Unidad Didactica Iii

 

 

UNIDA UN IDA D III

TECNOLOG TECNOLO G ÍA Y E DUCA DUCA CIÓN Establecer el origen preciso de la educación a distancia coincide con muchos autores que esta se remonta al mismo comienzo de la civilización con la aparición de las escrituras en donde el hombre antiguo, a través del instrumento escrito, pretendió dejar el legado de su historia y así mismo poder establecer instrucciones en el orden relig religioso, ioso, mi militar, litar, científico o

didáctico para que posteriores

generaciones pudiesen abordar el problema del conocimiento, mejorándolo o aumentándolo. Libros como la Biblia, los tratados filosóficos de los griegos, el derecho romano, siguen y seguirán siendo materia de estudio en academias. Si tomamos el concepto de educación a distancia en el sentido puro se puede establecer que en los siglos XVIII y XIX se evidencian experiencias de cursos ofrecidos por correspondencia, especialmente dirigidos a personas que no habían tenido la posibilidad de recibir educación en su juventud o que estaban alejados de los centros urbanos donde se encontraban las universidades. En ese sentido, según se plantea en el texto la Educación a Distancia en Colombia, de los autores Luis José González Ávarez, Amaury Lora Sfer y Luis Alberto Malagón Plata, estos orígenes se remontan a experiencias como “Homestudy Association”, en el Reino Unidos: la “Intenational Correspondence School”, en Estados Unidos: el “Centre École chez soi”, en Francia y la “Fernschule Jena”, en Alemania”, entre otros.  otros. 

 

En forma sintética se pueden destacar fechas o hitos en la historia de la educación a distancia, como se muestra en la siguiente tabla:

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA FECHAS MÁS DESTACADAS GARCÍA ARETIO, Lorenzo, Educación a distancia hoy. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España.

1728

El 20 de marzo mar zo aparece un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de enseñanza y tutorías por correspondencia.

1833

Otro anuncio similar al anterior, encontrado en el número 30 del periódico sueco Lunds Weckoblad, avisaba a quienes por correspondencia correspondencia cursaban “Composición”, “Composición”, que durante el mes de agosto cambiaba la dirección para< los envíos postales.

1840

El Inglés Isaac Pitman programó un sistema de taquigrafía a base de tarjetas e intercambio postal con los alumnos.

1843

Se fundó la Phonographic Correspondence Society que se encargaba de corregir las tarjetas tar jetas con los ejercicios de taquigrafía anteriormente aludidos.

1856

Charles Toussain y Gustav Laugenschied en Berlín, fueron patrocinados por la Sociedad de lenguas Modernas para enseñar francés por correspondencia. Fue quizás la primera institución verdaderamente de enseñanza por correspondencia.

1858

La Universidad de Londres otorgaba títulos t ítulos a estudiantes externos que recibían enseñanza por correspondencia.

1873

Aparece en Boston la Sociedad para el Fomento del estudio en el hogar.

83

Inicia en Ithaca Estado Estado de Nueva York la Universidad por Correspondencia.

1891

El rector de la Universidad de Chicago, W. Rainey Harper fundó un departamento de enseñanza por correspondencia. En la Universidad de Wisconsin, los profesores del Colegio de Sagricultura intercambiaron cartas con estudiantes que no podían abandonar su trabajo para volver a las clases en el campus. Se crea en Francia el Centro École Chez Soi.

 

En Estados Unidos nacen las Escuelas Internacionales por correspondencia. 1894

Se crea en Inglaterra el Wolsey Hall. Hall. El Rutinsches Fernlehrinstitut de Berlín, organizó cursos por correspondencia para la obtención o btención del Abitur (previo al ingreso en la Universidad).

1897

En USA se funda la Escuela americana.

1898

En Suecia, el Hermonds Korrespondensinstitut comenzó a funcionar.

1903

Julio Cervera Baviera funda en Valencia (España) la Escuela Libre de Ingenieros.

1905

Las escuelas Calvert de Baltimore crean un Departamento de Formación en el Hogar que acoge a niños de escuelas primarias que estudiaban en casa bajo la tutela de sus padres.

1910

En Victoria, Australia, los profesores rurales de primaria comenzaron a recibir temas de educación secundaria por correo.

1911

En Australia, y con la intención de aminorar el problema de las enormes distancias, a través de la Universidad de Queensland, se comenzó esta experiencia.

1914

En Noruega se funda la Norst Correspondanseskole y en la Alemania la Fernschule Jena.

1920

En la antigua URSS se implantó también este sistema por correspondencia.

1922

Inicia sus actividades la New Zeland Correspondence School con la inicial intención de atender a niños aislados o con dificultades para acudir a las aulas convencionales. A partir de 1928 atiende también a alumnos de secundaria

1938

En la ciudad de Victoria (Canadá) se celebró la Primera Conferencia Internacional sobre Educación por Correspondencia.

1939

Nace el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia en Francia (CNED) que al principio atendió, por correspondencia, a los niños huidos de la guerra. Es un centro público dependiente del Ministerio francés de Educación Nacional.

1940

En la década de los cuarenta diversos países europeos del centro y este iniciaron esta modalidad de estudios. Ya por estos años los avances técnicos posibilitaron otras perspectivas que las de enseñanza meramente por correspondencia.

 

1946

La Universidad de Sudáfrica (UNISA) --convencional hasta entonces_ comenzó a enseñar también por correspondencia.

1947

A través de Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de Paris.

1951

La Universidad de Sudáfrica _actualmente única Universidad a Distancia en África_ se dedica exclusivamente a impartir cursos a distancia. Nacen las Escuelas Australianas de Aire que posibilitan que niños geográficamente aislados participen de la enseñanza diaria con un profesor y otros niños a través de la radio.

1960

Se funda el Beijing Televisión College en China, que se cerró como el resto de la educación postsecundaria durante la Revolución Cultural

1962

Se inicia en España una experiencia de Bachillerato Radiofónico. La Universidad de Delhi abrió un Departamento de Estudios por Correspondencia, como ensayo para atender a los estudiantes que de otro modo no podrían recibir una enseñanza universitaria.

1963

Se crea en España el Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y Televisión que sustituyó el Bachillerato Radiofónico creado el año anterior. Se inicia en Francia una enseñanza universitaria por radio en cinco Facultades de Letras (París, Bordeaux, Lille, Nancy, Strasbourg) y en la Facultad de Derecho D erecho de París, para los estudiantes de primer curso. Dos instituciones neozelandeses se unen (Victoria University of Welington y Massey Agrucyultural College) y forman la Massey University Centre for University Extramural Studies de Nueva Zelanda.

1968

El Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y Televisión de España, se transforma en Instituto Nacional de Enseñanza Media a Distancia (INEMAD).

1969

Se crea la Open University Británica, institución verdaderamente pionera y señera de lo que hoy se entiende como educación superior a distancia. Inició sus cursos en 1971. A partir de esta fecha la expansión de la modalidad ha sido inusitada. Fuente: Adecuacion del modelo de Garcia Lorenzo (UNED-ESPAÑA.1994).

 

En las últimas dos décadas la televisión educativa y el cine han incursionado fuertemente a nivel de apoyo a la difusión de temas científicos, arte y humanidades, con empresas tales como la National Geografic, Discovery Chane y el más reciente esfuerzo de la televisión iberoamericana ATEI, proyecto que pretende el intercambio de experiencias pedagógicas utilizando el lenguaje de la televisión y difundir la cultura iberoamericana. Su sede inicial esta en España y la dirección ejecutiva se rota entre los países afiliados, entre ellos Colombia, con más de diez instituciones de educación superior, canales regionales y entidades del Estado como el Ministerio de Educación y el ICFES.

No sólo la televisión sino que el desarrollo de productos multimediales son de fácil acceso al público y es así como se encuentran cursos de gran interés como el aprendizaje de idiomas extranjeros, manejo de software, cursos cu rsos de fotografía, como también la tendencia moderna de los cursos vía Internet denominados “online” constituye en el elemento estratégico hacia el futuro. En el mundo actual, caracterizado por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, se han generado nuevos modelos de educación que buscan el logro de competencias en quienes egresan de cada nivel educativo de manera que logren ser correspondientes a lo que requiere el contexto, ya sea referido a su comunidad, a la sociedad, al sector productivo o al aporte específico en una línea de desarrollo nacional o regional. Frente a estas demandas, las políticas y sistemas educativos hacen intentos meritorios para alcanzarlas, sin embargo, la realidad es exponente de una etapa aún de maduración del concepto de educación frente a un mundo tecnológico.

 

En este contexto, emergen diversas modalidades educativas que parecen justificar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las tecnologías, entre las que destacan la educación virtual y la educación a distancia, ambas con un fuerte componente de mediación pedagógica a través de estas tecnologías. En este sentido, realizaremos una revisión acerca de diferentes definiciones de educación virtual, para ampliar la visión acerca de su papel en la pedagogía y la educación actual: Según el Ministerio de Educación de Colombia la educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas pr ogramas de formación que tienen como

escenario

de

enseñanza

y

aprendizaje

el

ciberespacio

(www.mineducacion.gov.co). Desde esta declaración, se comprende la modalidad virtual como la superación de las variables del tiempo y el espacio, para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a través de herramientas de las tecnologías y la información. Convirtiéndose en una nueva visión de las demandas del entorno socio-económico y sus correspondientes interacciones pedagógicas. Por su parte el American Heritage Dictionary y el New Webster‘s Dictionary define virtual como “ser o existir” en esencia o efecto, mas no de hecho (presencial) de forma o de nombre. Según García Lamas (1986:87), la educación virtual comprende aquellas formas de estudio que no son guiadas ni controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se benefician de la planeación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interacción profesor alumno. Desde esta perspectiva, Panamá de acuerdo al Decreto Ejecutivo 539 del 27 de agosto de 2018, que reglamenta la ley 52 del 26 de junio junio de 2015, establece en su Capito I, articulo 1 que la modalidad académica es “el modo en que se desarrolla desarro lla el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera presencial o a distancia (semipresencial y virtual), el incluye: el tiempo, los distintos escenarios, estrategias

 

metodológicas, evaluación, medios y procedimientos para desarrollar un plan de estudios o programas”.  programas”.  En este sentido  Panamá reconoce la educación virtual como una modalidad de educación a distancia. En el caso de Jackson Bob (2004:91), la educación virtual es un sistema de educación, en el cual los alumnos y profesores no están en el mismo lugar. Para Michael Moore (1990:29), es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de comunicación impresos y electrónicos y personas que participan en un proceso de aprendizaje realizado en lugares y horarios distintos de los de su profesor.  Asimismo, Oscar Aguen (2000:81) menciona que el desarrollo de plataformas virtuales en educación permite que los profesores puedan introducir de manera más activa el desarrollo de sus programas, exigiendo unos procesos académicos bastante claros en virtud de que sus alumnos no están físicamente presentes y muchas veces se encuentran dispersos no en un país sino por todo el mundo, la implementación de un soporte tecnológico totalmente fiables, un modelo académico y de interacción con plataforma fácil de usar y una capacitación de alto nivel en su cuerpo docente. Ahora desde la perspectiva del alumno el desarrollo de un modelo de educación virtual plantea unos retos importantes, uno de ellos tiene que ver con la forma como asume su aprendizaje. Todos los autores coinciden en que término virtual, tanto a nivel de organizaciones como de instituciones educativas se connota hacia eventos donde no se hacen necesarios los espacios físicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y que emplea para cumplir sus fines herramientas tecnológicas de vanguardia. En este mismo orden, es menester reflexionar acerca de los elementos que según los citados autores, deben estar presentes para que una situación de aprendizaje se considere dentro del modelo de educación virtual:

 

  Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonidos, vvoz oz e imágenes, mediante



la programación periódica de tele clases   Es actual porque permite conocer las últimas novedades a través de la



internet y los sistemas de información   La educación virtual es práctica, efectiva y eficiente.



  El estudiante de educación virt virtual ual tiene un perfil peculiar caracterizado por



su naturaleza autodidacta, asumiendo una responsabilidad mayor de su aprendizaje que en modalidades tradicionales.

 A continuación expondremos las diferencias entre la educación presencia y la educación a distancia;

PR ESENCIAL

DIST ANCIA

El profesor y los estudiantes están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases)

No requiere de espacio y tiempo. Para que la comunicación se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno La voz y el esquema Temporal, o son sustituidos por otros medios no  presenciales,  presenciale s, o serán registrados en grabaciones sonoras y visuales para ser transmitidos luego a otro espacio y en otro tiempo La relación no-presencial de los que se comunican, es una forma de diálogo que  por no acontece acontecerr aquí ni ahora, puede llamarse “diálogo diferido”.  diferido”. 

La voz del profesor y su expresión corporal son los medios de comunicación por excelencia.

La relación directa presencial, de los que se comunican hace que el diálogo pueda  producirse también aquí y ahora, de manera inmediata

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2009).

Con respecto a las variables que intervienen en la educación virtual., tenemos las siguientes: • 

EL ESPACIO: En la educación virtual, no hay espacios específicos.

• 

EL TIEMPO: en la educación virtual el concepto de tiempo se considera

abierto, porque los estudiantes no tienen límites para acceder al proceso.

 

• 

EL CONTEXTO: en la educación virtual el concepto del contexto es amplio,

supera lo cotidiano, es colaborativo y con múltiples oportunidades de interactuar ya sea ente estudiantes y estudiantes como entre estudiantes y tutor. •  • 

EL DOCENTE: en la educación virtual el concepto del docente es el de un

orientador del proceso de aprendizaje que construye cada estudiante.

EL ESTUDIANTE: en la educación virtual el concepto de estudiante es el de

un individuo con una clara visión de sus objetivos de aprendizaje y capaz de autorregularse frente al proceso formativo reconociendo su responsabilidad ante el mismo. • 

DIFERENCIALIDAD:  en la educación virtual se logra una atención más

personalizada. La educación a distancia respeta las características y necesidades individuales de cada alumno o círculo de Integración y participación académica. • 

INTEGRALIDAD: en la educación virtual el concepto de esta educación no

es de menor calidad; no sólo contempla los aspectos científicos y técnicos, sino humanísticos y sociales. • 

APRENDIZAJE AUTODIDÁCTICO: Pertenece al nivel individual, el alumno

construye su propio conocimiento, aprende como adulto, con decisión, responsabilidad y sentido crítico. • 

APRENDIZAJE COLABORATIVO O COOPERATIVO: Pertenece al nivel de

participación en los círculos académicos y sociales. Los alumnos aprenden en la confrontación de ideas y experiencias con los otros. • 

APRENDIZAJE ASESORADO O TUTORIAL:   Pertenece al nivel de relación

alumno / maestro, en la cual éste con c on su experiencia y conocimiento asesora el proceso académico.

 

VENTAJA S DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN A DIST DISTANCIA ANCIA Y LA E DUCA DUCA CIÓN VIRTUAL VIRTUAL • 

Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más

posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo. •  El hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje está más acorde con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico. • 

En la práctica gran cantidad de desarrollos educativos recientes sitúan la

responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes. • 

El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes.

• 

El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental o sea que aprendamos mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos.

• 

Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos durante toda la vida, por tanto toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos de manera continua e independiente.

DOCENCIA VIRTUAL  Así como la educación virtual indica una particular manera de formación, es necesario entender entonces que la forma de enseñar cambie y el rol del docente también, donde este no solo orienta los procesos de aprendizaje compartiendo sus conocimientos y experiencias, sino que además debe mostrar y desarrollar destrezas tecnológicas y comunicativas, representando este un mediador pedagógico entre los participantes y el mismo ambiente. De esta manera, en el momento que el tutor empieza a tener un grupo o un estudiante en formación, es necesario que este sea capaz de diagnosticar e identificar sus necesidades para facilitar la aprehensión del conocimiento, desde y

 

con un conjunto de elementos y técnicas de información y comunicación que faciliten los objetivos de aprendizaje, viabilizando de esta manera la producción del conocimiento, que deben evidenciar los estudiantes al final del proceso educativo. En este orden de ideas se debe de be comenzar reflexionando acerca de la formación que han recibido las personas que actualmente ejercen la enseñanza en y desde ambientes virtuales, y cuál ha sido la preparación que han recibido para potenciar su práctica docente en términos del desarrollo de competencias y habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos educativos que median esta modalidad educativa virtual.  Al respecto del papel del tutor en la educación virtual se proponen las siguientes consideraciones; Debe ser un crítico constructivo, que ayuda al alumno a salir de ciertas dificultades y explorar nuevos campos. El principal objetivo del tutor es capacitar ca pacitar al alumno para que trabaje por sí mismo, piense por sí mismo y construya su propio cuerpo de conocimientos sobre la material que estudia.  Aunado a esto, el tutor tiene la responsabilidad y el deber de brindar apoyo académico y/o personal que el alumno necesite, además de crear un ambiente adecuado de confianza y respeto para su desarrollo, ayudándole a prevenir posibles discordancias que se puedan presentar a lo largo de su trayectoria académica, de la misma manera como es su deber promover y motivar entre los alumnos un aprendizaje significativo donde el alumno aprenda a conocerse a sí mismo, a establecer metas y a ser responsable de sus acciones, manejando para ello las las diferentes herramientas del aula virtual con el propósito de aplicar el entorno tecnológico e incentivar dicho aprendizaje. Con la finalidad de entender las características de docentes,

cabe señalar,

los “nuevos” escenarios

que el e-learning como modalidad de enseñanza-

aprendizaje a través de la red, se configura como un espacio que facilita la interacción tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnos-alumnos (Cabero y Gisbert, 2005)

 

Estos nuevos ambientes didácticos implican el surgimiento de nuevos roles a asumir por parte del docente inmerso en el proceso formativo online. En relación a esto, encontramos variadas clasificaciones sobre el roles básicos a desarrollar por el profesor. • 

(Ryan y otros, 2000) Destaca la significatividad del rol pedagógico en tanto

que se constituye como el eje fundamental en “la creación del conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones de los estudiantes estudi antes y las sintetiza”; el social como la base para la creación de un buen ambiente de colaboración; y el técnico y de dirección para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre aspectos técnicos de los recursos disponibles. • 

Cabero (2004) expone clasificaciones a partir de diferentes autores

incorporando roles del tipo: organizativo, social e intelectual (Paulsen, 1995; Mason, 1991); o como filtro, apagafuegos, facilitador, administrador, editor, promotor, experto, ayudante, participante e indicador (Collis y Berge, 1995). • 

Adell (1999), establece la siguiente clasificación teniendo en cuenta las

nuevas necesidades formativas: Generador del currículo: en la modalidad virtual el docente debe ser tener las competencias para generar la ruta de aprendizaje, sustentado en la planificación y en total correspondencia a la dinámica de la modalidad y del grupo de aprendices. Desarrollador de materiales de estudio: comprende la elaboración de módulos o materiales de tipo conceptual-instruccional con una marcada tendencia a lo explícito y direccional, de manera que el usuario se sirva del mismo sin necesidad de un tutor  Autorización: facilitador del aprendizaje. Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos, como del proceso formativo y de su actuación.

 

Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más frecuentemente, y posteriormente durante el progreso en el mismo). • 

GISBERT (2002) roles, funciones y repercusiones, tanto a nivel individual

como grupal, que deberán tener en cuenta los docentes de entornos virtuales: • 

Consultores de información

• 

Buscadores de materiales y recursos para la información.

• 

Soporte a los alumnos para el acceso a la información.

• 

Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

• 

Colaboradores en grupo

• 

Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

• 

Proveedores de recursos

• 

Buscadores de información

• 

Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo

dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo. • 

Supervisores académicos

De acuerdo a lo estudiado en secciones anteriores queda claro que la ruta orientadora hacia el aprendizaje aún se encuentra en desarrollo en el contexto de una sociedad digital.

 

E DUCA DUCA CIÓN Y TEC NOLOGÍA NOLOGÍA Tal como hemos visto en los puntos anteriores de la unidad, el desarrollo de la tecnología ha venido a permear el hecho educativo como las demás dimensiones de la vida moderna. Lo cual es lógico, si tenemos en cuenta que gran parte de los avances científicos y tecnológicos, han resultado en nuevas maneras de comunicación para las personas, desde las tecnologías de telefonía celular, como los correos electrónicos, las aplicaciones de messenger, las redes sociales, han conformado un nuevo paradigma de acceso a la información, de manera que ha surgido una nueva forma de acceder a ella, y esto a su vez ha originado nuevas maneras de aprendizaje en las personas de diferentes edades, características sociales, cultura, idiomas y estatus económico. Siendo así, es menester de la educación reconocer la existencia de un nuevo escenario, donde convergen no solo los estudiantes sino también las comunidades científicas y aunque en menor grado los docentes han comenzado a pasar p asar al mundo interconectado y digital, tanto a nivel personal como en su práctica laboral. Y es necesario que sea así, pues de lo contrario no sería funcional el proceso de enseñanza ni el de aprendizaje, ya que se convertiría en una distorsión de la realidad del mundo globalizado.  Al respecto, el Proyecto NMC Horizon Report ha identificado y descrito las siguientes tecnologías emergentes que pueden incidir de manera determinante en el aprendizaje actual;   Los recursos abiertos, que comprenden información, contenidos y datos de



fácil acceso.   Los MOOC (curos abiertos en línea de manera masiva), que sirven como



formación complementaria en las carreas a nivel universitario.   Las habilidades que demanda el sector productivo, as adquieren los



estudiantes en cursos informales más que en la universidad.   Un interés creciente en nuevas fuentes de datos, que brinden un aprendizaj aprendizaje e



más individualizado.

 

  Es protagonista el aprendizaje en línea fundamentado en modelos



colaborativos.  Al respecto, es importante mencionar los desafíos que representan estas nuevas tendencias de la educación actual, y que se refieren a:

  La formación del docente, que no termina de asumir la necesidad imperante



de la alfabetización tecnológica en todos sus miembros como una competencia indispensable para el proceso de enseñanza.   Surgen nuevas formas de producción de materiales educativos referidos a la



investigación y la academia, que requieren a su vez de nuevos estándares para su evaluación.   El surgimiento de nuevas competencias en los profesionales q que ue egresan de



las diferentes carreras y programas y que implica elevar el nivel de su formación a nivel disciplinar como a nivel integral. En este sentido, la Unesco promueve el potencial y la importancia de las tecnologías en facilitar el acceso universal a la educación, minimizar las diferencias en el aprendizaje, motivar el desarrollo profesional de los docentes, aumentar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, contribuir a la integración y optimizar la gestión y administración de la educación. Para ello, se han identificado prácticas exitosas de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso pedagógico en los diferentes niveles de los sistemas educativos, como por ejemplo, escuelas primarias de bajos recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de formación profesional, con la finalidad de generar políticas y directrices. Igualmente la Unesco se hace presente en el tema a través de actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones, investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre las TIC y la educación después de 2015 o la Semana del de l Aprendizaje Mediante Dispositivos Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las tecnologías para fomentar el aprendizaje

 

Todos estos esfuerzos son una muestra ineludible, de que la educación actual y la del futuro estarán sustentada en las tecnologías, tanto a nivel de mediación pedagógico como de soporte de su gestión.

 

G LOSAR IO DE DE TÉR MINOS INOS UNID NIDAD AD III

1. AUTODIDACTA: Característica del estudiante que se instruye y realiza el

aprendizaje de nuevos conocimientos a través de sus propios medios.  2. B-LEARNING: Enseñanza que emplea procesos presenciales y virtuales para su desarrollo. 3. EDUCACIÓN A DISTANCIA: Proceso educativo independiente sustentado

por diversos materiales educativos.  educativo q que ue iimplica mplica la presencia 4. EDUCACIÓN PRESENCIAL: Proceso educativo obligatoria en del docente y del estudiante en tiempo real en un espacio físico denominado aula. 5. EDUCACIÓN VIRTUAL: Proceso educativo mediado por el uso intensivo de

las tics con o sin presencia de un tutor.   6. E-LEARNING: Enseñanza y aprendizaje online, a través de Internet y la

tecnología.  7. MULTIMEDIA:  Diseminar información en más de una forma. Incluye el uso

de textos, audio, gráficos, animación y video (Electronic Computer Glossary).   8. PLATAFORMAS EDUCATIVAS:  Ambiente informático que comprende

diversas herramientas agrupadas y acondicionadas para la práctica docente.   9. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS: Es un grupo de conocimientos, conoc imientos, aplicaciones

y dispositivos que facilitan la aplicación de las herramientas tecnológicas en el proceso educativo.  10. TUTOR VIRTUAL: Profesional de la docencia que ejerce la tarea de orientar

la construcción de saberes en los estudiantes de la modalidad d educación virtual.

 

E S TRA TEG IA DE EVA LUAC LUAC IÓ IÓN NU UNID NIDAD AD III III OBJETIVOS

Reconocer la influencia del desarrollo de las tecnologías y la información en la educación.

TARE A S A RE AL I ZAR ZAR

 

1.- Elabore una planificación de una clase mediada por la tecnología, t eniendo en

cuenta los tres momentos de la clase: INICIO:  Bienvenida y chequeo de asistencia de estudiantes, presentación del tema: su naturaleza, objetivos, actividades, proceso de evaluación; y fijación de acuerdos a asumir la la clase. Evaluación diagnóstica (lluvia de ideas).

DE S ARRO L L O : Presentación de la clase utilizando estrategias metodológicas (actividades y recursos tecnológicos) para el desarrollo de los contenidos  planificados… 

C I E R R E : Puede ser afectivo (como se sintieron, que les gusto, que importancia tuvo  para ellos el uso de herramientas tecnológicas, fueron significativos  los aprendizajes, porque…) cognitivo (Sistematización de logros de aprendizaje mediante un examen, encuesta…)  encuesta…)  Pueden utilizar como referencia el modelo de planificación de alguna de las instituciones donde labora cualquiera de los integrantes del equipo... Valor 25%

 

B IBLIOGR AFÍA R EC OM OMENDADA ENDADA UNI NIDAD DAD III UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. Revista de Teoría y Didáctica De Las Ciencias Sociales. ULA-Mérida. Venezuela. 2009 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. (1994). Educación a distancia hoy. Madrid: UNED.1994. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE. Tendencias y Desafíos Relevantes de la Educación Superior. Editado por la Oficina de Planeación y Desarrollo Institucional. 2014. GARCÍA ARETIO, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz: UNED-Mérida. (1990). "Un concepto integrador de enseñanza a distancia". Villarroel y Pereira. La educación a distancia: distanc ia: desarrollo y apertura. Caracas: ICDE.