Unidad de Ingles

 

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 1.  INFORMACIÓN GENERAL: 1.1.  Área 1.2.  Grado y secciones 1.3.  Horas Semanales 1.4.  Fecha 1.5.  Profesor 1.6.  Año Lectivo 1.7.  Nivel

: Inglés  Inglés  : Tercero - “Única” “Única”   : 05 horas  : Del 12 de agosto, al 15 de octubre octubre   : Nancy Nadeshda Ramírez Mezones  Mezones  : 2019.  2019.  : Secundario.  Secundario. 

2.  TÍTULO TÍTULO:: “Nice memories and shopping”  3.  PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  APRENDIZAJE 

EVALUACIÓN  EVALUACIÓN 

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES   CAPACIDADES

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA  Obtiene información de textos orales • Infiere e interpreta información de textos orales • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral  LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA • Obtiene información del texto escrito • Infiere e interpreta información del texto • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito  ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA   Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

DESEMPEÑOS PRECISADOS   Describe eventos de su niñez con fluidez y



precisión. 

  Completa ficha con información variada a partir de audios y videos. 

  Entrevista.   Texto





descriptivo.

  Encuesta.   Diálogo.   Exposición.







  Comprende textos a nivel literal e inferencial.



  Redacta textos descriptivos con coherencia y



cohesión.



•escrito Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto   escrito 

EVIDENCIAS DE  APRENDIZAJE    APRENDIZAJE



  Formula preguntas en tiempo pasado. 

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN   EVALUACIÓN   Registro anecdotario



  Portafolio.   Lista de cotejo   Rúbrica.

  

 

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. aprendizaje.    Define metas de aprendizaje.  metas.     Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.  aprendizaje     Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 







Cuadro de organización del trabajo con base en las metas de aprendizaje

  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus



conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.   Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.



SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.   Personaliza entornos virtuales.  virtuales.  virtual.     Gestiona información del entorno virtual.    Interactúa en entornos virtuales.  virtuales.  formatos.     Crea objetos virtuales en diversos formatos.  ENFOQUES TRANSVERSALES  TRANSVERSALES 









Enfoque búsqueda de la excelencia.

Lista de cotejo

Lista de cotejo Informe de plataformas virtuales utilizadas para reforzar su aprendizaje.  ACTITUDES OBSERVABLES  OBSERVABLES    Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.   Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.   Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las personas.   Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.   Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma responsable.

 



Enfoque Ambiental.



Enfoque Orientación al bien común OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS



4.  SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del tercer grado de la I.E. Luis Hernán Ramírez Mendoza viven en espacios en los cuales interactúan bastante con las diversas redes sociales que existen en la cual comparten información con amigos cercanos y lejanos. En esta unidad se presentan situaciones de interacción evocando el pasado; quiere decir la niñez, hablando de hábitos en el pasado y relatando situaciones pasadas. El contenido propuesto fomenta espacio de interacción que permite al estudiante expresarse con mayor fluidez. Por todo ello nos preguntamos: ¿Qué frases servirán para este propósito? ¿Qué palabras desconocen que les limitaría poder describir su niñez? Todas estas preguntas serán resueltas en la presente pres ente unidad a medida que se desarrollen las sesiones. 5.  SECUENCIA DE LAS SESIONES:   SE SESI SI N DE TR TRAB ABAJ AJO OA AUT UT NO NOMO MO 90’ 90’  SESIÓN PRESENCIAL 90’  

SESII N PRES SES PRESENC ENCIAL IALDE DE CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45’ 

Desempeño específico

• 

Comprende textos a nivel literal e inferencial.

Desempeño específico

• 

Completa ficha discriminando información relevante.

Desempeño específico Comenta hechos de su niñez utilizando estructura gramatical y vocabulario adecuado 

 

Actividades •  Dinámica para descubrir la palabra childhood , se fomenta preguntas sobre la niñez. •  Hoja de aplicación para explorar vocabulario en relación a la niñez en un organizador gráfico. •  Ejercicios varios: Find someone who,   preguntas en pasado dirigidas a encontrar alguien que haya hecho alguna actividad especial durante l a niñez, al terminar la actividad en aula, reportan nombres. •  Se presenta hoja de aplicación con una historia en entrada de blog, leen y responden preguntas de comprensión.

SE SESI SI N PRE PRESEN SENCIA CIAL L 90’

Desempeño específico •  Redacta texto describiendo describiendo sus hábitos durante su niñez usando ilativos,

Actividades •  Miran

video actividades.

•  •  •  • 

y desarrollan

2

mentiras,

una

verdad.

Responden preguntas.

• 

Reconocen V o F. Unen ideas.

Se entrega una plantilla con palabras claves sobre memorias del pasado.

• 

Los estudiantes interactúan.

Completan diálogo.

SESII N DE TRABAJ SES TRABAJO O AUT NOMO NOMO 90’

Desempeño específico •  Completa ficha discriminando información

estructura y vocabulario adecuado.

Actividades •  Dinámica

SESI N PRE PRESEN SENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45' Desempeño específico •  Expresa oralmente hábitos en el pasado

relevante.

usando estructura y vocabulario adecuado.

Actividades Actividades  •  Juego de memoria usando estructura Used to.   •  Miran video y desarrollan actividades. •  Hoja de aplicación donde discriminan hábitos del pasado y que no se hacen más. •  Responden preguntas •  Los estudiantes interactúan con la información de ejercicios desarrollados en el •  Reconocen V o F anexo. •  Los estudiantes reciben una hoja de aplicación, completan texto con used to y  •  Unen ideas •  Completan diálogo didn’t use to.

Actividades  •  Dinámica 2 mentiras 1 verdad. •  Los estudiantes reciben hoja de aplicación con imágenes sugerentes de ítems para hablar de diferentes aspectos de su niñez.

•  Redactan texto relatando memorias de su niñez. SESII N PRE SES PRESE SENCI NCIAL AL 90’

Desempeño específico •  Redacta actividades realizadas en vacaciones pasadas Actividades •  Dinámica; crucigrama de verbos irregulares. •  Hoja de aplicación con vocabulario a explorar en el contexto de vacaciones. •  En base a información completada sobre vocabulario, interactúan

•  •  • 

intercambiando información. Reciben plantilla para escribir sobre sus vacaciones pasadas. Intercambian producciones. 

SESI SESI N DE TRA TRABA BAJO JO

AUTÓNOMA 90’

Desempeño específico •  Completa ficha discriminando información relevante  Actividades Miran video actividades.

•  •  • 

y desarrollan

Responden preguntas Reconocen V o F Unen ideas

SESI N PRE PRESEN SENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45' Desempeño específico •  Expresa una situación breve en pasado de acuerdo al verbo indicado en juego de mesa

Actividades Dinámica BINGO de verbos irregulares.

• 

Formulan preguntas para completar cuestionario sobre vacaciones.

 

• 

SESII N PR SES PRESE ESENCI NCIAL AL 90’

• 

Completan diálogo 

SESI SESI N DE DE T TRA RABA BAJO JO

• 

Desempeño específico 

Redacta actividades que realizado la semana pasada

• 

Completa ficha discriminando información relevante.

Dinámica ghost para repasar el pasado de verbos irregulares. Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura. En pares comparten información y verifican respuestas. Completan tabla de verbos irregulares en contexto. Redactan actividades que realizaron la semana pasada 

SE SESI SI N PRESENC PRESENCIAL IAL 90’ 90’

Actividades •  Miran

video actividades

y desarrollan

• 

Responden preguntas

• 

Reconocen V o F

• 

Unen ideas

• 

Completan diálogo 

SESI N D DE ET TRAB RABAJO AJO AUTÓNOMA 90’

clase

los

Desempeño específico • 

Actividades •  •  •  •  •  • 

la

SE SESI SI N PRESE PRESENC NCIA IALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'

AUTÓNOMA 90’

Desempeño específico

Reportan a resultados.

Formulan preguntas como insumo para elaborar conversación sobre actividades que hicieron la semana pasada

Actividades •  • 

Dinámica Remember yesterday. En base a palabras claves, formulan preguntas en pares.

• 

De acuerdo a la primera respuesta, se eligen las preguntas a usar en diálogo.

• 

El/la docente monitorea interacciones. 

SESI SESI N PRES PRESEN ENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'

 

Indicadores •  Redacta diálogo entre vendedor y cliente con coherencia y cohesión

Indicadores •  Completa ficha discriminando información relevante 

Indicadores •  Lee diálogo con fluidez y buena

Actividades •  El/la docente presenta imágenes de productos con precio y fomenta la participación formulando preguntas How much..? much..? •  Los estudiantes leen diálogos, los representan •  Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura, completan diálogo. •  Discriminan ejercicios de concordancia singular y plural •  Redactan diálogo entre vendedor y cliente.

Actividades •  Miran video y desarrollan actividades •  Responden preguntas

Actividades •  El/la docente propone dinámica Mr.

••  

pronunciación.

Fantastic chart . Los estudiantes completan la tabla con palabras aprendidas durante la

Reconocen V o F Unen ideas

•  Completan diálogo

• 

semana, son objetos de compras. Trabajan la actividad en grupo de 4 o 6 Los estudiantes completan cuadro de doble entrada discriminando singular y plural.

•  Completan

diálogos

y

los representan.

SESII N PRESE SES PRESENCI NCIAL AL 90’

SESII N DE TRABAJ SES TRABAJO O AUT NOMO NOMO 90’ 

Indicadores •  Formula y responde preguntas en relación a usos y costumbres de compras usando vocabulario y estructura gramatical adecuada Actividades •  Los estudiantes discriminan vocabulario útil en contexto de compras. •  Reciben hoja de aplicación. Ordenan diálogo, completan espacios en blanco.

Indicadores •  Completa ficha discriminando información relevante  Actividades  •  Miran video y desarrollan actividades •  Responden preguntas

• 

••  

Se familiarizan con vocabulario a usar en producto final, unen concepto y palabra. •  Formula y responden preguntas relacionadas a compras.

Reconocen V o F Unen ideas •  Completan diálogo

SESI SESI N PRES PRESEN ENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'  Indicadores •  Lee diálogo con fluidez y buena pronunciación

Actividades  •  Los estudiantes reciben tarjetas con vocabulario trabajado en la primera sesión de la semana

• 

Los estudiantes identifican frases útiles para elaborar diálogo en contexto de compras

•  Los estudiantes redactan diálogos con las frases sugerentes elegidas. SESII N PRES SES PRESENC ENCIAL IAL 90’ 90’

SE SESI SI N DE TRA TRABA BAJO JO AUTÓNOMA 90’

SESI SESI N PRES PRESEN ENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'

 

Indicadores •  Completan diálogo discriminando los sustantivos singulares de los plurales. Actividades •  Dinámica “memory “memory game”  

•  • 

Hoja de aplicación con imágenes en supermercado. Los estudiantes observan y responden preguntas sobre precios

• 

Los estudiantes desarrollan actividades de vocabulario en torno a las secciones en un supermercado. Los estudiantes leen un diálogo, practican y reemplazan las palabras resaltadas. Completan diálogo usando vocabulario revisado previamente 

• 

Indicadores •  Completa ficha discriminando información relevante  Actividades •  Miran video y desarrollan actividades •  Responden preguntas

••   • 

Reconocen V o F Unen ideas

•   S imple pres ent Actividades •  Dinámica TIC-TAC-TOE   (3 en raya) para revisar adjetivos •  Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura. •  En pares comparten información y verifican respuestas. •  Redactan texto comparando productos.

Actividades

• 

Se propone actividad “ cards” para reciclar vocabulario trabajado durante la semana.

• 

Se entrega hoja de aplicación con lectura sobre “unsusual  shopping ”

Completan diálogo 

actividades de comprensión de lectura 

SESI SESI N DE TRA TRABA BAJO JO AUTÓNOMA 90’

Campo temático •  Comparative adjectives adjectives •  Nouns

lectura a nivel literal e inferencial

•  Los estudiantes leen y desarrollan

SE SESI SI N PRESEN PRESENCIA CIAL L 90’

Indicadores •  Elabora redacción comparando 2 productos a comprar.

Indicadores •  Desarrolla ejercicios de comprensión de

Indicadores  •  Completa ficha discriminando información relevante  Campo temático •  Comparative adjectives

•  • 

Nouns Simple present

Actividades •  Miran video y desarrollan actividades •  Responden preguntas •  Reconocen V o F •  Unen ideas •  Completar oraciones.  tan diálogo 

SESI SESI N PRES PRESEN ENCIA CIALL-  CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45' Indicadores •  Completan diálogos de acuerdo a cuadro comparativo de productos

Campo temático

•  •  • 

Comparative adjectives Nouns Simple present

Actividades

• 

Dinámica “pupiletras” para reciclar vocabulario trabajado durante la semana.  

•  Los estudiantes reciben hoja de aplicación con diálogos incompletos. Completarán información de acuerdo a tablas comparativas de precios . 

 

 

6.  RECURSOS Y MATERIALES: Materiales educativos    

Recursos educativos

Espacios de aprendizaje

Mota, plumón, papelotes, proyector, sala de cómputo y otros

Fichas de trabajo. Plataforma virtual DUOLINGO.

Aula, patio escolar, otros

___________________________ FIRMA DEL DOCENTE

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD SE EXPRESA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO ESPERADO

LOGRO DESCADO

CATEGORÍAS 4 Postura del Cuerpo Tiene buena postura, se ve relajado y y Contacto Visual seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

3 Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

2 Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

1 Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Oraciones Completas

Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.

Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.

Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.

Raramente habla usando oraciones completas.

Vocabulario

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Usa vocabulario apropiado para la Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas audiencia. No incluye vocabulario que para la mayor parte de la audiencia, pero no podría ser nuevo para la audiencia. las define.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Tono

El tono usado expresa las emociones apropiadas.

El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.

El tono no fue usado para expresar las emociones.

El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido.

 

Apoyo

Los estudiantes usan varios apoyos (puede Los estudiantes usan 1-2 apoyos que Los estudiantes usan 1-2 apoyos que incluir vestuario) que demuestran demuestran considerable trabajo/creatividad hacen la presentación mejor. considerable trabajo/creatividad y hacen la y hacen la presentación mejor. presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.

Seguimiento del Tema

Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difícil decir cuál fue el tema.

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del Demuestra un buen entendimiento del tema tema.. Demuestra un buen entendimiento de tema. partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Habla Claramente

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99 90%) del tiempo.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD LEE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CATEGORÍA Identifica la Información Importante

EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO ESPERADO

4 El estudiante puede nombrar los puntos importantes del texto.

3 El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el texto como referencia.

2 El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el texto como referencia. El/ella no señala ningún punto importante.

LOGRO DESCADO

1 El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.

 

Resumen

El estudiante usa sólo 1-2 oraciones para describir claramente de qué trata el texto.

El estudiante usa varias oraciones para describir con precisión de qué trata el texto.

Identifica los Detalles

El estudiante recuerda varios detalles del texto

El estudiante recuerda detalles El estudiante puede localizar la El estudiante no puede localiza localizarr del texto. mayoría de los detalles cuando detalles con precisión. mira el texto.

El estudiante resume la mayor parte del texto con precisión, pero hay algo de incomprensión.

El estudiante encuentra una gran dificultad al resumir el texto.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD ESCRIBE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA   EN INICIO

CATEGORÍA Oraciones y Párrafos

EN PROCESO

LOGRO ESPERADO

4 Las oraciones y los Párrafos están completos, bienconstruidos y con una

3 Todas las oraciones están completas y bien-construidas (no hay fragmentos de oración, no está

2 La mayoría de las oraciones están completas y bienconstruidas. Los Párrafos

estructura variada.

escrito a prisa). Los Párrafos están bien hechos.

necesitan algo de trabajo.

LOGRO DESCADO

1 Muchos fragmentos de oraciones u oraciones hechas a prisa o los Párrafos necesitan mucho trabajo.

 

Gramática y El escritor no comete errores de El escritor comete 1-2 errores de Ortografía Gramática y Ortografía Gramática y Ortografía. (convenciones) Orden

El escritor comete 3-4 errores de Gramática y Ortografía.

El texto está arrugada o El texto está ordenado y limpio; El texto está escrita a mano con esmero y está limpio; el papel no está ligeramente manchado. Tiene el papel no está arrugado y es arrugado y es fácil de leer sin errores 1-2 errores de corrección que fácil de leer sin errores que

El escritor comete más de 4 errores de Gramática y Ortografía.

El texto parece que se le ha h a puesto en un bolsillo o casillero. Tiene varios errores de corrección que distraen.

distraen. Fue escrito con cuidado.

que distraigan. Fue escrita con cuidado.

distraen. Fue escrito con algo de cuidado.

Parece que fue escrito a prisa o guardada descuidadamente.

Extensión

El texto tiene 15 o más oraciones.

El texto tiene de 8 a 10 oraciones.

El texto tiene de 5 a 7 oraciones.

El texto tiene menos de 5 oraciones.

Precisión del Contenido

El texto contiene al menos 10 hechos certeros sobre el tema.

El texto contienen de 8-9 hechos certeros sobre el tema.

El texto contiene de 6-7 hechos El texto contiene menos de 6 hechos certeros sobre el tema. certeros sobre el tema.

Ideas

Las ideas fueron expresadas en Las ideas fueron expresadas en una una manera clara y organizada. manera muy clara, pero la Fue fácil de comprender de que organización pudo haber sido mejor. trataba el texto.

CRITERIOS

Personaliza entornos virtuales

EN INICIO NO NO   adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos

Las ideas tenían cierta organización,, pero no fueron organización muy claras. Toma más de una lectura al texto para comprender de que trataba.

La carta parece ser una colección de oraciones no relacionadas. Fue muy difícil comprender de que trataba.

SE DESELVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR TIC Niveles de desempeño EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESCADO Adecua la apariencia y Adecua la apariencia y Sí realiza, más de lo indicado, en funcionalidad de los entornos funcionalidad de los entornos los niveles anteriores.

virtuales de acuerdo con las virtuales PERO NO  NO  de acuerdo actividades, valores, cultura y con las actividades, valores, personalidad. cultura y personalidad.

virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

 

Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

NO NO   organiza y no sistematiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades  NO NO   organiza y no interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.  NO NO construye  construye materiales digitales con diversos propósitos. En el contexto escolar y de su vida.

CRITERIOS EN INICIO Define metas de aprendizaje

NO NO se  se da cuenta y no comprende aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Reconoce los saberes, las

Organiza y sistematiza la información del entorno virtual, PERO NO  NO  manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades  Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto, PERO NO  NO  construye vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.  Construye materiales digitales con diversos propósitos. PERO NO NO   de su contexto escolar y de subida.

Organiza y sistematiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. Construye materiales digitales con diversos propósitos. En el contexto escolar y de su vida.

GESTIONA SU APRENDIZAJE EN FORMA AUTÓNOMA Niveles de desempeño EN PROCESO LOGRO ESPERADO

Sí realiza, más de lo indicado, en los niveles anteriores.

Sí realiza, más de lo indicado, en los niveles anteriores.

Sí realiza, más de lo indicado, en los niveles anteriores.

LOGRO DESCADO

Se da cuenta y comprende aquello Se da cuenta y comprende aquello a quello Sí realiza, más de lo indicado, en que se necesita aprender para que se necesita aprender para los niveles anteriores. resolver una tarea dada. PERO NO  NO  resolver una tarea dada. Reconoce reconoce los saberes, las

 

Organiza acciones estrategias para alcanzar sus metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

habilidades y los recursos que están a su alcance NO NO   piensa y ni se proyecta en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y NO NO determinar  determinar hasta dónde debe llegar NO NO hace  hace seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje, NI evalúa NI evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.

habilidades y los recursos que están a su alcance. Piensa y se proyecta en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización PERO NO NO determinar  determinar hasta dónde debe llegar Hace seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje. PERO NO. NO. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.

los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance Piensa y se proyecta en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar Hace seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje, y evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Sí realiza, más de lo indicado, en los niveles anteriores.

Sí realiza, más de lo indicado, en los niveles anteriores.