Vingt Mille Mots 3e Cycle C

Français – 2e année du 3e cycle du primaire

Cahier d’activités Stratégies de lecture Grammaire Écriture Brigitte Leclerc Manon Meilleur

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier ..................................................

V

Module 1 ............................................ Concours Destination Destination l’espace! l’espace ! .................................. En ville sur quatre quatre pattes ! .......................................... Lecture (textes courants)

1 2 3

Stratégie Strat égie ciblée: ciblée :  Je clarifie mes incompréhensions Grammaire ..............................................................

9

Le nom ......................................................................

9

Le genre du nom ........................................................ 11 Le nombre du nom (règles particulières) ..........................

14

Le déterminant ............................................................ 15 Le groupe du nom ...................................................... 18 Conjugaison (verbe conjugué et temps composé) ..............

19

..

22

............................................ Le Festival Festival Eurêka! Eurêka ! .................................................... L’Arche de Noé végétale ............................................

25

Écriture J’écris un article pour le journal de mon école

Module 2 Lecture (textes courants)

26 27

Stratégie ciblée :  Je comprends les mots de substitution Grammaire ..............................................................

33

L’adjectif .................................................................. 33 Le genre et le nombre de l’adjectif ..................................

35

La formation du féminin de l’adjectif ..............................

36

La formation du pluriel de l’adjectif ................................

38

Le pronom ................................................................ 40 Conjugaison (verbes réguliers et verbes irréguliers)......................

44

Écriture J’écris un article de magazine ........................

46

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Table des matières

III

Module 3 .............................................. Moby Dick (extrait)...................................................... Lecture (texte littéraire)

49 50

Stratégie ciblée :  Je me sers d’indices Grammaire ..............................................................

58

La préposition ............................................................ 58 L’adverbe .................................................................. 59 La conjonction ............................................................ 61 Les marqueurs de relation ..............................................

62

Les homophones (dans/d’en/dent • sans/s’en/cent • la/l’a • ma/m’a • ta/ t’ t’a a • peux/ peux/ pe peut/ ut/ pe peu) u)

..........................................

64

Conjugaison (accord du verbe, indicatif, plus-que-parfait et passé composé) ....................................................

67

............................

70

.............................................. Les amants papillons (extrait) ......................................

73

Écriture J’écris un récit d’aventure

Module 4 Lecture (texte littéraire)

74

Stratégie ciblée :  Je prédis Grammaire ..............................................................

84

Le groupe du nom ...................................................... 84 L’accord dans le groupe du nom ....................................

85

Le groupe du verbe ...................................................... 87 Les homophones (a / à • ou / où • ces / ses / c’est / s’est / sais / sait • mes / mais / met / mets • ce / se • ça / sa) ............................

89

Conjugaison (conditionnel présent et conditionnel passé) ..............

92

Écriture Je fais le portrait de deux personnages ..........

94

RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

IV 

Sommaire.............................................................................. Sommaire ..............................................................................

S.1 S. 1

GLOSSAIRE ............................................................................

G.1

Table des matières

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Nom :

Date :

Mo dule

 e L e c t u r

3 

Je rêve d’aventure Dans ce module, tu découvriras que la lecture nous fait vivre des expériences fabuleuses où tous les rêves sont permis. Ces rêves, on les tricote avec avec seulement 26 lettres de l’alphabet l’alphabet ! C’est ce qu’a fait Herman Melville, l’auteur de Moby Dick. En grammaire, tu étudieras les mots mots invariables, invariables, certains certains homophones et la conj conjuga ugaiso isonn de verbes verbes.. Po Pour ur termin terminer, er, à ton tour tour,, tu écriras écriras un récit d’av d’aventur enture. e.  AVA  A VANT NT

LA LECTURE

Tout d’abord, lis la stratégie  Je prépare ma lecture, à la page S.2. Ensuite, survole le texte des pages suivantes et réponds aux questions ci-dessous.

1

Quels indices permettent d’affirmer qu’il s’agit d’un texte littéraire? littéraire ?

2

Est-ce que tu t’apprêtes à lire une histoire complète ? Explique ta réponse.

3

D’après les illustrations, quel sera le sujet du texte?

4

Que sais-tu de la chasse à la baleine?

5

Après avoir lu l’introduction et survolé le texte, cet extrait littéraire te semble: Ennuyant Ennuy ant ?

Intéressan Intér essantt ?

Intrigant Intrig ant ?

Inquiétant Inquié tant??

J’adore lire des récits d’aventure. Celui-ci est une adaptation du texte original, cela signif signifie ie qu’un qu’un autre auteur a récrit et résumé le texte texte à sa façon. façon.

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Module 3 • Lecture

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Nom :

PENDANT

Date :

LA LECTURE

Lorsque tu lis un texte, il y a des informations qu’il faut déduire à partir des indices présents présents dans le texte. Tu Tu peux aussi utiliser utiliser ton expérience. expérience. Par exempl exemple, e, si tu lis « le soleil soleil se lève », ton expérience expérience et l’indice l’indice du texte texte t’amènent à dire que c’est le matin. Avant de commencer commencer ta lecture, lecture, consulte la stratégie Je me sers d’indices à la page S.8.

Moby Dick  Achab et son son équipage équipage naviguen naviguentt en mer depuis depuis plusieurs plusieurs semaine semainess sur Le sur Le Péquod.  Ils chasse chassent nt les les balei baleines nes afin afin de récup récupérer érer la la graisse graisse pour en en faire faire de de l’huile l’huile qui qui servira servira à s’éclairer. Cependant, une baleine surnommée Moby Dick est l’obsession d’Achab. Chapitre 11  Premier jour de la chasse

Achab ne mange plus, ne dort plus, ne descend plus dans sa cabine. Jour et nuit, sa jambe d’ivoire d’ivoire coincée dans un trou, il scrute d’un œil fiévreux la ligne d’horizon. Un matin, son visage devient féroce et il se met à flairer comme un chien de chasse : — Ça sent la baleine ! Et bientôt, en effet, chacun reconnaît l’odeur caractéristique. Le capitaine fait virer le navire dans la bonne direction. d irection. — Les vigies, aux nids de d e pie ! Tout Tout le monde sur le pont ! Les matelots jaillissent de l’écoutill l’écoutille. e. — Vous la voyez ? crie Achab en levant la tête. — Non, rien, capitaine ! lui répondent d’en haut les vigies. Alors, Achab fait hisser toutes les voiles pour que  Le Péquod aille encore plus vite et lui-même se fait hisser au mât de cacatois dans un panier p anier de chanvre. Tandis qu’on qu’on le tire là-haut, à mi-course, il pousse un cri : — Elle souffle ! Elle souffle ! Voyez Voyez là-bas, cette masse haute et blanche comme une montagne de neige ! C’est Moby Dick ! Tous les hommes se précipitent aux gréements pour voir enfin la fameuse baleine qu’ils cherchen cherchentt depuis si longtemps. longt emps. Ils l’aperçoivent l’ape rçoivent à environ un mille en avant : la houle qui la soulève permet de bien voir sa haute masse étincelante et son  jet régulier et silencieux. 50

Module 3 • Lecture

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Date :

— Et c’est moi qui l’ai vu le premier, triomphe Achab ! La pièce est à moi ! Il se laisse glisser sur le pont : — Parez trois canots ! Starbuck, vous restez à bord et gardez le navire. Alors, Alors, parés, ces canots ? Descendez-moi, plus vite, plus vite ! Aussitôt, les embarcations sont mises à l’eau, les rames s’activent et les baleinières foncent, celle d’Achab en tête. L’océan est calme et bientôt ils approchen appro chentt de la balei baleine, ne, qui qui nage tranquillement, entourée des remous de l’eau et de nuées d’oiseaux d’oiseaux qui planent au-dessus d’elle. Énorme, majestueuse, majestueuse, éblouissante éblouissante de blancheur, elle semble une île sur la mer... Une lance brisée est plantée comme un mât sur sur son dos. Tout à coup, elle se soulève, plonge et disparaît dans les flots. On guette sa réapparition. — Une heure d’attente… murmure Achab, qui connaît les habitudes des baleines. Mais soudain, Tashtego s’écrie : — Les oiseaux, regardez regardez les oiseaux ! En effet, tous les oiseaux volent vers le canot d’Achab d’Achab et se mettent à tournoyer autour en piaillant. C’est qu’avant qu’avant les hommes, ils ont vu remonter, à toute vitesse, une masse blanche qui grandit, son énorme gueule aux dents étincelantes é tincelantes ouverte  juste sous le canot. D’un coup de gouvernail, Achab fait pivoter l’embarcation pour l’éviter, puis se poste à l’avant et saisit le harpon. Mais Moby Dick, rusée comme le diable, vient se placer à nouveau nouveau juste juste sous la baleinière. baleinière. Dans son énorme mâchoire, elle l’attrape par la proue, la secoue, comme un chat qui joue av avec ec une souris ! L’équipage L’équipage dégringole et, terrifié, se réfugie vite à l’arrière. Alors Achab, fou furieux, saisit à pleines mains l’os de la mâchoire et essaie de lui faire lâcher prise. Bien entendu, la mâchoire lui échappe, se referme en claquant et cisail cisaille le sans effort effort le canot en deux. deux. Achab tombe à l’ea l’eau, u, tête première, et l’équipage, réfugié dans ce qui reste de l’arrière du canot, essaie de se maintenir à flot et de s’éloigner à force de rame.

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Moby Dick se met à tourner autour des débris, battant l’eau comme si elle se préparait pour l’assaut mortel. Elle trace des cercles de plus en plus rapprochés, de plus en plus rapides. Achab flotte juste au milieu, du mieux qu’il peut av avec ec sa jambe unique, mais aucun des autres canots n’ose n’ose s’approcher, de peur de déclencher la rage du monstre. Enfin Le Péquod s’avance et réussit à séparer la baleine de ses victimes. Elle finit par s’éloigner, tandis que le canot de Stubb recueille les marins et Achab. Celui-ci reste un moment effondré mais se redresse bientôt : — Aidez-moi à me mettre debout ! Ah ! Je la vois, elle file toujours ! On continue ! Péquod se précipite dans Les canots sont hissés à bord et, déployant toutes ses voiles, Le Péquod le sillage de la baleine blanche. La chasse dure tout le jour, Achab arpentant le pont sans relâche pour interroger les vigies. La nuit tombe sans qu’on l’ait rejointe. Achab fait diminuer la vitesse et reste là, debout, le chapeau rabattu sur les yeux, attendant le jour. 

 Achab continue continue à pourchasser Moby Dick malgré les craintes craintes de l’équipage. l’équipage. Dans Dans sa balein baleinière, ière, l’indomptable l’indomptable Achab accompagné de quelques matelots tente d’en d’en  finir avec avec son ennemie, ennemie, la baleine. Chapitre 13 Troisième jour 

[…] Moby Dick se tord de douleur et attaque une fois de plus le canot. Achab se cramponne, mais, mais, sous le choc, ils sont trois à tomber à la mer. me r. Deux d’entre d’entre eux profitent d’une vague pour remonter, tandis que, moins chanceux, le troisième nage comme il peut aux alentours. À toute allure, la baleine, déjà, s’éloigne s’éloigne mais Achab ordonne ordonne alors à l’équi l’équipage page de haler la ligne du harpon qu’elle haler : tirer sur. emporte. Elle se tend, se rompt tandis que le canot, déjà défoncé, se met à couler. Les marins s’efforcent s’efforcent d’écoper d’écoper pour le maintenir à flot. C’est alors que la baleine semble repérer  Le Péquod : elle tourne vers lui son front, comme un bélier énorme, et charge. Sur le pont, tous restent immobiles leurs outils à la main, et regardent la baleine qui fonce vers eux inexorablement. Sous le choc, la coque est défoncée. On entend les eaux s’engouffrer s’engouffrer par la brèche comme des torrents. torrents.

52

Module 3 • Lecture

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La baleine plonge et remonte près du canot d’Achab, d’Achab, qui la maudit : — Mon navire se meurt sans que je sois à bord, comme un bon capitaine pour sombrer avec lui ! Damnée baleine, jusqu’à la mort, je lutterai avec avec toi ! Tiens, prends ça ! crie-t-il en lançant son harpon. La baleine, cruellement frappée, s’éloigne. s’éloigne. La ligne file dans la coulisse, puis se coince : Achab se penche pour la libérer mais le tambour soudain s’envole, le heurte et il est jeté à la mer, qui l’engloutit. Ses matelots, tournés vers  Le Péquod, n’ont rien vu et s’épouvantent : — Le bateau, mon Dieu, où est le bateau ?

coulisse: rainure dans laquelle glisse un obj objet. et. tambour : tambour cylindre en bois sur lequel s’enroule le câble d’un treuil.

Alors, tandis qu’ils sombrent eux-mêmes, ils aperçoivent  Le Péquod en train de s’effacer dans l’eau comme un fantôme. Seuls les trois mâts émergent encore, puis disparaissent dans un tourbillon. Les oiseaux se mettent à crier au-dessus du gouffre, puis tout s’apaise et la mer se remet à rouler comme elle roule depuis des éternités. Herman Melvill Melville, e, Moby Dick, adaptation de Fouca Dabli, (extrait), © 2004, Éditions Milan.

Je suis un vrai détective ! Au cours de ma lecture, j’ai reconnu plusieurs indices qui m’amènent à faire des inférences. En plus, mes connaissances personnelles m’ont beaucoup aidé.

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 APRÈS

LA LECTURE

J’APPLIQUE MA STRA STRATÉGIE TÉGIE Au cours de ta lecture, tu t’es sûrement posé des questions sur le lieu où se déroule l’histoire, sur l’époque l’époque et sur les événements. événements. Ainsi, Ainsi, tu as déduit des informati informations ons qui ne sont pas clairement dites dans le texte. Exerce-toi à faire des inférences en répondant aux questions suivantes.

1

Dans le premier paragraphe, l’auteur donne des indices sur l’état d’esprit d’Achab. Tu peux en déduire qu’Achab se sent :

2

parce qu’il

Le Péquod  est-il un bateau à moteur ? Quel indice dans le texte te permet de répondre

à ce cett ttee quest questio ion n?

3

Selon les indices du texte, qu’est-ce qu’une baleinière ?

4

« Une lance brisée est plantée comme un mât sur son dos.» dos. » Selon toi, pourquoi la baleine a-t-elle cet objet déjà planté sur son dos avant même que la chasse ne débute ? Je présume que

54

5

Selon toi, pourquoi les oiseaux planent-ils au-dessus des baleines ?

6

Achab saisit à pleines mains les mâchoires de la baleine. Qu’est-ce que ce geste t’apprend sur le caractère de l’homme ? Explique ta réponse.

Module 3 • Lecture

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7

À cette époque, existait-il des instruments pour repérer les baleines au large ? Trouve trois indices dans le texte qui te permettent de répondre.

8

Selon toi, pourquoi Achab chasse-t-il cette baleine avec autant de rage au cœur ?

9

Selon toi, pourquoi la baleine réagit-elle avec autant d’agressivité ?

10

Après l’attaque de la baleine, dans quel état se retrouve Le Péquod  et que lui arrive-t-il ?

11

D’après le texte, qu’advient-il d’Achab et de tous les membres de son équipage ?

12 Comment évalues-tu ta compétence à lire ce texte ? Je l’ai lu facilement.

J’ai eu un peu de difficulté à le comprendre.

J’ai éprouvé une grande difficulté à le lire.

Je n’ai rien compris.

13 Est-ce que le fait de te servir des indices contenus dans le texte t’a aidé à mieux le comprendre ? Explique pourquoi.

14 En quoi cette stratégie te permet-elle d’être un meilleur lecteur ?

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Module 3 • Lecture

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JE COMPRENDS UN TEXTE Au cours de ta lecture du texte Moby Dick, tu as sûrement utilisé certaines stratégies de lecture pour mieux comprendre des mots ou des groupes de mots plus difficiles. Pour vérifier ta compréhension de cet extrait littéraire, réponds aux questions suivantes.

1

Qu’est-ce qu’une odeur caractéristique ?

2

D’après le sens du texte, que signifie ce groupe de mots «les matelots jaillissent de l’écou l’écoutil tille le » ?

3

D’après le texte, trouve la signification du mot vigie. Au besoin, utilise un outil de réf référe érence nce..

4

Selon le contexte de la phrase, phrase, à quoi sert-il de hisser les les voiles ?

5

Relève cinq comparaisons dans le texte qui te permettent de te faire des images dans ta tête. Ex. : Cette masse haute comme une montagne… • • • • •

6

D’après le texte, trouve la signification du mot gréements. Au besoin, utilise un outil de référence.

7

Lorsque Achab ordonne ordonne de parer les canots, qu’est-ce que ça signifie d’après le contexte ?

56

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8

Quel moment de l’histoire a le plus capté ton attention dans cet extrait littéraire ?

9

À la fin du premier jour, que fait Moby Dick pour démontrer qu’elle s’apprête à attaquer mortellement Achab et son équipage qui flottent parmi les débris?

10

Si tu étais Achab, aurais-tu fait les mêmes choix que lui ? Pourquoi ?

11

À qui recommanderais-tu de lire ces extraits littéraires et pourquoi ?

J’ÉVALUE J’ÉV ALUE MA LECTURE 1

Parmi ces stratégies, laquelle laquelle ou lesquelles t’ont le plus aidé à mieux comprendre le texte ? Effectuer des retours en arrière

Recourir à divers outils de référence

Visualiser l’histoire dans ma tête 2

Cette lecture te fait-elle penser à une autre œuvre que tu as déjà lue ? Explique.

3

Quelles sont les valeurs ou les qualités du personnage principal de ce texte ? La persévérance

4

La bravoure

Le désir de gagner

La générosité

Est-ce que cet extrait littéraire t’a donné le goût de lire le roman Moby Dick ? Pourquoi ?

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Module 3 • Lecture

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g rammai re La préposition • La prépositio préposition n est un mot mot invariable invariable qui sert à introduire introduire un complément. Ex. : Le navire a été projeté contre [un récif] . prép.

compl.

Les survivants se sont échoués  sur [une île]. prép.

compl.

• Les préposit prépositions ions les les plus souvent employ employées ées sont sont à, de et en. • La plupart plupart des prépositions prépositions peuvent peuvent avoir un sens sens précis : Sens précis

Lieu dans, sur, sous, chez, vers, devant, Prépositions derrière, entre, à travers…

1

Temps avant, après, depuis, durant, pendant, dès…

Manière Cause But avec, sans, grâce à, pour, par, en… à cause de, afin de… par, étant donné…

Opposition contre, malgré…

Souligne les prépositions que contient le texte suivant. Une bouteille à la mer Pendant le XIIe siècle, les scientifiques lançaient des bouteilles à la mer afin de repérer les courants marins. Aussitôt qu’une personne retrouvait l’une de ces bouteilles, elle en informait le scientifique qui avait pris soin d’écrire ses coordonnées sur le message laissé dans la bouteille. À l’époque de la marine à voile, les malheureux naufragés espéraient pouvoir retourner chez eux en lançant une bouteille à la mer. Malgré leurs efforts, les bouteilles n’étaient retrouvées qu’après de longs mois et l’on ne disposait d’aucun moyen pour localiser le pauvre marin échoué sur une île perdue.

2

par, contre, sans. Chaque Complète ces phrases à l’aide des prépositions malgré, par, préposition n’est utilisée qu’une seule fois.

a) Les grands grands explorateurs explorateurs ont fait des découvert découvertes es remarquabl remarquables es les épreuves endurées. b) Les pirates se battaient

les navires ennemis.

c) Neptune, le dieu de la mer mer,, ne peut pas commander d) Les sirènes envoûtaient les marins 58

Module 3 • Grammaire

son trident. leurs chants.

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L’adverbe • L’adver ’adverbe be est un mot invariable invariable et modifie modifie le sens : v.

adv.

– d’ d’un un verb verbee : Ex. : Le requin s’ attaque souvent  attaque souvent aux phoques. adv.

adj.

– d’ d’un un adjec adjecti tiff : Ex. : La pieuvre est  plus  plus intelligente qu’on ne le croit. adv.

adv.

– d’un autre autre adverb adverbee : Ex. : Le poisson-pêcheur mange plus rarement  que les autres.

• L’adver ’adverbe be se termine termine souvent souvent par par le suffix suffixee -ment. ment, dangereusement, évidemment, etc. Ex. : simplement, genti ment, • Voici quelques quelques adverbes adverbes classés classés selon selon leur sens : Quantité /  Négation intensité ailleurs, bientôt, bien, beaucoup, non, ici, loin, demain, ensemble, peu, plus,  jamais, dehors, souvent, mieux, très, trop, ne… pas, Adverbes partout… toujours… vite… assez… guère, rien… Sens

1

Lieu

Temps

Manière

Doute

Affirmation

peut-être, probablement, sans doute…

oui, vraiment, certainement, absolument …

a) Souli Souligne gne les les adverbe adverbess de ce texte. texte. Il existe un vaste monde sous-marin entièrement privé de lumière. Les rayons du soleil ne peuvent pas pénétrer profondément dans la mer. À 1 km sous l’eau, il fait déjà très sombre. On trouve là des poissons étranges bien adaptés à l’obscurité et au froid. On les appelle les poissons abyssaux. Ils ont un corps qui résiste à la pression élevée de l’eau à cette profondeur. profondeur. La température de leur corps arrive toujours à s’ajuster aux températures extrêmement froides des fonds marins. Ces bêtes d’apparence repoussante luttent férocement pour mieux s’adapter à leur milieu souvent austère. Bientôt, on fera peut-être d’autres découvertes sur ces poissons qui semblent venus d’ailleurs.

b) Classe chacun des adverbes que tu as soulignés dans la bonne colonne du tableau. L ie u

Temps

Manière

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Quantité / intensité

Négation

Doute

Module 3 • Grammaire

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• Plusieurs Plusieurs adverbe adverbess se termine terminent nt par le suffixe suffixe -ment . On les construit ordinairement à partir du féminin de l’adjectif. pensivement  pensive ment  Ex. : pensif   pensive • Attention: Le -m doit être doublé dans les adverbes formés à partir d’adjectifs se terminant par -ant ou -ent . Ex. : puissant   puissamment  réc ent  ent 

récemment 

• Si l’adjec l’adjectif tif masculin masculin se termine termine par par le son [i] ou le son [é], on ajoute le suffixe -ment immédiatement après le i ou le é. Ex. : pol i  i   pol iment  iment  gent il  gent iment  il  iment  exagér é exagér ément  ément 

2

Forme un adverbe à partir de chacun des adjectifs ci-dessous. Écris chacun d’eux au bon endroit dans la grille.

Horizontalement 1) bizarre 2) probable 3) malheureux 4) profond 5) dur 6) tard 7) étonnant 3 8) véritable Verticalement 9) spécial 10) prudent 11) net 12) ingénieux

12

9 1 2 11

10 4 5

6 7 8

60

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La conjonction • La conjonction conjonction est un mot invariab invariable le qui sert à établir établir un lien entre entre : – des mot mots ;  sont restés à bord du navire. Ex. : Achab et  et Starbuck  Starbuck  sont – de dess groupe groupess de mots mots ; Ex. : Les oiseaux et  oiseaux  et les les requins tournent autour du navire. – de dess ph phra rase ses. s. Ex. : La baleine s’éloigne, mais mais Achab  Achab ordonne de la poursuivre. La ligne se rompt, tandis que le canot se met à couler. Dès que les embarcations sont à l’eau, les rames s’activent.

• Vo Voici ici quelques quelques conjonctions conjonctions classées classées selon selon leur sens : Sens

Temps quand, lorsque, Conjonctions pendant que…

1

Addition Choix et, ou, ainsi ou bien… que…

Opposition Cause Comparaison mais, parce comme, cependant, que, ainsi que… toutefois… puisque, car…

Condition si, à condition que…

Les phrases suivantes doivent être liées entre elles par une conjonction. Pour chacune de ces phrases, trouve une conjonction qui convient. Dans certains cas, plusieurs réponses sont possibles. a)

il quitte l’Angleterre, le 10 avril 1912, le Titanic est le plus grand, le plus solide

b)

le plus majestueux de tous les navires. , quatre jours seulement après son départ, il sombre en mer mer,, il venait de frapper de plein fouet un iceberg de 300 m de large

et de 500 m de haut. c)

1490 personnes se noyaient cette nuit-là, quelques centaines de malheureuses victimes survivaient.

d)

en 1985, chercher le Titanic à 4000 m de profondeur, c’était chercher une aiguille dans une botte de foin.

e) Des chercheurs tenaces savaient que ils retrouveraient la fameuse épave à l’aide d’appareils technologiques spécialisés.

ils étaient patients, d’autres objets précieux

f) L’équipa ’équipage ge du Nautile, un submersible, a pu récupérer des objets l’engin était équipé de bras articulés. g) C’est toute l’histoire de ces voyageurs que l’on apprend à travers ces objets, plusieurs d’entre eux avaient apporté tous leurs biens des objets précieux pour recommencer leur vie en Amérique.  © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

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Les marqueurs de relation • Les marqueur marqueurss de relat relation ion comprenn comprennent ent les les prépositions et les conjonctions. Ex. : Faire de la voile, c’est passionnant  lorsqu’ ilil fait beau. • Vo Voici ici quelques quelques marqueurs marqueurs de relation classés classés selon leur leur sens : Temps avant, avant de, après, Marqueurs quand, de relation lorsque, pendant que, dès que… Sens

1

Addition Choix Comparaison et, ainsi ou, comme, que, de ou bien, ainsi que, plus… soit… autant que, soit… plus que…

Cause à cause de, parce que, puisque, car…

But Conséquence pour, donc, par afin de, conséquent… afin que…

a) À l’aide de la banque de phrases, phrases, complète complète chacun chacun des énoncés ci-dessou ci-dessous. s. b) Indique ensuite le sens exprimé par le marqueur marqueur de relation relation souligné. gagner ner son son pari. pari. • … gag

• … devenir le célèbre commandant de la Calypso. • … communiquer et se localiser entre eux. • … des émanations soudaines de méthane provoquant d’étranges bouillons. • … celle des autres mers du monde. • … nous les retrouverons là où ils étaient l’an passé. • … la formation de vagues brisées. Ex. : Jean a goûté à la pieuvre pour gagner son pari . C’est un marqueur de but  . 1. Les anémones anémones et les coraux sont des animaux animaux fixes, fixes, par conséquent conséquent . C’est un marqueur de

.

2. L’océanographe Jacques-Yves Jacques-Yves Cousteau filmait filmait des fonds marins marins avant de . C’est un marqueur de

62

Module 3 • Grammaire

.

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Nom :

Date :

3. Les dauphins et autres baleines utilisent des sons de fréquences variées pour . C’est un marqueur de

.

4. Les hauts-fond hauts-fondss se signalent signalent par la présence présence d’écume d’écume ou . C’est un marqueur de

.

5. Le terrible triangle des Bermudes est situé dans un secteur où des vagues géantes peuvent apparaître ainsi que . C’est un marqueur de

.

6. La concentra concentration tion de de sel de de la mer mer Morte Morte est plus élevé élevéee que . C’est un marqueur de

.

• Les marqueurs marqueurs de relation relation peuvent peuvent servir à faire faire des liens entre entre les paragraphes paragraphes.. • Vo Voici ici quelqu quelques es exemples exemples de marqueurs de relation relation souvent utilisés utilisés pour introduire introduire des paragraphes et exprimer des liens entre eux : Temps auparavant, maintenant, dorénavant, d’abord, ensuite, finalement…

Lieu Ordre des événements à droite, au fond, au milieu, premièrement, en premier dedans, derrière, ici… lieu, deuxièmement…

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Nom :

2

Date :

Ajoute un marqueur de relation à chacun des sept paragraphes de ce texte. , à l’âge de 19 ans, Robinson Crusoé s’embarquait à bord d’un navire qui partait pour le bout du monde : la Guinée. Il avait formé son projet à l’ins l’insu u de ses ses parents. parents. , il quittait sa terre natale, l’Angleterre. Le jeune téméraire allait bientôt vivre la plus grande aventure de sa vie. , en effet, survint un ouragan d’une grande violence qui poussa le navire sur des récifs. Robinson fut le seul survivant du naufrage. seul au milieu d’une île déserte, il parvint à surmonter sa solit solitude ude et à assurer sa subsistanc subsistance. e. , il fit la rencontre d’un jeune indigène qui devint son ami et qu’il baptisa baptisa Vendr Vendredi. edi. 28 longues années d’isolement, il fut délivré par un navire anglais égaré. , c’est avec une certaine nostalgie qu’il quitta son île en compagnie de son ami fidèle.

Les homophones Lequel ch c hoisir ? dans / d’en / dent sans / s’en / cent Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment. dans préposition non re rempl plaaçabl blee pa par de cela d’en préposition de + pronom en remplaçable par de cela dent nom fé féminin organe de de la la bo bouche sans préposition remplaçable pa par qui n’a pas ou avec s’en pronom se + pronom en remplaçable par se … de cent déte dé term rmin inan antt nu numé méra rall remp re mpla laççab able le pa parr un autre nombre Ex. : Sans les lois, plus de cent  espèces marines seraient en danger  dans le fleuve. Inutile d’en parler  parler,, sa dent  cariée doit être réparée, il fallait  s’en douter.

64

Module 3 • Grammaire

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Nom :

1

Date :

Complète ces phrases à l’aide des homophones qui conviennent parmi les suivants :

• d’en

• dans

• dent

• sans

Un capitaine Avant de

• s’en

• cent

scrupule

prendre aux marchands, le capitaine Kidd était lui-même

un riche marchand de New York. Ayant une faisaient concurrence, il tenta navires. Un jour jour,,

contre ceux qui lui

venir à bout en attaquant leurs

le savoir savoir,, il captura un navire anglais qui ne

laissa pas imposer. En 1701, le capitaine Kidd fut capturé et envoyé à Londres pour y être pendu

retard. retar d. Son corps fut exposé

une cage de fer avec au moins d’avertissement pour les futurs pirates.

barreaux en guise une légende, on raconte

qu’un trésor appartenant au capitaine Kidd serait caché en Nouvelle-Écosse. Ce trésor trésor,,

fois décrit, a fait l’objet de longues recherches, toutes succès.

Lequel chois choisir ir ? la / l’a ma / m’a ta / t’a la/ ma / ta ta déterminant remplaçable pa par un autre déterminant l’a/ m’a/ m’a / t’a t’a pronom + verbe avoir remplaçable par l’avait, m’avait, t’avait Une une une o bservé la crevette dans ma main. Ex. : Ta sœur naturaliste a observé t’avait t’avait   Elle t’a montré les pattes et elle t’a dit d’être prudente, comme l’avait  elle l’a été elle-même.

2

Dans les phrases suivantes, souligne l’homophone qui convient. a) (Ma, M’a) foi ! (La, L’a) mer recèle des trésors fabuleux fabuleux ! b) (La, L’a) L’a) technologie moderne (la, l’a) démontré à maintes reprises. c) (T (Ta, a, T’a) cousine (ta, t’a) déjà relaté plusieurs de ses expéditions en mer. d) Elle (ta, t’a) longuement parlé de  Alvin le submersible, on (la, l’a) déjà vu à (la, l’a) télévision.

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Module 3 • Grammaire

65

Nom :

Date :

e) (Ma, M’a) première première plongée avec Alvin remonte à 1964. Elle (ma, m’a) renversée. f) Avec le temps, on (la, l’a) modifié, on (la, l’a) amélioré afin de faire de ce navire la vedette des fonds marins. g) D’ailleurs, (ta, t’a) cousine (ta, t’a) raconté sa plus célèbre expédition. h) Ma mère (ma, m’a) raconté le film Le Titanic qui (la, l’a) beaucoup impressionnée. Lequel choisi choisirr ? peux// peut peux peut// peu peux verbe pouvoir / 1re + 2 e pers. sing. remplaçable par je, tu pouvais e peut verbe pouvoir / 3 pers. sing. remplaçable par il, elle pouvait peu adve ad verb rbee de qu quan anti tité té remp re mpla laççab able le pa parr pas beaucoup  pouvais pas beaucoup Ex. : Je peux te confier une tâche qui prendra  peu de temps.

3

Complète ces phrases à l’aide des homophones qui conviennent parmi les suivants :

• peux a) Tu comprendre leur rôle.

abriter plusieurs milliers d’espèces vivantes.

à très vastes écosystèmes.

d) À

• peu

apprécier la beauté des coraux et tu

b) Un seul récif de corail c)

• peut

, on a découvert que les coraux sont de près 90 % de l’iceberg est immergé dans l’eau.

e) La glace fondue puis gelée à nouveau lui donne une teinte un bleutée. f) Je

pêcher de l’éperlan dans le fleuve Saint-Laurent.

g) Un pêcheur de crabes des neiges h) Le phoque de poissons.

perdre la vie en haute mer mer.. se nourrir de calmars et d’un

i) Le phoque de Weddel plus d’une heure.

rester sous l’eau un

 j) Le mancho manchott est un un oiseau oiseau marin marin qui qui ne k) On

66

Module 3 • Grammaire

pas voler voler..

aussi en trouver aux îles Galapagos.

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Nom :

Date :

N CONJUGAISO

Accord du verbe Mode : indicatif Temps : passé composé • On ut util ilis isee le passé composé lorsqu’on parle d’une action qui est terminée. ai mangé au restaurant. Ex. :  J’ ai • Pour conjuguer conjuguer un verbe verbe au passé passé composé, composé, on utilise utilise l’auxilia l’auxiliaire ire avoir  ou être au présent de l’indicatif et on le fait suivre du participe passé du verbe conjugué.  Je  suis allé ai chanté Ex. : J’ ai aux. avoir

1

p. p.

aux. être p. p. p.

Écris les verbes entre parenthèses au passé composé. Tryphon, le cachalot Ce cachalot (être)

vu pour la première fois dans l’estuaire du

Saint-Laurent en 1991. Il (fréquenter) 18 ans. Le 9 juin 2009, il (se coincer)

le Saint-Laurent pendant dans des câbles retenant

des casiers de crabes dans la baie de Sept-Îles. On (réussir) à le libérer après une journée d’efforts. Le 15 juin, on l’ (voir) au large de Bergeronnes. Hélas ! des touristes l’ (retrouver) sur une plage de l’île Saint-Barnabé au début de juillet. Il était mort. On (récupérer) ses mâchoires et ses dents. Il (enterrer) sur l’île qu’on voit au large de Rimouski. Il (être)

baptisé

Tryphon en l’honneur du professeur Tournesol, le célèbre ami de Tintin.

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67

Nom :

2

Date :

Conjugue les verbes suivants au passé composé.

Acheter

Venir

Vouloir

J’

Je

J’

Tu

Tu

Tu

Il

Il

Il

Nous

Nous

Nous

Vous

Vous

Vous

Ils

Ils

Ils

3

Compose une phrase avec le verbe employer au passé composé.

4

Compose une phrase avec le verbe cuire au passé composé.

Mode : Indicatif Plus-que-parfait On utilise le plus-que-parfait lorsqu’on parle d’un fait qui s’est terminé avant un autre fait du passé. Ex. : Comme j’ avais avais aidé mon grand-père toute la journée, je me suis couché tôt. Moment présent aider se coucher Ligne du temps Pour conjuguer un verbe au plus-que-parfait, on utilise l’auxiliaire avoir  ou l’auxiliaire être à l’imparfait et on le fait suivre du participe passé du verbe conjugué. Il  était parti. Ex. : J’ avais avais chanté. aux. avoir

p. p.

aux. être

p. p.

La plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. On utilise l’auxiliaire être avec des verbes qui servent à exprimer un mouvement ou un état. Ex. : Nous étions partis. aux. au x. êt êtrre

68

Module 3 • Grammaire

p. p.

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Nom :

1

Date :

Conjugue les verbes suivants au plus-que-parfait.

Danser

Agir

Faire

J’

J’

J’

Tu

Tu

Tu

Il

Il

Il

Nous

Nous

Nous

Vous

Vous

Vous

Ils

Ils

Ils

Aller

Savoir

Tenir

J’

J’

J’

Tu

Tu

Tu

Il

Il

Il

Nous

Nous

Nous

Vous

Vous

Vous

Ils

Ils

Ils

2

Compose une phrase avec le verbe  payer au plus-que-parfait.

3

Compose une phrase avec le verbe vêtir au plus-que-parfait.

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69

Nom :

Date :

 éc ri tu re SITUATION D’ÉCRITURE J’écris un récit d’aventure La bibliothèque municipale organise un concours littéraire s’adressant à de jeunes auteurs de sixième année. Cette année, le thème choisi est la mer. On demande aux jeunes écrivains de s’inspirer de l’une des photos ci-contre.

ond…  fo ée par 100 m de f  vé  trrou v  viire re t e d’un na v  ve L’épa v

JE ME PRÉPARE L’extrait littéraire du récit d’aventure, Moby Dick, que tu as lu au début de ce module est un texte qui a pour but de raconter une histoire et de faire vivre des émotions aux lecteurs. Relis-le aux pages 50 à 53 et observe les éléments suivants: • Progression des événements – Les act action ionss d’A d’Acha chab. b. – Les réac réactio tions ns de Mob Mobyy Dick. Dick. • Relation entre les personnages – La lutte lutte entre entre Achab et Moby Moby Dick. Dick. • Émotions ressenties par Achab – Les sentime sentiments nts d’Acha d’Achab b pour pour Moby Moby Dick. Dick. • Dénouement de l’histoire • Organisation et cohérence du texte – L’empl ’emploi oi des marqu marqueurs eurs de de relation relation qui démontrent l’ordre chronologique des événements. – Le vocab vocabulair ulairee évocat évocateur eur.. – Le Less illust illustra rati tion ons. s.

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTE

Une pieuv r  re   gé r echer che d’uneante à la pr oie…

 viiguan t dans  v  viire de recherche na… Un na v  tiique arc t  ta les glaces de l’An t

Tout d’abord, pense au récit d’aventure qui t’inspire. Réfléchis aux péripéties de ton histoire et n’oublie pas le dénouement qui peut être triste ou heureux. Rappelle-toi la structure du récit en cinq temps, c’est une bonne façon de s’assurer que l’histoire se tienne. L’auteur de Moby Dick utilise les dialogues mais sans exagérer. Je vais bien choisir les moments pour pour utiliser les dialogues dialogues.. 70

Module 3 • Écriture

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J’ORGANISE MES IDÉES Le texte Moby Dick te servira de modèle pour écrire ton propre récit d’aventure. Utilise ce tableau pour structurer ton projet d’écriture. Plan d’écriture J’écris un récit d’aventure Schéma du récit en cinq temps

Modèle : Moby Dick 

1. Situation de départ • Le capitaine capitaine Achab, Achab, sombre personnag personnage. e. • En mer mer, à bord bord du Péquod . • Au temps temps des grands navire navires. s.

• Qui ? • Où ? • Qu Quan and d? • Quel est le problème ?

2. Élément déclencheur • Achab annonce aux marins qu’il est à la recherche d’une baleine crainte de tous. 3. Péripéties

• Quel est est le problème problème ou quels sont les problèm problèmes es causés par l’élémen l’élémentt déclencheur ? • Commen Commentt le problème est-il résolu ?

• Premi Premier er jour jour de chasse chasse:: on repère repère Moby Moby Dick, premier affrontement. • Poursu Poursuite ite de la baleine. baleine. Mais Mais celle-ci celle-ci se venge et s’attaque aux baleinières, en fonçant sur l’équipage et en détruisant tout. • Elle s’attaque s’attaque à Achab. L’équipa L’équipage ge est terrifié mais Achab s’entête à la pourchasser. • Troisiè roisième me jour de chass chassee : dernier affrontement. Les lieutenants conseillent à Achab de renonc renoncer er mais celui-ci celui-ci s’acharne s’acharne sur la bête qui se rebelle rebelle et qui défonce défonce la co coqu quee du du ba bate teau au.. 4. Dénouement

• Le problème problème est-il résolu résolu ? • Si oui, comme comment nt ? • Si non, pourquo pourquoii ? • Comment se termine l’histoire ?

Oui. Achab lance cruellement un dernier harpon à la balei baleine ne qui l’entraîne l’entraîne avec lui au fond de la mer. mer. 5. Situation finale Dans un tourbillon, le bateau so sombre ainsi que son équipage.

Je veux faire vivre à mes lecteurs et à mes lectrices une histoire avec des péripéties palpitantes, mais  j’aimerais aussi toucher mon public en lui faisant vivre des émotions.

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Module 3 • Écriture

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Nom :

Date :

JE RÉDIGE MON TEXTE 1. Maintenant, Maintenant, rédige rédige ton ton brouillon brouillon sur une une feuille. feuille. Chaque Chaque paragraph paragraphee peut correspondre à une étape du récit. 2. Quand ton ton brouillon brouillon est termin terminé, é, fais lire lire ton texte texte à un ami ou une amie. amie. Demande-lui si tu as réussi à écrire une histoire d’aventure. 3. Si nécessaire nécessaire,, modifie modifie ton texte texte en t’appuyant t’appuyant sur sur les commenta commentaires ires que tu as reçus. 4. Corrige Corrige ensuite ensuite ton texte texte selon une une démarche démarche d’autocor d’autocorrecti rection. on. Pense à ajouter des marqueurs de relation pour faire des liens entre les étapes du récit. Utilise des mots de substitution pour éviter les répétitions ennuyantes et évite les longs dialogues. Pense à accorder et à orthographier correctement les mots. 5. Transcr ranscris is ton texte texte au propr propre, e, de ta plus plus belle belle écriture, écriture, ou à l’ordinateur. 6. Ajoute Ajoute une une image, image, dessin dessinee une une illustr illustration ation qui représente une scène de ton histoire ou le personnage principal.

Pour conclure l’activité, réponds aux questions qui suivent.

J’ÉVALUE J’ÉV ALUE MA DÉMARCHE D’ÉCRITURE 1

As-tu trouvé difficile de rédiger un récit d’aventure ?

Oui

Non

2

As-tu complété un plan ou une carte de récit ?

Oui

Non

3

As-tu consulté des outils de référence ?

Oui

Non

4

À ton avis, est-ce que ton texte est cohérent, est-ce qu’il y a une suite logique ?

Oui

Non

Est-ce que tu penses que ton récit saura maintenir l’attention d’un lecteur ?

Oui

Non

6

As-tu éc écrit un un te texte qu qui co correspond au aux at attentes du du pr projet de demandé ?

Oui

Non

7

Quelles stratégies de correction as-tu utilisées ?

5

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Module 3 • Écriture

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RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

Sommaire Je prépare ma lecture .................................................... S.2 Mon résumé .................................................................. S.3 Je clarifie clarifie mes incompréhensions incompréhensions .................................. S.4 Mon résumé .................................................................. S.5 Je comprends comprends les mots de substitution substitution ...... ............ ........... ........... ......... ... S.6 Mon résumé .................................................................. S.7 Je me sers d’indices ...................................................... S.8 Mon résumé .................................................................. S.9 Je prédis ........................................................................ S.10 Mon résumé .................................................................. S.11 Je repèr repère e les informations importantes .......................... S.12 Mon résumé .................................................................. S.13 Je décod décode e les expr expressio essions ns ...... ............ ............ ............ ............ ............ ........... .......... ..... S.14 Mon résumé .................................................................. S.15 Je comprends comprends les mots mots de relation relation ................................ S.16 Mon résumé .................................................................. S.17 Je visualise...................................................................... S.18 Mon résumé .................................................................. S.19

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Stratégies de lecture

S.1

Stratégie JE ME SERS D’INDICES

Dis, Max, savais-tu que pour bien comprendre un texte, on doit faire des inférences, comme un bon détective ?

Pour comprendre un problème et trouver une solution, le détective utilise tous les indices qu’il possède, mais aussi son expérience personnelle. Ça s’appelle faire des inférences. Le lecteur doit aussi faire des inférences en mettant en relation les indices contenus dans le texte. Oh ! Je lis ici qu’un homme met ses palmes et  son masque. Ce sont des indices. En me servant  de mes connaissances, je peux dire qu’il fait  de la plongée sous-marine.

Que veux-tu dire ? Que fait le détective lorsqu’il fait des inférences ?

Bravo ! Pour faire des inférences, il ne faut pas hésiter à se poser des questions : Qui fait l’action ? Que provoque cette action ? Pourquoi le personnage agit-il ainsi ? Où se déroule l’action ? Que veut dire l’auteur ? Que dit-on sur le sujet ? Qu’est-ce que je connais au sujet de... ?

Bonne déduction, Max. Le texte te donne un indice : il parle d’un poisson dangereux. Et toi, tu sais que le requin est très dangereux.  Tu as fait un lien entre les deux informations.

Ok ! J’essaie : « Le plongeur (j'avais raison !) s’enfonce dans la mer et se retrouve en face d’un des poissons les plus sanguinaires... » Houla !  J’infère que c’est un requin.

S.8

Stratégies de lecture

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MON RÉSUMÉ Je me sers d’indices QUO QU OI ? Se servir des indices donnés dans un texte, c’est utiliser ce que l’auteur a écrit pour trouver d’autres informations qui elles ne sont pas écrites. On les appelle des informations implicites. Se servir d’indices, c’est aussi faire des liens entre ce qui est écrit et ses connaissances personnelles pour trouver les informations implicites.

POURQU POU RQUOI OI ? • Pour découvrir découvrir toutes les les informations informations nécessaires nécessaires pour comprendre comprendr e un texte, même même celles que l’auteur n’a pas écrites. • Pour fair faire e des liens liens entre entre les inform informatio ations ns d’un texte texte et s’en servir pour déduire une nouvelle information. • Pour saisir saisir le sens sens des informati informations ons implicit implicites. es.

COMM CO MMEN ENT T? • Repérer dans un passage les indices, les mots-clés  Allongé sur ma chaise, chaise, j’at  j’attenda tendais is avec avec appréhension qu’on me mette dans la bouche cette horrible fraise qui sifflait dans mes oreilles. L’odeur  L’odeur forte forte de la menthe et désinfectant me du désinfectant  me montait au nez. J’avais hâte que tout soit terminé. allongé chaise

appréhension

 bouche horrible fraise

odeur désinfectant  menthe

• Faire une ou des inférences en faisant des liens avec son expérience ou ses connaissances Allongé – chaise

+

bouche

On se trouve chez  le dentiste.

Appréhension + horrible fr fraise La personne n’aime pas se faire faire traiter traiter les den dents. ts.

• Justifier ses inférences Les mots-clés nous révèlent que la personne est chez le dentiste et qu’elle n’aime pas cela.

QUAN QU AND D? Il est souvent nécessaire de se servir d’indices pour en déduire une information lorsqu’on lit, peu importe le texte. texte. Il faut faire des inférences inférences surtout surtout lorsqu’on pense que le texte contient des informations implicites. © 2010, Les Éditions Éditions CEC inc. inc. • Reproduction interdite

Stratégies de lecture

S.9

La collection Vingt mille mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, elle met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces. La collection pour le 3e cycle comprend les composantes suivantes :

Des cahiers d’activités Grâce à l’équilibre entre les savoirs et les activités, ces cahiers peuvent être utilisés de façon souple en classe et à la maison. On y trouve :

• • • • •

des modules modules divisés en trois sections : Lecture Lecture – Grammaire – Écriture ; des stratégies stratégies de lecture lecture ciblées, ciblées, expliquées expliquées et réinvesties dans chaque chaque module module ; un contenu grammatical complet, accompagné de nombreux exercices ; des activités d’écriture courtes et motivantes ; un référentiel des stratégies de lecture expliquées et décrites en bande bande dessinée. dessinée.

Des guides-corrigés Ces banques de ressources complémentaires peuvent servir tant pour actualiser l’enseignement que pour soutenir l’apprentissage. On y trouve :

• • • • •

le corrigé de chaque cahier ; des tableaux de planification ; des notes pédagogiques ; des documents reproductibles (textes et activités supplémentaires) ; des activités d’évaluation courtes et simples.

Les clés USB Pour l’animation en classe et la correction collective, une version numérique vidéo

projetable des cahiers et de leurs corrigés (incluant les documents reproductibles et leurs corrigés) est offerte sur clé USB.

Le site Web de la collection La collection Vingt mille mots sous les mers offre aussi

gratuitement aux élèves des exercices interactifs sur le Web organisés à partir de la table des matières des cahiers d’activités. Les élèves peuvent en tout temps consulter la théorie associée à l’exercice. À l’école ou à la maison, il leur sera dorénavant possible de s’exercer en s’autocorrigeant et d’imprimer leurs résultats.

Les composantes de la collection 3e cycle du primaire Cahier d’activités A Cahier d’activités B

Cahier d’activités C Cahier d’activités D Guides-corrigés A et B Guides-corrigés C et D

Clé USB A et B Clé USB C et D

1re année du 3e cycle

2e année du 3e cycle 1re année du 3e cycle 2e année du 3 e cycle 1re année du 3e cycle 2e année du 3 e cycle

CODE DE PRODUIT : 211557 ISBN

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534

978-2-7617-2990-1

9 782761 729901