Ventajas Del Aprendizaje Significativo

 

Equipo maravilla

Ventajas del aprendizaje significativo

 

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Alumno el aprendizaje significativo ofrece al un que proceso proceessoélpersonal centrado en elalumno mismo,ya quien opta por en aprender de manera significativa o no, dependiendo de esta decisión que asimile las situaciones que promueven su aprendizaje . 3

 

Le da la oportunidad de estimular el interés por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece y mejora su autoestima. El aprendizaje significativo supone para el alumno el conocimiento cognitivo y afectivo del que aprende, fomentando la competencia de “aprender a aprender”. 4

 

2 La práctica docente desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje significativo

 

DOCENTE

Fungira como orientador y consultor de las actividades que propone a los alumnos para que desarrollen su aprendizaje, Logrará el aprendizaje del grupo optimizando el rendimiento escolar, Va a ser favorecedor trabajar con un alumno con una respuesta positiva, centrando su atención en el trabajo y en lo que aprende, reduciendo problemas derivados de las propias materias,

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un trabajo docente como el expuesto “resulta relevante y el logro de lasy prometedora competenciaspara queeleldesarrollo sistema educativo está pretendiendo en el alumnado, siempre que éstas se entiendan, no desde una perspectiva conductista, sino desde una visión holística, integradora del saber y el saber hacer, como Pérez Gómez (2007) apunta” (Caballero, 2009, pág. 32) y en ese proceso el aprendizaje significativo tiene mucho que aportar (Caballero, Rodríguez y Moreira, 2010) 7

 

El tr trab abaj ajo o qu que e real aliz izam amos os como como doce do cen nte tes s es pr pre eci cisa same ment nte e el de intentar intent ar pr presen esentar tar y ens enseña eñarr esos conteni con tenidos dos estr estruct uctur urado ados s par para a su aprendizaje, de este modo utilizamos la teoría del aprendizaje significativo que es una teoría psic ps icol ológ ógic ica a de ap aprren endi diza zajje en el aula, que no solo   del delimita y caracteriza el aprendizaje significat signifi cativ ivo, o, sino sino que ofrece ofrece tod toda a una un a con onst stru rucc cció ión n teor teoría ía que da cuen cu enta ta de que que es el ap aprrendi endiz zaj aje e si sign gnifi ifica cati tiv vo y de có cómo mo debe debemo mos s talcanzarlo. rabajar los

docentes

para 8

 

Ausube bell cri rittica el mod odoo en el que se org rgaanizan lo loss libros de texto y las clases, rechaza una programación lineal porque la considera radicalmente contraria a la esencia misma de un aprendizaje sig igni nific ficat atiivo vo.. Es Esto toss ma mate teri rial ales es,, qu quee so sonn lo loss qu quee us usaa fr frec ecue uent ntem emen ente te la mayoría del profesorado y no hay una organización jerárquica global. Ausubel con el propósito de ayudar al profesorado postuló cuatro princi pri ncipio pioss pro program gramáti áticos cos::   dif difere erenci nci cción ión prog progres resiv iv , reconcil reconcilii cción ión integr dor , org niz ción secuenci l y consolid ción . 9

 

La diferenciación progresiva Es el proceso característico del aprendizaje vpreorbdaulce signcuiafincdaotivo dissupboonredminoasdo, deque usne subsumidor que engloba el nuevo concepto o contenido, que lo subsume por ser más abar ab arca cado dorr e in incl clus usiv ivo. o. és ésto to su supo pone ne pl plan anifi ifica carr la docencia desde lo global hasta lo particular. 10

 

Reconciliacion integradora En es este te ca caso so el pr proc oceso eso menta mentall que qu e deben deben segu seguir ir los obli obliga ga a esta tab blecer reconciliaciones integradoras. Estas se producen cuando se incorpora un concepto o una idea que es capaz otras existentde es subordinar en la maen te dya el individuo.

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Organización secuencial

Según Segú n la or orga gani niz zac ació ión n se secu cuen enci cial al,, es necesario respetar las relaciones naturales de dependencia del contenido, Así, el material estudiado y aprendido en primerr lugar o pr prime present esentado ado pr previa eviament mente e ejerce el papel de soporte ideacional u orga or gani niza zado dorr de dell qu que e se pr pres esen enta tarrá a continuación, de este modo, actúa como facilitador, justificando así la importancia que tiene una organización curricular en secuencia.

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Consolidación

Este principio de desstaca la necesidad de reiteración y de la realización de tareas en contextos y momentos diferentes, para que se produzca la generalización y la interiorizació iónn efectiva y significativa de lo aprendido.

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Ballester

(2002,2008 008)

define

c o mo

variables que hacen posible el aprendizaje significativo en el aula: el tr traba abajjo abiert abierto, o, par para a poder poder atende atenderr a la diversidad del alumnado; la moti mo tiv vaci ación, ón, impr impres esci cind ndib iblle par para generar un clima de aula adecuado y para interesar a los estudiantes en su tr trab abaj ajo; o; el medi medio o co como mo recurs curso; o; la creatividad, que potencia la imaginació imagi inteligencia; inteligenc c oncenación ptualn , y la h erramienia; ta el mapa que relaciona conceptos y la adaptación curricular,, como vía para curricular para atender los estudiantes c on necesidades educativas especiales. 14

 rincipios rincipios para la instrucción

 

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  Se facilita el aprendizaj aprendizaje e cuando a los alumnos les presenta contenido deseforma organizada y con secuencia lógica.

❏

❏

  Definir las intenciones y contenidos de aprendizaje de forma progresiva, respetando niveles de inclusividad, abstracción y generalidad.

  Sentar puentes cognitivos, con la finalidad de que el alumno detecte, organice e interprete las ideas fundamentales.

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  Los contenidos aprendidos significativamente serán más estables y más fácil de transferir el conocimiento.

❏

  motivación El docente debe estimular la y participación del sujeto a aumentar la significación.

  El contenido debe de ser esquematizado, interrelacionado y  jerarquizado.  jer arquizado.

❏

❏

  Activar los conocimientos y experiencias previas que ya se encuentran en la estructura cognitiva.

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Aprendizaje significativo crítico

Propicia el cuestionamiento y la reflexión sobre el pr pro opio apren end diz iza aje, así como so sob bre el conocimiento. Pérez Gómez (2006, pág. 101) considera aprren ap endi diz zaje aje rele eleva vant nte e co como mo “a “aqu quel el ti tipo po de aprrend ap endiz izaj aje e sig signi nifica ficativ tivo o qu que e por su sen sentid tido o e importancia para el individuo provoca inestabilidad cognitiva, conflicto cognitivo, duda e inte interr rrogac ogación, ión, porq porque ue les hace repen repensar sar sus esquemas esquem as clási clásico cos s de int interp erprreta etació ción n al dar darse se cuen cu enta ta de qu que e so son n in insu sufic ficie ient ntes es y les ha hace ce abri ab rirs rse e a la po posi sibi bili lida dad d de co cons nstr trui uirr nu nuev evos os esquemas de interpretación de la realidad que son y que incluy incluyen en cono conocimi cimiento entos, s, habi habilida lidades, des, actitudes y comportamientos en parte nuevos”

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Moreira Moreir a (199 (1996,20 6,2008 08 b) pr propon opone e un mode modelo lo para or organ ganiza izarr la enseñ enseñanz anza a consistente con la teoría del aprendizaje significativo que sirve de ayuda para planificar la docencia y afrontar el trabajo diario en el aula. En este modelo se proponen las siguientes responsabilidades del docente: ●

●

  De Dete ter rmin ina arl y la es estr truc uctu turral a concep con ceptua tual propo proposic sicion ional de aquello que va a enseñar. ● ●

  Id Iden enttifi ifica carr con co nce cep pto tos s raprendizaje elevantes

cuales so son n los su sub bsu sumi mido dorres para

el

  Ave veri rigua guarr la es estr truc uctu tura ra cogn cogniti itiva va conceptual del estudiante   Organizar la enseñanza, ar ticulandola en torno a la estructura conceptual del contenido curricular previamente realizado

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integrantes

Cecilia Ramírez

Laura García

 Jessica A.

Ricardo hernández

Iram Ocampo