ La transcripción de todas las actividades del Libro y del Cuaderno. ○ Las correcciones de todas las actividades del Libro. ○ La reproducción de todo el Cuaderno de ejercicios totalmente corregido, así el profesor puede, si lo desea, dinamizar la corrección en común (proyección de las páginas) o, al contrario, dejar que los alumnos se corrijan a sí mismos (fotocopia de las páginas). - En anexo ○ « Conseils pratiques »: fichas específicas que ofrecen una ayuda muy interesante para la explotación de algunas secciones, así como para el manejo del material complementario. ○ « Communiquer en classe »: una gran reserva de frases útiles para el profesor y de frases útiles para el alumno. b) De lectura fácil y agradable Esta guía presenta ciertas características estéticas y estilísticas que facilitan su uso: - una maqueta «ligera», con un grafismo claro e indicaciones muy «visuales»: colores y/o logos para diferenciar la información básica de los consejos prácticos o propuestas alternativas; permite localizar al primer golpe de vista las soluciones de las transcripciones…; - la reproducción en color del Libro del alumno; - la reproducción del Cuaderno de ejercicios corregido; - un estilo « económico», no dogmático. 2. El audio de la clase

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Es de una importancia capital para VITAMINE, como para cualquier método de lengua, y más aún para un método destinado a preadolescentes, principiantes, en contexto escolar. a) Casi todos los documentos de VITAMINE están grabados - Los textos de partida y diversos documentos de naturaleza oral: ○ Numerosos diálogos; ○ Comptines y poesías; ○ Canciones con música pegadiza; ○ Boîtes à sons. - Los documentos escritos (o neutros) que se han grabado para motivar: ○ Cómics, textos de misterio…; ○ Conjugaciones grabadas sobre fondo rítmico para facilitar la memorización; ○ Alfabeto… b) El audio está particularmente cuidado - Los locutores son actores francófonos, que proporcionan modelos de pronunciación y entonación sencillos, pero absolutamente auténticos. - Estos documentos son tratados como si fueran auténticos: variedad de tonos, de voces, ruidos y músicas de fondo dan vida a las situaciones de comunicación y facilitan la comprensión. - Por su riqueza sonora, los documentos grabados motivan a los niños y los animan a repetirlos a su vez, ayudándolos a memorizar. - La expresión musical es una ventaja pedagógica para VITAMINE que, mediante las canciones y las comptines, pretende desarrollar las capacidades de percepción auditiva y sensibilizarlos al ritmo y a la pronunciación del francés. Es sabido que la expresión musical facilita la concentración y el desarrollo de emociones favorables al aprendizaje. 3. El Material fotocopiable • Para mayor comodidad y flexibilidad, encontramos en un cuaderno independiente del Libro del profesor unas fichas fotocopiables que van acompañadas de un CD. • Este fichero es de gran ayuda para abordar la diversidad en clase. • Este fichero multiplica los instrumentos de evaluación: - tests lingüísticos alternativos; - evaluaciones por competencias (oral, con textos grabados y escrita); - tabla de criterios para la evaluación de la expresión oral; - tabla de criterios para la evaluación de las cuatro competencias; - tabla de criterios para la evaluación de las actitudes; - tabla de criterios para la evaluación del cuaderno personal. • Ofrece actividades complementarias: - Actividades relacionadas con las canciones del método; - Actividades relacionadas con el calendario y los días festivos; - Actividades para la movilización de las competencias básicas. 4. Las Flashcards (imágenes y palabras) - Una doble serie de flashcards permitirá al profesor preparar y/o enriquecer el trabajo sobre el vocabulario presentado en VITAMINE: ○ Flashcards con imagen, que representan el vocabulario importante, sin indicar la palabra ni en la cara ni en el reverso. ○ Flashcards con palabra, que indican los nombres correspondientes. ○ un total de 120 flashcards para el nivel 1, y de 84 para el nivel 2, completadas por las flashcards con las palabras correspondientes. - Un logo especial en el Libro del alumno señala cuando se recomienda especialmente utilizar las flashcards.

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- Esta presentación permitirá al profesor adaptar su clase a los distintos momentos y perfiles de grupo: primero, presentación oral; a continuación, reconocimiento de la palabra escrita; o a la inversa, de la palabra escrita llegar a su forma oral y asociarla con la imagen; en otro momento del aprendizaje, el repaso, por ejemplo. En cualquier caso, el conjunto permite numerosos juegos y una entrada dinámica en la unidad. 5. Los pósters a) Presentación original - 4 pósters en color, impresos cara-reverso, reproducen, sin su texto, los cómics de cada unidad del Libro del alumno (y la gran ilustración de la unidad 8). - Otros 4 pósters proporcionan los textos de los bocadillos (para recortar) que corresponden cada póster, permitiendo variados modos de explotación. - Un logo especial en el Libro del alumno señala cuándo se recomienda especialmente utilizar los pósters. b) Cómo proceder Por lo general, los pósters serán utilizados (o no) según elija el profesor: - al abordar el cómic, servirán para concentrar la atención del alumno y prepararle a la lectura; - darán pie a todo tipo de juegos que faciliten el paso de la lengua oral a la escrita y viceversa; - al final del proceso, contribuirán a que la memorización y la dramatización se hagan de forma más dinámica. 6. El CD-ROM - En los 2 niveles y para cada unidad, paralelamente al método, actividades interactivas con un formato atractivo que se pueden realizar en la pantalla de un ordenador o en una Pizarra Digital Interactiva. - En la guía, el profesor encontrará indicaciones sobre la utilización del CD-ROM (facultativo) y el momento en que puede ser oportuno incorporar tal o tal actividad al aprendizaje. - Dos usos y soportes posibles: ○ Compatible con todos los programas disponibles en el mercado, los CD-ROM de VITAMINE permitirán al profesor presentar los contenidos en una Pizarra Digital Interactiva y alternar las técnicas de trabajo en grupo. ○ También se pueden instalar en un ordenador en el laboratorio de idiomas, permitiendo su uso individual para que el alumno aprenda a desarrollar su autonomía. - Cada CD-ROM está dividido, como el Libro del alumno, en 8 unidades. Cada una contiene: ○ Una sección de vocabulario: presentación del vocabulario básico y de las actividades, sobre la base de un póster interactivo. ○ Una sección gramatical: actividades interactivas muy sencillas. ○ Una sección de comunicación: actividades sobre el cómic del Libro del alumno, que el alumno podrá ordenar, completar, etc. ○ Una sección de fonética: presentación animada del sonido o de los sonidos presentados en la unidad y en las actividades de reconocimiento. - Además, cada CD-ROM contiene: ○ Un juego de la oca interactivo centrado en contenidos de cultura básica y atractivos para los alumnos de cualquier nivel. ○ Una sección animada que retoma las canciones de VITAMINE. 7. El DVD

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- El DVD ofrecido con VITAMINE presenta 2 composiciones musicales y visuales originales, relacionadas con los contenidos presentados en el método: “Los números” y “Los meses del año”. - Es ante todo un documento original y atractivo: mientras escuchamos las canciones, desfilan en la pantalla múltiples vistas de París, clásicas o pintorescas. - Se proponen 2 versiones: ○ Una versión «normal», que permite escuchar simplemente y aprender la canción; ○ Una versión «karaoke», para cantar con ayuda de los subtítulos. - Podrá ser utilizado en cualquier momento del aprendizaje y, en particular, como complemento de las unidades que tratan los mismos temas que las canciones: ○ Los números (unidades 1, 3 y 5); ○ Los meses del año (unidad 8). - Completará el trabajo sobre: ○ el vocabulario; ○ la pronunciación y el ritmo de la lengua francesa; ○ la civilización. - Contribuirá a motivar en general y tendrá influencia sobre: ○ La cohesión del grupo; ○ La confianza de cada uno en sí mismo. HORAS - TEMPORALIZACIÓN El número de horas puede variar según las Comunidades Autónomas: “Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.“ (LOE, 2 /2006 de 3 de mayo, Título Preliminar, Capítulo III, Art.6. punto 3) De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica de Educación, las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial dispondrán para la organización de las enseñanzas de dicha lengua del 10% del horario escolar total que se deriva de este anexo, no pudiendo detraer de un área una cifra superior a 35 horas. (Real Decreto de referencia, Anexo III sobre los Horarios en la Primaria) En el caso de la Lengua Extranjera como materia común, el horario previsto para el Tercer ciclo de Primaria es un total de 140 horas; nos seguiremos centrando en la Segunda Lengua Extranjera, ya que el método está orientado hacia el alumnado de esta materia. Como hemos comentado ya anteriormente, la estructura de VITAMINE es lo suficientemente flexible para que el profesor pueda adaptar el método a las necesidades de su grupo; ambos niveles están previstos para ser impartidos a razón de dos horas semanales. Trataremos aquí de la temporalización relativa a VITAMINE 1: Encontramos 8 unidades, cada una de ellas se trabajará siguiendo los itinerarios correspondientes: - Contenidos lingüísticos y comunicativos, actividades del Libro del alumno complementados con los ejercicios del Cuaderno. - Explotación del CD-ROM complementario. - Evaluación del Portfolio Por otra parte, de las 140 horas destinadas a la Segunda Lengua en el tercer Ciclo de Primaria (70 en cada curso) teniendo en cuenta los días lectivos del calendario escolar, podemos disponer de un total de 66 a 70 horas de clase para cada nivel. A razón de 2 horas semanales, al mes destinaremos 8 sesiones de clase; esto supone dedicar un mes para trabajar cada unidad: Unidad 1: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 2: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 3: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 4: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 5: cuatro semanas: de 6 a 8 horas

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Unidad 6: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 7: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 8: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Dentro de este esquema, tengamos en cuenta que la dificultad de los contenidos en cada unidad no es siempre la misma, hay aspectos de la lengua francesa especialmente complicados para los estudiantes aunque la progresión esté rigurosamente cuidada en el método. Así pues, las unidades 4, 5 y 6 presentan el singular de los verbos en –er (u. 4), algunos posesivos (u. 5) y los artículos partitivos (u. 6). En estos casos es muy probable que sean necesarias las ocho horas por unidad. Sin embargo, se ha querido que la unidad 8 sea más ligera y ofrezca unos motivos alegres (cumpleaños, fiesta) dado el momento de fin de curso: aquí, sin duda, se invertirá un máximo de seis sesiones, incluso un número menor. Por todo ello figura un margen de 6 a 8 horas para cada unidad, adaptando el número de sesiones a cada circunstancia. Resulta muy difícil, casi imposible, ajustar una planificación previamente y en su totalidad; según nuestro cómputo de horas habría cuatro sesiones que han podido no utilizarse a lo largo del curso (de las 66 a las 70 previstas); sugerimos dedicar éstas a la profundización o el repaso de algún aspecto determinado, repetir alguna actividad, una «escenificación» que haya resultado especialmente interesante o divertida para el grupo-clase. Proponemos esta organización trimestral: 1er trimestre: 2º trimestre: 3er trimestre:

Unidades 1 y 2. Unidades 3, 4 y 5. Unidades 6, 7 y 8.

Este reparto es también orientativo, puesto que limitamos a dos unidades el primer trimestre por tratarse de una asignatura nueva en un curso que se inicia; por tanto, es probable que necesitemos un mayor número de horas. Igualmente, hay que considerar que la duración del segundo trimestre es variable, según las fechas de vacaciones de cada año escolar. Insistimos en que estas distribuciones horarias se pueden modificar, ya que la flexibilidad del método lo permite; La adecuación de contenidos y tiempo se irá marcando según las características de cada grupo, a criterio del profesor.

CONTENIDOS En VITAMINE, los contenidos del método se enmarcan rigurosamente en los cuatro bloques previstos por la LOE; hemos enumerado anteriormente estos Bloques de contenidos en el apartado Bases legales, junto con otros aspectos básicos del currículo. Señalamos aquí, de manera global, las diferentes actividades y los distintos procedimientos de VITAMINE 1 en relación con los Bloques, reservando una exposición más detallada para el estudio que abordaremos al tratar las Unidades. En este nivel 1 hay una absoluta prioridad de la lengua oral sobre la escrita, aunque la escrita se introduce progresivamente, primero como apoyo para fijar los conocimientos adquiridos en la lengua oral y su memorización. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender La calidad de las fases de escucha y comprensión va a garantizar unas buenas producciones orales. Por lo tanto, se van a escuchar primero expresiones breves, pronto esas expresiones pasarán a ser instrucciones para «hacer algo»: escuchar y mostrar un objeto, comparar, repetir, reconocer algo, jugar, comprobar un resultado, saber quién habla, cantar, contestar, contar, hacer operaciones, leer, escribir números,

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representar con mímica, completar palabras sueltas, completar la letra de una canción, reconocer sonidos, imitar entonaciones. Hablar y conversar Representar escenas sencillas, aumentar poco a poco las réplicas, jugar, presentar y presentarse, continuar una escena, decir el color de varios objetos, contestar después de escuchar las preguntas, contestar sí o no, recitar una poesía, encontrar diferencias entre dos ilustraciones mudas, encontrar detalles determinados en una ilustración, describir un personaje de una ilustración para que otros lo adivinen, evaluar si «se han pagado las prendas» debidamente en un juego. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión de textos escritos Leer una comptine, leer en voz alta, leer un cómic, leer instrucciones, relacionar, elegir la respuesta correcta entre varias, leer y dibujar una historia a partir de un modelo, ordenar frases, leer una revista muy sencilla con datos culturales (FRANCE-MAGAZINE), hacer manualidades a partir de indicaciones y dibujos, jugar a la lotería, asociar nombres de animales con su representación en un rompecabezas, leer un mensaje codificado con dibujos, descifrar un código secreto, leer y contestar, asociar números y objetos/acciones, contestar a preguntas escritas, hacer algún movimiento a partir de una indicación escrita, preparar unas preguntas para un juego, observar y adivinar, leer una lista de acciones en un juego de prendas, leer las transcripciones y el DICO, relacionar coloreando preguntas con sus respuestas, volver a leer un cómic y marcar las respuestas correctas, jugar al «intruso», relacionar personas y formas verbales, asociar preguntas y respuestas, resolver sopas de letras, asociar números y frases de una descripción, leer descripciones de personajes y colorear. Composición de textos escritos Completar bocadillos o diálogos/frases/canción con letras o palabras, completar con números en cifras o letras, completar palabras, hacer crucigramas observando los dibujos, solicitar informaciones en Internet, escribir una poesía a partir de un modelo, copiar, poner en orden las letras de adjetivos de color y colorear, poner en orden las letras de formas verbales/de los días de la semana, separar las palabras y copiar el texto resultante, adivinar y escribir el nombre de un animal/de un traje después de hacer un dibujo guiado, escribir números, contestar a preguntas personales, responder a un test, copiar acciones en los dibujos correspondientes, colorear unos dibujos según la instrucción y completar otro de forma libre describiéndolo después por escrito, completar la descripción de una familia a partir de un dibujo, completar los nombres de los días de la semana, descifrar un mensaje de varias líneas y escribirlo, hacer/reconocer una lista de la compra a partir de unos datos, encontrar animales escondidos en un dibujo, encontrar las diferencias entre dos dibujos y escribirlas, completar el DICO. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Vocabulario: VITAMINE ofrece un léxico cercano al alumno (familia, colegio, amigos, alimentos, calle…), junto con el del mundo fantástico (monstruos, fantasmas, brujas) y ciencia-ficción (robots, extraterrestres…) que tanto gustan a los chicos de esta edad. El método utiliza una gran riqueza de vocabulario que, en los dos niveles, se presenta a partir de la primera página de cada unidad con juegos, flashcards con imagen o canciones. Gramática: - Los textos de partida (sketchs, comptines, juegos…) presentan la gramática en contexto. - La adquisición de la gramática es primero implícita. Se memorizan los modelos y se manipulan las estructuras a través de diversas actividades orales. - Los ejercicios en el Cuaderno apoyarán o reforzarán, a continuación, estos conocimientos adquiridos. - Pequeños recuadros presentan un punto de gramática concreto. En el nivel 1, estos recuadros (pizarras presentadas por un personaje cómplice) sólo contienen ejemplos donde se ponen de relieve las peculiaridades; en el nivel 2, las categorías gramaticales aparecen en el título. - Las categorías son elementales: artículos, el femenino o masculino de algunos adjetivos, adjetivos posesivos en singular, el presente de algunos verbos… - Se invita al profesor a que, progresivamente, anime a los alumnos a que observen el funcionamiento de la lengua y lo comparen con la suya.

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- Se describen las peculiaridades orales y escritas: el Libro y el Cuaderno diferencian estos dos aspectos de la gramática, para que el alumno tome conciencia que estos dos sistemas tienen, cada uno, un funcionamiento específico. Fonética: La fonética se estudia de forma progresiva y en la sección « Boîte à sons » se tienen en cuenta de manera especial las dificultades del francés para los hispanófonos. - Reconocer y pronunciar sonidos, imitar entonaciones, encontrar palabras con el mismo sonido son actividades recurrentes en el método. - Canciones, comptines y textos rítmicos aportan una base sonora y musical que proporciona nuevos puntos de anclaje fonético. - Diálogos, textos pequeños y cómics presentan modelos de una lengua expresiva y viva que deseamos repetir e imitar. Jugando, el alumno se impregna de forma progresiva de las realidades sonoras de la lengua. - El apartado « Boîte à sons » propone un entrenamiento más sistemático de la percepción y reproducción de un sonido preciso. - El Cuaderno de ejercicios propone un trabajo más preciso sobre los fonemas y la identificación de nuevos sonidos ayudado por las actividades de discriminación fonética. - Los trabalenguas, que contienen estos sonidos, son memorizados, repetidos en coro, individualmente, rápidamente o lentamente, con buen humor. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Recordemos aquí el texto del Real Decreto de referencia, Anexo I, sobre la Lengua extranjera: “Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.” VITAMINE tiene como objetivo: - principalmente, despertar en los alumnos su interés por Francia y los franceses: descubrir a otra gente, formas de vivir, un país diferente…; - de forma más general, extender su horizonte cultural abriendo su espíritu a otras realidades, otras costumbres y otras formas de pensar. VITAMINE 1 y 2 presentan elementos culturales de diverso orden, mediante la lengua, la iconografía, los contextos de comunicación, y, más en particular, con «FRANCE MAGAZINE». El método recoge los aspectos siguientes, como queda reflejado en el Libro del profesor: a) Sociedad (comportamientos) - Saludos, agradecimientos, fórmulas de cortesía, mímicas y gestos, entonaciones, onomatopeyas, interjecciones… - Comportamiento con su profesor y sus compañeros; comportamiento en una tienda. b) Literatura - Cómic: Titeuf, Astérix. - Algunos títulos de la literatura francesa, algunos autores: Julio Verne, Alexandre Dumas… - Tradición oral: comptines, canciones y cantinelas, poesía. c) Entorno sociocultural - El calendario de los días festivos (Libro del alumno y fichas complementarias específicas). - Deporte: el Olympique de Marsella, el fútbol. - Ecología: reciclaje, parques naturales, especies protegidas, alimentación y salud - Vida cotidiana: vida cotidiana de un niño, horarios, alimentación… - Contexto escolar de los jóvenes franceses de la edad de los alumnos.

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- Interculturalidad en un mundo globalizador: toma de conciencia de los parecidos y de las diferencias entre países, relatividad de los usos y costumbres. d) Historia - Personajes históricos: Juana de Arco, Luis XIV, Napoleón. - Personajes míticos: Astérix, los Galos. - Símbolos de Francia: el gallo, la bandera, París, la capital... e) Geografía natural y humana - Mapa de Francia: situación del país en Europa, fronteras, relieve, algunas ciudades. - Los parques naturales. - Entorno urbano: organización de una ciudad, medios de transporte, tiendas…

LA METODOLOGÍA VITAMINE desarrolla una progresión en espiral, según la cual los contenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una unidad a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición. Las competencias orales: Para VITAMINE, el desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una lengua nueva. Sin embargo, en la fase inicial, la atención se centra particularmente en las actividades de escucha, de comprensión, y en la producción de mensajes orales muy sencillos. De modo que en VITAMINE 1, las competencias escritas se supeditan en gran medida a las orales y a menudo la lengua escrita no es sino la transcripción de la oral. Esta preocupación por el oral se mantiene igualmente en el tratamiento de la gramática. Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando se pregunta al alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles, il/elle parle. ¿Hay alguna diferencia?». Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el enfoque de VITAMINE es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades gramaticales. Para VITAMINE, se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de la lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje lingüístico de manera más o menos consciente. El método propone modelos como los diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puede desempeñar la memorización de estos pequeños textos. Las competencias escritas: Las competencias escritas ayudan a fijar las orales, y a su vez dispone de numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las flashcards con imagen y las flashcards con palabra, los pósters, reconstrucciones de diálogos, asociaciones, reconstrucciones de diálogos entre otras actividades. La comprensión escrita se presenta así mismo con una progresión «en espiral». En el nivel 1, va desde la comprensión de instrucciones muy breves a la comprensión de textos cortos y sencillos, siempre ilustrados. En el nivel 2, el planteamiento es el mismo pero los textos son gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos textos narrativos. La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producción escrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer una composición cada vez más personal y expresiva. Progresión gramatical: El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos a lo largo del método: - Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentes maneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, para afianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se funda con lo anterior. - Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar» el grupo-clase.

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- Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad. Recordemos en particular el papel de las secciones especialmente concebidas con este fin: « BD », « activité BRICO », « Jeuxrévision », « Test : Es-tu un as en français? ». EVALUACIÓN El papel de la evaluación La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. Inicial, formativa o sumativa, permite evaluar los conocimientos, al principio, durante, o al final de una etapa de aprendizaje. Sin embargo, su papel primordial quizás sea valorar los conocimientos adquiridos, poner en evidencia los profesores e identificar las dificultades. Dicho de otra forma:  Ayuda al alumno: evalúa sus conocimientos, le hace tomar conciencia de sus progresos realizados y de su nivel en un momento dado; le ayuda a reflexionar sobre sus habilidades y sus dificultades.  Ayuda al profesor: le ayuda a realizar el seguimiento de sus alumnos, proporciona datos importantes para comprobar la adecuación de sus clases o para adaptarlas en función de los resultados obtenidos, con objeto de acompañar y orientar mejor a los alumnos durante su aprendizaje. Los criterios oficiales  Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridades educativas recomiendan, como mínimo, siete criterios: 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.  Estos criterios podrán ser adaptados o matizados en función de las características y de la competencia lingüística general del alumnado: podrían ser considerados como mínimos. En efecto, aunque los contenidos lingüísticos en sí son todavía muy básicos (equiparables a los que se darían en el primer ciclo de Primaria si se tratara de una primera lengua extranjera), la madurez de los chicos de 10 a 12 años suele permitir un mayor grado de exigencia. Por ejemplo, se podría pedir además: - que en las interacciones orales, los alumnos respeten las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa ante las producciones propias y las de otras personas. (Criterio 1) - que el alumno no sólo reconozca palabras y frases escritas sino que vaya progresivamente captando el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos. (Criterio 3) - que siguiendo modelos, lleguen a escribir no sólo palabras, expresiones y frases sino textos cortos y sencillos, tanto en soporte papel como digital. (Criterio 4) - que no sólo utilicen diccionarios visuales, sino que empiecen a familiarizarse con bilingües. (Criterio 6) - que no sólo reconozcan la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, sino que la valoren como medio de comunicación dentro del aula. (Criterio 7) - que valoren conscientemente la asignatura como medio de contrastar su propia cultura con otra diferente, y que identifiquen algunos aspectos culturales, peculiaridades, costumbres, valores y

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tradiciones de los países donde se habla la lengua extranjera. (Criterio 7)

 Como para los objetivos y contenidos, VITAMINE se ciñe tanto a la LOE como al Marco Común Europeo de Referencia en materia de evaluación. Por tanto es coherente recomendar al profesor que en sus evaluaciones globales y para no falsear resultados: - dé prioridad a la comunicación sobre los aspectos más formales; - no deje de lado ninguna de las competencias comunicativas: comprensión oral, expresión oral e interacción, comprensión escrita y expresión escrita serán evaluadas según los criterios anteriormente mencionados; - aclare siempre a sus alumnos de qué sub-calificaciones se compone la calificación global. Modalidades

Evaluación sumativa

Evaluación inicial (diagnóstico)

El profesor podrá elegir un tipo de evaluación u otro, dependiendo del momento de aprendizaje, de las circunstancias o del tiempo disponible, de las necesidades concretas y de los individuos. Momento de aplicación

Función

Propuestas de VITAMINE

Al principio del curso escolar, con un grupo nuevo.

Para los verdaderos principiantes: - Indica qué idea tienen los alumnos de la materia; - Orienta también sobre los conocimientos que ya poseen (su capacidad para entender los mecanismos lingüísticos).

VITAMINE 1 Unidad 1: - Se tiene que identificar un léxico «transparente». - Da seguridad a los alumnos. - El profesor observa el comportamiento de sus alumnos en distintos contextos de aprendizaje: juegos, trabajo en tandem, en grupo...

Después de las vacaciones, al retomar las clases. Al inicio de una nueva etapa de aprendizaje.

Después de una sesión de aprendizaje. Al finalizar una unidad. Al finalizar un trimestre.

Para los alumnos que ya han seguido un aprendizaje: - Permite conocer el nivel de competencia de los alumnos; - Informa sobre el comportamiento del grupo.

- Está asociada a la calificación. - Certifica el nivel alcanzado por los alumnos en las competencias trabajadas. - Certifica los progresos. - Se informa a los alumnos y a los padres.

VITAMINE 2 Unidad 0: - Retoma contenidos del año anterior y los activa. - El profesor ajusta sus objetivos al nivel de la clase.

“Test : Es-tu un as en français? », con una propuesta de calificación (unidades pares del Libro y del Cuaderno) - Evaluación de las competencias: comprender, hablar, leer, escribir. - Prioridad a las actividades orales. Evaluaciones complementarias (fichero fotocopiable): - Tests escritos. - Evaluaciones por competencias.

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Evaluación formativa

A lo largo del aprendizaje.

- Mide progresivamente los conocimientos adquiridos. - Es cualitativa. - Permite la co evaluación, la autoevaluación o la evaluación colectiva. - Orienta al alumno durante su aprendizaje para que sea más autónomo.

Consejos y sugerencias en la guía pedagógica. Fichero específico: - Fichas para los alumnos. - Fichas para el profesor. Apartado « Le français et toi» del Cuaderno de ejercicios: - Autoevaluación.

Comprobación del desarrollo de las competencias básicas La enseñanza del francés contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Dejando aparte la competencia de comunicación lingüística, que es inherente a la materia y evaluable en los términos arriba descritos, es conveniente la comprobación regular del desarrollo de las demás. Éstas se presentan en VITAMINE de manera transversal, por lo que el control será también transversal y continuo. Por ejemplo: • Competencia para aprender a aprender. El profesor comprobará que, durante el trabajo con VITAMINE, los alumnos desarrollan su capacidad de reflexión sobre: - los objetivos indicados en cada doble página del Libro del alumno (principio y fin de cada recorrido); - las estrategias utilizadas (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios); - el papel de los repasos y de las evaluaciones, siempre anunciados explícitamente (test del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios); - sus progresos y/o dificultades, sus estrategias personales (autoevaluación en el apartado « À toi d’écrire ! » y test del Cuaderno de ejercicios). • Autonomía e iniciativa personal. El profesor comprobará que, durante el trabajo con VITAMINE, los alumnos: - desarrollan su autonomía durante las fases de reflexión sobre la lengua, sobre las técnicas de trabajo y las (auto)evaluaciones; se esfuerzan para poner en práctica el resultado de estas reflexiones; - se involucran en el trabajo personal (Cuaderno de ejercicios, Internet, correo electrónico, CD-ROM); - toman la iniciativa de usar los recursos puestos a su disposición (anexos del Libro del alumno, diccionarios y gramáticas, centro de documentación, Internet…); - cooperan y respetan a sus compañeros durante las actividades realizadas en grupo, haciendo sugerencias personales de forma asertiva y haciendo respetar su personalidad y su trabajo. • Tratamiento de la información y competencia digital. El profesor comprobará que los alumnos no temen: - buscar información en Internet (« FRANCE MAGAZINE »). - intercambiar información a través del correo electrónico (divulgación de las « activité BRICO », blog de clase…). - participar individual o colectivamente en las actividades interactivas propuestas en el CD-ROM de VITAMINE, que puede ser utilizado en la pantalla de un ordenador o en la Pizarra Digital Interactiva. • Competencia social y ciudadana. A lo largo del aprendizaje con VITAMINE, el profesor valorará en los alumnos:

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su actitud hacia los documentos que presentan modelos de comportamiento en sociedad y que ponen de relieve las responsabilidades de cualquier individuo como ciudadano, defendiendo la igualdad de las personas sin discriminación de sexo, la tolerancia y el respeto por las diferencias, etc.; su comportamiento durante las actividades socializadoras en las que hay que ejercer la tolerancia y la escucha del otro: trabajo en grupos o en parejas, proyectos comunes…; su respeto hacia las normas de la clase, los ritos establecidos y el material escolar personal y colectivo.

• Competencia cultural y artística. El profesor deberá valorar en los alumnos: - su sensibilidad ante los documentos con contenido cultural (apartado « FRANCE MAGAZINE », comptines, etc.); - su grado de creatividad durante las actividades de expresión teatral o las tareas «artísticas» propuestas; - la calidad plástica de su cuaderno personal.

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CONTENIDOS POR UNIDADES UNIDAD 1 U 1. OBJETIVOS GENERALES 1. Disfrutar del aprendizaje de un nuevo idioma. 2. Descubrir el idioma francés y dejarse sorprender. 3. Percibir el francés como un idioma cercano a la lengua materna y fácil (palabras transparentes, comprensión de pequeños sketchs humorísticos). 4. Sentirse en confianza en clase. 5. Comprender la importancia de la actitud en el aprendizaje (el silencio, la escucha, la atención, el respeto de las reglas, el esfuerzo por participar). 6. Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. 7. Entender oralmente textos cortos y sencillos. 8. Saludar, presentarse y contar hasta 10. 9. Practicar la pronunciación de sonidos complicados (el sonido [ã]); imitar las entonaciones de los personajes del Libro. 10. Entender por escrito un cómic muy sencillo (identificar palabras y expresiones estudiadas en el oral y memorizadas). 11. Implicar el cuerpo en el aprendizaje del idioma. 12. Familiarizarse con el nuevo idioma y participar en la dinámica de la clase. COMUNICACIÓN - Identificar las palabras transparentes. - Saludar a alguien. - Presentarse: preguntar/decir su nombre. - Contar hasta 10.

U 1. CONTENIDOS POR LECCIONES - PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS Objetivos didácticos Sentirse en confianza en la clase. Divertirse con el idioma francés, dejarse sorprender. Contenidos lingüísticos Establecer un primer contacto con el idioma extranjero (comprensión y expresión orales). Identificar palabras transparentes y memorizarlas. - BONJOUR ! COMMENT TU T’APPELLES ? Objetivos didácticos Escuchar atentamente e identificar los personajes del Libro en las viñetas. Escenificar pequeñas situaciones humorísticas en las que los personajes se conocen y se presentan. Contenidos lingüísticos Presentarse: preguntar y decir su nombre. - COMMENT ÇA VA ? Objetivos didácticos Entender, con la ayuda de una grabación, la evolución de pequeñas situaciones humorísticas en las que los personajes del Libro se encuentran y se saludan. Memorizar y representar estos pequeños sketchs. Memorizar una comptine, representarla con gestos y cantarla.

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Contenidos lingüísticos Saludarse en diferentes contextos. Practicar la pronunciación del sonido [ã] de éléphant con ayuda de un trabalenguas. - BD : DEUX AS DU SKATE Objetivos didácticos Disfrutar con el placer de leer un cómic divertido. Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Ejercitar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Trabajar la entonación y la expresividad. Repasar los conocimientos adquiridos (saludos). Apropiarse el idioma gracias a la copia y al dibujo. Contenidos lingüísticos Utilizar algunos adjetivos transparentes (super, original). Diferenciar el femenino del masculino: Il / Elle. Presentarse: preguntar y decir el nombre de alguien: Comment il / elle s’appelle? Il / elle s’appelle… - LES NOMBRES DE 1 À 10 Objetivos didácticos Memorizar los números del 1 al 10 a través de un ritmo, de una canción, de juegos y del mimo. Utilizar el cuerpo en el aprendizaje. Utilizar la creatividad y el juego teatral en el aprendizaje. Interpretar un encuentro entre 2 personajes de ficción que se presentan. Contenidos lingüísticos Aprender a contar del 1 al 10. Repasar las fórmulas de presentación a través del juego teatral. - JEUX-RÉVISION Objetivos didácticos Repasar oralmente de una forma lúdica. Recapitular lo que se puede entender y decir oralemente. Construir un idioma verdadero y espontáneo Contenidos lingüísticos Repasar algunos contenidos de la unidad: los números del 1 al 10. Comment il / elle s’appelle ?

U 1. ITINERARIO

(Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo.)

L. A. pág. 5 PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS - Con el Libro cerrado, introducir el tema: palabras francesas «internacionales» (croissant….) - Presentar previamente el vocabulario con la grabación y las flashcards con imagen. - Abrir el Libro y observar detenidamente la ilustración en silencio; escuchar la grabación observando la ilustración. Los alumnos señalan en el Libro la palabra que han escuchado / enseñan la ficha-imagen correspondiente (Act. 1). - Escuchar y repetir la grabación haciendo observar la presencia del acento tónico en la última sílaba (Act. 2). - Escuchar la grabación y una vez asimilada la pronunciación, sugerir con gestos las palabras para que la clase adivine de qué se trata (Act. 3). - Cuaderno Personal: escribir su nombre y dibujar las palabras que ya se conocen. C. E. pág. 5 PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS - Hacer en clase los ejercicios 1 y 2 L. A. pág. 6 BONJOUR ! COMMENT TU T’APPELLES ? - Escuchar la grabación primero con el Libro cerrado. - Observar la ilustración y contestar individualmente (Act. 1). - Representar la escena (Act. 2). - Practicar los saludos y preguntar/decir el nombre (Act. 3).

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- Cuaderno personal: dibujar dos personajes presentándose. C. E. pág. 6 BONJOUR ! COMMENT TU T’APPELLES ? - Hacer en clase los ejercicios 1, 2 y la pregunta personal « À toi ! ». L. A.

pág. 7 COMMENT ÇA VA ? - Escuchar la grabación observando la ilustración, repetir los diálogos (Act 1). - Representar la escena (Act. 2). - Cuaderno personal: Presentar a unos personajes que se saludan (dibujarlos o utilizar fotos). - Escuchar la comptine y repetirla (Act. 3). - Leer la comptine, primero en silencio y luego en voz alta (Act. 4). - Cuaderno personal: copiar la comptine e ilustrarla.

C. E. pág. 7 COMMENT ÇA VA ? - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.

pág. 7 COMMENT ÇA VA ? BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y repetir el trabalenguas.

C. E.

pág. 7 COMMENT ÇA VA ? - Hacer en clase el ejercicio 3.

L. A.

pág. 8 BD : DEUX AS DU SKATE - Presentar el cómic en el Póster nº 1. - Escuchar el cómic, contestar a las preguntas de comprensión (Act. 1). - Escuchar la grabación y hacer indicar en el póster de qué viñeta se trata (Act.2). - Leer en silencio el texto del cómic en el Libro, y después en voz alta (Act. 3). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática. - Cuaderno personal: ilustrar el cómic (en casa). - Presentar a los compañeros (« À toi ! ») (Act. 4).

C. E.

pág. 8 BD DEUX AS DU SKATE - Hacer los ejercicios 1 y 2 (en casa o en clase).

L. A.

pág. 9 LES NOMBRES DE 1 À 10 - Escuchar la grabación de la canción con el Libro cerrado (Act. 1). - Hacer repetir los números de forma rítmica, acompañando con gestos. - Con el Libro abierto, observar la ilustración y los números en letra, repetir e imitar (Act. 2). - Jugar con los números «al número misterioso» (Act. 3).

C. E.

pág. 9 LES NOMBRES DE 1 À 10 - Hacer los ejercicios 1 y 3 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 2 en clase.

L. A.

pág. 9 ACTIVITÉ THÉÂTRE : BONJOUR, COMMENT ÇA VA ? - Disfrazarse de personajes conocidos (mundo del cómic, de la ficción…). - Repasar los saludos y las presentaciones.

L. A.

pág. 10 JEUX-RÉVISION - Escuchar la grabación señalando los números en el Libro (Act. 1). - Observar los dibujos de los personajes y recordar sus nombres (Act. 2)

C. E.

pág. 10 RÉVISION - Ejercicios 1, 2, 3 para hacer en clase o en casa (repaso).

P.

pág. 5 UNITÉ 1 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 1.

BOÎTE À SONS

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L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 1. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 1. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de concentración y atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Entender y memorizar los pequeños sketchs presentados. - Trabajar la comprensión a partir de los indicios sonoros y situacionales. - Entender consignas sencillas (Écoutez, répétez…). Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible las palabras y estructuras que han servido de modelo (palabras transparentes, pequeños diálogos de presentación, comptine sobre las formas de saludar, cifras ritmadas, trabalenguas). - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Reproducir el sonido [ã].  Diálogos: - Representar pequeños sketchs en público. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario memorizado. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase.  Paso de la lengua escrita a la oral: - Comprender y leer en voz alta un cómic. Composición de textos escritos - Reconstruir palabras conocidas y frases «puzzle». - Copiar palabras y frases conocidas y memorizadas. BLOQUE 3. 1.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

Vocabulario - Palabras transparentes - Los números del 1 al 10 - Los saludos Gramática - Expresiones Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… et toi? Il / Elle s’appelle…

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- Estructura de la frase : sujeto + verbo - Noción implícita del femenino y del masculino: Il / Elle - Identificación de los sujetos: je, tu, il, elle… Fonética - Diferentes entonaciones. Interrogación, sorpresa… - El sonido [ã] 2.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Iniciación a las costumbres de vida en Francia (ambiente en un barrio, alimentación). - Personajes de ficción universales (disfraces, el mundo del cómic y de la ciencia-ficción).

U 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Emplear los números del 1 al 10 oralmente y por escrito. - Emplear las fórmulas de saludos y presentaciones oralmente y por escrito. - Diferenciar correctamente el masculino del femenino Il / Elle (Il s´appelle / Elle s’appelle). - Aplicar los sujetos a la persona verbal correspondiente (Je m´appelle, tu t’appelles, il / elle s’appelle). - Reconocer y pronunciar la «a» nasal en éléphant, identificar el sonido y su grafía.

U 1. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 1 se priorizan las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (contar, asociar conceptos). Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar en equipos, presentarse educadamente, participar y colaborar). - Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, representación gestual, representar una escena). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar). - Autonomía e iniciativa personal (adquirir seguridad en uno mismo, elegir y organizar un disfraz, preparar una actuación ante los demás). -

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UNIDAD 2 U 2. OBJETIVOS GENERALES 1. Familiarizarse poco a poco con el nuevo idioma. 2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos en el grupo-clase y aprender gracias a las distintas actividades realizadas. 4. Comprender oralmente los textos presentados (lista de vocabulario, canción, pequeños sketchs humorísticos…). 5. Entender y contestar a las preguntas sobre el material escolar, los colores y las peculiaridades de algunos personajes. 6. Entrenarse a pronunciar el sonido [R]; imitar la entonación de los textos memorizados. 7. Identificar por escrito palabras estudiadas y memorizadas en el oral. 8. Entender por escrito un cómic y leerlo en voz alta. 9. Dibujar un cómic y exponerlo. COMUNICACIÓN - Identificar y nombrar el material escolar. - Describir las peculiaridades de un personaje. - Preguntar y decir el color de un objeto.

U 2. CONTENIDOS POR LECCIONES – DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ? Objetivos didácticos Presentar y memorizar el material escolar por medio de juegos y de una canción. Contenidos lingüísticos Memorizar el vocabulario del material escolar. Contar hasta 10 (repaso). Usar las estructuras Il y a un / Il y a une… et Je ne sais pas. – QU’EST-CE QUE C’EST ? Objetivos didácticos Identificar un objeto mediante diversos juegos y una actividad gráfica. Contenidos lingüísticos Usar las estructuras: Qu’est-ce que c’est ? C’est un / C’est une… Repasar el vocabulario del material escolar. Abordar la noción implícita del masculino y del femenino en los artículos indefinidos. - LES COULEURS Objetivos didácticos Ser capaz de decir o dar el color de un objeto. Memorizar y utilizar los colores mediante juegos. Apoyarse en la L1 o una L2. Contenidos lingüísticos Estructuras: De quelle couleur est… ?/ Il / Elle est + color. Memorizar el vocabulario de los colores. Abordar la noción implícita del masculino y del femenino de los artículos definidos. - BD : ROGER LE CAHIER ( I ) Objetivos didácticos Ser capaz de identificar por escrito el vocabulario y las estructuras estudiados oralmente a lo largo de la unidad. Disfrutar leyendo un cómic divertido.

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Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Contenidos lingüísticos Repasar los contenidos lingüísticos de la unidad. Memorizar algunos adjetivos calificativos nuevos o transparentes: génial , super, terrible, horrible, fantastique. Utilizar la estructura Je suis / Tu es + adjetivo. - BD : ROGER LE CAHIER ( II ) ACTIVITÉ BRICO Objetivos didácticos Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual durante el aprendizaje: elaboración de un cómic. Entrenarse al trabajo en pequeño grupo. Describir a alguien. Contenidos lingüísticos Repasar los contenidos lingüísticos de la unidad. Utilizar la estructura Je suis, Tu es, Il / Elle est + adjetivo. Practicar la pronunciación del sonido [R] de souris por medio de un trabalenguas. - ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Repasar y retomar los contenidos lingüísticos trabajados hasta ahora. Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Comprobar si son capaces de: - Comprender oralmente: identificar diferentes situaciones donde los personajes: 1) se saludan, 2) identifican un objeto, 3) describen las características de un personaje, 4) dicen un color, 5) identifican un número. - Hablar: identificar el material escolar (Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une…) y precisar su color (Il / Elle est…), identificar a una persona (Qui est-ce ? C’est…), encontrar los números que faltan (contar del 0 al 10).

U 2. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo.) L. A. pág. 11 DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ? - Con el Libro cerrado, presentar el material escolar con las flashcards con imagen. - Escuchar la grabación y hacer identificar los objetos en el Libro (Act 1). - Escuchar la grabación, mostrar los objetos dentro de una mochila real y hacer repetir el texto (Act. 2). - Escuchar la canción primero, identificando los personajes y señalando los objetos en el Libro; cantar todos después con la grabación, repetir y llamar a cada objeto real por su nombre individualmente (Act. 3). C. E. pág. 11 DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ? - Hacer en clase los ejercicios 1 y 2. - Cuaderno Personal: dibujar su mochila y su material escolar/otros objetos personales que deseen con el título «Dans mon cartable, il y a…». L. A. pág. 12 QU’EST-CE QUE C’EST ? - Esconder un objeto de material escolar y hacer preguntas para deducir qué es a través de las respuestas oui / non (Act. 1). - Escuchar la grabación, observar el dibujo incompleto de tres objetos, comparar con los dibujos de la página anterior. Leer las tres opciones y resolver (Act. 2). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática. C. E. pág. 12 QU’EST-CE QUE C’EST ? - Hacer los ejercicios 1 y 2, la comprobación de resultados se hará en clase. - Cuaderno Personal: anotar el léxico del material escolar en la página en que se ha hecho el dibujo de la mochila.

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L. A.

pág. 13 LES COULEURS - Con el Libro cerrado, repasar el material escolar utilizando las flashcards con imagen y las flashcards con palabra. - Observar la ilustración en el Libro, comentarla con palabras transparentes, gestos. - Escuchar la grabación, identificar los colores y decir de qué color son los rayos láser, repetir (Act. 1). - Mostrar los colores en el Libro o en unas flashcards mientras se escucha la grabación; repetir luego con el tono de la grabación (Act. 2). - Misma actividad a un ritmo mucho más rápido (Act. 3).

C. E. págs. 13 -14 LES COULEURS - Hacer en clase los ejercicios 1 y 2. - Hacer los ejercicios 3, 4 y 5 cuando se prefiera. - Cuaderno personal: Presentar los colores de forma personal. L. A.

pág. 13 LES COULEURS - Decir que Métallix es un profesor que está explicando los colores a sus alumnos marcianos. - Escuchar la grabación y observar luego la ilustración. Observar los artículos definidos (singulares) y compararlos con los indefinidos vistos (Act. 4).

L. A.

pág. 13 LES COULEURS - Preparar la continuación de la escena en pequeños grupos y representarla (Act.5). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática.

C. E.

pág. 14 LES COULEURS - Hacer en clase el ejercicio 6. - Cuaderno personal: Ilustrar el diálogo de los Marcianos, escribir uno o dos bocadillos.

L. A.

pág. 14 BD ROGER LE CAHIER ( I ) - Presentar el cómic en el Póster nº 2 o en el Libro. - Escuchar la grabación, señalar los personajes en el póster o en el Libro, ayudar a contestar a las preguntas de comprensión (Act.1). - Escuchar la grabación y hacer indicar en el póster o en el Libro de qué viñeta se trata. Reconstruir el texto sólo con el póster. (Act.2). - Leer en voz alta el texto del cómic en el Libro, primero todos a la vez y después de dos en dos (Act. 3).

C. E.

pág. 15 BD ROGER LE CAHIER ( I ) - Hacer los ejercicios 1 y 2 (en clase o en casa).

L. A.

pág. 15BD ROGER LE CAHIER ( II ) - Leer las frases y contestar todos a la vez (Act. 4). - Cuaderno personal: elegir un personaje, dibujarlo y describirlo; aplicar adjetivos a unos personajes y presentarlos. - Escuchar el ritmo de unas frases, cantar, escucharlas otra vez para cantarlas con gestos, y otra vez cantarlas moviéndose en fila (Act. 5). - Preparar en pequeños grupos otra canción como la anterior, cambiando el ritmo y el adjetivo, hacer la coreografía y presentarla a la clase (Act.6). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la canción.

L. A.

pág. 15 BD ROGER LE CAHIER - ACTIVITÉ BRICO : TA BD - Preparar un cómic en clase con dibujos y bocadillos (papel o cartulina). - Se puede terminar de colorear en casa. - Exponer todos los cómics en el aula.

L. A.

pág. 15 BD ROGER LE CAHIER - BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y practicar el sonido [R].

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Cuaderno personal: copiar e ilustrar la « Boîte à sons ». C. E.

pág. 15 BD ROGER LE CAHIER - BOÎTE À SONS - Hacer en clase el ejercicio 3.

L. A.

pág. 16 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Escuchar la grabación e identificar las diferentes escenas del Libro (Act. 1). - Identificar y nombrar el material escolar de las ilustraciones del Libro, indicando su color (Act. 2). - Identificar al personaje (Act. 3). - Escuchar la grabación y decir qué cifras faltan (Act. 4). - Calcular la puntuación obtenida.

C. E.

pág. 16 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Ejercicios de repaso 1, 2, y 3, para hacer en clase. - Calcular la puntuación obtenida. - Colorear el bocadillo correspondiente (Le français et toi).

P.

pág. 6 UNITÉ 2 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 2. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 2. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 2. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Ejercitar su capacidad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Entender y memorizar los pequeños textos presentados. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, un pequeño diálogo, una canción y un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Reproducir el sonido [R].  Diálogos: - Representar, delante de los demás, pequeños sketchs. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase.  Paso de la lengua escrita a la oral: - Leer en voz alta un texto entendido y memorizado (cómic).

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Composición de textos escritos - Reconstruir unas palabras y unas frases. - Copiar una palabra, una frase, un texto corto. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - El material escolar - Los colores - Algunos adjetivos 1.2 Gramática - Expresiones : Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… Il / Elle est comment ? Il / Elle est + adjetivo. Je suis… / Tu es… + adjetivo. Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ? (pasivo) Il y a un... / une … De quelle couleur est ? Il / Elle est + color. - Noción implícita del femenino y del masculino: il / elle; un / une; le / la mediante la manipulación del idioma y los juegos. - Verbo être: je - tu- il - elle. 1.3 Fonética - Entonaciones: interrogación, sorpresa, duda… (pasivo). - El enlace C’est_un / C’est_ une (pasivo). - El sonido [R]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras - Atención especial al cambio de género: (une trousse / un estuche) - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Preferencias por determinados objetos personales para llevar en la mochila del colegio. - El tipo de material escolar preferido por los alumnos: colores, libros «blandos», agendas de fácil manejo. Personalización de ese material: forros, pegatinas, fotos. - El gusto internacional por los personajes de ciencia-ficción: platillos volantes, extraterrestres.

U 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Emplear correctamente las estructuras para identificar un objeto (preguntas y respuestas). - Emplear correctamente las estructuras para decir el color de un objeto oralmente y por escrito. - Identificar y reconocer el material escolar cotidiano oralmente y por escrito. - Saber aplicar la forma verbal y los adjetivos correspondientes para describir y caracterizar a alguien, oralmente y por escrito. - Diferenciar el masculino y femenino de los artículos definidos e indefinidos y de los pronombres personales oralmente y por escrito (sólo en singular). - Asociar correctamente los pronombres sujeto de singular con las formas de presente del verbo être. - Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [R]. Identificar el sonido y su grafía.

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U 2. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 2 se priorizan las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar conceptos, deducción, razonamiento lógico, juegos con números). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración con los compañeros, ayuda a los otros ). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, confeccionar un cómic). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, cultivar la imaginación y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal (personalizar los objetos propios y el material escolar, buscar la originalidad al dibujar objetos y personajes inspirándose en el Libro pero sin copiar directamente, tener confianza en uno mismo). -

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FRANCE MAGAZINE 1 Como hemos comentado en otros apartados de esta Programación, esta sección quiere ser una iniciación a la lectura con la apariencia de una revista juvenil, ofreciendo a su vez unas nociones de cultura general francesa. Mantenemos aquí la estructura seguida para las unidades, pero cambiando el planteamiento en algunos puntos por las características especiales de la sección.

OBJETIVOS GENERALES -

Leer y comprender un test de cultura general para niños. Repasar o descubrir algunas nociones sobre la cultura y la civilización francesas. Enriquecer su bagaje cultural. Comprobar sus competencias en comprensión escrita. Disfrutar descubriendo otro país desde un ángulo cultural. Comprobar sus conocimientos.

COMUNICACIÓN - Responder correctamente a un test. - Comprender un test escrito. - Plantear preguntas y dar la respuesta adecuada.

FM 1. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen una serie de datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 1). L. A.

págs. 17-18

TEST : LA FRANCE À LA LOUPE !

- Presentación del test y la forma de realizarlo (individual y escrita o colectiva y oral, pero siempre autónoma; al final cada uno calculará su puntuación). - Explicación del gallo como símbolo francés. - Corregir la pregunta 1. Facilitar direcciones de Internet como ampliación de conocimientos. - Corregir la pregunta 2. - Corregir la pregunta 3. Facilitar direcciones de Internet como ampliación. Cuaderno personal: Dibujar y colorear las diferentes banderas de la página junto con la de su país y otras que se conozcan. - Corregir la pregunta 4. Facilitar direcciones de Internet como ampliación. - Corregir la pregunta 5. Facilitar direcciones de Internet como ampliación. Cuaderno personal: Dibujar los personajes históricos que prefieran junto con sus posibles rasgos característicos. - Corregir la pregunta 6 Facilitar direcciones de Internet como ampliación. - Calcular las puntuaciones. P.

pág. 7 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 1. L.A. : Libro del Alumno P. : Portfolio

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FM 1. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER - Comprender un documento con el apoyo de la imagen y las ilustraciones. - Leer y contestar a las preguntas. ESCRIBIR (opcional) - Copiar las respuestas correctas para corregir los errores. - Reproducir e ilustrar los personajes o los puntos que hayan interesado más. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - París, la capital de Francia y otras capitales europeas. - Francia: L´Hexagone. - Los colores de la bandera francesa y de otras banderas europeas. - Los parques de atracciones famosos. - Personajes históricos famosos: Napoléon, Louis XIV y Jeanne d’Arc. - Algunas marcas de coches franceses.

FM 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Dar la respuesta correcta sin ayuda a todas/algunas preguntas del Test. Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.

FM 1. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 1 se priorizan las ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar imágenes y textos). Conocimiento e interacción con el mundo físico (geografía de Francia, el Hexágono, países limítrofes). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, respetar el turno de palabra para la puesta en común de las soluciones ). Competencia cultural y artística (nociones de historia). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (sensibilidad a la civilización y a la cultura, autoevaluarse, conocer su puntuación y aceptarla, reconocer y corregir los errores). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse).

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UNIDAD 3 U 3. OBJETIVOS GENERALES Ejercitarse en la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportes visuales y los indicios sonoros para comprender mejor. 2. Entrenar su facultad de percepción auditiva por medio de juegos. 3. Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos estudiados en las anteriores unidades. 4. Disfrutar estando juntos y aprendiendo gracias a las diferentes actividades de clase. 5. Entender y contestar a las preguntas relativas a la identidad y a la edad de una persona. 6. Contar hasta 20. 7. Descubrir el léxico de los animales. 8. Practicar la pronunciación del sonido [y], imitar las entonaciones de los textos memorizados. 9. Entender primero oralmente, y después por escrito, un pequeño texto humorístico (cómic). 10. Leer en voz alta un texto conocido (cómic). 11. Fabricar un salero y jugar con él. 1.

COMUNICACIÓN - Presentar e identificar a alguien. - Contar hasta 20. - Preguntar y decir la edad. - Contestar a una pequeña entrevista. - Hablar de uno mismo: Quel est ton chiffre préféré ? / Quelle est ta couleur préférée ? / Quel est ton animal préféré ? - Valorar de forma positiva (C’est très bien ! / super !).

U 3. CONTENIDOS POR LECCIONES – UN PETIT ANIMAL, C’EST GÉNIAL ! Objetivos didácticos Memorizar el vocabulario de los animales gracias a juegos de escucha, de repetición y de representación con gestos (canción). Integrar simultáneamente recursos visuales, auditivos y kinésicos para facilitar la memorización del nuevo léxico. Contenidos lingüísticos Cantar y representar una canción sobre los animales. Abordar la noción implícita del plural de los artículos indefinidos. – TOC, TOC… QUI EST-CE ? Objetivos didácticos Entender y representar, por parejas, unos sketchs cortos en los que varios personajes se identifican. Reutilizar la estructura Qui est-ce ? C’est…, a través de juegos. Contenidos lingüísticos Identificar a alguien: Qui est-ce ? C’est + pronombre: C’est moi ! C’est toi ! - LES NOMBRES DE 10 À 20 Objetivos didácticos Memorizar los números del 10 al 20 a través de juegos. Entender e identificar pequeñas situaciones semi-auténticas en las cuales los niños dicen su edad. Practicar la estructura: Quel âge tu as ? J’ai… con la ayuda de juegos y de una comptine. Sistematizar la utilización del verbo avoir en las 3 primeras personas del singular. Contenidos lingüísticos Aprender a contar del 10 al 20. Preguntar y decir la edad: Quel âge tu as ? J’ai... Conjugar el verbo avoir: j’ai, tu as, il / elle a.

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- BD : LE COFFRE À SURPRISES ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar de la lectura de un cómic divertido. Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Repasar los conocimientos lingüísticos adquiridos (identificarse y hablar de uno mismo). Contenidos lingüísticos Entender una pequeña entrevista. Trabajar la entonación y la expresividad de la lectura. Integrar las preguntas sobre la identidad para hablar de uno mismo. Valorar con un comentario positivo (C’est super ! C’est génial !). - BD : LE COFFRE À SURPRISES ( II ) ACTIVITÉ BRICO Objetivos didácticos Fomentar la creatividad manual durante el aprendizaje: fabricación de un salero. Repasar contenidos ya vistos jugando con el salero (números, colores, animales). Contenidos lingüísticos Jugar y hacer preguntas con la ayuda del salero: Quelle est ta couleur / ton chiffre / ton animal préféré(e) ? Practicar la pronunciación del sonido [y] de tortue por medio de un trabalenguas. - JEUX - RÉVISION Objetivos didácticos Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos estudiados durante la unidad. Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Repasar los contenidos de la unidad: los números del 1 al 20, el vocabulario de los animales.

U 3. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 19 UN PETIT ANIMAL, C’EST GÉNIAL ! - Con el Libro cerrado, presentar los nombres de los animales con las flashcards con imagen. - Escuchar la grabación y repetir los nombres señalándolos en el Libro (Act 1). - Escuchar la grabación dos veces, y en la segunda escucha, hacer repetir a toda la clase a coro (Act. 2). - Escuchar la canción y pedir a los alumnos que muestren los animales en el Libro por el orden en que se citan; escucharla otra vez y pedir a los alumnos, de pie, que imiten a los animales; en posteriores escuchas, imitar sus voces y escenificar la canción en pequeños grupos (Act. 3). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática. C. E. pág. 17 UN PETIT ANIMAL, C’EST GÉNIAL ! - Hacer en clase los ejercicios 1 y 2. - Cuaderno Personal: ilustrar una de las estrofas de la canción. L. A. pág. 20 TOC, TOC QUI EST-CE ? - Escuchar los mini-diálogos uno a uno, escuchar al narrador después de cada uno de ellos y elegir entre las opciones y las ilustraciones. Contestar (Act. 1). - Representar las dos situaciones con unos minutos de preparación o bien de forma espontánea (Act. 2). - Cuaderno Personal: escribir e ilustrar la historia de Métallix, u otra similar con otros personajes. - Jugar a adivinar con preguntas los nombres de los compañeros, previamente escritos en papelitos «secretos» que se sacan uno a uno de una caja (Act. 3). - Dividir la clase en dos grupos que no se ven uno al otro; en uno de ellos, un alumno dice una frase modificando su voz, y el grupo rival debe adivinar quién habló (Act. 4). C. E. pág. 18 TOC, TOC QUI EST-CE ? - Hacer los ejercicios 1 y 2, en clase o en casa.

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L. A.

pág. 21 LES NOMBRES DE 10 À 20 - Repasar los números del 0 al 10 con un juego de reutilización. - Introducir los números del 10 al 20 con las flashcards con imagen. - Con el Libro abierto, escuchar la grabación; repetir los números y el nombre de los animales señalándolos en el Libro (Act. 1). - Reconocer siete animales por su voz, asociando cada animal con su número; advertir que no todos los animales del dibujo figuran en la grabación (Act.2).

C. E. pág. 19 LES NOMBRES DE 10 À 20 - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. La fase de comprobación se realizará en clase. L. A.

pág. 21 QUEL ÂGE TU AS ? - Preguntar la edad a varios alumnos antes de comenzar la actividad. - Observar las fotos y escuchar cada mini-diálogo haciendo pausas entre cada escucha para que los alumnos señalen en el Libro quién habla (Act. 3). - Observar la ilustración de la comptine y preguntar qué animales están hablando; escuchar la comptine siguiendo la lectura en el Libro, hacer preguntas de comprensión, y repetir el texto todos a la vez primero, y después en pequeños grupos (Act. 4).

C. E.

pág. 20 QUEL ÂGE TU AS ? - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la comptine.

L.A.

pág. 21 QUEL ÂGE TU AS ? - Escuchar el ritmo de las frases y cantarlas a coro; en sucesivas escuchas, añadir un gesto al cantar, levantarse y cantar en fila repitiendo el gesto del que va el primero (Act. 5). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar una canción inventada sobre el modelo anterior y presentada antes a la clase. - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática.

L. A.

pág. 22 BD LE COFFRE À SURPRISES ( I ) - Presentar el cómic (póster nº 3) y escucharlo con el Libro abierto; hacer preguntas de comprensión oral (Act. 1). - Escuchar la grabación y señalar de qué viñeta se trata en el póster o en el Libro (Act. 2). - Leer en voz alta varias veces cuidando la entonación, y después representar el cómic: observar el papel de Antoine «entrevistando» a «Morgane» con un paraguas en la mano como un micrófono (Act. 3).

C. E.

pág. 21 BD LE COFFRE À SURPRISES ( I ) - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. - Contestar a las preguntas personales del cuadro « À toi ! ».

L. A.

pág. 23

BD LE COFFRE À SURPRISES ACTIVITÉ BRICO : Fabrique une salière - Hacer un salero siguiendo las instrucciones del Libro y jugar con los compañeros (repaso del vocabulario de los números, los colores y los animales).

L. A.

pág. 23

BD LE COFFRE À SURPRISES BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y hacer repetir la frase cada vez más rápido, primero toda la clase y después individualmente.

C. E.

pág. 21

BD LE COFFRE À SURPRISES BOÎTE À SONS - Hacer en clase el ejercicio 2. - Cuaderno personal: ilustrar la « Boîte à sons ».

38

L. A.

pág. 24 JEUX – RÉVISION - Preparar el material para jugar con una lotería infantil: reutilización de los números del 1 al 20 (Act. 1). - Observar en silencio el rompecabezas y contar cuántos animales hay de cada especie (cuervos, hormigas, arañas) (Act. 2).

C. E.

pág. 22 RÉVISION - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa (Test y juego de «buscar el intruso»).

P.

pág. 8 UNITÉ 3 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 3. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 3. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 3. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado (los animales, los números). - Ayudarse con los indicios sonoros y visuales para entender mejor las situaciones. - Utilizar libremente la intuición con el fin de mejorar la comprensión. - Identificar y distinguir sonidos. - Mejorar la comprensión de las instrucciones utilizadas frecuentemente en clase. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [y].  Diálogos: - Representar pequeños sketchs delante de los demás. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario memorizado (los animales, los números hasta el 20). - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase.  Paso de la lengua escrita a la oral: - Ejercitarse en la lectura en voz alta de un texto entendido y memorizado (cómic). - Cuidar la entonación y la pronunciación. Composición de textos escritos - Reconstruir palabras y frases puzzle.

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- Copiar frases de manera creativa. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Los animales - Los números del 10 al 20 - Algunas apreciaciones 1.2 Gramática - Los artículos indefinidos un, une, des. - Expresiones : - Qui est-ce ? C’est + nombre. - Quel âge tu as ? J’ai… - Quel est ton chiffre / ton animal préféré ? - Verbo avoir (sólo con la edad): j’ai, tu as, il / elle a (pasivo). 1.3 Fonética - Entonaciones: interrogación, sorpresa, duda... (pasivo). - El sonido [y]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras. - Atención al género de algunos nombres de animales: un serpent, une souris. - Atención especial a la pronunciación del sonido [y]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4. -

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Asimilación de las comptines francesas. Escenificación de algunas situaciones, preguntar datos personales, los gustos y las preferencias.

U 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar sobre datos personales elementales (identificación, edad, gustos). - Saber contar del 10 al 20 oralmente y por escrito. - Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas de presente del verbo avoir. - Saber utilizar los artículos un, une, des acompañados de un nombre oralmente y por escrito (especialmente en singular). - Conocer los nombres de varios animales y poder emplearlos oralmente y por escrito. - Entender y emplear diferentes apreciaciones que indican aprobación. - Identificar el sonido [y], no confundirlo con [u]; intentar pronunciarlo lo más correctamente posible. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la sorpresa, la interrogación o la duda.

U 3. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 3 se priorizan las ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar números y dibujos, deducción, razonamiento lógico, juegos con números).

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-

Conocimiento e interacción con el mundo físico (el mundo de los animales). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo). Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, iniciarse en la papiroflexia: hacer un salero de papel). Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, cultivar la imaginación y el sentido del humor). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativas oralmente y por escrito).

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UNIDAD 4 U 4. OBJETIVOS GENERALES Entrenarse a la comprensión oral: hacer hipótesis, utilizar los soportes visuales y los indicios sonoros para comprender mejor. 2. Mejorar la comprensión de las instrucciones dadas en clase. 3. Colaborar en el seno del grupo, ayudarse, respetar la opinión de los demás. 4. Hacer el balance de sus conocimientos y de sus competencias en francés con la ayuda de una actividad de evaluación. 5. Escuchar y seguir por las viñetas el desarrollo de una pequeña historia. Memorizar e imitar con mímica las acciones de Métallix. 6. Entender y responder a unas preguntas sobre los gustos (J’aime / Je n’aime pas). 7. Diferenciar el uso de los artículos definidos: le, la, les. 8. Conjugar un verbo en -er en singular. 9. Practicar el sonido [∫] de chat con la ayuda de un trabalenguas. Cantar una canción que contenga sonoridades vocálicas. 10. Entender en el oral y en el escrito las distintas actividades de Fanny (cómic). 11. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta y de forma expresiva. 12. Fabricar un póster-collage para mostrar lo que nos gusta y lo que no. 1.

COMUNICACIÓN - Describir unas acciones. - Hablar de uno mismo: decir lo que nos gusta y lo que no.

U 4. CONTENIDOS POR LECCIONES - L’AVENTURE DE MÉTALLIX Objetivos didácticos Entender en el oral una pequeña aventura de Métallix, con la ayuda de la imagen. Representar con mímica y memorizar diferentes acciones (los verbos en -er en presente y a la 3ª persona del singular). Describir las acciones de un personaje. Inventar otras aventuras que se puedan imitar. Contenidos lingüísticos Describir las acciones realizadas por alguien (marcher, tomber, pleurer, arriver…). Asimilar la conjugación de los verbos en -er en la 3ª persona del singular. - QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( I ) Objetivos didácticos Entender una pequeña entrevista (simulación de lo auténtico) en la que los alumnos expresan sus gustos. Contenidos lingüísticos Hablar de uno mismo. Decir lo que nos gusta y lo que no (actividades y deportes). - QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( II ) Objetivos didácticos Aprender a pronunciar las vocales en francés y enriquecer el vocabulario (alimentos) cantando una canción. Contenidos lingüísticos Pronunciar las vocales en francés. Decir lo que nos gusta y lo que no (alimentos). Diferenciar el uso de los artículos definidos: le, la, les. Practicar la pronunciación del sonido [∫] de chat por medio de un trabalenguas. - BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar con la lectura de un cómic divertido.

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Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Memorizar y representar la escena. Repasar los conocimientos lingüísticos adquiridos (hablar de uno mismo; los verbos de acción del 1er grupo). Contenidos lingüísticos Entender una aventura de Fanny. Trabajar la entonación y la expresividad al leer. Abordar la conjugación de los verbos de acción en -er a las 1ª y 2ª personas del singular. - BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ( II ) ACTIVITÉ BRICO Objetivos didácticos Memorizar los verbos de acción gracias a un juego. Sistematizar la conjugación de los verbos en -er en las 3 primeras personas del singular, gracias a una canción. Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual durante el aprendizaje: exposición de un poster-collage (o de un dibujo) para enseñar al resto de la clase lo que nos gusta y lo que no. Contenidos lingüísticos Utilizar los verbos regulares en -er en las 3 primeras personas del singular (je, tu, il / elle). Presentar al resto de la clase lo que nos gusta y lo que no. - TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Repasar y retomar los contenidos lingüísticos estudiados hasta ahora. Hacer balance de lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Comprobar si los alumnos son capaces de: Comprender oralmente: identificar animales, colores y acciones. Hablar: contestar a preguntas de índole personal, contar hasta 20.

U 4. ITINERARIOS (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 25 L’AVENTURE DE MÉTALLIX - Con el Libro cerrado, presentar los verbos de acción a través de las flashcards con imagen. - Con el Libro abierto, observar las viñetas en silencio; escuchar la grabación observando las viñetas, representar la aventura para ayudar a la comprensión, seguir la acción mirando al profesor y mostrando cada viñeta (Act. 1). - Escuchar y repetir, primero toda la clase a la vez, después individualmente viñeta a viñeta, mientras uno o dos alumnos hacen los ruidos (Act. 2). - Escuchar e indicar la viñeta correspondiente (Act. 3). - Representar la aventura de Métallix y por pequeños grupos, con el narrador y las onomatopeyas (Act. 4). C. E. pág. 23 L’AVENTURE DE MÉTALLIX - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa (la fase de comprobación del 1 se hará en clase). - Cuaderno Personal: dibujar un pequeño sketch con el personaje que se prefiera y contar la historia a los demás. L. A. pág. 26

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( I ) - Preparar antes la actividad 1: representar una acción para que la clase la adivine. - Dibujar en la pizarra un corazón y representar la acción de amar añadiendo una palabra cada vez; la clase adivinará de qué se trata (qué cosa es la que gusta) y dará su opinión. - Dibujar seguidamente un corazón tachado y proceder igual; la clase adivinará lo que no gusta, y dará su opinión. - Observar las cuatro fotos y explicar que los niños van a hablar de sus gustos, y que la clase debe adivinar de quién se trata en cada caso; escuchar la grabación (Act 1). - Escuchar la grabación y contestar levantado o bajando el pulgar (Act. 2).

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C. E. pág. 24

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( I ) - Hacer el ejercicio 1 en clase. - Hacer los ejercicios 2 y 3 en clase o en casa. - Cuaderno Personal: hacer dos columnas, una para lo que nos gusta y otra para lo que no nos gusta; hacer en cada una los dibujos que correspondan según los gustos personales.

L. A.

pág. 27

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( II )

- Preparar la actividad 3 enunciando antes cada alimento para que los alumnos digan lo que les gusta y lo que no. - Escuchar y repetir la canción en pequeños grupos y exagerando los gestos para memorizarla mejor; leerla después cantando (Act. 3). - Cuaderno Personal: ilustrar la canción. - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática. Explicar el contenido, aportar otros ejemplos. - Leer y descifrar el mensaje de Zipp (Act. 4). - Cuaderno personal: inventar un pequeño mensaje con el modelo anterior y hacer que un/a compañero/a lo descifre; Hacer circular los cuadernos por la clase. C. E. pág. 25

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( II ) - Hacer en clase el ejercicio 4. - Hacer los ejercicios 5 y 6 en clase o en casa. La fase de comprobación del ejercicio 6 se hará en clase.

L. A.

pág. 27

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y hacer repetir la frase primero a coro y después de forma individual; hacer repetir con un ritmo cada vez más rápido, y hacer encontrar el mayor número de palabras con el sonido [∫] y escribir una frase. - Cuaderno personal: Ilustrar la « boîte à sons ». Copiar otras frases con el sonido [∫] e ilustrarlas.

C. E.

pág. 25

L. A.

pág. 28 BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ! ( I ) - Presentar el cómic (puede utilizarse el póster nº 4). - Escuchar la grabación y leer después el cómic; hacer preguntas de comprensión oral (Act. 1). - Escuchar la grabación y mostrar en el Libro o en el póster de qué viñeta se trata (Act. 2). - Leer el cómic varias veces cuidando la pronunciación y las entonaciones (Act. 3). - Representar el cómic sin olvidar la gestualización y las onomatopeyas (Act. 4). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la viñeta preferida, o inventar otra viñeta sobre este modelo.

C. E.

pág. 26 BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ! ( I ) - Hacer los ejercicios 1 y 2 en casa o en clase.

L. A.

pág. 29 BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ! ( II ) - Preparar el juego (Jacques a dit), dar primero las reglas, y jugar (Act. 5). - Escuchar primero con el Libro cerrado; después leer las frases en el Libro escuchando y siguiendo el ritmo, escucharla otra vez y acompañar de algún gesto, cantarla de pie y en fila india (Act. 6). - Inventar otra «canción» en pequeños grupos, con otro verbo y otro ritmo, añadir una coreografía y presentarla a la clase (Act. 7). - Cuaderno personal: Copiar e ilustrar la canción inventada.

C. E.

pág. 27 BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ! ( II ) - Hacer los ejercicios 3 y 4 en clase o en casa.

QU’EST-CE QUE TU AIMES ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ? ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer en clase el ejercicio 7.

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L. A.

pág. 29

BD : FANNY EST TRÈS OCCUPÉE ! ( II ) (ACTIVITÉ BRICO : Cœur rouge, cœur noir) - Proporcionar a cada alumno dos corazones, uno rojo y otro negro; deberá pegar una foto suya con diferente cara en cada uno y escribir lo que le gusta (en el rojo) y lo que no le gusta (en el negro). - Después, exponer todos los corazones en el aula.

L. A.

pág. 30 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Escuchar la grabación, dos veces si es necesario, para identificar cada animal, dar las respuestas correctas y pedir a los alumnos que calculen su puntuación (Act. 1). - Escuchar la grabación e identificar en el Libro las diferentes acciones del personaje, dar las respuestas correctas y pedir a los alumnos que calculen su puntuación (Act. 2). - Explicar a los alumnos que en la actividad 3 van a contestar a preguntas de tipo personal; escuchar y contestar individualmente (Act. 3).

C. E.

pág. 28 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Hacer en clase los ejercicios de repaso 1 y 2. - Evaluación « Le français et toi ».

P.

pág. 9 UNITÉ 4 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 4. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 4. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 4. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Ejercitar su capacidad de concentración y de atención auditiva. - Con el apoyo de las viñetas, seguir el desarrollo de una pequeña historia. - Comprender e identificar el vocabulario presentado (acciones, actividades, deportes y alimentos). - Ayudarse de los indicios sonoros y visuales para entender mejor las situaciones. - Utilizar libremente la intuición con el fin de mejorar la comprensión. - Identificar y diferenciar sonidos. - Mejorar la comprensión de las instrucciones utilizadas habitualmente en clase. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, una pequeña historia, una canción y un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar el sonido [∫] y las vocales.  Diálogos: - Representar, delante de los demás, pequeños sketchs. - Expresarse libremente: hacer preguntas y hablar de uno mismo.

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BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase.  Paso de la lengua escrita a la oral: - Leer en voz alta un texto entendido y memorizado (cómic). - Cuidar la entonación y la pronunciación. Composición de textos escritos - Reconstruir palabras y frases puzzle. - Copiar palabras y frases estudiadas y/o memorizadas. - Fabricar un póster para expresar sus gustos. - Expresarse de forma semi-dirigida. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Algunos verbos de acción. - Algunas actividades. - Ocios. - Algunos alimentos. - Algunos adjetivos transparentes. 1.2 Gramática - Expresiones: - J’aime / Je n’aime pas + palabras transparentes (el fútbol, el rap). - J’aime / Je n’aime pas + verbos en infinitivo. - Qu’est-ce que tu aimes ? (pasivo) - Los verbos regulares en – er en presente, en las tres primeras personas del singular (je, tu, il / elle). - Uso del artículo definido: le, la, les. 1.3 Fonética - Pronunciación de las vocales. - Entonación: interrogación, exasperación, sorpresa. - El sonido [∫]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza de algunas palabras de vocabulario. - Dificultad de los sonidos vocálicos. - Dificultad de pronunciación del sonido [∫]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Paralelismo entre las culturas: gustos de los niños franceses. - Gusto por los pósters y las manualidades. - Preferencias casi «universales»: la música, la naturaleza.

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U 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar sobre los gustos personales. - Saber decir que algo no gusta (deportes, alimentación). - Saber asociar correctamente los pronombres personales sujeto con las formas de singular del presente de los verbos en -er. - Saber emplear correctamente le, la, l’, les oralmente y por escrito. - Conocer los nombres de acciones, actividades y ocios, así como adjetivos transparentes, y poder emplearlos oralmente y por escrito. - Identificar el sonido [∫], no confundirlo con [s]; intentar pronunciarlo lo más correctamente posible. - Saber pronunciar correctamente los sonidos vocálicos. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la interrogación, el enfado, la sorpresa.

U 4. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 4 se priorizan las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar números y dibujos, deducción, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la naturaleza, los animales, el deporte). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, elegir colores y tipos de letra para presentar el póster de los gustos, actividades, la música). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal(intervenir en clase, presentaciones creativas oralmente y por escrito, hablar de uno mismo). -

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FRANCE MAGAZINE 2 Este segundo número de FRANCE MAGAZINE hace un recorrido por dos parques nacionales franceses ( la Vanoise, les Pyrénées) y un parque natural (la Camargue). Recordamos que se mantiene en esta «revista» la estructura de las unidades del resto del Libro, aunque el planteamiento cambia en algunos puntos por las características especiales de la sección.

FM 2. OBJETIVOS GENERALES -

Acostumbrarse a la lectura y a la comprensión de documentos escritos. Ejercitar su facultad de concentración: observar y comentar los elementos que componen el sumario, retener las informaciones y las palabras más significativas. Ampliar sus conocimientos geográficos sobre el territorio francés: los parques naturales y su función de protección de la diversidad biológica. Situarlos, conocer sus características. Animar a los alumnos a descubrir cosas nuevas a partir de sus recientes adquisiciones. Descubrir la fauna de cada región presentada. Completar sus conocimientos sobre los parques nacionales y los parques naturales en Francia gracias a informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar direcciones en la red. Ayudarse del «dico illustré» para recordar y fijar los elementos lingüísticos interesantes.

COMUNICACIÓN - Leer y comprender un documento parecido a una revista juvenil. - Comprender un documento escrito parecido a una revista juvenil sobre los parques nacionales franceses y sobre algunas especies protegidas. - Hacer preguntas/dar la respuesta correcta a partir de las informaciones vistas y leídas.

FM 2. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen una serie de datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 2). L.A. -

P.

págs. 31-32

ANIMAUX EN PLEINE NATURE

Hacer observar globalmente las dos páginas y hacer preguntas de sensibilización y de comprensión. Añadir las explicaciones que el profesor considere interesantes sobre los parques nacionales y en concreto, sobre los parques nacionales en Francia. Proceder a la lectura del documento, lectura que puede repetirse dos o tres veces según el nivel de comprensión de la clase. Ampliar con las informaciones culturales que el profesor crea oportunas. Animar a la consulta en Internet sobre el tema de los parques nacionales. Plantear las preguntas que figuran en el recuadro de la página 32. Corregir la pregunta 1. Volver a leer los textos en voz alta en caso necesario. Corregir la pregunta 2. Cuaderno personal: Dibujar alguno de los animales presentados, o los tres. « Dico illustré »: Recomendar la consulta de este diccionario para aclarar posibles dudas durante la lectura del documento. pág. 10

-

Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 2. L.A. : Libro del Alumno P. : Portfolio

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FM 2. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER - Entrenarse en la comprensión escrita de textos sencillos ilustrados. - Apoyarse en las fotos o las ilustraciones para entender mejor o conseguir nuevas informaciones. ESCRIBIR (opcional) - Reproducir e ilustrar las ideas que hayan interesado más, relacionadas con el respeto a la biodiversidad y a la naturaleza. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Los parques: la Vanoise, la Camargue, les Pyrénées. - La biodiversidad en estos parques: especies animales protegidas, fauna y flora. - La protección al patrimonio natural y la sensibilización al respeto por la naturaleza. - Presentación de un animal en relación con su medio natural: su modo de vida, su habitat, sus costumbres. - Situar una región en un mapa de Francia. - Diversidad de paisajes del territorio francés: alta y media montaña, bosque tropical y paisaje volcánico.

FM 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Dar la respuesta correcta sin ayuda a todas/algunas preguntas formuladas. Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.

FM 2. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 2 se priorizan estas competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Conocimiento e interacción con el mundo físico (los parques naturales, los parques nacionales, la conservación de la naturaleza, la biodiversidad, la Francia continental e insular, el cambio de estación, el oso pardo como especie protegida). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás). Competencia cultural y artística (conservación del patrimonio natural). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (iniciar al hábito de consultar el diccionario, utilizar las adquisiciones recientes y los nuevos contenidos oralmente). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, interés por los programas de conservación de la naturaleza).

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UNIDAD 5 U 5. OBJETIVOS GENERALES 1. Entrenarse a la comprensión oral: formular hipótesis, apoyarse en los soportes visuales y en los indicios sonoros para comprender mejor. 2. Familiarizarse cada vez más con el nuevo idioma. 3. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 4. Implicar el gesto, el cuerpo y la palabra en el aprendizaje de la lengua. 5. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las actividades realizadas. 6. Entrenarse al trabajo en grupos pequeños: discusión, toma de decisión, respeto por la opinión de los demás. 7. Comprender oralmente los pequeños textos presentados (una canción que presenta el vocabulario de la ropa, la descripción de una familia «auténtica» y de una familia imaginaria, una comptine sobre los días de la semana, un monólogo sobre los números hasta el 50). 8. Describir la ropa de un personaje. 9. Contar hasta 50. 10. Practicar la pronunciación del sonido [z] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. 11. Identificar por escrito unas palabras estudiadas oralmente y memorizadas. 12. Comprender por escrito un pequeño texto descriptivo (cómic). 13. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta. Cuidar la pronunciación y la entonación. 14. Presentar de forma teatral a una familia imaginaria con figuritas fabricadas por los propios alumnos. 15. Reforzar la confianza en uno mismo gracias a la calidad de las producciones y al montaje de una exposición. COMUNICACIÓN - Presentar a su familia (miembros, edad, carácteres, actividades preferidas, gustos). - Contar hasta 50. - Describir su ropa. - Describir a unas personas. - Inventar y presentar a una familia imaginaria. - Repaso: la edad, los colores, algunas actividades (fútbol, ópera, baloncesto), algunas acciones (cantar, bailar, hablar…), decir lo que nos gusta y lo que no nos gusta.

U 5. CONTENIDOS POR LECCIONES - LA VALISE EST PRÊTE ! Objetivos didácticos Entender e identificar el léxico nuevo mediante una canción. Memorizar y cantar una canción. Asociar la imagen, el sonido, el ritmo y los gestos a la palabra. Contenidos lingüísticos Aprender el vocabulario de la ropa. Repasar los números del 1 al 14. Reutilizar la estructura Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… - LA FAMILLE DE PAULINE Objetivos didácticos Identificar a los diferentes miembros de una familia mediante la escucha y la observación. Repasar y retomar de forma distinta contenidos lingüísticos ya abordados. Familiarizarse con los adjetivos posesivos, en las 3 personas del singular. Contenidos lingüísticos

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Aprender el vocabulario de la familia. Presentar y describir a los miembros de una/de su familia: edad, carácter, actividad favorita (repaso). Utilizar los adjetivos posesivos mon / ma, ton / ta, son / sa, - LES HABITS DE LA SEMAINE Objetivos didácticos Retomar de forma distinta contenidos lingüísticos ya abordados (ropa, colores). Aprender los días de la semana con la ayuda de una comptine. Memorizar los números del 20 al 50. Contenidos lingüísticos Enumerar los días de la semana. Recitar una comptine. Utilizar el verbo porter (+ prenda de vestir) en 1ª persona del singular. Contar del 20 al 50. - BD : LA FAMILLE CHAUSSURE ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic divertido. Comprender y memorizar un pequeño texto descriptivo (cómic). Repasar las adquisiciones (descripción de una familia). Practicar la lectura en voz alta con un texto conocido. Presentar oralmente a una familia original: la familia Chaussure. Contenidos lingüísticos Retomar contenidos ya estudiados (la familia, los colores, las características de los miembros de una familia, el léxico de la ropa...). Leer e interpretar un pequeño texto de forma expresiva. Entender la estructura Pourquoi ? / Parce que… - BD : LA FAMILLE CHAUSSURE ( II ) ACTIVITÉ BRICO - BOÎTE À SONS Objetivos didácticos Crear con un grupo un texto a partir de un modelo (imitación). Hacer intervenir la creatividad en el aprendizaje Enseñar a los alumnos a trabajar en pequeños grupos y a enfrentarse a las dificultades que esto conlleva. Realizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo (desde un punto de vista individual y colectivo) gracias a la realización de creaciones de calidad. Practicar la pronunciación del sonido [z] de Zazy por medio de un trabalenguas. Contenidos lingüísticos Elaborar por pequeños grupos un texto descriptivo a partir de un modelo. Pronunciar un sonido difícil: el sonido [z] de Zazy. - JEUX- RÉVISION Objetivos didácticos Repasar y retomar de forma lúdica determinados contenidos lingüísticos estudiados a lo largo de la unidad. Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Repasar el vocabulario de la ropa, de los números, de los miembros de la familia, de los colores y los adjetivos posesivos.

U 5. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 33 LA VALISE EST PRÊTE ! - Presentar con las flashcards con imagen el vocabulario de la ropa, por este orden: palabras transparentes, préstamos del inglés y las demás palabras. Preguntar a los alumnos qué es cada prenda, y después preguntar el color. - Observar la ilustración, explicar la situación, identificar la ropa y escuchar la canción, mientras los alumnos indican las prendas según se citan (Act. 1).

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- Volver a la ilustración y preguntar individualmente a qué prenda corresponde un número determinado; formar grupos de dos para hacer las preguntas uno a otro (Act. 2). - Escuchar otra vez la canción y cantarla todos a la vez; representar la escena con voluntarios: los alumnos recitan o cantan en play-back enseñando la flashcard con imagen correspondiente. C. E. pág. 29 LA VALISE EST PRÊTE ! - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase. - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa. L. A. pág. 34

LA FAMILLE DE PAULINE

- Introducir el vocabulario preguntando por las familias de los alumnos (miembros, nombres, edades…). - Observar la ilustración, explicar que Pauline presenta a su familia, pero hay que identificar a cada uno: escuchar la grabación y decir quién es quién (Act. 1). - Escuchar una o dos veces para que los alumnos puedan contestar vrai ou faux después de cada frase (Act. 2) - Leer bien el enunciado de la actividad y explicar el uso de son / sa; observar la ilustración y hacer las preguntas a los alumnos (Act. 3). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática, aportar otros ejemplos con vocabulario conocido. - Pedir a los alumnos que presenten a su familia contestando a las preguntas del profesor; después, pueden preguntarse en pequeños grupos o de dos en dos (Act. 4). - Cuaderno personal: dibujar o pegar fotos de su familia, escribiendo debajo (mon père… mon chat…) y todos los datos de identificación que se quiera añadir. C. E. págs. 30-31 LA FAMILLE DE PAULINE - Hacer los ejercicios 1, 2, 3 y 4 en clase o en casa (la fase de comprobación del ejercicio 4 se hará en clase). - Hacer el ejercicio 5 en clase o en casa. L. A.

pág. 35 LES HABITS DE LA SEMAINE - Preparar la actividad recordando los días de la semana de distintas maneras: repetirlos, decirlos en cadena. - Explicar de qué va a tratar la comptine dibujando en la pizarra una ratita y un casillero con siete huecos: copiar en la pizarra la inicial de cada día de la semana. Escuchar la grabación y señalar el dibujo de la pizarra, volver a escuchar memorizando el texto, y escucharla otra vez mientras los alumnos leen el texto (Act. 1). - Observar la ilustración del Libro y preguntar a un alumno qué ropa se pone Mimi un día determinado de la semana; el alumno contesta y sigue preguntando a otro. Proponer la actividad a la inversa, diciendo la ropa para que los alumnos deduzcan el día. (Act. 2). - Cuaderno Personal: copiar e ilustrar la comptine. - Observar la ilustración y jugar con dos alumnos, tapando los ojos con un pañuelo a uno de los dos; éste debe adivinar qué ropa lleva su compañero haciéndole preguntas (Act. 3).

C. E. pág. 32 LES HABITS DE LA SEMAINE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.

pág. 35 LES NOMBRES DE 20 À 50 - Observar la ilustración, representar la escena, escuchar la grabación dos veces y hacer preguntas de comprensión; identificar los números escribiéndolos en la pizarra. En una 3ª escucha, repetir colectivamente escuchando el CD (Nous allons compter avec Pauline. On répète avec elle). Mostrar a la vez los números en la pizarra (Act. 4).

C. E.

pág. 32 LES NOMBRES DE 20 À 50 - Hacer en clase el ejercicio 3. - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4.

L. A.

pág. 36 BD : LA FAMILLE CHAUSSURE (I) - Presentar el cómic (utilizar el póster nº 5) y con él, a la familia Chaussure.

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- Escuchar la grabación e indicar los personajes, hacer preguntas de comprensión (Act. 1). - Leer el cómic individualmente, imitar las entonaciones (Act. 2). - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática: expresión de la causa en pregunta y respuesta, recordar la expresión equivalente en la lengua materna. - Después de memorizar el texto del cómic, pasar a la dramatización formando grupos de seis voluntarios. Dejar improvisar para hacer una presentación más personal (Act. 3). - Cuaderno personal: dibujar a otra familia Chaussure, con el Libro cerrado. C. E.

pág. 33 BD : LA FAMILLE CHAUSSURE (I) - Hacer los ejercicios 1 y 2 en casa o en clase.

L. A.

pág. 37

L. A.

pág. 37

C. E.

pág. 33

BD : LA FAMILLE CHAUSSURE ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer en clase el ejercicio 3 sobre el sonido [z].

L. A.

pág. 38 JEUX - RÉVISION - Preparar el material para jugar a una lotería infantil sobre el vocabulario de la ropa (Act. 1). - Escuchar y seguir las indicaciones para encontrar a los hermanos de Camembert.

C. E.

pág. 34 RÉVISION - Hacer en clase o en casa los ejercicios de repaso 1 a 5.

P.

pág. 11 UNITÉ 5 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 5.

BD : LA FAMILLE CHAUSSURE ( II ) ACTIVITÉ BRICO - Preparar por grupos una familia imaginaria, según el modelo del cómic. - Escribir en pequeños grupos el texto y hacer individualmente los personajes, siguiendo las instrucciones del Libro. - Presentar los personajes al resto de la clase y preparar una exposición en el centro. BD : LA FAMILLE CHAUSSURE ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Decir la frase en el mismo tono. - Encontrar otras palabras con el sonido [z]. - Cuaderno personal: ilustrar la boîte à sons, inventar otras frases con ese sonido y acompañarlas de un dibujo.

L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 5. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 5. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Entrenar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado.

53

- Comprender y memorizar los pequeños textos presentados. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma diferente y comprensible el vocabulario, la canción, la comptine, el pequeño monólogo y el trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [z].  Diálogos: - Presentar a una familia imaginaria. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar por escrito un pequeño texto escuchado en clase (cómic).  Paso de la lengua escrita a la oral: - Entender y leer en voz alta un pequeño texto descriptivo (cómic). Composición de textos escritos - Reconstruir palabras y frases. - Completar frases con huecos. - Copiar frases. - Escribir la presentación de una familia imaginaria. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Algunas prendas de vestir - La familia - Los días de la semana - Los números del 20 al 50 - Algunos adjetivos 1.2 Gramática - Los adjetivos posesivos en singular: mon / ma, ton / ta, son / sa. - Pourquoi / Parce que (enfoque global). - Verbo porter (ropa): je, tu, il / elle. 1.3 Fonética - Imitar entonaciones: declamar un texto descriptivo en público. - El sonido [z]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras de vocabulario. - Evaluación de las creaciones durante una exposición colectiva: apreciar las cualidades de un trabajo (originalidad, corrección del idioma, etc.). - Atención especial a la pronunciación del sonido [z], no confundir con [s]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- La familia francesa, el ambiente en la familia.

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U 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Saber emplear los adjetivos posesivos de las tres personas en singular, oralmente y por escrito. Saber emplear los números del 20 al 50 oralmente y por escrito. Comprender una pregunta/una respuesta sobre la causa de algo. Saber diferenciar la pregunta pourquoi…? y la respuesta parce que… Asociar correctamente los sujetos de singular y el presente del verbo porter. Saber reconocer el sonido [z] y reproducirlo.

U 5. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 5 se priorizan las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (juegos de cifras, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración con el grupo, valoración de las creaciones en una exposición). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, colorear y recortar unas figuritas de papel para crear una familia). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, deducir, desarrollar la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativas oralmente y por escrito, elegir, desarrollar el gusto personal en la forma de vestir). -

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UNIDAD 6 U 6. OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Continuar familiarizándose con el nuevo idioma. Ejercer su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades realizadas. Comprender oralmente unas situaciones de compra humorísticas. Escenificarlas. Utilizar fórmulas de cortesía. Nombrar alimentos y utilizar los artículos partitivos du, de la, de l’, des. Memorizar y cantar una comptine sobre las frutas. Practicar la pronunciación del sonido [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. Identificar por escrito unas palabras escuchadas y memorizadas oralmente. Comprender oralmente y después por escrito un texto conocido (cómic). Leer el cómic en voz alta. Inventar y representar en pequeños grupos un sketch teatral que tiene por título À l’épicerie. Preparar una escenificación en pequeños grupos: proponer ideas, ponerse de acuerdo, tomar decisiones, respetar la palabra de los demás. 14. Reforzar la confianza en uno mismo en las intervenciones en público. 15. Aprender a reflexionar sobre su aprendizaje. COMUNICACIÓN - Hacer compras: Je voudrais… donnez-moi…. C’est tout… C’est combien ? C’est cher… Dans le caddie, il y a… - Pedir cosas con educación: Bonjour madame / monsieur… Au revoir madame / monsieur… S’il vous plaît… Pardon…. - Repaso: vocabulario conocido (chocolat, œufs, riz, spaghettis); estructura J’aime / Je n’aime pas.

U 6. CONTENIDOS POR LECCIONES - PLEIN DE VITAMINES Objetivos didácticos Memorizar, a partir de un ritmo, el nombre de algunos alimentos transparentes o fáciles de recordar. Consolidar la memorización del léxico aprendido con una canción. Hablar de los alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras) y de la importancia de una alimentación variada. Contenidos lingüísticos Enumerar distintos alimentos. Cantar una canción que trata sobre los alimentos. - À L’ÉPICERIE Objetivos didácticos Reutilizar el vocabulario de los alimentos mediante juegos. Entender, memorizar y poner en escena dos diálogos en una tienda con el fin de fijar las fórmulas más frecuentes para comprar. Contenidos lingüísticos Pedir alimentos en una tienda. Entender y utilizar las fórmulas de cortesía más frecuentes (Bonjour madame / monsieur… Je voudrais… Merci… C’est combien ? C’est tout ? C’est cher ! Au revoir madame / monsieur…). - QU’EST-CE QU’IL Y A DANS LE CADDIE ? Objetivos didácticos Empezar a utilizar los artículos partitivos de manera global y mediante juegos. Memorizar mediante el juego el texto de una comptine. Contenidos lingüísticos Enumerar diferentes alimentos. 56

Utilizar los artículos partitivos correspondientes (du = masculino; de la = femenino ; de l’ = masculino o femenino empezando por una vocal o h muda; des = plural). Recitar una comptine y jugar. - BD : MME PIERROT EST DANS LA LUNE ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic humorístico. Practicar la lectura en voz alta de un texto conocido. Captar globalmente un texto escrito mediante la representación teatral. Contenidos lingüísticos Entender un cómic por escrito Mme Pierrot est dans la lune. Trabajar la entonación y la expresividad en la lectura. Repasar los conocimientos lingüísticos adquiridos anteriormente (fórmulas para comprar, fórmulas de cortesía y vocabulario de los alimentos). BD : MME PIERROT EST DANS LA LUNE ( II ) ACTIVITÉ BRICO - BOÎTE À SONS Objetivos didácticos Practicar la pronunciación del sonido [v] de ver por medio de un trabalenguas. Proponer una actividad creativa y motivadora: la actividad teatro. Practicar el trabajo en pequeños grupos: proponer ideas, ponerse de acuerdo, tomar decisiones, respetar a los demás. Estimular la creatividad y originalidad de los alumnos en la creación de los textos y en la escenificación. Reforzar la motivación de los alumnos y la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Pronunciar un sonido difícil: el sonido [v] de ver. Inventar y representar un pequeño sketch teatral À l’épicerie. - TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Repasar los contenidos lingüísticos estudiados hasta ahora. Comprobar lo que el alumno es capaz de entender y decir oralmente. Evaluar su nivel de competencia (entender y hablar) y de conocimientos (contenidos lingüísticos). Contenidos lingüísticos Comprobar si el alumno es capaz de: Entender oralmente: identificar a los miembros de una familia mediante la descripción de sus acciones o de su ropa. Identificar alimentos asociándolos con números. Hablar: contestar a preguntas y hacerlas. Decir lo que le gusta a una persona. Declamar una pequeña escena teatral.

U 6. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 39 PLEIN DE VITAMINES - Presentar el vocabulario con las flashcards con imagen, por este orden: palabras próximas al español, palabras conocidas por la comptine (L. A. pág. 27), palabras conocidas a través del inglés, las demás palabras. Preguntar si conocen especialidades francesas, algunas muy comunes (croissants, baguette, crêpes). - Escuchar la grabación con el Libro abierto y mostrar los alimentos según se citan (Act. 1). - Escuchar por segunda vez repetir las palabras en voz alta, mostrar en el Libro y repetir a coro (Act. 2). - Escuchar la grabación y hacer repetir, primero todos a la vez con la grabación, y después repartiendo las estrofas por grupos; cambiar la melodía, imaginar una coreografía o las variaciones que se quiera introducir (Act. 3). C.E. pág. 35 PLEIN DE VITAMINES - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa.

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L. A. pág. 40 À L’ÉPICERIE - Como preparación, repasar con las flashcards con imagen el vocabulario visto en la actividad anterior. Si es posible, traer verdaderas piezas de fruta y verdura. Hacer observar la imagen y deducir qué es une épicerie. - Hacer enumerar los alimentos que aparecen en una tienda de comestibles y pedir a los alumnos que se pregunten entre ellos (Act. 1). - Escuchar la situación 1 una vez, hacer señalar los alimentos del diálogo y hacer preguntas de comprensión; volver a escuchar la grabación y repetir el texto con toda la clase y después repetir las réplicas por grupos de 3, por último escuchar haciendo pausas para hacer completar las frases oralmente (Act. 2). - Escuchar la situación 2 una vez y hacer señalar los alimentos del diálogo, volver a escuchar la grabación y contestar a las preguntas; después de una 3ª escucha con pausas, completar las frases oralmente (Act. 3). - Preparar el material necesario para una lotería infantil y jugar utilizando las flashcards con imagen de los alimentos, enunciar éstos sin enseñar la ficha (Act. 4). C. E. pág. 36 À L’ÉPICERIE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en casa o en clase; la fase de comprobación se hará en clase. L. A. pág. 41 QU’EST-QU’IL Y A DANS LE CADDIE ? - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática (concordancias). - Preparación de la Actividad: observar los carritos con el Libro abierto y las frases de la Act. 1. Adelantar el uso de los partitivos (concordancias) y dibujar en la pizarra cuatro carritos o cestas. Distribuir las flashcards con imagen a los alumnos que saldrán a la pizarra, enseñar la flashcard, decir el nombre del producto y pegar la ficha en el lugar correspondiente. - Controlar que se conoce el vocabulario observando el contenido de los carritos y dando los nombres de los productos, hacer las preguntas y contestar en grupos de dos o jugar uno contra la clase (Act. 1). - Escuchar la comptine con el Libro abierto y observar la ilustración, explicar el texto, escucharla otra vez y repetir la comptine a coro (Act. 2). - Cantar la comptine sílaba por sílaba, designando a un alumno en cada una de ellas; se elimina el alumno en el que recae la última sílaba hasta que quede sólo un/a alumno/a, el ganador o ganadora, que deberá »pagar una prenda» para conservar su título (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la comptine. C. E. pág. 37 QU’EST-QU’IL Y A DANS LE CADDIE ? - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.

pág. 42 BD : MME PIERROT EST DANS LA LUNE ( I ) - Mostrar el póster nº 6, explicar la expresión être dans la lune y presentar el cómic. - Escuchar la grabación mostrando en el póster o en el Libro los personajes del cómic según su intervención, hacer preguntas de comprensión (Act. 1). - Escuchar la grabación y mostrar de qué viñeta se trata (Act. 2). - Leer en voz alta con la clase dividida en dos grupos, e imitar las entonaciones (Act. 3). - Representar la escena de dos en dos después de memorizarla. En un primer momento pedir voluntarios, y también animar a que se caractericen para personalizar la actuación (Act. 4). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la viñeta preferida.

C. E. págs. 38-39 BD : ZIPP EST DANS LA LUNE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 3 en clase. L. A.

pág. 43

BD : MME PIERROT EST DANS LA LUNE ( II ) ACTIVITÉ BRICO - Organizar la actividad según las instrucciones del Libro. - Utilizar dos sesiones, una de preparación, creación del diálogo, ensayos, y otra para la representación. - Animar a los alumnos a que se caractericen, a que hagan una pequeña representación de la escena. - En el diálogo deben figurar las fórmulas de cortesía y las expresiones de las compras.

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L. A.

pág. 43

BD : MME PIERROT EST DANS LA LUNE ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y decir la frase en el mismo tono, en grupo e individualmente. Decir la frase cada vez más rápido. - Encontrar el mayor número de palabras con el sonido [v] y hacer una frase. - Cuaderno personal: ilustrar la « boîte à sons ». Escribir otras frases con este sonido e ilustrarlas.

C. E.

pág. 39 BD : ZIPP EST DANS LA LUNE - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4. - Hacer en clase el ejercicio 5 sobre el sonido [v].

L. A.

pág. 44 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Escuchar la grabación y observar la ilustración; escuchar otra vez parando la grabación después de cada frase para que los alumnos contesten oui / non. (Act. 1). - Escuchar la grabación y observar la ilustración; en una 2ª escucha, parar la grabación después de cada nombre para que los alumnos lo asocien al número correspondiente (Act. 2). - Escuchar la grabación, observar a la familia de Fanny y contestar (Act. 3). - Hacer cuatro preguntas sobre la familia de Fanny (Act. 4). - Observar a Lily y decir lo que le gusta (Act. 5). - Inventar un diálogo similar al de la Actividad 2 y representar la escena (Act. 6). - Recordar a los alumnos que calculen sus puntuaciones.

C. E.

pág. 40 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Hacer los ejercicios de repaso del 1 al 4. - Autoevaluación: colorear el bocadillo correspondiente (Le français et toi).

P.

pág. 12 UNITÉ 6 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 6. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 6. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 6. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Entrenar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Comprender y memorizar los pequeños textos presentados (diálogos, comptine, cómic). Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [v].

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 Diálogos: - Representar pequeños sketchs delante de los demás. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar por escrito un pequeño texto escuchado previamente (cómic).  Paso de la lengua escrita a la oral: - Entender y leer en voz alta un cómic. Composición de textos escritos - Reconstruir palabras y frases. - Copiar palabras y frases conocidas. - Inventar un diálogo. - Escribir de forma guiada. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Algunas frutas, algunas verduras - Otros alimentos 1.2 Gramática - Los partitivos: du, de la, de l’, des (adquisición global). 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la sorpresa. - El sonido [v]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza de ciertas palabras de vocabulario con la L1 u otro idioma (tomate, salade, carotte, mandarine…). - Diferencias de género femenino/masculino entre los dos idiomas (le lait, un ananas, une banane, une tomate…). - Atención especial a la diferencia entre la pronunciación de [v] y [b]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Presentar algunos de los productos franceses más característicos (queso, baguette, crêpes). - Conocer los usos para la compra de alimentos en Francia: supermercado, tienda tradicional, y ver su evolución; establecer la comparación con los países que los alumnos conocen. - Conocer los alimentos que se consumen habitualmente en una familia francesa. - Asociar de forma muy elemental alimentos y precios.

U 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber establecer la concordancia entre los partitivos du, de la, de l’, des y los nombres de alimentos oralmente y por escrito. - Emplear correctamente las fórmulas de cortesía oralmente y por escrito. - Emplear las estructuras básicas para comprar/vender. - Reconocer y reproducir el sonido [v].

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U 6. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 6 se priorizan las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (juegos de cifras, razonamiento lógico, precios). Conocimiento e interacción con el mundo físico (el consumo responsable, la alimentación equilibrada, importancia de las frutas y verduras en la alimentación). - Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, uso de las fórmulas de cortesía, actitud educada). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, elegir un alimento, una golosina). -

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FRANCE MAGAZINE 3 En este número de la «revista», un joven que vive en Dijon, Théo, nos presenta su entorno: su ciudad, su familia, sus gustos, sus aficiones. Es una manera de descubrir la forma de vivir de un joven francés.

FM 3. OBJETIVOS GENERALES -

Acostumbrarse a la lectura y a la comprensión de documentos escritos. Leer y comprender un documento parecido a una revista para jóvenes. Conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de Théo, un joven francés de 9 años. Conocer algunos aspectos de la ciudad de Dijon. Ejercitar su facultad de concentración: observar y comentar los elementos que componen el sumario, recordar las informaciones y las palabras más significativas. Comprobar la capacidad de comprensión de los alumnos. Hacer comentarios sobre las fotos. Dejar que los alumnos se expresen libremente. Establecer paralelismos con las características culturales del país de los alumnos.

COMUNICACIÓN - Leer y comprender un documento parecido a un artículo destinado a la prensa juvenil. - Informarse sobre la vida cotidiana de un joven francés de edad similar a la de los alumnos. - Formular preguntas, contestar.

FM 3. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen una serie de datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 3). L.A. págs. 45-46 THÉO, C’EST QUI ? - Preparar la actividad observando las fotos y hacer preguntas sin leer el texto antes, sino después de controlar la comprensión, o bien leer el texto después de observar las fotos. - Proceder a la lectura del documento, lectura que puede repetirse una vez. - Leer el texto en voz alta (alumnos voluntarios). - Preguntar a los alumnos qué foto prefieren y por qué. - Ampliar con las informaciones culturales que el profesor crea oportunas. - Animar a la consulta en Internet sobre Dijon. - Facilitar a la clase direcciones de Internet que pueden ser de su interés: Accrobranche, Tour de France, Olympique de Marseille. - Hacer preguntas en grupos de dos siguiendo el modelo de las actividades de Théo: Est-ce que tu pratiques un sport acrobatique ?... - Cuaderno personal: copiar las preguntas sobre las actividades y los deportes que se acaban de hacer, o dibujar su autorretrato. P.

pág. 13 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 3. L. A.: Libro del Alumno P. : Portfolio

FM 3. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER - Entrenarse en la lectura y la comprensión de un texto informativo sencillo y semi-auténtico. - Hacer hipótesis sobre el significado de algunas palabras difíciles (por ejemplo chouchou). - Apoyarse en las fotografías o las ilustraciones para comprender mejor o adquirir nuevas informaciones.

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ESCRIBIR (opcional) - Pasar a limpio en el cuaderno personal las preguntas formuladas a los compañeros en clase. - Elaborar pequeños textos para presentarse y presentar a la familia, acompañados de fotografías. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Presentar la vida cotidiana de una familia francesa. - Hablar de los ocios de un joven francés. - La ciudad de Dijon y sus características: parte monumental, tradiciones y leyendas. - Gastronomía: la mostaza, el pan con especias, la fondue bourguignonne, etc. - Los deportes individuales y de equipo. - El Tour de Francia y el Olympique de Marsella.

FM 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Dar la respuesta correcta sin ayuda a todas/algunas preguntas formuladas. Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.

FM 3. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 3 se priorizan las competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Conocimiento e interacción con el mundo físico (la geografía: Dijon, la Bourgogne; el deporte: el Tour, el Olympique de Marsella) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás). Competencia cultural y artística (arquitectura, parte antigua de la ciudad de Dijon, tradiciones y leyendas, la gastronomía). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (utilizar las adquisiciones recientes y los nuevos contenidos en las producciones orales y escritas). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, interés por ampliar su cultura, curiosidad por conocer las costumbres de un joven francés de la misma edad).

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UNIDAD 7 U 7. OBJETIVOS GENERALES 1. Reforzar la confianza en uno mismo, la necesidad y el deseo de expresarse en francés. 2. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos y aprendiendo con las diversas actividades realizadas. 4. Sensibilizar hacia el espíritu de tolerancia y de respeto por los demás. Reflexionar sobre lo que significa el hecho de ser diferente. 5. Utilizar procedimientos creativos (invención de personajes, de situaciones), utilizar el cuerpo (ritmo, danza, actividad que obliga a moverse) y las emociones (ternura, humor…) para facilitar el aprendizaje. 6. Comprender oralmente los pequeños textos presentados (canción sobre las partes del cuerpo, pequeñas escenas humorísticas sobre la localización, cómic sobre el tema de la diferencia). 7. Comprender y responder a las preguntas sobre la ubicación en el espacio, la descripción física y las características de algunas personas. 8. Practicar la pronunciación del sonido e imitar las entonaciones de los verbos memorizados. 9. Comprender oralmente, y después por escrito, un pequeño texto humorístico. 10. Leer un texto conocido (cómic) en voz alta. 11. Leer y recitar una poesía. 12. Inventar y escribir una pequeña poesía a partir de un modelo. Organizar una gran exposición con todas las poesías ilustradas. COMUNICACIÓN - Describir a alguien físicamente. - Enumerar las partes del cuerpo. - Pedir o indicar dónde se encuentra algo.

U 7. CONTENIDOS POR LECCIONES - 1, 2, 3 ! SAMBA ! SAMBA ! Objetivos didácticos Memorizar las diferentes partes del cuerpo con la ayuda de una canción y de un movimiento (danza, ritmo). Disfrutar bailando juntos en clase. Practicar el idioma gracias a juegos y a recursos kinésicos. Contenidos lingüísticos Enumerar las diferentes partes del cuerpo y dar instrucciones relacionadas con movimientos del cuerpo (les mains en haut…! etc.). - CAMEMBERT ET ROQUEFORT ADORENT LE FROMAGE Objetivos didácticos Practicar la ubicación en el espacio mediante juegos. Memorizar una pequeña aventura con la ayuda de soportes visuales y auditivos. Captar la escena gracias a una representación teatral. Contenidos lingüísticos Identificar y memorizar las estructuras básicas para ubicar algo en el espacio. Comprender una pequeña aventura (cómic grabado) de dos ratones con un queso. Memorizar y representar esta historia oralmente. Preguntar e indicar oralmente dónde se encuentra algo. - LA SIESTE DES DUPONT Objetivos didácticos Hacer juegos de observación a partir de una ilustración humorística. Reactivar los conocimientos: ubicación y descripción de personajes. Memorizar una comptine tradicional que se canta tocando la cara de su compañero(a). Contenidos lingüísticos Poner en práctica la ubicación en el espacio e indicar las partes del cuerpo.

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Describir personajes, su ropa. Recitar una comptine recorriendo con el dedo la cara de un(a) compañero(a). - BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic humorístico. Identificar y reconocer en el escrito un texto conocido o memorizado en el oral. Captar de manera global un texto escrito mediante la representación teatral. Entrenarse a la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Sensibilizar a los alumnos a la tolerancia y a las marcas subjetivas de diferencias. Contenidos lingüísticos Entender la aventura de un pequeño extraterrestre. Repasar los conocimientos lingüísticos (partes del cuerpo y descripción de alguien). Trabajar la entonación y la expresividad en la lectura. Representar la escena (representación teatral). - BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( II ) - BOÎTE À SONS - ACTIVITÉ POÉSIE Objetivos didácticos Participar en una actividad creativa: escribir una pequeña poesía siguiendo un modelo. Repasar los conocimientos lingüísticos escribiendo una pequeña poesía. Reforzar la confianza en si mismo obteniendo buenos resultados. Sensibilizar a las diferencias de género de los adjetivos calificativos. Contenidos lingüísticos Practicar la pronunciación del sonido [ ] de monstre gracias a un trabalenguas. Identificar la desinencia escrita del femenino de los adjetivos calificativos (pancarta). Actividad poesía: escribir el pastiche de una poesía estudiada (La fourmi). Atención Guía fr. figura como ACTIVITÉ BRICO - JEUX - RÉVISION Objetivos didácticos Repasar y retomar de forma lúdica algunos contenidos lingüísticos trabajados durante la unidad. Reactivar los conocimientos. Estimular estrategias de comprensión: deducción, apoyo de la imagen (localización de los indicios visuales) etc. Comprobar lo que se es capaz de entender y de decir en el oral. Contenidos lingüísticos Repasar algunos contenidos de la unidad: la localización (preposiciones de lugar), las partes del cuerpo. Repasar algunos conocimientos lingüísticos adquiridos anteriormente: descripción, vocabulario de la ropa, colores…

U 7. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 47 1, 2, 3 ! SAMBA ! SAMBA ! - Presentar el vocabulario nuevo antes de escuchar la canción (Libro cerrado). - Trabajar el vocabulario correspondiente a las partes del cuerpo con las fichas-imágenes, haciendo que los alumnos repitan las palabras para ayudar a la memorización (Libro cerrado). - Con el Libro abierto, escuchar la grabación y asociar cada parte del cuerpo con el número correspondiente (Act. 1). - Escuchar la canción en círculo y de pie; en una 1ª escucha, hacer los gestos según pide la canción, en la 2ª escucha cantar y bailar apoyándose siempre en los gestos, en la 3ª cantar y seguir en fila india , haciendo prueba de creatividad (Act. 2). - Escuchar nuevamente la canción y completar la letra (Act. 3). C.E. pág. 41 1, 2, 3 ! SAMBA ! SAMBA ! - Hacer en clase el ejercicio 1.

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- Hacer en casa el ejercicio 2. - Cuaderno personal: copiar la canción e ilustrarla. Dibujar un monstruo según las indicaciones del profesor. L. A. pág. 48 CAMEMBERT ET ROQUEFORT ADORENT LE FROMAGE - Presentación de las preposiciones de lugar con las fichas-imágenes o con objetos reales. - Presentar las preposiciones de lugar con el Libro: observar la ilustración, y después escuchar la grabación (Act. 1). - Escuchar y responder dónde está Camembert en cada una de las tres viñetas (Act. 2). Cuaderno personal: dibujar a Camembert y su queso haciendo prueba de creatividad. - Observar las viñetas y escuchar la grabación repetidas veces para asegurar la comprensión; reconstruir la historia diciendo a qué viñeta corresponde cada fragmento (Act. 3). - Representar una escena similar (o la misma), de dos en dos, cambiando el final o no, pero siempre preguntando dónde está un objeto y utilizando las preposiciones de lugar (Act. 4). C. E. pág. 42 CAMEMBERT ET ROQUEFORT ADORENT LE FROMAGE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A. pág. 49 LA SIESTE DES DUPONT - Observar la ilustración y repasar el vocabulario de la familia y los alimentos: hacer preguntas de comprensión o bien plantear un ejercicio vrai / faux, diciendo frases verdaderas o falsas sobre el dibujo, para que los alumnos contesten si son ciertas o no. - Observar la escena y responder a la pregunta sobre la localización de las arañas (Act. 1). C. E. pág. 43 LA SIESTE DES DUPONT - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. L. A. pág. 49 LA SIESTE DES DUPONT - Preparar cinco preguntas sobre el dibujo para que conteste el compañero oui / non (Libro cerrado), intercambiar luego los roles. (Act. 2). - Observar el dibujo de la comptine: se trata de una casa con cara humana, y escuchar la grabación, repetir todos a la vez (Act. 3). - Seguir el texto de la comptine sobre la cara de un alumno, decir el texto y repetirlo varias veces con varios alumnos; una vez memorizada la comptine, hacer que la repitan de dos en dos (Act. 4). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar libremente la comptine. L. A.

pág. 50 BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( I ) - Mostrar el póster nº 7 para presentar el cómic. - Escuchar la grabación y leer el cómic, hacer preguntas de comprensión oral (Act. 1). - Escuchar la grabación e identificar las viñetas en el póster o en el Libro (Act. 2). - Leer el cómic en voz alta cuidando las entonaciones, primero todo el grupo y después en grupos de tres; el resto hará los ruidos “extraterrestres” necesarios. Leer varias veces para que el texto se memorice (Act. 3). - Representar la escena varias veces, pidiendo a los alumnos que se caractericen y hagan prueba de su creatividad (Act. 4) - Cuaderno personal : copiar e ilustrar la(s) viñeta(s) preferida(s) o el cómic completo.

C. E. págs. 44-45 BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( I ) - Hacer los ejercicios 1, 2 y 3 en clase o en casa. L. A.

pág. 51 BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( II ) - BOÎTE À SONS - Observar y leer el cuadro de sensibilización a la gramática. Observar los femeninos de adjetivos frecuentes, repetir cada palabra a coro para fijar la diferencia de la pronunciación. - Escuchar el trabalenguas y hacer repetir la frase con un ritmo cada vez más rápido, encontrar más palabras con el sonido [ ] y hacer frases. - Cuaderno personal: Ilustrar la boîte à sons, copiar otras frases con ese sonido e ilustrarlas.

C. E.

pág. 45 BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( II ) - BOÎTE À SONS - Hacer el ejercicio 4 en clase o en casa.

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- Hacer en clase el ejercicio 5 (boîte à sons). L. A.

pág. 51 BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE ( II ) - ACTIVITÉ POÉSIE - Dibujar una hormiga gigante y presentarla recitando la poesía, exagerando la mímica; pedir voluntarios para la frase Ça n’existe pas !, memorizarla con la repetición y los gestos. - Observar la ilustración y leer la poesía en silencio; leerla en grupos de dos, imitando las entonaciones (Act. 1). - Recitar la poesía en grupos de dos haciendo una pequeña puesta en escena (Act. 2). - Cuaderno personal: Copiar el texto de La fourmi de forma original, ilustrarla. Sugerir ideas para que los alumnos las utilicen según su estilo propio. - Escribir una poesía siguiendo el modelo de La fourmi , según las instrucciones que dé el profesor: corregir el borrador y copiarla en el Cuaderno. Por último, copiar la poesía en una hoja grande e ilustrarla para montar una exposición con todas las producciones (Act. 3).

L. A.

pág. 52 JEUX - RÉVISION - Adivinar qué marciano ha elegido el compañero, utilizando la comparación (Act. 1). - Observar las dos ilustraciones y encontrar diez diferencias (Act. 2).

C. E.

pág. 46 RÉVISION - Hacer los ejercicios de repaso 1 y 2 en clase o en casa.

P.

pág. 14 UNITÉ 7 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 7. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas de evaluación de la Unidad 7. - CD- ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 7. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Entrenar su facultad de concentración y de atención auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Comprender y memorizar los pequeños textos presentados. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, los pequeños diálogos, una comptine, una canción, un trabalenguas. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación. - Practicar la pronunciación del sonido [ ].  Diálogos: - Representar pequeños sketchs delante de los demás. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos

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 Paso del oral al escrito: - Identificar en el escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar en el escrito un pequeño texto escuchado en clase (cómic).  Paso del escrito al oral: - Entender y leer en voz alta un cómic. - Comprender y recitar una poesía. Composición de textos escritos - Completar frases con huecos. - Copiar palabras y frases conocidas. - Escribir una poesía a partir de un modelo. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Las partes del cuerpo. - Algunos adjetivos propios de la descripción. - Las preposiciones de lugar. 1.2 Gramática - Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans. - Estructura Où est le… la… / Il / Elle est… - Formas de masculino y femenino de algunos adjetivos calificativos. 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, el cansancio, la indignación (pasivo). - El sonido [ ]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras. - Atención especial a las preposiciones de lugar devant, derrière + nombre. - Atención especial a las preposiciones sur / sous. - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reflexionar sobre la noción de diferencia entre las personas. - Aceptar otras formas de ser, otras costumbres.

U 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, à côté de, dans. - Saber localizar un objeto (pregunta / respuesta) en el oral y en el escrito. - Establecer correctamente la concordancia de género con los adjetivos calificativos presentados. - Poder describir a una persona en el oral y en el escrito. - Reconocer y reproducir el sonido [ ].

U 7. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 7 se priorizan las ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades.

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Competencia matemática (asociación de números y palabras, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, los amigos, el cuerpo humano, coordinación de movimientos con el baile) - Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, respeto y aceptación de las diferencias). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch, interés por la música y el ritmo, recitar, escribir una poesía, exponer los trabajos) - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del humor, dibujar al dictado). - Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, desarrollar un estilo personal). -

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UNIDAD 8 U 8 . OBJETIVOS GENERALES 1. Repasar y reutilizar los contenidos de las unidades anteriores. 2. Reforzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de progresar. 3. Ejercitar su capacidad de concentración y de atención visual y auditiva. 4. Identificar en el escrito los contenidos estudiados en el oral y viceversa. 5. Valorar la escucha y el respeto a los demás. 6. Utilizar el cuerpo (ritmo, voz, danza, kinesia), las emociones (sorpresa, alegría, humor…) y la creatividad en el proceso de aprendizaje. 7. Entender los documentos grabados (canciones, cómic, mini-conversaciones…) así como las instrucciones y las intervenciones del profesor como mediador del aprendizaje. 8. Entender los documentos visuales y los contenidos lingüísticos que se les asocian. 9. Recordar los sonidos vistos a lo largo del curso y ejercitarse en practicarlos. 10. Evaluar las adquisiciones de vocabulario (descripción física, colores y otras características, familia, alimentos, animales, preposiciones de lugar…). 11. Favorecer la convivencia dentro del grupo multiplicando los intercambios. COMUNICACIÓN - Preguntar / decir una fecha (de cumpleaños, de nacimiento). - Expresar la sorpresa y el entusiasmo en un acontecimiento o recibiendo un regalo.

U 8 . CONTENIDOS POR LECCIONES - LES MOIS DE L’ANNÉE Objetivos didácticos Identificar y comprender el léxico nuevo (los meses del año) gracias a la observación, a la escucha de una grabación ritmada y a la lectura en silencio. Establecer implícitamente la comparación con la lengua materna. Reforzar la confianza en uno mismo por medio de la creatividad manual (elaboración y exposición de un calendario). Contenidos lingüísticos Memorizar y reproducir el léxico nuevo en el oral. Reutilizar la estructura Pourquoi… ? Parce que… . - BON ANNIVERSAIRE ( I ) Objetivos didácticos Entender el contenido de un cómic mediante la observación, la escucha y preguntas de comprensión. Representar la escena (sketch). Memorizar la estructura Ton anniversaire, c’est quand ? En + nombre del mes, gracias a una canción y al movimiento. Contenidos lingüísticos Contestar a preguntas abiertas y cerradas (verdadero/falso) sobre el contenido de un cómic. Interpretar un pequeño diálogo de manera expresiva. Memorizar la estructura Ton anniversaire, c’est quand ? En + nombre del mes. Decir la fecha de su cumpleaños (Quelle est la date de ton anniversaire ? Mon anniversaire, c’est le…). - BON ANNIVERSAIRE ( II ) Objetivos didácticos Practicar y memorizar la forma de expresar la fecha con la ayuda de los indicios proporcionados por los personajes. Tomar conciencia de los conocimientos fonéticos (repaso de los sonidos) y léxicos (concurso de palabras). Favorecer la dinámica de la clase constituyendo tandems o equipos más numerosos. Contenidos lingüísticos Preguntar y decir la fecha de cumpleaños de alguien. Memorizar la estructura le 19 mai, le 12 juin, etc.

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Diferenciar y reproducir de manera comprensible los sonidos estudiados a lo largo del año. - C’EST LA FÊTE ( I ) Objetivos didácticos Repasar, de forma lúdica, los contenidos presentados en las anteriores unidades con el apoyo de documentos visuales y sonoros. Ser consciente de los conocimientos adquiridos y corregir las faltas eventuales. Estimular la toma de palabra del alumno gracias a una dinámica de juego. Contenidos lingüísticos Contestar a preguntas de comprensión del documento. Escuchar y comprender documentos sonoros. Identificar y reutilizar los contenidos estudiados a lo largo del año: los colores, la familia, los números, la ropa, las partes del cuerpo, los alimentos, los animales, los adjetivos, los verbos de acción, las preposiciones de lugar… - C’EST LA FÊTE ( II ) Objetivos didácticos Repasar, de forma lúdica, los contenidos presentados en las anteriores unidades con el apoyo de documentos visuales y sonoros. Observar de forma global y en detalle el contenido de la ilustración. Ser consciente de los conocimientos adquiridos y corregir las faltas eventuales. Estimular la toma de palabra del alumno gracias a una dinámica de juego. Contenidos lingüísticos Contestar a preguntas de comprensión del documento. Escuchar y entender mini conversaciones en situación. Describir un personaje que el resto del grupo deberá identificar. Identificar y reutilizar contenidos estudiados durante el año: los colores, la ropa, los alimentos, los verbos de acción, los animales, las partes del cuerpo, los adjetivos útiles para la descripción, las preposiciones de lugar… - JEUX-RÉVISION Objetivos didácticos Revisar jugando (comptines y pruebas) y utilizando la creatividad y la kinesia. Mostrar, mediante pruebas, lo que hemos aprendido y memorizado, lo que somos capaces de entender y expresar. Comprender y ejecutar órdenes formuladas en la Liste des gages. Respetar las reglas del juego. Respetar a los demás en el seno de la dinámica del grupo. Evaluar a sus compañeros. Contenidos lingüísticos Cantar una comptine: reproducir los sonidos y el ritmo. Reaccionar, mediante la toma de la palabra y/o el movimiento, a las indicaciones formuladas por el profesor. Inventar una comptine y formular otras pruebas que no estén en la Liste des gages

U 8 . ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 53 LES MOIS DE L’ANNÉE - Observar las imágenes del calendario que corresponden a cada mes. Leer en silencio y escuchar la grabación. Comparación con la lengua materna. - Escuchar y repetir de pie, siguiendo el ritmo con palmadas. Escuchar en círculo y seguir los gestos del profesor para ayudar a la memorización. En una tercera escucha, repetir siguiendo los gestos de un alumno, y por último, seguir en fila india bailando y repitiendo (Act. 1). - Los alumnos deben decir uno a cuál es el mes que prefieren; se les puede preguntar la razón, y contestarán utilizando parce que (Act. 2). - Cuaderno personal: dividir una página en doce cuadros iguales, escribir un mes por cuadro, ilustrarlos. Ilustrar el o los meses preferidos.

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C. E. pág. 47 LES MOIS DE l’ANNÉE - Hacer en clase el ejercicio 1. - Contestar a la pregunta personal del cuadro À toi! después de ordenar la frase. L. A. pág. 54 BON ANNIVERSAIRE ! ( I ) - Observar las viñetas en silencio; incitar a describirlas y a hacer hipótesis. - Escuchar la grabación, escuchar una o dos veces el diálogo y volver a observar las viñetas en silencio; hacer preguntas de comprensión oral (Act. 1). - Escuchar la grabación para hacer un ejercicio de vrai ou faux (Act. 2). - Representar la escena en pequeños grupos previa preparación ( Act. 3). C. E. pág. 48 BON ANNIVERSAIRE ! ( I ) - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la fase de comprobación de hará en clase. L. A. pág. 54 BON ANNIVERSAIRE ! ( I ) - Escuchar la canción, siguiendo el ritmo en círculo y localizar el mes de su cumpleaños, cantar la canción siempre en círculo y volver a escuchar: cuando escuche/n el mes de su cumpleaños, el / los alumno/s dará/n un paso adelante, y en caso contrario, un paso hacia atrás (Act. 4). - Preguntar y decir la fecha de su cumpleaños en cadena. Se puede escribir los nombres de cada uno en el mes correspondiente en el calendario expuesto en clase (Act. 5). C. E. pág. 49 BON ANNIVERSAIRE ! ( I ) - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. - Cuaderno personal: copiar las frases modelo para la expresión personal (fecha de nacimiento completa). L. A. pág. 55 BON ANNIVERSAIRE ! ( II ) - Observar la ilustración y asociar los indicios de las hojas del calendario con los personajes; esta actividad puede hacerse en grupos de dos (Act. 6). C. E. pág. 49 BON ANNIVERSAIRE ! ( II ) - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa. L. A. pág. 55 BON ANNIVERSAIRE ! ( II ) - BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación para repasar los sonidos estudiados a lo largo del curso, repetir las palabras, toda la clase y luego individualmente. Decirlas cada vez más rápido (Boîte à sons). - Dividir la clase en dos equipos: cada uno intentará encontrar el mayor número de palabras con el mismo sonido. Adjudicar un punto por palabra (Act. 7). C. E. pág. 49 BON ANNIVERSAIRE ! ( II ) - Hacer en clase el ejercicio 4 (Boîte à sons). L. A.

págs. 56-57 C’EST LA FÊTE ! ( I ) - Observar en silencio la ilustración. - Leer y escuchar en silencio la grabación (Act. 1). - Escuchar en silencio y observar la ilustración; escribir la contestación oui o non después de cada frase (Act. 2). - Encontrar de dos en dos o individualmente diez números escondidos diciendo su localización (Act. 3) - Observar los personajes y encontrar el mayor número de acciones diferentes posible, individualmente o por grupos (Act. 4).

L. A.

págs. 56-57 C’EST LA FÊTE ! ( II ) - Encontrar cinco detalles divertidos e insólitos, en grupos de dos (Act. 5). - Escuchar cinco mini-conversaciones y observar la ilustración: identificar qué personajes hablan e indicar el número de la escena al resto de la clase (Act. 6). - Observar a los invitados y describir a uno de ellos; hay que adivinar quién es, haciendo preguntas si es necesario (Act. 7).

C. E.

págs. 50-51

C’EST LA FÊTE ! ( II )

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- Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.

pág. 58 JEUX - RÉVISION - Escuchar y cantar todos la comptine realizando una prueba cuando corresponda a cada uno (Act. 1). - El resto de la clase evalúa la realización de las pruebas (Act. 2).

C. E.

pág. 52 ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Cuestionario de repaso para hacer en clase. - Colorear la viñeta correspondiente (Le français et toi).

P.

pág. 15 UNITÉ 8 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 8. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio

Otros recursos: - Fichas de evaluación de la Unidad 8. ¿Existen? No figura en la Guía Fr. (nota junto al Portfolio) pero sí están en el cuadro de contenidos de la unidad pág. 193 - CD- ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.

U 8 . CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.

ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender - Ejercer su facultad de concentración y de atención auditiva. - Apoyarse en los indicios sonoros y visuales para entender las situaciones. - Dejar libre curso a la intuición para ayudar a mejorar la comprensión. - Identificar y distinguir sonidos estudiados durante el año. - Interpretar cada vez mejor las indicaciones formuladas por el profesor. Hablar y conversar  Monólogos: - Reproducir diferentes sonidos. - Reproducir de forma comprensible el vocabulario, un pequeño diálogo, una canción y una comptine. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Cantar con la ayuda de la grabación.  Diálogos: - Contestar a las preguntas formuladas por el profesor. - Presentar pequeños sketchs delante del resto de la clase. - Tomar la palabra durante los juegos. BLOQUE 2.

LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos  Paso del oral al escrito: - Identificar en el escrito el vocabulario aprendido de memoria (los meses del año). - Identificar en el escrito el texto de un cómic escuchado en clase.

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 Paso del escrito al oral: - Comprender e interpretar un cómic. - Comprender y cantar una comptine. - Comprender y realizar determinadas pruebas (en un juego). Composición de textos escritos - Copiar el vocabulario nuevo (los meses del año). - Completar frases con huecos. - Copiar unas frases-modelo en el cuaderno personal. BLOQUE 3.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Los meses del año. - Repaso del vocabulario visto a lo largo del curso. 1.2 Gramática Expresiones relacionadas con el tiempo y la fecha : - C’est quand ? C’est en + nombre del mes. - Mon anniversaire, c’est le… (+ fecha). - L’anniversaire de X est le… (+ fecha). - Je suis né(e) en août. . 1.3 Fonética - Entonaciones: la sorpresa, el entusiasmo. - Repaso de los sonidos. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: semejanza entre algunas palabras (los nombres de los meses). - Atención especial a la pronunciación y la ortografía de la palabra août. - Uso de la preposición en para indicar el mes. - Observar la ausencia de preposición en la expresión de la fecha: le 12 mai. - Observar el empleo de un tiempo pasado en la frase: Je suis né(e) en janvier. - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- La convivencia entre personas muy diferentes; compartir la alegría con seres muy distintos a nosotros (ilustración de la fiesta: amigos de Pauline, niños de otras razas, incluso robots, un marciano, y una familia de fantasmas).

U 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Reconocer y decir los meses del año en el oral y en el escrito. Poder preguntar a alguien cuándo es su cumpleaños. Poder decir el mes o el día de su cumpleaños / del cumpleaños de otra persona. Poder felicitar a alguien por su cumpleaños. Saber decir la fecha. Saber utilizar sencillas expresiones temporales.

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U 8. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 8 se priorizan las ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociación de números y palabras, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, los amigos, las mascotas, los animales) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, respeto y aceptación de las diferencias, participación). Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena) Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del humor, corregir los errores). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, tomar la palabra en los juegos).

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