Universidad Abierta para Adultos (UAPA) : Carrera

 

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS   (UAPA)

Carrera: Psicología Clínica

Asignatura: Evaluación de la Inteligencia

Tema: Trabajo Final 

Facilitador: Licdo. Wilson Inoa 

Disnocar Participante: P. Francisco Rodriguez.

Mat. 15-1673

Fecha: 10 de octubre 2018, Santiago de los Caballeros, República Dominicana

 

INTRODUCCIÓN En este trabajo final de evaluación de la inteligencia se presentará las Pruebas Psicológicos que se trabajaron, los cuales aprendimos de manera muy significativa para aplicarlas en el área profesional. (Psicología en sus menciones).

Por otra en parte seprueba presentará cada una dedar estas aplicadas a la población indicada cada y corregidas para unapruebas recomendación al respecto. Entre ellas están; TRF y Raven de Adulto.

 

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Para comprender el concepto de inteligencia emocional es necesario comprender los términos que lo componen, inteligencia y emoción. Desde el siglo XVIII los psicólogos han reconocido que la mente está dividida en tres partes: cognición (o pensamiento), afecto (que incluye la emoción) y motivación (conación). En este sentido, emoción e inteligencia eran considerados constructos independientes y contrapuestos. Y no será hasta hace tan sólo unas décadas cuando surja la relación entre inteligencia y emoción. La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad necesaria para el buen funcionamiento de la persona, una habilidad que le proporciona conocer sus estados emocionales, pensar las emociones y comprender y controlar sus respuestas emocionales y de comportamiento. En los últimos años las emociones se han puesto de moda y existe un mayor interés por conocer todo lo relacionado al mundo de los sentimientos.  A esta moda de las emociones se suma el hecho de que cada vez más en los periódicos, en la televisión, en las conversaciones, surjan comentarios sobre fenómenos violentos o trágicos (como el suicidio), en donde la persona actúa sin conocer la causa y después se arrepiente de lo realizado y no entiende cómo pudo efectuar esa conducta. Fenómenos como el tema del buy buylling, lling, del acoso o agresión hacia compañeros de escuela o en el grupo de iguales; de grabaciones que denigran a otra persona y se publican en algún portal de internet, son hechos que se van presentando en la sociedad. Sumado a est este e hecho, s se e enc encuentra uentra la vulnerabilidad de la identidad en el adolescente, el cual en muchas ocasiones se encuentra desorientado, sin saber qué hacer, con quién hablar, con incomprensión de sí mismo tanto de cómo es o de lo que siente y desea. Estas situaciones corresponden a los fenómenos psicológicos de autoestima y autoconfianza, pilares fundamentales del ser humano, ya que ellos configuran la funcionalidad del individuo. El hecho de valorarse y de creer en las propias capacidades hace que la persona se afronte a las situaciones porque considera que tiene capacidad de éxito y de resolución de conflictos. La persona que no cree en sí misma autoconfianza- (y si no c cree ree en sí e es s porque n no o se valora autoestima-) no desarrolla productividad, y no hablamos de productividad en términos económicos, sino como forma de actuar con supropia vida y de interactuar con los demás. En esta interacción con los otros se encuentran los grupos de personas de la misma edad y además, en el caso de los adolescentes, el grupo de padres. De esta forma, el contexto de interacción está formado principalmente por las relaciones interpersonales con los iguales y las relaciones con los padres.  –

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El adolescente se caracteriza por vivir explosiones de sentimientos y de su incomprensión, por lo que el hecho de expresar correctamente las emociones es un indicio de un funcionamiento adaptativo social del individuo, y en esta misma línea de pensamiento Laure, Binsinger, Ambard y Eriser (2004) indican que una autoestima elevada es un factor imprescindible para el óptimo funcionamiento adaptativo del ser humano.

 

 

INFORME PSICOLÓGICO Datos del Evaluado/a Nombres y apellidos:  Sexo:  ANONIMO Edad:  31 Institución: UAPA Curso: Tiempo Estimado: Fecha de Evaluación: 5/10/18 Evaluadora: Licda. Disnocar P. Francisco  

Femenino 30 a 45Minuto c/u

Prueba aplicada   RAVEN COLOR Y UNA PRUEBA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL   TRF Y UNA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Motivo de evaluación  Esta prueba fue aplicada como requisito de la asignatura Evaluación de la Inteligencia.  

Actitud ante la prueba  El evaluado mostró una actitud muy tranquila y seguro al momento de aplicarle la prueba. También demostró mucha seguridad al responder la mayoría de las preguntas de la prueba, pero cuando llego el momento de los numero mostro desesperación, frustración. 

Resultados De acuerdo con los resultados obtenidos, estos son las indicaciones. Rango Muy Alto 

PUNTUACIONES TRF PD 43 PC 100 ST R

-MA

PUNTUACIONES RAVEN ADULTO 75 PD 97 PC 97 ST Superior al término R medio 

Interpretación Según los resultados antes mencionados, la evaluada obtuvo las siguientes interpretaciones:   El TRF ponen en manifiesto que la persona evaluada posee una excelente inteligencia general no verbal, indicado

 

una capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas abstractos y comprender, asimilar, elaboración y utilizar adecuadamente.  RAVEN

Capacidad Intelectual igualada o

Percentil  Rango Intelectual  sobrepasada en el grupo de su edad por el  95 ó +  90  75  50  25  10  5 

5% de los sujetos 

I: Superioridad Intelectual 

10% de los sujetos   II: Superior al 25% de los sujetos   término medio  50% de los sujetos   III: Término medio  75% de los sujetos   IV: Inferior al 90% de los sujetos   término medio  V: Deficiencia 95% de los sujetos   Intelectual 

El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia Superior, es decir presenta una adecuada capacidad de educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

RECOMENDACIONES De acuerdo con los resultados obtenidos podemos hacer las siguientes recomendaciones como:   Se recomienda a la evaluada continuar potenciando sus capacidades y habilidades intelectuales que la ayuden a mejorar cada vez más. •

 

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También puede realizar juegos como el cubo de Rubik, o sudoku, etc.

Disnocar P. Francisco R.

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