Unidad Dtca de Fol

 

Formación y Orientación Laboral MODELO DE UNIDAD DE TRABAJO

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Módulo de FOL

Ciclo Formativo de Peluquería (grado medio)

OPOSICIO NES PROFESOR ES DE SECUND ARIA

 

Profesores Profesore s de Secundari Secundaria a

Formación y Orientació Orientación n Laboral

Unidad de Trabajo nº 1 Auto-orientación profesional Justificación Las Unidades de Trabajo son el tercer nivel de concreción curricular, recogido en la programación del módulo de FOL. Esta UT tiene por objeto concretar el objetivo de lograr lograr en nuestros alumnos un com pleto  ple to au autoto-con conoc ocimi imient ento o que q ue le less per mit mitaa tom tomar ar dec decis isio iones nes pr profe ofesi siona onale less cor c orre rect ctas as.. Se centra en los postulados de la auto-orientación, comenzando por el conocimiento de sí mismo: habilidades, intereses, motivaciones... y terminando con la visión del entorno: mercado laboral, oferta for mativa, demanda demanda laboral...

1. Introducci Introducción. ón. Contexto 1.1. Entorno sociocultural El Instituto de Enseñanza Secundaria se encuentra situado en la zona periférica de un núcleo urbano. La zona cuenta con un   nivel socio económico medio o incluso bajo-medio, con  proble  pro blema mass d e des d esemp emple leo o espe e spe ci cial almen mente te ent entre re la pobl poblac ació ión n fem f emeni enina. na. Destacamos la afluencia en los últimos años de un número creciente de población inmigrante, que en algunos casos puede traer consigo problemas de integración y discriminación.

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En cuanto a los  estímulos culturales de la zona , al estar situado el Instituto de Educación Secundaria (IES) cercano al polígono industrial de la ciudad ciudad,, apenas cuenta con ellos, aunque esta carencia se soluciona, en parte, al ser satisfactorias las comunicaciones existentes con el núcleo urbano próximo. En general, la mayor parte de la población de la zona se dedica al sector secundario, industria, y en torno al 30% de la población activa al sector terciario.

1.2. Centro El centro está compuesto por cuatro edificios independientes:  – Por una par parte, te, un ant antigu iguoo cole c olegio gio de Edu Educac cación ión Pri Primar maria, ia, rec reconv onver erti tido do en Instituto de Educación Secundaria (IES), donde se imparte el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).  – Por otra ot ra parte, par te, un edici edicioo donde se imparte imp arte segundo s egundo ciclo c iclo de d e la ESO E SO y Bachill Ba chillerato. erato.  – En ter tercer cer lug lugar, ar, el ter tercer cer edi edifi ficio cio don donde de se imp impart artee el e l Prog P rogram ramaa de d e Gara G arant ntía ía Social de Auxiliar de peluquería y los ciclos formativos de grado medio de Peluquería y Estética.  – En cua cuart rtoo luga l ugar, r, un u n edif e difici icioo dond d ondee se s e impa i mpart rten en cic ciclos los for format mativo ivoss de d e la l a Fami F amili liaa Profesional de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, tanto de grado medio como de grado superior.

1.3. Alumnos  Nue stro  Nuest ro mód módulo ulo de Form Formac ación ión y Or Orie ienta ntaci ción ón Lab Labora orall (F (FOL) OL),, se imp ar arte te en el se se-gundo curso del ciclo formativo.

Contamos con 22 alumnos de edades comprendidas entre los 18 y los 21 años. •

Características objetivas.

En cuanto a su procedencia, tenemos:  – Cin Cinco co alu alumno mnoss que q ue ya hab habían ían cur cursad sadoo ante a nteri rior ormen mente te en el pro propio pio In Insti stitut tutoo de de Educación Secundaria (IES) el Programa de Garantía Social de “Auxiliar de Peluquería” y han accedido mediante prueba de acceso a este grado medio.  – Otr Otros os cua cuatr troo alum a lumnos nos han cur cursad sadoo ante a nteri rior ormen mente te en el mi mismo smo Ins Insti titut tutoo de de Educación Secundaria (IES), el ciclo formativo de “Estética” con lo cual tienen el módulo de FOL convalidado.  – El res resto to pr provi oviene ene de la Edu Educac cación ión Sec Secund undari ariaa Obli O bligat gator oria ia (ES (ESO) O) de est estee Inst I nstit itut utoo de Educación Secundaria (IES) o de otros de la localidad o localidades cercanas y cuentan con el Título de Graduado en ESO. •

Características subjetivas.

En cuanto a sus características subjetivas, se trata de un grupo   bastante homogéneo e integrado  que presenta una motivación alta hacia los contenidos del ciclo.

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En particular hacia el módulo de FOL, debido a que varios de ellos ya han trabajado,  prese  pre senta ntan n int inter erés és y cur curios iosida ida d por co conoc nocer er lo loss as aspec pec tos que más les le s af afec ecta tan n en su sector de actividad.

Además son un grupo  grupo  participativo y atento  que, salvo excepciones, no presenta  proble  pro blema mass d e act a ctit itud ud o comp c ompor orta tamie mient nto o ina i nadec decuad uados os en el au aula la..

2. Capaci Capacidades dades Terminal erminales es Las Capacidades Terminales son los en la Formación Profesional específica ha de alcanzar el alumnado deobjetivos cara a la que consecución de sus competencias  profe  pro fesi siona onale les. s. Esta UT responde a la adquisición de la Capacidad Terminal de la programación : Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo. Esta Capacidad Terminal General se completa con las siguientes Capacidades Terminales Específicas o Didácticas (u objetivos objetivos didácticos):

 – Tomar con concie cienci nciaa de d e las l as pro propia piass habi h abili lidad dades, es, rel relaci acioná onándo ndola lass con c on el pue puesto sto de trabajo exigido.  – Dif Difere erenci nciar ar las hab habil ilid idade adess de d e los l os des deseos eos e inte i nteres reses es com comoo elem e lement entos os que influyen en las decisiones profesionales.  – Des Desta tacar car val valore oress y cua cuali lidad dades es pr propi opios os que mej mejora orann o fac facil ilit itan an la ocu ocupab pabil ilida idad. d.  – Defi Definir nir iti itinera nerario rioss forma fo rmativ tivos os posib p osibles les dent dentro ro de d e la fami familia lia de la l a Imagen Im agen Pers Personal onal..  – Ela Elabor borar ar el pro proyec yecto to pro profes fesion ional al pro propio pio..  – Ana Anali lizar zar y llev l levar ar a la l a prác p rácti tica ca las fa fases ses de un pro proces cesoo de d e toma t oma de dec decisi isione oness en e n el el ámbito profesional.  – Def Defin inir ir cuá cuále less son s on las pri princi ncipal pales es cua cuali lidad dades es y el e l per perfi fill prof p rofesi esiona onall dem demand andado ado  por las emp empres resas as del sec sector. tor.  – Adq Adquir uirir ir háb hábit itos os de tom tomaa de d e deci d ecisio siones nes en el ámb ámbit itoo prof p rofesi esiona onall des descar carta tando ndo estereotipos sociales de carácter discriminatorio.

3. Contenidos Son el vehículo con el que alcanzar las Capacidades Terminales (tanto generales como específicas) propuestas. En este apartado se establecen y organizan los contenidos (cuanto más agrupados estén, más integrador y significativo será el aprendizaje), diferenciando diferenciand o entre contenido contenidoss conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales: Dentro de la programación, esta UT se encuentra en el bloque de contenidos de   Inserción Sociolaboral , y, y, dentro de éste, hace referencia refe rencia al análisis y evaluación del  propio  propi o pote p otenci ncial al profe profesi siona onall y d e los l os int intere erese sess per perso sonal nales es,, lo cual incluye: Módulo de FOL - Unidades 1 a 3

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Téc nicas Técni cas de aut autoco oconoc nocim imien iento. to. Aut A utoco oconce ncepto pto.. Técni Téc nicas cas de mej mejora ora.. Hábit Háb itos os soc social iales es no dis discri crimin minato atori rios. os. Pro Progra gramas mas de ig igual ualdad dad.. Itine It inerar rario ioss form f ormati ativos vos pro profes fesion ionali alizad zadore ores. s. Toma de d e deci d ecisio siones nes.. Agrupamos los contenidos en tres bloques, según hagan referencia a contenidos de

tipo conceptual, procedimental o actitudinal:

a) Conceptos.

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Hab Habil ilida idades , inte i ntere reses ses, a ptitud tudes. es. Proyec Pro yecto todes, profe pr ofesio sional nal. . , apti Toma de d e deci d ecisio siones nes.. Perfi Per fill pro profes fesio ional nal.. Mercad Mer cadoo labo l aboral ral.. Ocupab Ocu pabil ilida idad. d.

b) Procedimientos.

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Aná lisis Análi sis de las hab habil ilida idades des e inte i nteres reses es con val valor or pro profes fesion ionali alizad zador. or. Elabor Ela boraci ación ón del pr proye oyecto cto pro profes fesio ional nal.. Determ Det ermina inació ciónn de d e las l as fas fases es nec necesa esari rias as par paraa toma t omarr una dec decisi isión. ón. Deducc Ded ucción ión del per perfi fill pro p rofes fesion ional al dem demand andado ado a part p artir ir de est estudi udioo de d e ofer o fertas tas de

trabajo en empresas del sector.  – Confec Con fecció ciónn de d e iti i tiner nerari arios os for format mativ ivos. os. c) Actitudes.

 – Toma de d e conc c oncien iencia cia de la imp import ortanc ancia ia de las hab habil ilida idades des e inte i nteres reses es a la l a hora h ora de elegir una determinada profesión.  – Ref Reflex lexión ión sob sobre re los asp aspect ectos os per person sonale aless que q ue mej mejora orann la l a ocup o cupabi abili lidad dad..  – Rec Rechaz hazoo haci h aciaa este e stereo reoti tipos pos o valo v alores res soc social iales es que imp impli lican can un tr trato ato discriminatorio a la mujer en la elección profesional.

4. Actividades •

Ideas introductorias.

 – En pri primer mer lug lugar ar pre presen sentar taremo emoss los l os dif difere erente ntess fact f actore oress que q ue pue pueden den ll lleva evarr a tom tomar ar una u otra decisión en el ámbito profesional: habilidades, intereses, influencias familiares... Comentaremos y se debatirá en clase el peso de los estereotipos y  prejui  pre juicio cioss soci s ociale aless que q ue nos im impul pulsan san a una u na u otr o traa prof p rofesi esión. ón.  – Gra Gradua duarem remos os con los alu alumno mnoss la l a impo i mport rtanc ancia ia que ti tiene ene cad cadaa uno u no de ell ellos. os. Modelo de Unidad de Trabajo /1

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 – En est estee punt p untoo come c omenza nzarem remos os con las act activi ividad dades es de aut autoco oconoc nocim imien iento: to: 1. En primer lugar ayudaría a los alumnos a identificar sus habilidades par  paraa ello contestarían por escrito y comentaríamos en clase cuestiones como las siguientes: - ¿Cuál es el “trabajo de tus sueños” y cuáles son las habilidades que crees relacionadas con ese trabajo? - Escribe otros dos o tres trabajos que disfrutarías haciendo y en los que piensas que serías muy bueno. Añade la lista de las habilidades que crees que te harían destacar en ese trabajo. - Escribe lo que la gente te dice que haces bien. - Detalla las tareas que te energizan y te dan fuerza en la vida. Decide qué habilidades usas cuando llevas a cabo dichas tareas.

- Detalla las tareas que te dejan exhausto con pequeños esfuerzos y casi sin razón y decide las habilidades que utilizas en estas ocasiones. - ¿Cuáles son tus hobbies? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Qué habilidades hay que tener? - Clasifica tus habilidades en “con personas”, “con información y datos”, o “con cosas”. - ¿Qué habilidades piensas que posees en cuanto las oyes? - Piensa en problemas que hayas ayudado a solucionar a alguien (profesionalmente o no). ¿Qué habilidades te han permitido hacer esto?

2. Se trataría de lograr que el alumno viera dónde le gustaría utilizar sus habilidades; esto es: cuáles son sus áreas de intereses pre  prefe feri ridas das.. El E l alu alumno mno respondería a cuestiones del siguiente tipo: - Haz una lista de hobbies o intereses favoritos. --

Determina sobre qué tetegusta hablar ¿Qué tipo de artículos gustahablar. leer?. ¿De qué área del conocimiento son? Si fueses a un concurso de preguntas en TV TV,, ¿qué categoría elegirías? Alguna vez habrás estado absorto en una tarea sin darte cuenta del paso del tiempo, ¿de qué se trataba?

3. Una vez que conocen sus habilidades, intereses y conocimientos se tratará de concretar su campo de actividad. Para ello les orientaremos en los oficios y  profes  pro fesion iones es exi existe stent ntes, es, cuá cuáles les son las sal salid idas as lab labora orales les de su opc opció ión.. n.... •

Elaboración de itinerarios formativ formativos. os. Tras una explicación sobre las posibilidades que se les abren una vez f inalizado con éxito el ciclo for mativo mativo,, cada alumno va a confeccionar su itinerario formativo:

a) Acceso al Grado Superior.  b) Rea Reali lizac zación ión de ot otros ros cic ciclo loss form f ormati ativos vos afi afines nes:: por eje ejempl mploo Esté E stéti tica. ca. c) Mundo laboral... •

Perfil profesional. En grupos comentarán ofertas de trabajo y detallarán el perfil profesional más demandado. Igualmente Igualmente del estudio de las ofer tas se tomará conciencia de las características del mercado laboral .

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¿Qué nos piden?   - ¿Experiencia?   - ¿Disponibil ¿Disponibilidad idad horaria?   - ¿Edad?... ¿Qué nos ofrecen?   - ¿Estabilida ¿Estabilidad? d?   - ¿Sueldo?   - ¿Derechos?... •

Mejora de la ocupabilidad. De modo individual aportarán soluciones para mejorar la ocupabilidad en función de las características demandadas por las empresas. Puesta en común y debate en clase.

•

Entrenamiento en toma de decisiones.

Tras examinar y explicar las fases por las que ha de pasarse para tomar una decisión adecuada, en situaciones ficticias detallar las fases por las que se transcurriría hasta llegar a la decisión acertada. Presentar supuestos de este tipo: Un alumno debe decidir  si segu seguir ir est estudi udiando ando otro cic ciclo lo for format mativo ivo o inco i ncorpo rporarse rarse con un cont c ontrato rato en prá prácti cticas cas al mercado laboral. Fases de la decisión.

5. Metodología Enumeramos en primer lugar los principios que van a regir nuestra actuación: •

Fomentar la construcción de aprendizajes significativos.

Esta significación signif icación precisa establecer vínculos sustantivo s ustantivoss entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya s e dominan. Tiene Tiene una triple vertiente:

a)   Significación psicológica psicológica: motivación del alumno.  b)  Significación lógica del contenido tratado: contenidos organizados, estructurados. c)   Significación funcional funcional o  fun  funcio cional nalida idad  d  de   de los aprendizajes . En esta Unidad de Trabajo en concreto, trataremos de destacar la vinculación existente entre una adecuada elección profesional (basada en un estudio previo de habilidades, intereses...) y la satisfacción y motivación en el trabajo. •

Promover Promo ver el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

En el caso concreto de esta Unidad de Trabajo, enseñaremos a nuestros alumnos a analizar ofertas de trabajo, extraer el “perfil profesional” demandado, analizar las características de la ocupabilidad en cada momento... Se tratará de enseñarles herramientas de trabajo, que puedan interiorizar y utilizar posteriormente. Modelo de Unidad de Trabajo /1

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•

Impulsar la participación activa del alumno . Tenemos que conseguir que nuestros alumnos estén motivados hacia las tareas que les proponemos. Lograr que no sean meros receptores de mensajes, sino que participen activamente activ amente en la comunicación del aula. De este modo, el proceso de deducción de habilidades, intereses... se concebirá como puramente personal del alumno, convirtiéndose el docente en un apoyo para el proceso.

•

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

•

Contribuir al establecimiento establecimiento de un clima de aceptación mutua mutua y de de cooperación.

6. Recursos didácticos •

Materiales.

 – Para Par a el e l desa d esarr rroll olloo de d e esta e sta Uni Unidad dad de Traba Tr abajo, jo, vam vamos os a ser s ervir virnos nos de tes testt y cuestionarios de ayuda al autoconocimiento.  – Tambi También én ut util iliza izarem remos os ofe ofert rtas as de tr traba abajo jo rel relaci aciona onadas das con el sec sector tor de la Ima Imagen gen Personal, que podremos encontrar a través de periódicos ( Segundamano ,

 periód  per iódico icoss loca l ocales les... ...). ). •

Personales.

 – Únicam Úni cament entee el e l pro profes fesor or de FOL y el e l gru grupo po de alu alumno mnos, s, al no est estar ar pre previs vista ta ninguna colaboración externa. •

Ambientales.

 – El aul aulaa ordi o rdinar naria. ia.  – El aula aul a de d e Info I nformá rmáti tica. ca.

7. Evaluación 7.1. Criterios de evaluación evaluación Evaluaremos el cumplimiento de los contenidos y la consecución de las Capacidades Terminales que hemos recogido en esta Unidad de Trabajo. Como referente objetivo y concreto del cumplimiento de las Capacidades Terminales Terminales antes señaladas, los criterios de evaluación actúan como orientadores y prescriptivos prescriptivos en la autonomía docente. Recogemos los mismos:

 – Identi Ide ntifi ficar car y eval e valuar uar las cap capaci acidad dades, es, act actit itude udess y con conoci ocimi mient entos os pro propio pioss con c on valor profesionalizador. Módulo de FOL - Unidades 1 a 3

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 – Def Defin inir ir los int intere ereses ses ind indivi ividua duales les y sus s us mot motiva ivacio ciones nes,, evit e vitand ando, o, en su cas caso, o, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. 7.2. Procedimientos Siguiendo lo expuesto en nuestra programación, en la evaluación de los contenidos seguiremos los siguientes principios:  – Coherencia entre los métodos y formas de enseñar, y las formas de evaluar.  –   Evaluación personalizada: adaptada en la medida de lo posible a las

características de cada alumno.  – Eva Evalu luaci ación ón que  favorezca la participación del alumno en el proceso evaluador.  – Eva Evalu luaci ación ón  que tenga en cuenta las aplicaciones prácticas y el conocimiento de la realidad : no sólo contenidos conceptuales, sino procedimentales, y también actitudinales. métodos y técnicas  serán variados y, entre otros: En Exa cuanto los  – Examen menatr tradi adicio cional nal de cue cuesti stione oness teór t eóric icas. as.  – Pru Prueba ebass obje o bjeti tivas vas,, para p ara eva evalua luarr cont c onteni enidos dos muy obj objeti etivos vos..  – Res Resol oluci ución ón de peq pequeñ ueños os cas casos os o sit s ituac uacion iones es pr práct áctica icas. s.  – Obs Observ ervaci ación ón del tr traba abajo jo y acti a ctitu tudd most m ostrad radaa en e n el e l aula a ula..  – Eje Ejerci rcicio cioss indi i ndivid vidual uales es o en e n gru g rupo. po.  – Asi Asiste stenci nciaa acti a ctiva va en las cla clases ses..

En esta Unidad de Trabajo, dada la especificidad de sus contenidos, la evaluación se llevará a cabo únicamente por la  la  observación en el aula de los trabajos realizados, valorándose valoránd ose el interés y la participación . No se realizará por tanto ninguna prueba

de carácter objetivo ni al final de las sesiones ni en el transcurso de las mismas.

7.3. Fases La evaluación la llevamos a cabo en tres momentos: inicial, continuo y final. Dando lugar a tres concepciones diferentes de la evaluación:  – Eva Evalu luaci ación ón ini inicia ciall o de d e dete d etecci cción ón de con conoci ocimie mient ntos os pre previo vios. s.  – Eva Evalu luaci ación ón pro proces cesual ual o cont c ontinu inua. a.  – Eva Evalu luaci ación ón fi final nal o suma s umati tiva. va. Si bien llevaremos a cabo una evaluación o sondeo inicial para tomar conciencia del conocimiento de nuestros alumnos sobre estos temas, sin embargo, dado que los contenidos trabajados no son objetivamente evaluables, evaluables, y como se ha señalado anteriormente, la evaluación se realizará principalmente durante el transcurso y desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, buscándose más el interés y la participación que la asimilación de c ontenidos conceptuales.

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8. Atención a la div diversidad ersidad La Unidad de Trabajo Trabajo se adecuará a todos los alumnos, especialmente a las necesidades de aquellos que así lo necesiten y valiéndose, en su caso, de las correspondientes adaptaciones curriculares mencionadas en la programación del módulo, con el fin de:

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Pre venir Preven ir la apa apari rició ciónn o evi evitar tar la con consol solida idació ciónn de d e dif d ificu icult ltade adess de d e apre a prendi ndizaj zaje. e. Facil Fac ilit itar ar el pro proces cesoo de d e soci s ociali alizac zación ión y auto a utonom nomía ía de lo loss alum a lumnos nos y alu a lumna mnas. s. Asegur Ase gurar ar la coh coher erenc encia, ia, pro progre gresió siónn y con conti tinui nuidad dad de la int interv ervenc ención ión edu educat cativa iva.. Foment Fom entar ar act actit itude udess de d e resp r espeto eto a las l as dif difere erenci ncias as ind indivi ividua duales les..

9. Riesgos laborales Podemos distinguir:

 – Riesgo Rie sgoss asoc a sociad iados os a la l a labo l aborr doc docent ente: e: rel relaci aciona onados dos con la in inter terrel relaci ación ón con alumnos, demás docentes, personal, padres y Administración; con entornos socioculturales especiales; situaciones asociadas a los procesos de enseñanzaaprendizaje y los relativos al lugar de trabajo (temperatura, ventilación, humedad, iluminación, etc.) y afecciones físicas (voz, vista, etc.) y psicológicas.  – Rie Riesgo sgoss asoc a sociad iados os al per perfi fill del d el pue puesto sto de tr traba abajo jo de los alu alumno mnos. s. El desarrollo de las actividades programadas en esta Unidad de Trabajo no requiere especialidades en este ámbito, remitiéndonos remitiéndonos al Plan de Autoprotección Autoprotección del Centro y a la normativa vigente en materia de prevención de riesgos.

10. TIC

En el aula de Informática se utilizarán procesadores de texto (como Word) e Internet, pudiéndose consultar páginas Web Web relativas a test y cuestionarios de ayuda al conocimiento, así como trabajar sobre ofertas de empleo relacionadas con el sector sec tor de la Imagen Personal en publicaciones electrónicas. En el aula ordinaria, podrán usarse transparencias y material audiovisual.

11. Bibliografía Remitimos a la expuesta en la programación del módulo.

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