Unidad Didáctica 2

 

Unidad Didáctica

Mi cuerpo se mueve   3° PREESCOLAR

“

”

2018-2019 DATOS DE IDENTIFICACIÓN ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Escuela:

EDUCACIÓN FÍSICA Nivel: Preescolar Preescolar  

Nombre del profesor:  profesor:  Turno:   Turno: Grado: 3°  3°  Eje: Competencia motriz  motriz  Bloque 1

Región:

Zona: Grupo:  Grupo:  Componentes didácticos- pedagógicos: Integración de la corporeidad Temporalidad Ago-Nov Ago-Nov  

INTRODUCCIÓN Las planeaciones para Tercer grado de preescolar, están conformadas por 6 unidades didácticas, con 12 sesiones por unidad unidad. La unidad didáctica II, se sustenta en base a los planes y programas de Nuevo Modelo Educativo, Educativo, en dónde la finalidad de la educación física es la edificación de la competencia motriz por motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción motriz, que favorecen la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria. Las actividades presentadas, son congruentes entre sí y se diseñan de forma gradual, buscando acercar a cada uno de los alumnos hacia el logro de los aprendizajes esperados,  esperados,   brindando experiencias y vivencias motrices que contribuyen a la formación integral de los alumnos. Estas actividades corresponden a la etapa de desarrollo físico, cognitivo y emocional de los niños y niñas, que se encuentran entre los 5 a 6 años de edad, edad , pues a través de la educación física desarrollan las  posibilidades expresivas del cuerpo y potencian la creatividad, que permiten el uso del lenguaje corporal tanto para expresar sentimientos y emociones como para p ara desarrollar la imaginación.

Reconociendo que cada alumno aprende de diversas maneras, las actividades presentadas en esta unidad didáctica, tienen en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno, así como su estado de salud y los factores que influyen en el aprendizaje. aprendizaje. E

 

Para la realización de estas unidades didácticas se consideró, los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. A continuación, se pueden observar los siguientes resultados obtenidos derivados de los test (Test1 y Test2. checar en la carpeta anexos). GRADO Y GRUPO

3° A

3° B

3° C

3° D

NÚMERO DE ALUMNOS

DE APRENDIZAJE 

NÚMERO DE ALUMNOS

DE APRENDIZAJE.

Visual

1

Lento

15 (ejemplo) 3

Kinestésico

20

Moderado

7

Auditivo

4

Rápido

ESTILO

RITMO  

Visual

Lento

Kinestésico

Moderado

Auditivo

Rápido

Visual

Lento

Kinestésico

Moderado

Auditivo

Rápido

Visual

Lento

Kinestésico

Moderado

Auditivo

Rápido

Coloque aquí la cantidad de alumnos por su estilo y ritmo de aprendizaje, esto le puede servir para justificar la estrategia y los estilos de enseñanza que se desarrollan en su intervención docente.

Todas las actividades están pensadas en atender la inclusión, inclusión, en este grupo no contamos algún alumno de origen indígena o con lengua extrajera o indígena, pero si con alumnos con distintas situaciones económicas, gustos y géneros por lo que estás actividades promueven el respeto, la tolerancia, la igualdad y la paz. La evaluación será formativa en formativa en sus tres momentos, inicial, durante y final de la unidad didáctica, se promoverá la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. Se utilizará el análisis de desempeño al inicio y final de la unidad didáctica con la utilización de un instrumento como la rúbrica considerando las pautas de desempeño que desempeño  que se muestran en los planes y programas del Nuevo Modelo Educativo.

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Unidad Didáctica II

“Mi mundo, mi cuerpo”  2018-2019

3° GRADO PREESCOLAR

ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EJE

Competencia motriz

COMPONENTES DIDACTICOSPEDAGOGICOS

Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y juegos.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Juegos de imitación, actividades de expresión corporal, terrenos de aventuras, cantos y rondas motrices, cuentos motores.

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo, descubrimiento guiado.

PAUTAS DE DESEMPEÑO   DESEMPEÑO

  Respeta las propuestas de sus compañeros.   Sigue un ritmo al manipular objetos.   Asocia sonidos con movimientos al elaborar una secuencia.

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MATERIALES, INSTALACIONES

Periódico, colchonetas, conos, cuerdas, aros, paliacates.

INSTRUMENTOS DE Rúbrica de desempeño EVALUACIÓN

Sesión 1

Integración de la corporeidad  corporeidad  

Evaluación diagnostica Actividades Puesta en marcha Los alumnos dispersos por el espacio dando vueltas libremente, llevar la cabeza en alto e ir saludando a los compañeros que se vayan cruzando en su camino. E

 

a. De pie, en círculo, expresar sentimientos extremos: pasar de la tristeza a la alegría. Pase misí pase misá Canción popular infantil, donde los niños y niñas se colocan por parejas, enfrente unos de otros y con las manos agarradas por encima de sus cabezas, a modo de puente y unas parejas al lado de las otras, formando un túnel. Cuando comienza la canción, la pareja de uno de los extremos, pasa

por el túnel, agarrados de una de las manos y corriendo, y a continuación le sigue la siguiente pareja, y así sucesivamente mientras el resto de niños cantan la canción. Cuando cada pareja llega al final del túnel, se vuelve a colocar en la posición inicial para seguir dando forma al túnel. Cuando termina la canción, los niños que forman el túnel bajarán las manos y pillarán a las parejas que estaban pasando por el túnel en ese momento. Los niños y niñas que son pillados se quedan fuera del túnel, animando a los compañeros con palmas y cantando la canción, hasta que solo queden 3 ó 4 parejas formando el túnel. Una vez terminada la actividad, se vuelve a comenzar.

“Pase misí, pase misá, por la Puerta de Alca lá, los de delante corren mucho, los de atrás se quedarán. Pase misí, pase misá, por la puerta de Alcalá, los de delante corren mucho, los de atrás se quedarán”.  Dando palmas

Los alumnos caminan libremente por todo el patio siguiendo el ritmo marcado por el profesor con el pandero. a. Marcar el ritmo con: las palmas de las manos; los pies. b. Desplazarse: en un pie saltando; a gatas; de rodillas, saltando a pies p ies juntos. Contento triste Por parejas uno expresa un sentimiento y el otro tiene que qu e representar el sentimiento opuesto.

Sesión 2

Integración de la corporeidad 

  Chepy Chepy

Los alumnos repartidos por el patio, los invitamos a jugar al ritmo de la canción del “Chepy -Chepy”, en la cual los niños bailar al ritmo de la canción haciendo algunos movimientos con las diferentes partes de pueden su cuerpo. Una mano adelante (la mano hacia adelante), y ahora para atrás (la mano para atrás). Una mano adelante (la mano hacia adelante), sacudiendo sin parar (sacuden la mano adelante). Así es el chepy-chepy (das tres palmadas). Da una vuelta en tu lugar (das una vuelta). ¡Es todo por jugar!

(das tres palmadas un poco más lento). Se va repitiendo la canción reemplazando “una mano” por: “la otra mano”, “un pie”, “el otro pie”, “la cabeza” y” todo el cuerpo”. CANCIÓN “Chepy-Chepy” (Adaptada de la canción can ción del “Hockey Pockey”.  La mesa redonda Forma grupos de 4 alumnos y situar un aro en el centro de cada equipo. Los alumnos sentados en el suelo deben introducir una pelota en el aro tirándola o pateándola con un ligero toque. Cada vez que el grupo introduzca la pelota suma un punto positivo. Saltando cuerdas E

 

•  •  •  •  •  •  • 

Cada alumno tendrá una cuerda e irá realizando los siguientes retos: Saltar la cuerda en parado hacia adelante. Saltar la cuerda en parado hacia atrás. Saltar la cuerda con los pies juntos. Saltar la cuerda corriendo. Carrera de cuerdas Relevo de cuerdas con grupos.

Instrumentos imaginarios Los alumnos sentados en círculo, tocaran diversos instrumentos de cuerda o viento imaginarios. Formar, por grupos, una orquesta.

Sesión 3

Integración de la corporeidad 

Personajes Los alumnos caminaran libremente por el patio. El profesor y los alumnos propondrán personajes; cada uno/a emitirá el sonido que lo caracteriza mientras realizan el gesto apropiado. Circuito divertido

Se forma fila de alumnos que coloca al inicio No de un circuitoelcon distintos materiales. Por orden vanuna realizando el circuito dese forma individual. comienza siguiente alumno hasta que no termine su recorrido el anterior. • Correr 3-4 metros.

• Sortear en zigzag cuatro conos colocados en el suelo a distancias regulares. • Botar y recoger una pelota con las dos manos tres veces. • Saltar a pies juntos dentro tres aros seguidos. • Pasar sobre dos bancos colocados transversalmente uno a  continuación del otro. • Pasar entre cuerdas paralelas que forman curvas. • Saltar de frente una cuerda colocada a 20 centímetros de altura. • Desplazarse gateando 4 -5 metros.

• Sprint hasta la llegada. • Ir caminando hasta el final de la fila.  El archipiélago Se distribuyen las colchonetas a modo de islas. El espacio libre entre ellas representa el mar (si no tenemos colchonetas se sustituyen con trozos de papel o se pintan con tiza en el suelo). Las islas son los lugares donde se descansa y se sacude uno el agua del cuerpo. Para llegar a ellas se puede bien saltar desde unas a otras o, si están muy separadas, deslizarse por el suelo como si se nadara. No se puede 6 descansar en una isla si ya tiene ocupante; en tal caso habrá que dirigirse a otra. Todos los alumnos deberán pasar por todas las islas hasta llegar a un punto fijado con anterioridad como fin de viaje. Cuando uno llega a una isla tiene que secarse, sacudiendo todo el cuerpo como hacen los animales. Variaciones: en cada isla se representará un animal distinto; emisión del sonido característico de cada animal; en los desplazamientos entre islas nadar como lo harían los animales que saltan de la isla.

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Sesión 4

Integración de la corporeidad 

Periodicazo A cada alumno se le entrega una hoja de periódico para que construya su pelota y dejamos que cada uno haga con ella lo que quiera libremente. (individual) Cada uno con su pelota de papel pap el seguirá las órdenes recibidas: •  La pelota pesa mucho y no podemos con ella.

•  Es una pluma que no pesa nada. •  Es una bomba a punto de explotar. •  Nos desplazamos por patio al ritmo que nos sugiera la música lanzando y recogiendo la pelota sucesivamente. Damos a cada alumno/a unas cuantas hojas de periódico y entre todos deberán llenar el suelo de papel simulando que son la lluvia.)

• Con dos o tres hojas de papel cada alumno deberá fabricarse un disfraz para luego representar un personaje. (individual)

• Por parejas. Arrastramos al compañero/a por los pies (la espalda apoy ada sobre papel) simulando que llevamos un carro. Las historietas En grupos de 6. Cada 2, 3 niños/as representan mediante el uso exclusivo de gestos una historieta

que previamente el profesor les ha dado por escrito para que sus compañeros/as adivinen lo que están representando (el papel podrá utilizarse u tilizarse para hacer disfraces u otros complementos). Bolos de nieve Los alumnos jugarán a lanzarse bolos de nieve que harán con las hojas de periódico. Relajación Tumbados encima de los periódicos en silencio. Imaginar que estamos en un campo lleno de flores que huelen muy bien.

Sesión 5

Integración de la corporeidad 

Pac Man Dispersamos a todos los alumnos por todo el patio y seleccionamos a un alumno que actúe como Pacman que se encargará de atrapar a sus compañeros. Una vez empieza el juego todos los alumnos incluido Pacman deberán de moverse por todo el patio. p atio. Si Pacman atrapa algún jugador, éste se convertirá en Pacman. La selva Los alumnos se mueven por el patio imaginando que están en la selva. Mientras escuchan música de fondo deben ir recorriéndola, r ecorriéndola, según las indicaciones que vaya dando el profesor: a. Caminar sobre distintas superficies: por el agua; por el barro; por encima de las piedras de un río; por nieve; por encima de brasas. b rasas. b. Sufrir problemas durante los desplazamientos: tropezar y caer al suelo; caminar bajo la lluvia; caminar contra el viento; pasar por un agujero; cruzar por un puente.

c. Esquivar: ramas saltando sobre ellas; telas de araña apartándolas con la mano; ramas de árboles.

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d. Caminar por la selva cortando ramas con un machete en: la mano derecha; la mano izquierda; cada mano. e. Caminar por una zona de plantas espinosas, elevando para pasar: las rodillas; los talones. f. Cruzar un río: nadando; remando en canoa; por encima con una liana. g. Trepar a los árboles (espalderas) a por alimentos. Caída de golpe

Los alumnos se reparten tumbados boca arriba por todo el terreno, tienen que elevar los brazos verticalmente y, a la indicación del profesor, dejarlos caer de golpe.

Sesión 6

Integración de la corporeidad 

El reno. Los alumnos por todo el patio deben de evitar ser atrapados por el reno, en el caso de que sean atrapados, deben de ir de d e una parte del patio p atio al otro corriendo, y reincorporarse al juego.

Que Salte

“Que salte que salte  La fila de delante. Que se agachen los demás Y salten hacia atrás. Que sí, que no, Que aplaudan un montón Con alegría y emoción Que se giren los del medio Con gran ilusión. Gritando y palmeando

Se acaba la canción” Acciones corporales para el juego: Colocar a los alumnos en tres filas, una delante de la otra. - Se comenzará a cantar la canción, (como se puede observar, da las indicaciones de lo que deben ir haciendo). La 1) primera enintentando la primera,hacer indicaelque los participantes la primera fila- (la debenacción dar un que saltoencontramos hacia delante, máximo ruido al caerde con los pies. - Los participantes de las otras dos filas (2 y 3), deberán agacharse y dar un saltito hacia atrás, a la vez que caen deberán darse una palmada en los muslos. - En la segunda parte todos deberán aplaudir, con fuerza y ganas. - Los alumnos de la fila del d el medio (fila 2) deberán girar sobre sí mismo y a su vez hacer ruido con los pies subiendo y bajándolos con fuerza. - Para terminar la canción, todos aplaudirán y girarán sobre sí mismo. Siguiendo la palmada Los alumnos estarán sentados en el suelo formando un círculo. Con una palmada se sigue el mismo sentido, con dos palmadas se cambia el sentido. Realizar inspiraciones y expiraciones.

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Sesión 7

Integración de la corporeidad 

El maestro dice a los alumnos “nos acabamos de levantar y nos vamos a lavar todo el cuerpo bien lavado. Nos lavamos los ojos; la nariz; los labios; el cuello; la cabeza; los hombros; las axilas o

sobacos; el pecho; etc.” De vez en cuando podemos preguntar “Laura una parte del cuerpo que todavía no nos hayamos lavado.”. Y cuando te rminamos nos tenemos que secar con el mismo cuidado y la misma minuciosidad. De excursión Los alumnos se reparten por el patio y se imaginan que van a ir de excursión a la playa. Cada niño simula que mete en su mochila todo lo necesario para ir: toalla, crema para el sol, gorra, bocadillo, botella de agua, pala, cubo, pelota. Viaje en autobús Los alumnos se imaginan que van a subir sub ir al autobús para ir a la playa y forman una fila f ila de parejas. a. Se suben al autobús de uno en uno y se colocan en los asientos por parejas (forman una fila). b. El profesor es el conductor (se sitúa al inicio de la fila) y les dice que se abrochen los cinturones de seguridad antes de arrancar el autobús. c. Se inicia el viaje, todos caminan por parejas siguiendo al profesor. d. El profesor va dando indicaciones del recorrido: baches (hay que agacharse), curvas (girar el cuerpo hacia el lado que se indique), semáforos (la fila se para), cuestas (se camina más

despacio), etc. Swis Con la canción, el profesor moverá los dedos según la letra y los alumnos trataran de seguir e imitar los movimientos. Mis deditos Mis deditos suben, suben, suben; ¡mis deditos suben a las nubes Se cuelgan de las nubes! Swis!; se cuelgan de las nubes, ¡Swis! Y empiezan a bajar, a bajar, a bajar; y pronto se dormirán. Mis deditos suben, suben, suben; ¡mis deditos suben a las nubes Se caen de las nubes! plof!; se caen de las nubes, ¡plof! Y empiezan a subir, a subir, a subir; y pronto se dormirán.

Sesión 8

Integración de la corporeidad 

El mandón Uno de los alumnos hace de "mandón", ordenando al resto de los compañeros realizar lo que él mande: tocar la nariz con la rodilla, chocar las palmas a pata p ata coja, etc. Cada cierto tiempo cambiar de “mandón”  Aros juguetones Cada alumno con un aro ejecutará las acciones motrices siguientes: •  Rodar el aro y ganarle la carrera y tomarlo antes de que caiga. •  Rodar el aro cambiando de mano sin perder continuidad ni dirección. •  Rodar el aro, alcanzarlo y esperarlo de frente. fre nte. •  Rodar el aro, acompañarlo y a la señal del profesor, colocar dentro de éste distintas partes del cuerpo. •  Rodar el aro, rebasarlo y colocarse acostado boca arriba para que este pase sobre el

cuerpo.

E

 

•  Caminar y distribuir su aro por la cancha. Al escuchar un silbatazo colocarse cerca o lejos de su aro. •  Por parejas lanzar el aro, el compañero trata de que caiga sobre él y lo detiene con las manos antes que caiga.

• 

Lanzar el aro a ras de suelo, el compañero trata de saltar dentro de éste antes de que se detenga.

  Elige tu animal Todos los alumnos sentados formando un círculo, por orden cada uno tiene que decir el nombre de un animal y luego lu ego debe imitarlo. Así hasta que se complete el círculo y todos lo hayan haya n hecho.

 

Sesión 9

Integración de la corporeidad 

Los túneles Los alumnos se desplazan caminando por el patio y cuando el profesor nombre a un niño, todos se paran y se colocan con las piernas abiertas, excepto el nombrado, que tendrá que pasar entre las piernas de los compañeros. A la señal, todos vuelven a caminar libremente por el e l espacio. El arco iris Se organiza al grupo en filas. Cada fila se le asignara el nombre de un color. Cuando el profesor dice un color, la hilera de dicho color debe agacharse y lanzar hacia arriba un paliacate, al caer el paliacate los alumnos deberán atraparlo con una mano, con ambas, con el pie, etc. Ardillas a la jaula Grupo de tres de alumnos, dos se toman de las manos y forman una jaula. El tercero es la ardilla y se sitúa dentro de la jaula. Cuando el profesor da una señal todas las ardillas deben cambiar de  jaula. La ardilla que no tiene jaula también busca una; de tal manera que una nueva ardilla queda libre. Nos congelamos A la señal de "Nos congelamos", rápidamente los alumnos buscan un compañero cercano, juntan

las manos, y se "Congelan" en el sitio. Una vez que sepan la dinámica del juego lo haremos más divertido, diremos “Nos congelamos la nariz” y rápidamente buscan una compañero, junt an sus narices y se “congelan”; “Nos congelamos la espalda”; “Nos congelamos la rodilla”, etc.  

Sesión 10

Integración de la corporeidad 

Toca todo Vamos a tocar las cosas que digamos con la parte del cuerpo que digamos. Empezamos a movernos. Tocamos la pared con una oreja. Seguimos moviéndonos. Tocamos el suelo con el codo. Tocamos la silla con la barriga. Tocamos la colchoneta con el hombro. La pica p ica con la ceja. La pared pa red con el culo. La mesa con el pecho, etc. Baile pausado

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Pedir a los alumnos que se dispersen por el área y se dispongan a moverse al ritmo de la música mediante las siguientes consignas: Bailar caminando o desplazándose, bailando girando. Bailar saltando. Bailar reptando. Bailando saltando y girando. Bailar corriendo y saltando. Bailar saludando con distintas partes del cuerpo. Los mosquitos Los alumnos se sientan formando un círculo y el profesor dice «Los mosquitos vuelan y vuelan y se

posan en... (nombre de una parte del cuerpo)». Los alumnos responden «Cómo me pica en… (nombre de la parte del d el cuerpo indicada)», y se rascan en esa zzona. ona.

Sesión 11

Integración de la corporeidad 

  Ruido y silencio Los alumnos caminan libremente por todo el patio siguiendo el ritmo de la música, tienen que hacer mucho ruido cuando suena alta y sin hacer ruido cuando el volumen está bajo. La descarga

Los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el patio, a la señal deben pararse y mover todo su cuerpo como si les hubiera dado una descarga eléctrica, y a una nueva señal vuelven a caminar con normalidad. a. Mover solo: los brazos; las piernas; la cabeza; las manos; los dedos. b. Desplazarse corriendo suave. c. Quedarse estáticos a la señal. Robots Los alumnos se desplazan por el terreno al ritmo de la música, cuando ésta se para deben imaginar que son robots y tienen que subir y bajar los brazos lentamente, con movimientos cortos. a. Mover al pararse la música: las piernas como un robot; las piernas y los brazos como robots. A bailar Todos los alumnos sentados formando un círculo, excepto uno que se coloca en el centro y baila al ritmo de la música. Cuando ésta deja de sonar, se dirige hacia un compañero, le hace una

reverencia y lo invita a bailar. laen mano regresan al centro para seguir bailando, sin soltarse. Cuando vuelva a pararAgarrados la música de irán busca de un tercero, y así sucesivamente, hasta que todos terminen bailando agarrados de las manos.

Sesión 12

Integración de la corporeidad 

  Evaluación Final Actividades Puesta en marcha Los alumnos dispersos por el espacio dando vueltas libremente, llevar la cabeza en alto e ir saludando a los compañeros que se vayan cruzando en su camino.

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a. De pie, en círculo, expresar sentimientos extremos: pasar de la tristeza a la alegría. Pase misí pase misá Canción popular infantil, donde los niños y niñas se colocan por parejas, enfrente unos de otros y con las manos agarradas por encima de sus cabezas, a modo de puente y unas parejas al lado de las otras, formando un túnel. Cuando comienza la canción, la pareja p areja de uno de los extremos, pasa

por el túnel, agarrados de una de las manos y corriendo, y a continuación le sigue la siguiente pareja, y así sucesivamente mientras el resto de niños cantan la canción. Cuando cada pareja llega al final del túnel, se vuelve a colocar en la posición inicial para seguir dando forma al túnel. Cuando termina la canción, los niños que forman el túnel bajarán las manos y pillarán a las parejas que estaban pasando por el túnel en ese momento. Los niños y niñas que son pillados se quedan fuera f uera del túnel, animando a los compañeros con palmas y cantando la canción, hasta que solo queden 3 ó 4 parejas formando el túnel. Una vez terminada la actividad, se vuelve a comenzar.

“Pase misí, pase misá, por la Puerta de Alcalá, los de delan te corren mucho, los de atrás se quedarán. Pase misí, pase misá, por la puerta de Alcalá, los de delante corren mucho, los de atrás se quedarán”.  Dando palmas

Los alumnos caminan libremente por todo el patio siguiendo el ritmo marcado por el profesor con el pandero. a. Marcar el ritmo con: las palmas de las manos; los pies. b. Desplazarse: en un pie saltando; a gatas; de rodillas, saltando a pies p ies juntos. Contento triste Por parejas uno expresa un sentimiento y el otro tiene que qu e representar el sentimiento opuesto. 

E