UNIDAD DIDACTICA.ppt

Las competencias y las unidades o situaciones didácticas Ma. Guadalupe Malagón y Montes lupemalag lupemal agon on yahoo yahoo.com.mx .com.mx

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invi in vita tamo moss a sobr so bre e la lass siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre sob re asp aspect ectos os imp importa ortante ntes: s: ¿Qué es pa ¿Qué parra ti el apr pren endi diza zaje je si sign gnif ific ica ati tivo vo? ? ¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo? Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías consider consid erar ar positi positivame vamente nte signi significa ficativas tivas? ? Trad adic icio iona nalm lmen ente te se ha pe pens nsad ado o qu que e el apr pren endi diza zaje je co cons nsis iste te en que el alumno sea capaz de responder correctamente a las preguntas que le hace el maes ma estr tro o. Por su supu pues esto to,, la lass res espu pues esta tass que no son correctas ti tie enen una consecuencia negati tivva (m (ma ala calificación, señalamiento por parte del maestro ante los compañer compa ñeros os,, etc etc.). .). Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si

. Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que tiene sobre un tema se relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que los alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son quienes les ayudan a apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas. Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje: • : Se basa en procedimientos repetitivos. •Exige del alumno una memorización de los conocimientos que resulta poco eficaz. •Utiliza asociaciones arbitrarias. •Evalúa sólo los resultados. • Implica una intencionalidad en el alumno por aprender. •Parte del conocimiento previo del alumno. •Supone la relación sustancial y lógica de los conocimientos nuevos con los que el alumno sabía previamente. •Evalúa procesos y resultados.

• Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones

• Tener una serie de conocimientos previos

organizados y significativos con los que va a relacionar el nuevo contenido. • Contar con estrategias de recuperación de la

información que ya conoce. • Poder expresar a otros lo que ya sabe. • Incorporar los nuevos conocimientos a las

estructuras previas y retenerlos. • Utilizar estrategias procedimentales como

elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, notas, preguntas que le permitan establecer relaciones entre los conceptos que está aprendiendo. • Encontrar sentido y utilidad a lo que

aprende. • Sentir deseos de aprender algo nuevo.

• Ayudar al alumno a activar los conocimientos

previos que posee . • Explorar a través de preguntas las ideas que

los alumnos tienen acerca del tema y modificarlas en caso de que sean incorrectas. • Propiciar el intercambio de opiniones sobre

la construcción que cada alumno ha hecho del tema . • Orientar a los alumnos tanto en el proceso

como en el resultado de la construcción de Conceptos . • Presentar la información de manera

adecuada: o Organizada en apartados. o Acorde a la capacidad de los alumnos.

o De manera que los alumnos puedan organizarla en esquemas, mapas, diagramas... o Aplicable a la vida cotidiana . •

, que les permitan comprender cómo acomodar los conocimientos nuevos en las categorías de los que ya han asimilado, así como elaborar categorías nuevas. •

•

• Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias,

herramientas • Contar con estrategias, habilidades,

destrezas previas con las cuales va a conectar el nuevo contenido y tener los mecanismos para recuperarlas. • Tener la capacidad de utilizar la estrategia

propuesta y conocer los pasos a seguir para utilizar determinado procedimiento en cualquier situación. • Expresar y demostrar a otros lo que sabe. • Identificar los objetivos de la actividad que

se le propone y elaborar una representación mental y gráfica del procedimiento que va a aprender. Por ejemplo, diagramas, notas, croquis... • Autoevaluar su manera de proceder.

• Programar las actividades de aprendizaje de

manera que los alumnos puedan hacer explícito el conocimiento que tienen del procedimiento que se va a trabajar, identifiquen sus objetivos y sus pasos. • Permitir que el alumno active sus

conocimientos previos, propiciando que resuelvan un problema a través de un procedimiento determinado. • Ayudar a que los alumnos identifiquen otras

situaciones en las que han utilizado procedimientos similares.

¿Qué

debe hacer el maestro?

Presentar el nuevo procedimiento de manera que los alumnos puedan atribuirle significado. • Explicar a los alumnos: o Los objetivos del procedimiento. o Los pasos a seguir de manera lógica y ordenada. • Utilizar apoyos didácticos como diagramas, dibujos, video, modelaje. • Planear otras actividades en las que el alumno pueda generalizar la estrategia. • Propiciar la verbalización y socialización del aprendizaje. • Diseñar actividades de autoevaluación (por  parte del propio alumno), coevaluación (de unos alumnos hacia otros) y heteroevaluación (del maestro a los

• Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser,

orientados por una serie de valores y principios de vida . • Tener un repertorio previo de

comportamientos y actitudes que manifiesta ante determinadas circunstancias y Personas . • Reflexionar sobre las normas y valores que

ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a  fin de identificar si quiere modificar o enriquecer sus comportamientos. • Relacionar los valores nuevos con aquellos

que ya conoce. • Manifestar los principios de vida que ha

asumido a través de conductas y

• Establecer criterios de valor y normas de

convivencia en el aula y en la escuela. • Favorecer el aprendizaje colaborativo. • Llegar a acuerdos con los alumnos sobre las

normas y criterios de convivencia que han sido reflexionados y aceptados por todos. • Integrar las normas y valores en todos los

momentos de la vida escolar y en todas las Asignaturas . • Propiciar un ambiente en el que los alumnos

puedan ensayar, debatir, dialogar, experimentar con las normas, actitudes, valores, comportamientos, que se quiere promover en ellos.

• Son actividades ordenadas, estructuradas y

articuladas para el logro de unos propósitos en determinado tiempo, • La situación o unidad didáctica integra los procesos básicos de enseñanza-aprendizaje (objetivos o propósitos, contenidos, actividades, materiales, interacciones docente- alumnos y evaluación)..

• La organización y articulación de

actividades para el logro de unos propósitos educativos (inicio, desarrollo y cierre) • Es la manera de disponer el orden de las actividades • Es uno de los rasgos más claros que determina las diferencias en la práctica educativa

En la primera parte de información explicábamos que el papel del maestro como facilitador de aprendizajes significativos implica que garantice que los contenidos tengan un orden lógico que permita que los alumnos se apropien de ellos. Es responsabilidad del docente favorecer que el alumno integre a sus procesos de construcción el saber colectivo, es decir, lo que la humanidad ha aprendido de sí misma y del mundo a lo largo del tiempo y que cada persona debe integrar a sus propias estructuras de conocimiento.

     

• • • • •

Para desarrollar una unidad didáctica es necesario responder a las siguientes preguntas: ¿qué van a lograr los alumnos?, ¿qué se va a enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué y cómo evaluar? A continuación se muestra qué abarca cada cuestionamiento. La unidad didáctica está conformada por una serie de elementos que se explican a continuación.

• Se expresa a través de

.(competencias) • Es lo que se espera que alcancen los alumnos al

 final de un periodo determinado de tiempo. • Son finalidades, propósitos educativos,

intenciones que el docente tiene. • Se elaboran a partir del conocimiento de la etapa

de desarrollo de los alumnos, sus necesidades y conocimientos previos.

• Son los

que pueden

ser: o Conceptuales. o Procedimentales. o Actitudinales. • Es la secuencia ordenada de contenidos y

actividades a realizar. • Se especifica en la de una clase, una unidad, una experiencia educativa…

• Es el uso de estrategias de enseñanza, materiales didácticos, organización del tiempo…

• Se especifican evidencias, criterios, instrumentos y

estrategias de evaluación que permitirán comprobar los aprendizajes obtenidos por los alumnos.

Hemos explicado que el docente es el responsable de garantizar que los contenidos de aprendizaje estén organizados de tal manera que puedan ser transformados por los alumnos en aprendizajes significativos. Este enfoque otorga al alumno la responsabilidad de procesar la información activamente y ser el protagonista del proceso. Cuando vamos a diseñar actividades de aprendizaje, conviene tener en cuenta los siguientes principios: : sus capacidades, nivel de desarrollo, aprendizajes previos . • Hay que

• Establecer las condiciones para que

los alumnos construyan

Identificar la distancia que existe entre lo que el alumno conoce y lo que debería conocer.( ) • Favorecer un

en el que el alumno esté en intensa y constante actividad a nivel individual, en pequeños equipos y en grupo . • Programar actividades

con los propósitos que se desean alcanzar y los contenidos que servirán para lograrlo . • Presentar a los alumnos contenidos y

materiales que tengan • Adecuar las actividades de

aprendizaje a las de los alumnos. • Promover el

Una vez que se han tomado en cuenta estos principios, podemos dar paso al diseño de una unida o situación didáctica a través del siguiente proceso: 1. los temas del programa establecido de acuerdo a ciertos criterios. • Considerar como temas aquellos que permitirán al alumno adquirir conocimientos y destrezas esenciales para su desarrollo y para el dominio de las competencias que se está trabajando. Éstos son los que marcan la pauta del

• Identificar los temas que son introductorios

y otros que se trabajarán con mayor profundidad en otro momento o en el siguiente grado escolar. aquellos temas que son un de conocimientos anteriores y que no serán indispensables en la programación actual . •

2. los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema . 3. los contenidos con las competencias que el alumno desarrollará a partir de cada uno. Por ejemplo:

Reconocer Comprender Traducir

Procedimentales . Aplicar  Analizar  Sintetizar  Valorar  Imitar  Manipular siguiendo instrucciones

Actitudinales. Interés Satisfacción Valoración Colaboración Empatía

El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: •Organizar el aprendizaje como una construcción de

competencias por parte del alumno. •Diseñar el desarrollo de las unidades didácticas

con base en actividades a través de las cuales las competencias pueden ser construidas por los alumnos. •Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el

aprendizaje como investigación. •Utilizar

diferentes actividades, dirigidas a construcción de las competencias de los alumnos.

la

El proceso de mediación en cuanto a la tarea del docente, orientada hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

Los procesos involucrados en la meta cognición La metacognición,   es un complejo conjunto de procesos que llevan al  alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender  mejor.

Conocimientos Estrategias

Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona. Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo: • Relacionar •Identificar datos relevantes •Codificar •Planear los pasos para realizar

Operaciones

• Leer con atención. • Utilizar conceptos

apropiados. • Analizar respuestas. • Tomar conciencia una tarea Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación. Algunas de ellas son: • Identificar • Inferir • Diferenciar • Razonamiento lógico • Comparar • Identificar problemas • Clasificar • Utilizar el vocabulario •Proyectar relaciones preciso