Unidad i La Didáctica Como Disciplina Científica

UNIDAD I: “LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA”

DEFINICIÓN La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje e con con el fin de cons conseg egui uirr la form formac ació ión n intelectual del educando educando así como también también dar a conocer las metodologías y a las técnicas técnicas educativas educativas para abordar el proceso de enseñanzaenseñanza- aprendizaje aprendizaje.. La didáctica a sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagogía dedicada al estudio del proceso de instrucción y de la educación en clase. !eg"n la conceptualización ya clásica. La didáctica es la teoría general de la enseñanza. #edagogía y didáctica van juntas$ de la misma manera que la didáctica es asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas$ de manera que un poco de precisión se ace necesario para diferenciar un concepto del otro. otro. !eg"n !eg"n el profes profesor or %arcel %arcelo o !aave !aavedra dra$$ la pedagogía  es$&  definida hoy  como la ciencia del hecho educativo, educativo , y didáctica, didáctica, (es la) subdisciplina de la  pedagogía que combina arte y ciencia y ciencia  y que se preocupa de las técnicas de enseñanza enseñanza – aprendizaje. Proveniene del griego griego !didas"ein#, did$cica did$cica dice rela relaci ci%n %n con con el conj conjun uno o de proc proced edim imie ien nos os (ecn (ecnol olog ogía ía)) que que faci facili lia an n la ins insru rucc cci% i%n n

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didas"( enseñar. *e manera que la didáctica es a la vez un  procedimieno racional $ investigado y teóricamente +vale decir científicamente, fundado en la

aplica aplicació ción n de los adelan adelantos tos y descub descubrim rimien ientos tos de las cienc ciencias ias social sociales es y umanas en el campo de la educación de las ciencias sociales en nuestro caso$ al mismo tiempo que un are$ entendido éste como una e/presión de la abili abilidad dad creativ creativa a y realiz realizado adora$ ra$ entera enteramen mente te subjet subjetiva iva$$ que encuen encuentra tra las formas y caminos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético$ 1 Marcelo Saavedra F., EL HECHO EDUCATIVO, EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN, EDUCACIÓN, Ed. Pillán, Temuco, 1999, Pág. 25.

emocional e intelectual por parte del profesor. de modo que ay una parte espontánea y creativa y esa es la que se e/presa como arte.

Evolución de la didáctica como disciplina científica.

La didáctica se estructura istóricamente para atender los problemas de la enseñanza en el aula. *íaz 0arriga señala que su conformación disciplinar es previa a la constitución de la pedagogía. 1ace en el !iglo 2344 y abordó en su origen el significado de cómo y para qu se forma  desde lo valorativo y lo religioso$ formando parte del proyecto social la 5eforma que conforma el sentido de una educación general para todos$ cuya meta es que todos lleguen al conocimiento. 6omenio retoma la proclama de Lutero y posteriormente$ la 7nciclopedia y el 4luminismo convierten la conquista de la 5azón en el centro de este planteamiento que culmina con el ideario de la 5evolución 8rancesa. La *idáctica$ 9como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento fundamental en la utopía que la modernidad le asigna a la escuela&. *íaz 0arriga$ '::;. !eg"n *iltey ': 23444 se produjo el movimiento desde una didáctica científica a una pedagogía científica$ de 6omenio a ?erbart. ?erbart en su obra 9#edagogía =eneral derivada del fin de la educación& '@AB$ subsumió a la disciplina didáctica.  C fines del !iglo 242$ los seguidores de ?erbart revivieron los denominados 9pasos formales& para la enseñanza. 7sta e/tracción de la didáctica de la teoría educacional planteó una dirección rígida y esquemática de la enseñanza. 7sta postura da lugar a la formulación de diversos te/tos de pedagogía$ en los que la didáctica general es presentada como una rama de la #edagogía( la #edagogía Decnológica 1assif$ ':;@$ #edagogía =eneral$ instalándose así la prescripción y la normatividad de la didáctica como disciplina de la enseñanza$ como una cuestión central en los te/tos didácticos y en el tratamiento del problema epistemológico de la didáctica.

7n la primera mitad del siglo 22 ay un relativo desplazamiento de las reglas de acción para la enseñanza conforme a pasos y medios determinados. La obra de E. *eFey representó un enfoque integrador. 7n realidad$ estos aportes fueron eclipsados por nuevas tecnologías de la enseñanza que ignoraron las dimensiones intencionales dejando$ como efecto de mucos años de un enfoque tecnicista y prescriptivo de la didáctica$ opacada e inclusive casi ausente en los debates$ la cuestión de la relación disciplinar de la pedagogía y la didáctica. 1uevamente$ desde Clemania$ la didáctica es reinventada como una ciencia umana y se e/tiende una concepción en la que el análisis didáctico comienza a suponer una combinación de deliberaciones istóricas$ sociales y culturales. 7n el marco de estos aportes se quiebra$ en cierta medida la tradición largamente sostenida$ de la didáctica como brazo aplicativo de la pedagogía.

!reve recorrido "istórico so#re la Didáctica *esde el punto de vista epistemológico e/isten dos posiciones respecto al lugar de la *idáctica( -

una disciplina$ ciencia o circunscripción de saber$ con un corpus teórico consistente$ lo suficientemente sistematizado

y con una episteme

autónoma al que denominamos *idáctica. -

un campo de saberes$ prescripciones$ prácticas descriptibles y evaluables y otras modalidades de registro en los cuales ay configuraciones inestables a lo que se denomina *idáctica.

7n el campo pedagógico$ la *idáctica$ aunque se a presentado como una disciplina menor$ no a dejado de ocupar un lugar central$ sobre todo en la pra/is educativa. ?a sido valorada a veces como ciencia aplicada$ otras como técnica o como arte del enseñante. 7/iste consenso en establecer el origen de la *idáctica como disciplina específica a partir de la obra de Euan Cmós 6omenio ,  no por ausencia de

antecedentes pedagógicos G sino por su capacidad integradora de los discursos pedagógicos europeos$ dispersos en los siglos 234 y 2344 . La 9*idáctica %agna& se construye como un instrumento teórico capaz de brindar respuestas al desafío de la %odernidad. 7l 91ovum >rganum& de 0acon y 97l *iscurso del %étodo& de *escartes signaron este período istórico en el que el desarrollo de la ciencia urgía por tener contacto con la naturaleza y metodologizar$ matematizando$ el conocimiento. 6omenio no es ajeno al conte/to socio-cultural y

en el capítulo dedicado a la enseñanza de las

ciencias$ establece como regla de oro para los que enseñan que presenten todo a cuantos sentidos sea posible$ ya que el conocimiento debe comenzar  por ellos y el testimonio de los sentidos otorga certeza a la ciencia y ayuda a fijar en la memoria 6omenio$ 22( HAI. La 1aturaleza misma es el ejemplo a seguir para el orden de las escuelas 243 y la forma de enseñar y aprender$ lo cual e/pone más e/austivamente en el capítulo 234 tomando ilustraciones de lo cotidiano como la agricultura. C lo largo de la obra$ en su forma de fundamentar$ apegándose al 9método científico& H$ el ir de lo general a lo particular