Unidad Didactica 8-Hoy Comemos...-1

UNIDAD DIDÁCTICA 8: “ Hoy comemos…” Una vez defendida la Parte A del Plan de Apoyo, en la que hemos visto aspectos tan importantes como el marco normativo en el que me he basado, el contexto escolar, las característica de mi alumno y la respuesta educativa que he elaborado para él, a continuación, y tal como exige la convocatoria, voy a pasar a exponerles una Unidad Didáctica. De las 3 Unidades que han salido en el sorteo, voy a desarrollar la unidad 8, titulada  “Hoy comemos…” . Esta unidad se enmarca enmarca en el segundo trimestre del curso y tiene una duración total de 2 semanas, concretamente se desarrollará del 23 de enero al 8 de febrero. Tiene como objetivo primordial conocer los diversos alimentos que existen, y los utensilios que utilizamos para comer. Los objetivos que persigo en esta Unidad serían:       

Conocer el vocabulario básico del invierno. Identificar los utensilios utilizados para comer, Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía y normas que rigen el aula. Identificar la emoción de sorpresa.  Afianzar la petición al adulto en las situaciones adecuadas.  Afianzar la petición de multisigno “(nombre del niño) no quiere x”. Progresar en el juego anticipatorio.

Dichos objetivos se desarrollarán a partir de contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Contenidos conceptuales que se trabajarán en esta Unidad serán:      

 Vocabulario: alimentos y utensilios utilizados para comer. Normas básicas para el funcionamiento del aula. Petición al adulto. Emoción: sorpresa. El multisigno “(nombre del niño) no quiere x”. El juego pre-simbolico.

Por su parte trabajaré los siguientes contenidos procedimentales:       

Identificación de los utensilios utilizados para comer. Conocimiento del vocabulario básico. Reconocimiento de emoción de sorpresa.  Afianzamiento de las normas básicas para el funcionamiento del aula. Realización de petición al adulto en situaciones cotidianas adecuadas.  Afianzamiento del multisigno “(nombre del niño) no quiere x”. Utilización de objetos de juego de forma adecuada y fun cional

Por último, en esta Unidad se trabajarán contenidos de tipo actitudinal, como por ejemplo:  

Interés por probar toda clase de alimentos. Toma de conciencia de los diferentes estados de ánimo.

 Además para la consecución de los objetivos, he planteado una serie de de actividades, basándome en las características y necesidades de mi alumno. Dichas actividades se van a repartir en sesiones de trabajo individuales distribuidas en diferentes talleres.

También voy a trabajar con este alumno un aspecto importantísimo: las rutinas. Cada vez que el niño llegue al aula, le saludaremos, intentando mantener el contacto ocular. Además tiene una serie de tareas asignadas en su agenda. Al finalizar cada tarea, deberá recoger todo el material que ha utilizado y guardarlo donde corresponda. Para facilitarle la tarea, he señalado todos los cajones y estanterías del aula con fotogra fías de cada objeto. Respecto a las rutinas, quiero hablar de la agenda llavero: una agenda donde el niño a través de diferentes pictogramas podrá comunicarse con profesorado, alumnos y personal del centro. Cuando realicemos estas tareas (y siempre que se finalice cualquier actividad), nos dirigiremos a la zona de transición donde está situada la agenda visual. Primero miraremos la agenda vertical, dónde aparecen las actividades que realiza en ese día, con pictogramas del sistema PEAPO. Después observaremos la agenda horizontal, que es individual, para ver que tarea hay que realizar. Cada vez que el niño realice una actividad, volveremos a las agendas, quitaremos el pictograma de la actividad realizada y la guardaremos en la carpeta-sobre correspondiente. De esta manera el niño sabe que esa actividad se ha acabado y puede pasar a la siguiente. Una vez vistas las rutinas, que recalco son importantes, paso a describir el resto de actividades que se realizarán durante este unidad. Si observamos el horario, hay siete sesiones individuales que se llevan a cabo en el aula de PT. Durante la primera sesión, que será el día que comencemos la Unidad, en primer lugar mostraré la lámina introductoria de la Unidad, en la que aparecen los conceptos que vamos a trabajar durante esta unidad. Los iré leyendo, relacionando imagen-palabra, y siempre que sea posible, relacionaré la fotografía o pictograma con la imagen real. En la segunda parte de la sesión, trabajaremos la emo ción de sorpresa, primero identificándolas en dibujos y posteriormente imitándola delante del espejo. Si no lo hace le guiaré con la mano, pero resultará fundamental que el niño esté atento y mirando en todo momento al espejo. En el taller de las habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto. En la segunda sesión, a través de pictogramas e imágenes identificaremos los diferentes alimentos que el niño toma a lo largo del día. Después, con los lotos de los alimentos deberá identificar asociar alimentos. Posteriormente, en el taller de informática, a través de los programas informáticos de Cara expresiva, el niño reconocerá e identificará el estado emocional de sorpresa.  Y para finalizar, en el rincón de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno  “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto. En la tercera sesión, con el cuaderno de lectura, se trabajaran los conceptos de la unidad. Primero leeremos las imágenes que aparecen, relacionando, imagen-palabra. Después el niño deberá realizar asociaciones imagen-imagen, comenzará con dos para ir aumentando según su nivel. En la segunda parte de la sesión, trabajaremos la emoción de sorpresa, primero identificándolas en dibujos y posteriormente imitándola delante del espejo. Si no lo hace le guiaré con la mano, pero resultará fundamental que el niño esté atento y mirando en todo momento al es pejo.  Y para finalizar, en el rincón de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno  “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto.

En la cuarta sesión, trabajaremos con el panel de las categorías, clasificaremos los distintos alimentos (carne, pescado, fruta, verdura) en categorías. A continuación, en el rincón de informática, el alumno con el programa J-clic, realizará rompecabezas de fotografías de alimentos. En el rincón de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto.  Y para finalizar, en el taller del cuento y juego, trabajaremos el juego simbólico a través de las cocinitas. Sabemos que es una de las capacidades más afectadas de los niños con autismo es el  juego simbólico, por eso voy a tratar de fomentarlo en este taller. Con alimentos de plástico simularé que comemos, cocinamos,…, y a su vez repasamos los nombres. En la quinta sesión, en el taller de informática, nos sentaremos frente al ordenador e iremos visualizando un power-point donde aparecen las imágenes de los conceptos trabajados con su palabra escrita debajo. Las iré nombrando y relacionándolas con imágenes del mapa conceptual. Después, con la plantilla de asociación, asociar el tipo de comida con el utensilio que utilizamos. En la segunda parte de la sesión, trabajaremos la emo ción de sorpresa, primero identificándolas en dibujos y posteriormente imitándola delante del espejo. Si no lo hace le guiaré con la mano, pero resultará fundamental que el niño esté atento y mirando en todo momento al espejo.  Y para finalizar, en el rincón de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno  “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto. En la sexta sesión, en el taller de informática, nos sentaremos frente al ordenador e iremos visualizando un power-point donde aparecen las imágenes de los conceptos trabajados con su palabra escrita debajo. Las iré nombrando y relacionándolas con imágenes del mapa conceptual. Después, el alumno repasará de nuevo estos conceptos en su cuaderno de lectura. En la segunda parte de la sesión, en el taller de habilidades sociales, a partir de una serie de fotografías el alumno deberá de reconocer en diferentes situaciones dadas la emoción de sorpresa. Continuaremos trabajando el multisigno “(nombre del niño) no quiero x”, y la petición al adulto.  Y para finalizar, en el taller de la biblioteca y juegos, vamos a jugar al juego de la carnicería: le cogeremos el bracito y a la vez que cantamos indicaremos con la mano la parte del brazo que cortamos: “Cuando vayas a la carnicería que no te corten por aquí, ni por aquí,….”. Enseñar al alumno a imitar nuestros gestos, al ritmo de la música. La séptima sesión, la realizaremos en el taller informática, a través del JClic, el niño realizará rompecabezas de fotografías relacionadas con los contenidos trabajados en la unidad. En el rincón del cuento y juego, trabajaremos el juego simbólico a través del juego de las palmaditas: el niño deberá de hacer ritmos con las manos imitándome. Después, nos levantaremos y acompañaremos estos ritmos con otros movimientos (una palmada: un salto/una palmada arriba, 2 abajo). Posteriormente, jugaremos al juego de las manitas: con los puños cerrados deberemos hacer una torre lo más alta posible, colocando alternativamente un puño encima del anterior.  Y para finalizar, a través de un cuento realizaremos actividades de comprensión auditiva, de vocabulario, de modelado y moldeamiento. Una vez explicadas todas las actividades que voy a realizar, voy a hablar de la evaluación. Como ya he avanzado en la 1ª parte de mi exposición, la evaluación será continua y me basaré

fundamentalmente en la observación. Para saber si el alumno alcanza los objetivos de esta Unidad, he establecido los siguientes criterios de evaluación:     

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Reconoce el vocabulario básico y alimentos trabajados en la unidad. Realiza la petición de ayuda en situaciones apropiadas. Identifica y nombra la emoción trabajada en la unidad. Utiliza el multisigno “(nombre del niño) no quiero x”. Progresa en el conocimiento de las normas básicas que rigen el funcionamiento del aula. Muestra interés por el juego anticipatorio.

 Además, para la puesta en práctica de esta Unidad, voy a utilizar los siguientes materiales: 

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Recursos de elaboración propia como los mapas conceptuales, láminas de la unidad, pictogramas e imágenes, panel del cuerpo, y el cuaderno de lectura y fichas del alumno. Recursos informáticos como la Cara expresiva, el JClic y power -point. Recursos editados como los cuentos, los muñecos, cochecitos

Una vez analizados todos los puntos de mi unidad didáctica, quiero finalizar mi exposición con unas conclusiones. Como dije en la introducción, decidí realizar este Plan de Apoyo sobre un alumno de Trastorno Generalizado de Desarrollo en un aula ordinaria porque pienso que este tipo de modalidad educativa supone una experiencia muy positiva para estos niños. En mi opinión, el buen funcionamiento de esta modalidad siempre debe de ir acompañado de los recursos personales y materiales necesarios. Sin olvidar, la necesidad de que exista una adecuada colaboración entre todos los profesionales implicados. Quiero terminar mi exposición con una cita de la madre Teresa de Calcuta, que creo que resume muy bien lo que puede pensar un niño autista, y que nos puede ayudar a los maestros a la hora de enfrentarnos al trabajo con estos niños: “no hay mayor pobreza que la soledad”, a lo que se podría añadir que no hay mayor soledad que la de los niños/as autistas. Por ello, debemos aunar esfuerzos y conseguir entre todos (familia, escuela, sociedad) abrir a estos niños al mundo y a sus múltiples posibilidades.  Y con esta cita, doy por finalizada mi exposición, les agradezco la atención prestada y quedo a la espera de sus preguntas.