UNIT 9 Reka Bentuk Kurikulum

GROUP: S NAMA: NURUL FAROZZE BINTI MOHD ALWI

UNIT 9

NO. MATRIK: D20151069866

REKA BENTUK KURIKULUM DI MALAYSIA

Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran unit ini, anda dapat: ii. iii.

Menerangkan pola & orientasi reka bentuk kurikulum. Mengkategorikan 5 prinsip penyusunan kurikulum. Menganalisis model reka bentuk kurikulum Tyler

TUGASAN: Berdasarkan perkara- perkara berikut, huraikan prinsip reka bentuk kurikulum kebangsaan di Malaysia. a) reka bentuk b) model c) pola d) orientasi

9.0

Pemetaan Ringkasan Kandungan

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

i.

1

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia 9.1

Pengertian Reka Bentuk, Model dan Teori Kurikulum i.

Pengertian reka bentuk kurikulum.

Pengertian Reka Bentuk Kurikulum Kurikulum yang telah dibentuk dan didokumentasikan kemudiannya Penyata Razak disebarkan ke seluruh sekolah-sekolah yang ada di Malaysia. Agenis (1956) yang bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas penyebaran ini ialah Jabatan Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Dedah. Para pegawai di peringkat ini akan memastikan sebarang maklumat berkaitan kurikulum yang dibentuk mesti sampai dalam keadaan sempurna tanpa sebarang masalah dan keraguan kepada guru-guru di sekolah-sekolah. Ketirisan maklumat ketika proses penyebaran ini akan menyebabkan gangguan untuk mencapai matlamat yang disasarkan. Rumusan anda tentang pengertian reka bentuk kurikulum: Apa yang diajar oleh tenaga pengajar bukan sekadar diterima pakai tetapi dikongsikan bersama dari suatu masa ke suatu masa yang lain kerana ilmu tidak akan habis. ii.

Pengertian model kurikulum

Tokoh

Pengertian Model Kurikulum

Ralph Tyler (1949)

Model Tyler atau Model Objektif-Rasional dianggap sebagai mdoel yang klasik dan banyak digunakan dalam bidang perkembangan kurikulum. Menurut Tyler, apabila mereka bentuk kurikulum, terdapat empat soalan asas yang perlu dijawab. Empat soalan tersebut yang lebih dikenali sebagai Tyler’s Rationale tersebut adalah: 1. What educational purposes should the school seek to attain? 2. What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? 3. How can these educational experiences be effectively organized? 4. How can we determine whether these purposes are being attained?

Rumusan anda tentang model kurikulum: Tokoh merealisasikan segala objektifnya dimana ingin semua pelajar berjaya mendapat input yang diajar oleh tenaga pengajar.

iii.

Pengertian teori kurikulum

Tokoh Beauchamp (1965)

Pengertian Model Kurikulum Ia mengidentifikasi adanya enam komponen kurikulum sebagai bidang studi, iaitu: landasan kurikulum, isi kurilulum, design kurikulum, rekayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

Tokoh

Rumusan anda tentang model kurikulum: Fungsi kurikulum dilukiskan sebagai proses bagaimana memelihara dan mengembangkan strukturnya.

2

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia 9.2

Analisis Orientasi & Pola Reka Bentuk Kurikulum. i.

Orientasi reka bentuk kurikulum.

iv) Eklektik ii. Pusatan Masyarakat/ Masalah

Orientasi Reka Bentuk Kurikulum

i. Kurikulum berorientasi pelajar

ii. kurikulum berorientasi masyarakat/ masalah.

iii. Pusatan Akademik

Penjelasan Ciri-ciri: - Fokus kepada individu – potensi. - Pengajaran mengikut minat pelajar. - Organisasi kurikulum (minat, keperluan dan tujuan pelajar) - Berorientasikan aktiviti & membina pengalaman. - Humanistik – pembinaan insan. - Bersifat terbuka kepada pelajar untuk turut sama dalam mereka bentuk kurikulum yang hendak mereka pelajari. Ciri-ciri: - Berdasarkan kepada kesejahteraan masyarakat. - Berasaskan pemikiran bahwa manusia sebagai makhluk sosial yang perlu hidup bersama & ada konflik. - Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial/persekitaran: Mendatar: merentas pelbagai disiplin ilmu. Menegak: keupayaan selesaikan masalah. - Kurikulum mengintegrasikan antara subjek dengan masalah kehidupan sosial & alam sekitar. - Pengajaran menggunakan pendekatan penyelesaian masalah (PBL).

Contoh Menggunakan multimedia dalam pembelajaran untuk menarik perhatian.

Mengadakan aktiviti pembelajaran yang melibatkan masyarakat.

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

i. Pusatan Pelajar

3

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia - Mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. - Lingkungan masalah dalam kehidupan &

iv. Kurikulum eklektik

ii.

mengadakan lawatan sambal belajar di tempat-tempat yang tertumpu kepada ilmu pengetahuan.

Membentuk individu yang aktif.

Pola reka bentuk kurikulum

iv. HASIL

KURIKULUM iii. PROSES

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

ii. Kurikulum berorientasi nilai.

masyarakat. - Masalah membentuk intipati kurikulum. - Pelajar mempelajari kurikulum untuk mengenalpasti, memahami, menganalisis dan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan. Ciri-ciri: - Menekankan pengetahuan, nilai dan warisan budaya. - Berorientasi kepada subjek dan pengetahuan. - Fokus kepada pengetahuan bagi membangunkan intelek. - Kurikulum berpusat isi kandungan (apa yang akan diajarkan). Pengajaran melibatkan proses mengingat & memahami. Diajarkan secara terpisah-pisah (mengikut bab/topik). - Tersusun: Menegak: ikut tahap kesukaran, mudah – sukar. Mendatar: antara disiplin ilmu. - Gabungan lebih dari satu pola & orientasi kurikulum. - Pusatan akademik: berilmu & berketrampilan. - Pusatan pelajar: kembangkan potensi individu sebagai satu usaha berterusan. - Pusatan masalah: menangani masalah kehidupan.

ii. OBJEKTIF

i. PERANCANGAN

4

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia

Pola Reka Bentuk Penjelasan Kurikulum i. Kurikulum Merancang dan menyediakan kurikulum. sebagai perancangan

Contoh

ii. Kurikulum sebagai objektif

Melaksanakan kurikulum melalui proses pengajaran dan pembelajaran.

Melaksanakan aktiviti yang telah dirancang.

iii. Kurikulum sebagai proses

Menilai keberkesanan kurikulum.

Mengadakan refleksi pengajaran dan pembelajaran.

iv. Kurikulum hasil/ out come

Hasil yang telah dicapai oleh perserta didik.

Terdiri daripada pelbagai domain, seperti pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai.

9.3

Prinsip Organisasi/Penyusunan Kurikulum Dimensi Menegak

i. Kesinambungan (turutan)

ii. prinsip ketertiban Dimensi Mendatar iii. Integrasi Prinsip i. Kesinambungan (turutan)

iv.prinsip litupan

v. prinsip imbangan

Keterangan Suatu kurikulum yang sempurna mempunyai kesinambungan yang lancer dengan dimulai peringkat paling asas dan seterusnya membolehkan pelajar mengaplikasikannya untuk meneroka pada tahap yang lebih tinggi. Oleh itu, objektif atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan secara berterusan dengan berbagaibagai kaedah dan cara bagi menentukan ia dipelajari dengan menyeluruh.

Contoh -

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

Merancang dan menyediakan jadual aktiviti.

Keselarian Kesepaduan

5

ii. Ketertiban

iii. Integrasi

iv. Litupan

v. Imbangan

9.4.

Prinsip ketertiban bermaksud jumlah timbun-tambah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran yang dilaksanakan merentas waktu. Prinsip ini menyarankan pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuaut dengan lebih luas dan mendalam

Berterusan dan berturutan berdasarkan pengalaman lalu.

Prinsip kesepaduan menetapkan agar pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh. Prinsip litupan kandunan berkaitan dengan keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan pengajaran. Garapan keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setia pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif. Prinsip Imbangan kandungan merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya.

- Aktiviti kemahiran hidup.

-

Muatan Skop ilmu

-

Agihan Kepadatan muatan

Model Kurikulum Rasional oleh Tyler (1949) i.

4 langkah/ persoalan

a) Menentukan matlamat dan objektif.

Komponen OBJEKTIF

b) memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan bagi mencapai matlamat dan objektif.

KANDUNGAN

c) pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu disusun secara sistematik.

PENYUSUNAN PENGALAMAN

d) hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pencapaian objektif.

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia

PENILAIAN

6

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia

Komponen

Penjelasan Model Kurikulum Tyler Penjelasan

Objektif

Setiap kegiatan harus mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tersebut harus boleh diukur, harus spesifik, tujuannya harus jelas. Tujuan adalah yang paling diutamakan dalam teori Tyler. Dengan memiliki tujuan yang jelas, sebuah sekolah tidak akan meraba-raba apa yang akan dicapai dari sekolah tersebut.

Kandungan

Apa-apa yang harus dipersiapkan dalam setiap kegiatan. Kegiatan yang dialami siswa untuk mencapai tujuan, kegiatan itu hari konsisten dan stabil. Sekolah wajib memberikan sebuah pengalaman belajar kepada siswa kerana dengan pengalaman-pengalaman tersebut siswa akan lebih mudak memahami mengenai isi yang diajarkan guru. Pengalaman belajar tersebut juga berguna untuk kehidupannya saat terjun langsung di dalam lingkungan masyarakat.

Kaedah/ Penyusunan Pengalaman

Hal-hal yang harus didahulukan atau terorganisasinya suatu kegiatan. Pengalaman organisasi itu harus teratur sehingga menjadi sebuah keterpaduan. Untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai, sekolah harus membuat urutanurutan mengenai kegiatan apa yang harus didahulukan. Dengan melakukan kegiatan yang terorganisasi, akan lebih mudah untuk mencapai tujuan, dan tidak membingunkan untuk pelajar dan guru.

Penilaian

Penilaian dari semua kegiatan. Menilai ketercapaian tujuan yang sudah dirumuskan. Setelah melakukan berbagai kegiatan yang mendukung untuk mencapai sebuah tujuan, kegiatan yang harus dilakukak adalah menilai dari semua kegiatan yang dilakukan. Dengan melakukan penilaian, sekolah akan mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan di awal boleh dicapai atau tidak.

9.5

Pengalaman Pembelajaran Menurut Tyler

i.

Apakah pengertian pengalaman pembelajaran? Pengalaman pembelajaran adalah interaksi antara pelajar dan keadaan persekitaran, melalui proses ini, pembelajaran berlaku. Pengalaman pembelajaran boleh diberi melalui pendengaran, penglihatan, perbuatan, kombinasi pendengaran dan penglihatan, penglibatan dan perbuatan atau pendengaran, penglihatan dan perkataan sama sekali.

ii.

Apakah ciri-ciri pengalaman pembelajaran? Mengutamakan kegiatan-kegiatan atau pengalaman-pengalaman pelajar dalam rangka membetuk kemampuan yang terintegrasi dengan lingkungan mahupun dengan potensi pelajar.

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

ii.

7

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia

Bagaimanakah pelaksanaan pengalaman pembelajaran? Pengalaman pembelajaran perlu mengambil kira pengalaman lampau dna pandangan pelajar berhubung perkara yang dipelajari atau situasi yang dialami. Pengalaman pembelajaran dipilih berdasarkan pandangan berhubung proses pembelajaran dan perkembangan atau pembangunan insan.

iv.

9.6

Apakah kesan pelaksanaan pengalaman pembelajaran? Dapat menerapkan nilai-nilai demokrasi dan kerjasama dalam kelompok sehingga akan menerapkan nilai-nilai demokrasi dan kerjasama dalam kelompok sehingga akan terbentuk kemampuan sosial dalam pengalaman belajar.

Huraian Kurikulum Kebangsaan Berasaskan Prinsip Organisasi Kurikulum

PERANCANGAN KURIKULUM  Menetapkan Falsafah, Visi dan Misi.  Menentukan matlamat dan objektif.  Mengorganisasikan kurikulum.

PELAKSANAAN KURIKULUM

PENILAIAN KURIKULUM

 Peringkat Pusat.  Peringkat Negeri.  Peringkat Daerah.  Peringkat Sekolah  Peringkat Bilik Darjah

Menilai keberkesanan kurikulum yang dilaksana.

Maklumbalas

Reka bentuk semula. Penambahbaikan

Transformasi Kurkikulum Kebangsaan Politik bertitik tolak daripada keputusan masyarakat susulan. Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan cabaran semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah. Transformasi kurikulum sekolah merupakan penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum persekolahan sedia ada. Tujuannya adalah untuk memastikan murid diletakkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran adab ke-21, fokusnya adalah kepada kemahuran membaca, menulis, mengira dan menaakul (4M), sebaliknya mengambil kira kemahiran penaakulan, kreativiti dan inovasi. Teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) serta elemen keusahawanan. Di samping itu, KPM turut mendapatkan input daripada pelbagai pihak berkepentingan seperti Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri, akademik dan ibu bapa. Berdasarkan kepada input-input tersebut makan konsep kurikulum

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

iii.

8

KPF3012: Perkembangan Pendidikan di Malaysia: Falsafah dan Dasar

Unit 9: Reka Bentuk Kurikulum di Malaysia

9