Urbano Claudio Y Yuni Jose - Psicologia Del Desarrollo - Enfoques Y Perspectivas Del Curso Vital

EL DESARROLLO PSICOSOCIAL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL SOCIO-CULTURAL Y DESARROLLO PSICOSOCIAL El desarrollo psicosocial supone el trabajo psíquico por parte de unsujeto particular atravesado en el marco de un contexto social, cultural e histórico "un ciclo individual no pueda comprenderse comprenderse fuera  fuera del contexto social están íntimamente entrelazados, interrelacionados

vital

LOS IDEALES CULTURALES COMO MARCO DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Preten Pretendem demos os descri describir bir el trabaj trabajo o psicol psicológi ógico co que debe debe realiz realizar ar el sujeto sujeto con el fin fin de  particularizarse  particularizarse como un ser diferente a otro, implica resaltar el carácter intrasubjetivo del  proceso de.  trav!s de los vínculos vínculos intersubjetivos intersubjetivos que establecen "el sujeto sujeto # los otros$,  sí a lo largo largo de la historia han aparecido categorías como infancia, adolescencia adolescencia # vejez. contienen asignaciones de roles, de modos de ser, de valores # responsabi%lidades sociales, consideradas propias de quienes transitan ese período En ese trabajo interno, el sujeto va realizando adquisiciones, su &o &o se va enriqueciendo # transformando explore nuevas potencialidadesa medida que atraviesa las transiciones está minado de riesgos que pueden hacer que el &o se debilite' con lo cual no tendrá la plasticidad # flexibilidad que requiere el proceso de adaptación a .  continuación continuación se exponen los procesos psíquicos normativamente esperados para cada ciclo evolutivo

EL CICLO DE LA INFANCIA (esde el mismo momento del nacimiento el )cachorro humano) "P. (e este modo, cada contexto sociocultural deposita sus )ideales) en aquellas generaciones encargadas de iniciar e inscribir en el infans Por ejemplo, el acto de amamantamiento constitu#e una ritualización que comunica en un ceremonial a la madre con su hijo *a madre establece inter%cambios con su infans *a experiencia de ser cuidado por un +tro primordial, es decir, aquel primer +tro que cumple la función de sujeto maternante es clave en el ciclo de la infancia, #a que es la que  pondrá en movimiento un sentimiento de confianza básica que se constituirá en la inspiración de todo proceso de esperanza ualquier acción de desamparo # de desatención en los cuidados puede ser vivenciada por el infans como un abandono . El trabajo psicosocial del &o será arriesgarse a confiar  nuevamente en este +tro Primordial que lo frustra en la realización inmediata de su deseo, como condición de preservar el vínculo que le  permita sobrevivir sobrevivir en una situación de inter%cambio. inter%cambio. (e lo contrario, contrario, se constituiría en un obstáculo para la inter%acción inter%acción vinculante con +tro-otros.

EL CICLO DE LA NIÑEZ rogresivamente el infante irá abandonando su posición supina para incorporar el gateo' luego asimilará la posición sentada hasta adquirir el  ponerse de pie, # comenzará el camino de desarrollo de la posición erecta. . Por su parte, la posición erecta le  permite al infante encarar el mundo con la cabeza en la cima # la mirada de frente' El nio intentará transferir aquellas pautas culturales apropiadas # permitidas por las figuras parentales, para lo cual aprenderá a /autovigilarse0 Esta fase de la niez, /la edad del juego el juego se constitu#e en el soporte para incorporar  la inter%acción # el inter%cambio con otros sujetos *a edad del juego se ve limitada con el ingreso del nio a la institución escolar que constitu#e el escenario en el cual se produce el pasaje de las relaciones íntimas # primarias a un contexto en donde convergen diversidad de grupos sociales que presentan heterogeneidad El m!todo de la escolaridad conecta, el deseo de aprender del n io con el deseo de jugar' El riesgo de este período es que el nio se exceda en el trabajo de aprender # no incorpore su deseo # placer al servicio de aprehender, transformándose en un sujeto compevo y no competente

EL CICLO DE LA ADOLESCENCIA (e todos modos, la adolescencia constitu#e un momento clave del desarrollo evolutivo

La adolescencia p!e"al 1asta el inicio de la pubertad-adolescencia, el nio distribu#e su tiempo

entre las tareas escolares # el juego lrededor de los 23 u 22 aos se producen una serie de cambios a nivel físico. se produce un aumento de la actividad hormonal  procesos de crecimiento cambios de tamao peso # la proporción del cuerpo. uando los cambios físicos ocasionan el esti rón adolescente, se desencadena un profundo

conflicto psicológico El adolescente p4ber debe enfrentar la angustia que le provoca la  p!rdida de su cuerpo infantil5 no se reconoce a sí mismo, percibe su cuerpo

como extrao. El rendimiento escolar, con frecuencia, decae.6e sumerge en un estado de inactividad # suele pasar mucho tiempo durmiendo. El adoles%cente p4ber comienza a explorar su cuerpo manipula sus órganos *os cambios corporales influ#en en las interacciones sociales, son las maneras que tiene de enfrentarse de sensaciones nuevas, las cuales no puede verbalizar..

La adolescencia nclea"  En este momento se produce el advenimiento de la madurez genital # la orientación de estas tendencias sexuales hacia compaeros sexuales afloran e incitan a la identificación con grupos de pares de edad

*a b4squeda de independencia de poder *a presencia de los  padres deja de tener el carácter de imprescindible El adolescente se manifiesta hurao, de mal genio, se irrita ante cualquier cosa. parecen conductas de aislamiento. omienza a defender  sus espacios de intimidad # expresa la necesidad de tener un cuarto para !l

solo o de delimitar territorios # objetos que sean de pertenencia. En este momento el adolescente recoge datos que le a#uden a evaluarse elaborar sus propias teorías acerca de lo que significa /el mundo de la adultez0. intentando contradecir los modelos de sus padres. 6urgen conductas de imitación de amigos # de otros personajes *a adolescencia se convertiría, en un laboratorio en el que el adolescente aprende roles, los

La adolescencia #$enil *a elección de una carrera, la b4squeda # ejercicio de un trabajo, la conformación de una pareja implican para el adolescente joven una inserción progresiva en )el mundo de los adultos omienza a exigir reconocimiento como adulto joven. 6iente que las )El adolescente joven comienza a formar una autonomía moral en los valores individuales # en aquellos de índole social. 6e preocupa por problemas que exceden el )aquí # ahora), comienza a pro#ectarse # a elaborar planificaciones futuras

EL CICLO DE LA ADULTEZ *a adultez surge de la juventud # su trabajo psicosocial consiste enasumir el compromiso de  participar en la vida social, se responsabilice de sus propiasnecesidades # deseos Elaborar un pro#ecto compartido en la vida adulta exige establecer una relación una alianza de estilos de vida diferentes generar un espacio com4n El adulto, #a maduro psicosexualmente, busca satisfacer una necesidad  psicobiológica de )procrear) junto con la persona con la que ha establecido una adhesión. 7enerar una nueva es el producto del pro#ecto compartido El adulto #a sabe cuidarse a sí mismo # necesita vehiculizar esta acción de cuidado hacia otro sujeto *os sujetos adultos se encuentran dispuestos a ofrecerse como )modelos ejemplares) capaces de preocuparse de la generación anterior "los padres$ # de ocuparse de la generación  próxima "los hijos$, *a adultez se encuentra entre la adolescencia # la vejez, exige la comprensión amorosa sobre estas dos generaciones antagónicas. (e lo contrario, el adulto se transforma en un  juez autoritario # crítico En definitiva, la adquisición psicosocial en la adultez se resume en "tener cuidado, cuidar de, preocuparse por" 

EL CICLO DE LA %E&EZ *a vejez en tanto ciclo evolutivo supone un arduo trabajo psicosocial consistente en permanecer )integrado) en un cuerpo que manifiesta el desgaste natural de los aos *a experiencia autorreflexiva # consciente en la vejez no libera al sujeto de realizar un trabajo para seguir generando pro#ectos de vida # enfrentar la sensación de estancamiento r 

El vivir más cantidad de aos no garantiza el aprendizaje # la comprensión del sí mismo' es la acción de saborear los acontecimientos vividos lo que le permite entender-comprender de una manera más integrada la vida # elaborar un sentido filosófico 6in embargo, el riesgo del ciclo de la vejez está dado en que el sujeto movido por la creencia de que los aos traen aparejados sabiduría, # actuar con respecto a las generaciones  próximas como aquel caminante que ha recorrido todos los caminos. (urante el ciclo de la vejez el sujeto realiza una re%visión evaluativa de los acontecimientos vividos hasta el presente.

EL CICLO DE LA ANCIANIDAD 8ue va desde los 93 a :3 aos aproximadamente, se produce una gran sensación de des% integración' lo cual amenaza la expansión # el crecimiento logrado por el &o hasta ese momento. (urante la vejez avanzada se toma conciencia del debilitamiento  producido en el cuerpo ello genera en el sujeto cierto extraamiento # desconfianza de sus capacidades. lo cual instaura la duda respecto de la autonomía del cuerpo # de las decisiones para emprender alguna actividad que exija cierto esfuerzo. En la ancianidad la pre%ocupación está puesta en la ocupación por resolver los avatares inmediatos que se presentan en la vida diaria. *a muerte se transforma, así, en la "dádiva final" que disuelve toda la tensión producida en el trabajo de estar aferrado a las posesiones que exigen supervisión # cuidado.

'ASES COMPRENSI%AS DEL DESARROLLO CO(NITI%O E INTELECTUAL El sujeto en su proceso de aprehensión # captación del mundo realiza una actividad de conocimiento. los estímulos provenientes del exterior # los transforma en impulsos nerviosos que pone en movimientoa la estructura cognitiva *a estructura cognitiva se asienta sobre la materialidad neurocerebral especializada de un 6; %6istema ;ervioso entral  *a arquitectura del 6; se constru#e día a día en la experiencia de intercambio comunicacional recíproca entre sujeto%medio%sujetoel sujeto disea su  propia arquitectura neurocerebral de plasticidad /psicológico0 más afinado # especializado,  pero perdemos a cambio parte 6i pensamos que, cada sujeto /disea0 su arquitectura cognitiva estructural # funcionalmente, es necesario reconocer que los /cerebros0 de las personas tienen diferencias entre sí respecto de su neuroplasticidad. neuroplasticidad   los cambios producidos en la estructura # en la función cognitiva derivada de las propiedades de comunicación que se establecen entre las neuronas # entre las redes neuronales' acrecienta las arborizaciones de las neuronas. (e ahí que, a ma#or actividad neuronal se multiplicarán las posibilidades de transmisión del impulso nervioso' lo que facilitará la recepción, el análisis, el almacenamiento # el procesa%miento de la información *a facultad de conocer% # de desencadenar procesos de conocimiento se transforma en una experiencia de aprendizaje implica una verdadera acción intelectual.. (e ahí que, las experien%cias de los sujetos # los aprendizajes que !stos realizan a lo largo de su vida, son los responsables de las diferencias en las condiciones de neuroplasticidad . (iferencias que son más apreciables en sujetos

envejecidos que en los sujetos jóvenes, dado el c4mulo de experiencia derivado del transcurrir en el tiempo vivido el desarrollo cognitivo implicaría la posibilidad de aprender. el aprendizaje cumpliría un papel fundamental en la conservación # modificación de las estructuras aportes piagetianos postulan que el origen # el desarrollo de la vida cognitiva se constitu#e en la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento sobre el medio que lo circunda. Estaconstrucción se articula en /períodos0 que suponen un orden  partir de esta incorporación de /nuevos0 "formal /educativo0 o informal$ contenidos el sujeto acomoda su estructura mental *a inteligencia es definida como el equilibrio entre los mecanismos de asimilación # acomodación al que tienden las estructuras.  El origen genético de la inteligencia lo constituye la acción la teoría psicogenética define a la inteligencia en sentido amplio, como el conjunto de estructuras cognitivas que se conservan por sí mismas que poseen memoria de los esquemas aprehendidos en la interacción del sujeto con el medio. los autores post-piagetanos  afirman que el desarrollo intelectual # cognitivo adopta formas mu# diversas seg4n el grado de desarrollo de la integridad del sujeto "se diferencia en un nio, adulto # anciano$. Estas posturas permiten apreciar la heterogeneidad % de los procesos cognitivos de representación provistos por el contexto sociocultural, los cuales son reinterpretados # organizados  particularmente por cada sujeto. *a concepción piagetana y pospiagetiana  nos ofrece una hipótesis el proceso de maduración psicológica supone el /perder0 el exceso de c!lulas neuronales que poseemos al nacer para /ganar0 en especificidad # plasticidad cerebral' con los aos, esta acción vulnera nuestra estructura cognitiva %morfológica, estructural # fisiológicamente%, #a que contamos “con un menor respaldo neuronal y una capacidad neuroplástica menor que a otras edades aos$ 1acia el ao # medio # los dos aos se producen tres eventos entre los que se ubican5 el destete, la marcha # la adquisición sistemática del lenguaje. El destete se produce porque el infante va adquiriendo la dentición # con ella pone en juego la iniciativa de reconocer los objetos de la realidad a partir de llevarlos a su boca para morderlos *a /representación0 constitu#e una propiedad del lenguaje que permite hacer presente un objeto que se encuentra ausente *a prohibición del adulto respecto de hacer dao con sus mordiscos re%presenta la puesta de límites a los impulsos agresivos del infante # dan orden a la vida afectiva del sujeto (e esta manera, el lenguaje se introduce en los esque%mas 6in embargo, es necesario que el adulto permita al nio expresar sus impulsos deberápermitir al nio encontrar )sustitutos simbólicos) ?no delos mecanismos constitu#e la imitación el nio tenderá a imitar los gestos # las  palabras de los adultos 1acia los dos aos el nio comienza a aprender sistemáticamente a hablar  *a expresión verbal del nio obedece a la asimilación e incorporación de signos El sistema de signos son adquiridos por el sujeto como modelos externos que debe imitar para utilizarlos en sus significados, los símbolos suponen una creación individual, elaborada a partir de los intereses del sujeto. uanto más pequeo es el nio más ineficiente le resultará el sistema de signo por ello, acudirá a la construcción de símbolos individuales 1acia el tercer ao, el nio manifiesta una exaltada curiosidad acerca de dónde provienen los nios' este inter!s es despertado a veces por la llegada de un hermanito, o bien, porque la mamá de un compaero de juego está embarazada. *os procesos cognitivos e intelectuales se encuentran orientados por la ambivalencia , su  pensamiento estará subordinado a la comprensión que realice acerca de las inter%acciones con los otros, en t!rminos de bueno%malo, lindo%feo *os pre%conceptos constitu#en aquellas primeras nociones que el n io liga a los signos verbales no maneja las clases generales ni la noción del objeto individual "no diferencia aun lo que sería la generalidad # la individualidad$.

El pensa)ien*o in*i*i$o "> a @ aos$ 1acia los cuatro aos el nio manifiesta una irrupción compulsiva de )porqu!s). El nio quiere saber el por qu! de todo #, especialmente, acerca de las diferencias sexuales' Esto se aprecia a trav!s de los mandatos maternos-paternos que se manifiesta en expresiones tales como "...eso no se hace...los/as nenes/as no hacen eso...eso es cosa de nene/a" . la inteligencia se mantiene constante%mente en estado pre%lógico por una forma casi simbólica de  pensamiento constituida por el razonamiento

(esde una perspectiva psicoafectiva, cuanto ma#or se hace el nio la mamá irá permitiendo la independencia del mismo # retirará materialmen%te su presencia para ocuparse de otras tareas. El nio reclamará la presencia materna, la buscará en todo momento e intentará que su atención se centre sobre !l'

1asta hace poco el nio-a no podía esperar # requería de una manera inmediata la satisfacción de sus necesidades, reaccionando de una manera caprichosa En tanto que )enseguida)- )luego) realizará que el nio ligará la expectativa de la espera a un tiempo  próximo, lejano. Aientras espera aprehende a observar todo actividad que !sta realiza 6urge el inter!s por  aprehender el )para qu!) # descubre la función de los objetos En su ambición por )saber)otro descubrimiento de esta edad está relacionado a la idea de la muerte. Este momento de la vida cognitiva coincide con el despliegue del complejo de Edipo como un "conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el nio/a experimenta respecto a sus padres" pues compite por las atenciones amorosas

El pensa)ien*o conc"e*o "9 a 22 aos$ 6u actividad cognitiva le exige coordinar diversas modalidades de socialización "la recibida en su familia, la impartida por la institución escolar # la que observa en sus amigos-compaeros de actividad amplía las perspectivas de intereses, interrogantes # elaboración de teorías por parte del nio-a. *a característica de este período de la inteligencia es la adquisición de la conservación de conjunto, equivalen%cias # diferencias. *as acciones concretas permiten al nio razonamientos respecto al orden

El pensa)ien*o .o")al "22-2= aos$ (urante la pubertad-adolescencia los sujetos experimentan una variedad de cambios en su funcionamiento intelectual e indican que tales cambios conforman un verdadero proceso de desarrollo cognitivo se incrementan # complejizan sus habilidades para comprender, pensar # percibir el mundo transformación los que mejoran paulatinamente hasta los 2B%2@ aos # que, en buena parte de los casos, llegan a ser plenamente sistemáticos # eficaces hacia los =3 aos. En la adolescencia el sujeto tiene que enfrentar en forma progresiva diferentes problemas referidos a la imagen corporal' a la b4squeda de la identidad' # conflictos ligados a la asunción de roles sociales enfrentado a abandonar su cuerpo infantil, rol de nio # dependencia de los padres angustia el ingresar vida adulta En palabras de Piaget, el sujeto adolescente adquiere un razonamiento sobre lo posible, formula # comprueba sistemáticamente hipótesis El proceso de razonamiento adolescente se caracteriza por una secuencia que se inicia con la eliminación de las hipótesis corrientes  análisis lógico5 el sujeto desecha aquellas hipótesis que no son concordantes con la realidad. efect4a contraejemplos adquiridos por la evocación verbal o mental el sujeto constru#e nuevas hipótesis utilizando elementos de otras abstracciones # combinando información de distintas fuentes &a se ha dicho que la adolescencia es la etapa del desarrollo vital en la que se produce la transición entre el pensamiento operatorio concreto # el operatorio formal. Estudios han demostrado que notodos los sujetos lo alcanzan muestran que al finalizar la adolescencia, menos de la mitad de los

sujetos dominan las tareas formales. Primero, se lograrían habilidades basadas en las combinaciones, luego las referidas a la doble reversibilidad " nos referimos a la capacidad de volver a un punto de partida ) # finalmente las relativas a la proporcionalidad " relación o razón constante entre magnitudes medibles$ # la  probabilidad. on la adquisición del pensamiento formal los sujetos están en condiciones de operar sobre  planteos de inclusión' exclusión' suma # resta lógicas' comprenden el significado de le#es'  principios' Está demostrado que sin una suficiente estimulación de las funciones intelectuales, o de un contexto socio%cultural enriquecedor que provea oportunidades para el pensamiento divergente # para la construcción personal de los conocimientos, tampoco se produce el desarrollo cognitivo en el plano de las operaciones formales. Estudios posteriores han mostrado que no todos los sujetos adquieren todas las operaciones formales, ni las usan correctamente al entrar a la adultez Por ello es indudable la importancia que adquiere el dominio lingCístico para que los sujetos puedan desarrollar las habilidades cognitivas formales. Por ello, la tendencia del adolescente a integrarse en grupos representa una fuente de oportunidades para su desarrollo cognitivo. 6ealar que la escolarización resulta ser una condición necesaria pero no suficiente para la adquisición del pensamiento formal.

Pensa)ien*o pos*-.o")al Estas investigaciones denominadas /post%formales han tomado como objeto de inter!s el estudio de la inteligencia en la adultez la vejez conclu#endo de que con los aos existirían un conjunto demodalidades de pensamiento (e ahí que se plantee que el tipo de inteligencia propio de las personas ma#ores sea la /sabiduría0  *o que supone un autoconocimiento del sujeto que reflexiona acerca de sí mismo otorgando sentido a la vida, a la trascendencia # a la incertidumbre.

EL DESARROLLO CO(NITI%O EN LA %E&EZ (iversos estudios se han realizado para detectar si existe una disminución de la inteligencia con el paso de los aos. (iversas investigaciones sostienen que con los aos la capacidad verbal contin4a desarrollándose, que la reducción de la velocidad en las respuestas se compensa con el aumento de las capacidades verbales # que, en la vejez la persona conserva su capacidad de aprendizaje. conclusión de que existen dos tipos de inteligencia5 la inteligencia  fluida “la inteligencia cristali!adala primera, es aquella que se utili%za para resolver problemas nuevos' mientras que la inteligencia cristaliza%da es la que se aplica a la resolución de  problemas presentes a partir de la acumulación de las experiencias previas. *a inteligencia fluida que se relaciona con la capacidad de incorporar cambios # de adaptarse en forma efectiva # rápida a nuevas situaciones, disminuiría con la edad' mientras que, la inteligencia cristalizada, ligada a la acumulación de la experiencia, aumentaría con la edad. Asocian la dis)inci,n de la inteligencia fluida  a .ac*o"es ne"onales )ien*"as /e asocian el a)en*o de la inteligencia cristali!ada a .ac*o"es li0ados a condiciones socioa)!ien*ales #

6in embargo, existen otros estudios acerca de la inteligencia durante la vejez, en las cuales se considera al sujeto como constructor de sus procesos de conocimiento # a la inteligencia como una cualidad propia de cada sujeto, inciden los factores emocionales # de tipo afectivo, la historia personal # las características del ambiente socio%cultural en el que cada sujeto se desarrolla. "ambios en la memoria

En la vejez casi todas las personas experimentan ciertas alteraciones en la memoria, las cuales se manifiestan con el olvido de nombres, de caras # tambi!n con la dificultad para retener nuevas informaciones. ?na de estas explicaciones consistió en asociar la p!rdida de memoria con el concepto de degeneración, es decir, en la vejez se producen procesos degenerativos en donde se deterioran ciertas capacidades. 6urge otra teoría que explica la p!rdida de la memoria como una dificultad para introducir nuevos aprendizajes, dado que la persona en la vejez tiene incorporada una modalidad para organizar # procesar sus percepciones que no admiten cambio surgen otras investigaciones que dan cuenta de que la memoria en el proceso de envejecimiento responde a tres etapas5 el ingreso de datos "memoria sensorial$, la memoria a corto plazo "AP$ # la memoria a largo  plazo "A*P$. En cada una de estas etapas puede ocurrir alg4n tipo de alteración. Estudió a la memoria como si fuesen almacenes en los cuales se /depositan0 tenido alg4n sentido significativo para el sujeto. lgunos asocian las p!rdidas de la memoria con la etapa de ingreso de datos' debido a que con los aos se produce una disminución de la rapidez para incorporar la información' de ahí, que los sujetos ma#ores sientan mucha ansiedad cuando están expuestos a estímulos que se suceden a gran velocidad, +tras investigaciones sostienen que la dificultad de la memoria no se encuentra en el ingreso de datos ni en el almacenamiento de los mismos sino en las estrategias de organización para conservar En conclusión, con la edad se manifiestan ciertas alteraciones en los tres niveles de memoria "memoria sensitiva, memoria a corto plazo # memoria a largo plazo$ las causas son diversas # varían de sujeto a sujeto. (e ahí que, es conveniente que la persona ma#or dedique un tiempo a la actividad de la lectura, a la realización de actividades manuales que supongan cierto grado de dificultad, que vea programas de televisión que le permitan extraer  alg4n tipo de beneficio de interacción actividades que refuercen la atención # la concentración, a fin de incorporar conocimientos nuevos # de establecer nuevos vínculos sociales.  ;o está de más que las personas ma#ores introduzcan estrategias que le permitan preparar # organizar actividades de la vida diaria, como la incorporación de agendas, listas de actividades Estas estrategias facilitan el recuerdo tambi!n a#udan a la persona a aceptar  el paso de los aos sin la exigencia de tener que tener una memoria excelente como cuando