Unitat Didàctica hort escolar

ÍNDEX 1. 2. 3. 4.

Introducció i justificació Normativa reguladora Contextualització Unitat didàctica

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4.1. Segundo de primaria

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4.1.1. Conexión con el currículum 4.1.2. Título y temporalización 4.1.3. El grupo de alumnos 4.1.4. Objetivos didácticos 4.1.5. Contenidos 4.1.6. Actividades 4.1.7. Recursos 4.1.8. Metodología 4.1.9. Evaluación 5. Participación del equipo docente 6. Relación del contenido de las unidades 7. Conclusiones 8. Bibliografia

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1. INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ El tema que hem elegit per a la realització de la unitat didàctica es Els animals. El tema ha sigut escollit en funció dels interessos i necessitats de l’alumnat, amb l’objectiu d’ampliar el seu vocabulari i els seus coneixements sobre el món que ens envolta. Hem considerat que el tema dels animals ens pot servir per a educar en el respecte al medi ambient i a totes les criatures que en ell conviuen. Es tracta d’un recurs educatiu que es pot utilitzar en diferents àmbits a l’aula d’infantil, per aquest motiu hem vist la necessitat d’aprofitar-lo al màxim de les seues possibilitats. Com que la unitat està destinada a l’alumnat d’infantil, la plantegem amb un enfocament globalitzador. És per això que tractarem el tema en les tres grans àrees que es treballen a l’educació infantil. Aquesta unitat didàctica la focalitzarem per a l’alumnat del 2º cicle d’infantil, concretament per als de la classe de 4 anys. L’objectiu final és aconseguir un enriquiment de la llengua catalana i afavorir la seua utilització diària, almenys a l’aula, i que la facen pròpia a l’hora de relacionar-se amb els altres.

2. NORMATIVA REGULADORA Normativa reguladora del currículum LOE. DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838]

3. CONTEXTUALITZACIÓ Ubicació del centre El CEIP Cervantes, és un col·legi públic situat a la localitat d’Algemesí. El col·legi es troba als afores de la ciutat, al costat del CEIP Ribalta, una altra escola pública de característiques semblants.

Descripció del col·legi Al centre s’imparteixen els ensenyaments corresponents al Segon Cicle d’Educació Infantil (3, 4 i 5 anys) i tota l’Educació Primària. L’escola té du es línies en valencià que s’ofereixen en les dues etapes. Tot el recinte escolar compta amb un fàcil accés a totes les dependències i instal·lacions del centre. A més a més, tenen instal·lat un ascensor i no hi ha cap barrera arquitectònica que impedisca la mobilitat de les persones amb dificultats motores pel centre.

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Trobem una gran quantitat d’instal·lacions a l’escola. En primer lloc, dos patis. Un per als menuts que compta amb tobogans per a que els xiquets juguen i el qual es troba separat del pati dels majors per una reixa. Al pati dels majors trobem dues pistes de bàsquet, dues pistes de futbet i un camp de futbol amb herba. En segon lloc, un gimnàs dotat amb tot el material necessari per a l’assignatura d’Educació Física, des de balons de tot tipus, fins a xanques o cèrcols.

Anàlisis de l’alumnat L’alumnat del centre és d’un nivell econòmic generalment mitjà - alt amb algunes excepcions. A més a més, a cada aula podem trobar almenys dos alumnes estrangers, alguns que coneixen la llengua i d’altres que no la coneixen massa bé, i que per tant requereixen de l’ajuda d’especialistes de l’equip psicopedagògic. La nostra unitat està plantejada per al segon cicle de primària, en concret per al 2n curs (classe de 4 anys).

Model lingüístic En la societat valenciana hi existeixen dos llengües oficials que, a més, conviuen amb altres llengües. Com a conseqüència d’això s’incorporen a les nostres aules alumnat de llengües i cultures diferents, el que se’ns fa necessari desenvolupar actituds positives en els xiquets cap a la seua llengua i la dels altres, així com també a ser tolerants i respectuosos en el món que els envolta. Per una banda sabem que els xiquets que provenen d’una família valencianoparlant accedeixen amb rapidesa a l’altra llengua cooficial que hi ha al país valencià, és a dir, el castellà a causa de la seua major presència social. Per una altra banda els xiquets que provenen de famílies que desconeixen una de les dues llengües cooficials o, inclús, les dues hauran d’accedir a aquestes per mitjà de l’escola juntament amb la interacció dels seus companys de classe. El col·legi haurà d’atendre a la situació sociolingüísta del xiquet i dissenyar unes estratègies didàctiques per què arribi a assolir les dues llengües totalment. El model lingüístic en el qual es regeix el CEIP Cervantes és el Programa d’Ensenyament en Valencià (PEV). Aquest model va dirigit a xiquets i xiquetes valencianoparlants on s’utilitza precisament el valencià com a llengua principal en l’aula. L’objectiu d’aquest és augmentar la competència lingüística de l’alumnat en la seua pròpia llengua i assolir un bon domini del castellà. Aquesta última s’incorpora des del primer moment en l’aula, amb un enfocament comunicatiu que potencia el seu aprenentatge. Més tard s’incorpora una tercera llengua estrangera seguint el mateix enfocament didàctic.

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4. UNITAT DIDÀCTICA 4.1. CONEXIÓ AMB EL CURRÍCULUM El desenvolupament globalitzador entre les diferents àrees és un aspecte clau en la nostra unitat didàctica sobre els animals. En aquest cas, fem referència a les tres grans àrees que es treballen a l’educació infantil: 

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El coneixement de sí mateix i l’autonomia personal: l’adquisició d’hàbits, actituds i coneixements possibiliten una adequada salut mental i corporal, pel fet que ajuden al desenrotllament de l’autonomia personal a través de la participació i de la col·laboració en diverses tasques de la vida quotidiana. El medi físic, natural, social i cultural: l’objectiu d’esta àrea és facilitar el coneixement i la comprensió de tot allò que configura la realitat de la xiqueta i del xiquet, sobretot pel que fa al que està a l’abast de la seua experiència. Els llenguatges: comunicació i representació;

Objectius de la etapa Els objectius generals d’etapa que aborda la nostra unitat son els següents: 

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Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social. Desenvolupar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió. Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües que interactuen (valencià i castellà), que han de conèixer i respectar per igual, i ampliar progressivament l’ús del valencià en totes les situacions. Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió  Europea, i iniciarse en el coneixement d’alguna d’estes.

Competències Considerem que aquesta unitat didàctica contribueix al desenvolupament principalment de les competències següents: 

Competència cultural y artística, permet l’expressió d’idees o sentiments de forma expressiva. Per exemple mitjançant activitats realitzades a l’aula com pot ser la representació d’un conte, recitar una poesia, cantar una cançó, mentre aprenen coses noves sobre els animals.

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Competència en comunicació lingüística, doncs pretenem proporcionar intercanvis comunicatius i nou vocabulari explicant a la classe experiències pròpies, a més de tindre material de lectura a la biblioteca de l’aula sobre els animals.

Áreas y bloques de contenidos Educación Plástica:  Bloque 2, expresión y creación plástica. Lengua extranjera (Inglés):  Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Temas transversales En el Artículo 24 de la LOE en el punto 7 se habla de los diferentes temas transversales. A continuación, queremos destacar los tratados en esta unidad: Educación para la salud. En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos saludables. Por eso, los niños deben comprender la importancia de una dieta equilibrada, donde, las hortalizas y las frutas que verán en el huerto, deben formar parte de su dieta habitual, para mejorar así la calidad de vida. Educación ambiental. Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. De este modo, comprenderán la importancia de cuidar el medio ambiente, mediante la cultivación y el cuidado que conlleva tener un huerto. Educación del consumidor. El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Por eso por ejemplo para la construcción de nuestro espantapájaros utilizaremos material reciclado que ellos mismos habrán traído de casa.. Además, con la creación del huerto aprenderán que los alimentos diarios pueden ser cultivados por nosotros mismos. Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Por eso creemos importante que los equipos que se realicen para las actividades sean mixtos (en la medida de lo posible), y debemos estar atentos a la discriminación.

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4.1.2. TITULO Y TEMPORALIZACIÓN Esta unidad didáctica estaría ubicada dentro de una Programación General Anual de segundo de primaria, así pues trabajaríamos en el área de educación plástica el bloque 2 “expresión y creación plástica” y en el área de lengua extranjera (inglés) el bloque 1 “escuchar, hablar y conversar”. En concreto, durante la primera quincena de mayo (del 7 al 15). La Unidad Didáctica consta de 6 sesiones de 50 minutos, 3 para educación plástica los lunes y miércoles y 3 para el área de lengua extranjera martes y jueves.

EL HUERTO ESCOLAR

UNIDAD DIDÁCTICA “L’HORTET” DIAS Lunes 7 Martes 8 MAYO Miercoles 9 Jueves 10 Lunes 14 Martes 15

SESIONES I. II. III. IV. V. VI.

Esta temporalización es siempre aproximada, dado que hemos de contar con circunstancias que pueden alterar nuestra programación.

4.1.3. EL GRUPO DE ALUMNOS 

NIVEL: Primer ciclo de primaria, segundo curso

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RATIO: 25 alumnos/as

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PROGRAMA LINGÜÍSTICO: PIL (Programa de inversión lingüística)

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ASPECTOS SIGNIFICATIVOS: El aula tiene un ACI para un niño con TDAH (trastorno con déficit de atención e hiperactividad)

4.1.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS EDUCACIÓN PLÁSTICA 1. Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

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4. Explorar y conocer materiales diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expr esivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 6. Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

LENGUA EXTRANJERA 1. Escuchar y comprender mensajes, sirviéndose de las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las áreas no lingüísticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos. 4. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 5. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 6. Utilizar indistintamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

4.1.5. CONTENIDOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Los conocimientos de la educación plástica están reunidos en dos bloques de contenidos: bloque 1 observación plástica y bloque 2, expresión y creación plástica. Nosotras hemos elegido contenidos del primer bloque, observación plástica:

Conceptuales 

La imagen corporal.

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La ocupación del espacio gráfico.

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El volumen: sensación y percepción.

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Las formas geométricas. Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.

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El color. Colores puros y mezclas. 8

Procedimentales 

Observación del volumen y el color en la espantapájaros.

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Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en el huerto y su decoración.

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Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos en los molinillos de viento.

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Discriminación entre los objetos con volumen y los planos

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Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen.

Actitudinales 

Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno.

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Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas.

LENGUA EXTRANJERA El área de lengua extranjera tiene los conocimientos de la asignatura divididos en los siguientes bloques: El bloque 1 Escuchar, hablar y conversar , el bloque 2 Leer y escribir , el bloque 3 Conocimiento de la lengua, el bloque 4 La lengua como instrumento de aprendizaje, el bloque 5  Aspectos socioculturales y consciencia intercultural , Bloque 6 Tecnología de la información y de la comunicación. Nuestros contenidos han sido sacados del bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Conceptuales 

Fenómenos meteorológicos.

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Partes del cuerpo.

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Vestimenta.

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El nombre de los alimentos del huerto.

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Canciones tradicionales del campo.

Procedimentales 

Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de las alumnas y alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

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Participación en intercambios orales reales o simulados relacionados con actos del habla ritualizados, a través de respuestas verbales y no verbales facilitados por rutinas de comunicación, para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.

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Reproducción de mensajes orales para expresar necesidades básicas dentro del aula.

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Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.



Desarrollo de estrategias básicas de comunicación, para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes etc.), repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Actitudinales 

Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno.

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Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas

4.1.6. ACTIVIDADES Todas las sesiones siguen el mismo esquema. En primer lugar, el profesor/a explicará en qué consiste la actividad que van a realizar, así como los materiales que van a utilizar haciendo a continuación una serie de preguntas relacionadas con el tema que se va a tratar para conocer los conocimientos previos del alumnado y poder enfocar de una manera adecuada la actividad. A continuación, se desarrollará la actividad (explicada a continuación) y cuándo está finalice se hará una puesta en común concluyendo con el significado de la actividad que será explicado por el profesor/a. Algunas actividades, como la de “construir un molinillo de viento”, terminarán en el huerto.

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ESQUEMA DE LAS SESIONES

1ª sesión

•TEMA: El viento. •DESARROLLO. Construimos un molinillo de viento : el profesor/a reparte a cada alumno/a el material necesario para la actividad. En primer lugar, se dibuja en una cartulina un cuadrado y se recorta. Se dibujan las dos diagonales del cuadrado y las recortamos (no se debe llegar al centro). Cada alumno/a decora a su gusto el molinillo. Se juntan las cuatro puntas con el centro del cuadrado y se encolan. Se pasa la aguja por el centro del molinillo y se pincha la caña de plàstico. Finalmente decoraremos nuestro huerto con los molinillos.

2ª sesión

•TEMA: El tiempo. •DESARROLLO. The weather (El tiempo): familiarizar al alumnado con las palabras para poder describir el tiempo o clima que hace cada dia. Se harà mediante flashcards y cuentos relacionados con el tema. De este modo serán capaces de describir el tiempo que hace cada dia, en inglés y relacionarlo con el huerto.

3ª sesión

•TEMA: Semillas. •DESARROLLO. El nombre de las semillas: cada alumno/a tendrá una caja o bandeja llena de sustrato. Con un palito escriben su nombre en la tierra y se van poniendo las semillas de rábano a lo largo del sucro abierto. Tapamos un poco y regamos. Al cabo de pocos dias (después de estar regandolo y dándole la luz del sol) aparecerá el nombre formado por las plántulas de rábano.

4ª sesión

•TEMA: Alimentos del huerto. •DESARROLLO. Garden food (Alimentos del huerto): aprender los alimentos es importante. Una manera de motivarlos es enseñandoles el nombre de los alimentos que hay en el huerto. En esta actividad se trabajaran también los colores para describir las diferentes hortalizas.

5ª sesión

•TEMA: El espantapájaros. •DESARROLLO. Construimos un espantapájaros : cada alumno debe construir su pequeño espantapájaros. Les repartiremos una cartulina y en ella tendrán que diseñar, dibujar y colorear su própio espantapájaros. Después lo enganxaremos a un palo para que puedan colocarlo en el huerto con su nombre que habian fabricado en el área de plástica.

6ª sesión

•TEMA: Partes del cuerpo y ropa. •DESARROLLO. Parts of the body and clothes (Partes del cuerpo y ropa): con la presencia del espantapajaros de nuestro huerto (ha estado previamente construido por el profesor o profesora) aprenderemos las partes del cuerpo y algunas piezas de ropa.

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PARTS OF THE BODY AND CLOTHES PARTES DEL CUERPO Y ROPA Después de haber estudiado durante el curso las partes del cuerpo y algunas piezas de ropa, con esta actividad reforzarán los conocimientos ya aprendidos. Para su realización será necesaria la división del alumnado de la clase en dos grupos o equipos, que se harán por mesas. Tres mesas formarán el equipo azul y las otras tres el rojo. Cuando los equipos ya estén hechos bajaremos con los niños al patio del colegio, o al gimnasio (dependiendo de las circunstancias). Una vez abajo y separados por equipos sacaremos el espantapájaros de nuestro huerto y repasaremos todos juntos las partes del cuerpo: el profesor/a lo señalará y dirá el nombre y el alumnado tendrá que repetirlo a continuación. Una vez repasados, se colocaran los dos equipos en fila una enfrente de la otra a unos 6 metros de separación y el maestro/a se pondrá en medio junto con el espantapájaros (Dibujo I). A continuación se le repartirá a cada uno de ellos una tarjeta donde estará escrito el nombre de las diferentes partes del cuerpo y de las piezas de ropa trabajadas. En el reverso de estas habrá un trozo de velcro. Una vez todo listo el profesor/a explicará la actividad y empezarán a jugar. La actividad consiste en: el profesor/a señalara una parte del espantapájaros (parte del cuerpo o ropa) quien tenga el nombre que le corresponde tendrá que ir corriendo y engancharlo en el espantapájaros antes que el otro equipo. Para finalizar la sesión, contaremos cuantas tarjetas hay de cada equipo y el que haya logrado enganchar más será el ganador. Una vez en clase y todos juntos cantaremos junto con la ayuda del radiocasete la canción de las partes del cuerpo que aprendimos cuando los estudiamos. Nos despediremos de los niños hasta la próxima clase de inglés.

Equipo rojo

Equipo azul

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4.1.7. RECURSOS Para poder llevar a cabo nuestra unidad didáctica de El huerto escolar , necesitamos una serie de recursos y materiales, al igual que la necesidad de las instalaciones del centro para poder realizar dichas actividades en el curso de segundo de primaria: 

Los medios y recursos didácticos que emplearemos: CONSTRUIMOS UN ESPANTAPÁJAROS: cartulinas y una caña de plástico. THE WEATHER: flashcards y cuentos sobre el tema, es decir, el tiempo. CONSTRUIMOS UN ESPANTAPÁJAROS: Cartulinas, colores y un palo. PARTS OF THE BODY: utilizaremos el espantapájaros del huerto. EL NOMBRE DE LAS SEMILLAS: caja llena de sustrato, palo y semillas. GARDEN FOOD: el huerto con las hortalizas, fotos, proyector y ordenador.

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En cuanto a las instalaciones, son necesarias las siguientes:

La propia aula de segundo de primaria, donde se realizaran las explicaciones al igual que la gran mayoría de actividades. El patio del colegio nos servirá para poder plantar nuestro propio huerto escolar, en el cual realizaremos actividades como colocar los molinillos o aprender el nombre de algunas hortalizas.

4.1.8. METODOLOGÍA La metodología que vamos a utilizar en nuestra unidad didáctica para este 1er ciclo

de primaria  será una metodología por descubrimiento, globalizadora, significativa, innovadora y activa. En primer lugar empezaremos siempre cada actividad, preguntando lo que el alumno conoce o sabe del tema que vamos a dar, por ejemplo mediante preguntas. Así saber de las condiciones de las que parte cada uno y por donde podemos empezar a explicar, de esta forma estamos realizando un aprendizaje significativo. También una metodología participativa y activa  en la que los alumnos se involucran en su aprendizaje. ya que la metodología activa parte de la idea central de que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Una metodología globalizadora supone la interrelación de todos los contenidos que llevemos al aula, mediante un tema, desarrollaremos todas las áreas. En este caso, inglés y plástica. 13

También utilizará una estrategia de aprendizaje por descubrimiento, los alumnos participan en su aprendizaje, así cada alumno es el que participa en descubrir lo que el profesor le está enseñando. Así mismo, cuando realicen su propio espantapájaros relacionarán esta actividad con la siguiente (inglés) “parts of the body and clothes” donde los alumnos con la presencia del espantapájaros tendrán que saber las partes del cuerpo en inglés y las irán diciendo. Los tipos de actividades que se plantearán se harán de una manera cerrada en las actividades como “las partes del cuerpo” “el nombre de las semillas” , “garden food” o “the weather”. Mientras que se plantea ran de una manera abierta las actividades “construimos un espantapájaros” y “construimos un molino de viento” ya que las preguntas que se plateen serán de forma individual, el alumno sacará su imaginación y creatividad. aula.

Organización del entorno: las actividades se realizarán mayoritariamente en el

4.1.9. EVALUACIÓN En primer lugar realizaremos un evaluación inicial, donde podremos comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre la naturaleza y en concreto el huerto escolar. Para ello realizaremos un juego basado en la demostración de los alimentos de un huerto escolar. Con la evaluación inicial obtendremos datos relativos del nivel de elaboración en que se encuentran los contenidos que se van a tratar, a la vez, surgirán los preconceptos relativos a la unidad didáctica correspondiente. Durante las sesiones de nuestra unidad didáctica, se llevara a cabo una evaluación continua, basada en la recogida de las actividades realizadas por los alumnos y las correspondientes calificaciones en el cuaderno del profesor. Con esto el profesor es capaz de comprobar la evolución del alumno en los conocimientos del huerto escolar. Por último, para finalizar la unidad didáctica, se realizara su correspondiente evaluación final, basada en un examen, es decir, un examen escrito. Para ello son necesarios los resultados de evaluación. Estos resultados del alumnado en su aprendizaje en cada área se expresarán en los siguientes términos: Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU), Insuficiente (IN), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Una vez realizada la prueba escrita, los padres serán informados de los resultados obtenidos por parte del alumno al final de la evaluación.

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5. PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE En cuanto a segundo de primaria, los docentes necesarios para llevar a cabo la unidad didáctica, son, el tutor/a del aula, es decir, el profesor de plástica y el profesor especialista de inglés. En cambio, la participación del docente en sexto de primaria, solo se corresponde al tutor/a del curso, el profesor realiza las clases de matemáticas y conocimiento del medio.

Los encargados de elaborar las unidades son, como se especifica en la orden para la elaboración de programaciones los maestros y maestras que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que lo componen así como entre las diferentes áreas que lo integran. En su elaboración deberán tenerse en cuenta las directrices y los criterios emanados de la comisión de coordinación pedagógica.

6. RELACIÓN DEL CONTENIDO CON LA ASIGNATURA Tanto los temas de la asignatura trabajados en clase como las actividades realizadas para el cuaderno de clase nos han servido de mucha ayuda para la elaboración de estas dos unidades didácticas.

En primer lugar, los recursos que hemos recibido por parte del profesor, tanto ordenes y decretos como artículos, que han sido debatidos en clase, nos han facilitado mucho la tarea. Sobre todo, el decreto de primaria, que se encuentra en la LOE nos ha sido de gran ayuda para concretar los objetivos, contenidos y las competencias de la unidad. Pero la relación entre estos tres puntos esta explicada de una forma muy detallada en el tema 4 de la asignatura. Pero antes de la realización de estos apartados, era necesario conocer qué es el currículum, así como qué es una unidad didáctica y los tipos de organización (interdisciplinar y globalizadora) que existen. Esta información fue expuesta en el tema 3.

Por otra parte, hemos realizado muchas actividades interesantes que nos han facilitado la comprensión de muchos conceptos y nos han ayudado a la hora de elegir unas actividades u otras. Por ejemplo, nos dimos cuenta de que casi todas las “actividades estrella” que expusieron en clase tenían lugar fuera del aula y eran más experienciales que teóricas. Por este motivo decidimos que nuestras actividades debían basarse en la teoría, paro no serla.

Uno de los motivos que nos hizo escoger este tema fue la versatilidad que presenta el tema y los temas transversales que pueden ser trabajados con él. Igualmente, nos pareció muy importante la importancia de una buena educación ambiental basada en el respeto y cuidado del medio ambiente, acercando al alumnado a un mundo, que quizá actualmente les es lejano.

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7. CONCLUSIONES Para finalizar nuestra unidad didáctica, nos gustaría expresar unas series de ideas. En primer lugar , la elección de realizar la unidad didáctica acerca de El huerto escolar , fue idea nuestra, ya que nos parecía un tema muy interesante, innovador y diferente, que se está implantando cada día más en los centros escolares, por este motivo la importancia de conocer conceptos, actividades y metodología acerca de este tema. Sí que es verdad, que hemos encontrado un gran número de dificultades, a la hora de realizar el trabajo, ya que nunca habíamos realizado ninguna unidad didáctica, y al principio nos encontrábamos en un poco desorientadas. Nos ha servido de gran ayuda todo el material de la asignatura, así como los conocimientos ya conocidos, acerca de los contenidos de la unidad didáctica. Para la elaboración de estas unidades la bibliografía consultada ha sido necesaria y nos ha orientado en su elaboración. Finalmente, hemos podido realizar nuestro trabajo, de la mejor forma posible y con un alto nivel de conocimiento acerca del huerto escolar y la manera de trabajarlo en el aula, de gran interés para nuestro trabajo como futuras docentes.

8. BIBLIOGRAFÍA El huerto escolar ecológico. Escutia, Montse. Ed.Graó. Ley Orgánica de Educación. Decreto de primaria.

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