Unidad 2 Tarea 3 - Aprendizaje

 

UNIDAD 2 TAREA 3

CARLOS JAVIER MORENO BENAVIDES CODIGO: 1.085.919.193 1.085.919.193

TUTORA: SONIA PATRICIA GARCÍA No DE GRUPO: 403006_82

UNIVERSIDAD NACINAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) PSICOLOGIA 28-10-2021

 

INTRODUCCIÓN El aprendizaje por definición analiza el cómo se adquiere nuevos conocimientos a partir de una información determinada, lo cual implica un cambio en la mente y por lo tanto en el comportamiento de las personas. Las teorías del aprendizaje describen la manera como los  pensadores plantean plantean que las personas apre aprenden nden ideas y conceptos dura durante nte la vida, nuevos nuevos conocimientos cuyo acceso está sujeto a una serie de factores tanto individuales como sociales, principalmente las reacciones y cambios (procesos) que se operan en el comportamiento y en la mente de las persona personas, s, circunstancia circunstanciass bajo las cuales, se han  planteado muchas muchas teorías que bbuscan uscan explic explicar ar los problemas relac relacionados ionados con la lass dificultades del aprendizaje que se presentan durante las etapas vitales del individuo. Las teorías conductuales, en los cuales los procesos observables de la conducta externa son la base fundamental del aprendizaje, marcaron una etapa muy importante en la investigación, con gran influencia en la Psicología del siglo XX, como también, su aplicación determinó un avance significativo en los sistemas educativos en el mundo. Pero ya a finales de Siglo, estas teorías conductuales entran en decadencia ante la aparición de los estudios e investigaciones investigaciones en los cuales los procesos internos de la mente humana (procesos cognoscitivos) priman sobre el comportamiento. Como se analiza dentro del material propuesto para esta fase de estudio, el avance en la investigación del aprendizaje constituye hoy una herramienta fundamental para el mejoramiento continuo en la formación personal y profesional de niños y jóvenes, así mismo, la obtención de nuevas y mejores oportunidades para los adultos. De tal manera que el estudio y análisis de las diferentes teorías, sobre todo aplicadas al sistema educativo tiene como objetivo principal establecer claridad en los conceptos de aprendizaje, sus estilos y características, facilitando su utilización en el ejercicio profesional que nos espera.

 

1- INFO INFORM RMAC ACIO ION N TECN TECNIC ICA A Titu Titulo lo Ma Manu nual al ddee Ps Psic icol olog ogía ía E Edu duca caci cion onal al.. Sa Sant ntia iago go de de Chil Chile: e: Edi Edici cion ones es Uni Unive vers rsid idad ad Católica de Chile Autor Arancibia, Vi Violeta (1 (1997). CAPÍTULO I. Perspectiva histórica de la Psicología. Capít CAPÍTULO II. Teorías Psicológicas aplicadas aplicadas a la educación. Teorías ulos del Conductuales del aprendizaje. libro CAPÍTULO III. Teorías Psicológicas aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas del aprendizaje CAPÍTULO IV. Teorías Psicológicas aplicadas a la Educación: Aplicaciones recientes recientes de la Teoría Cognitiva a la Educación CAPÍTULO V. Teorías Psicológicas aplicadas a la Educación: Teoría Humanista CAPÍTULO VI. Temas relevantes en Psicología Educacional: Los recursos afectivos del educando CAPÍTULO VII. Temas relevantes en Psicología Educacional: El Profesor CAPÍTULO VIII. Temas relevantes en Psicología Educacional: Familia y escuela Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Refer  Conductual del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: encia  bibliográ Ediciones Universidad Católica de Chile. https://resolver-ebscohostcom.bibliotecavirtual.unad.edu.c com.bibliotecav irtual.unad.edu.co/openurl?sid=EB o/openurl?sid=EBSCO SCO fica %3aedsebk&genre=book&is genre=book&issn=&ISBN=97895 sn=&ISBN=9789561404663 61404663 (segú %3aedsebk& n normas APA) Octubre 23 de 2021 Fecha de elaboraci ón de la ficha

2- PALABR PALABRAS AS C CLA LAVES VES (Mí (Mínim nimoo 77)) Aprendizaje asociativo Materialismo y Aprendizaje Condicionamiento objetivismo Conductismo Conducta observable e operante Conciencia y subjetivismo Refuerzo y castigo identificable Estímulo condicionado Priming Condicionamiento Estímulo incondicionad incondicionadoo Respuesta

clásico Conexionismo Motivación Aprendizaje vicario

Shaping o moldeamiento Encadenamiento extinción

3- IDEAS IDEAS PRINC PRINCIPA IPALES LES D DE E LOS PA PARRA RRAFOS FOS La teoría conductual del aprendizaje tuvo sus inicios con los estudios de Iván Pavlov (1849-1936) con animales; el aprendizaje se plantea como un cambio permanente en el comportamiento, que se observa en una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Sus principios fundamentales son: 1.- La conducta está regida  por leyes y sujeta sujeta a variables am ambientales bientales que so sonn manejada manejadass por el psicólogo como como investigador. 2.- El aprendizaje se constituye como un cambio conductual que puede ser observado y documentado. documentado. 3.- La conducta por cuanto puede ser observable e identificable, puede ser modificada y reportar cambios de sentimientos y actitudes. 4.Busca metas específicas e individualizada individualizadas. s. 5.- Focaliza la conducta inmediatamente (ER).

 

Los tipos de aprendizaje en la teoría conductual son: el Condicionamiento Clásico, el Conexionismo, el Aprendizaje Asociativo y el Condicionamiento Operante. El condicionamiento clásico, Pavlov lo describe como un proceso a través del cual se establece que un comportamiento-respuestacomportamiento-respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado-estimulo-- respuesta ocurra tras otro evento distinto. Es un proceso determinado-estimulo inconsciente.. John Watson (1879-1958) aplicó esta teoría a los denominados instintos. inconsciente Ha sido de aplicación reiterada en la educación, donde los profesores son los orientadores del moldeamiento de determinadas conductas en los alumnos que no les permiten salir adelante.  El conexionismo, propuesto poren Edwar Thorndike, plantea quehumanos, la forma más característica de aprendizaje, tanto los animales como en seres se produce  por ensayo y error, o por selecc selección ión y conexión conexión;; sus principales eexperiencias xperiencias fueron con gatos. A partir de los cuales formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, de la cual depende la satisfacción de resultados, o sea el grado de asociación individual; La de ejercicio, la ejercitación mejora el aprendizaje, y la ley de efecto, donde la respuesta con mayor satisfacción genera mayor aprendizaje. El aprendizaje asociativo, propuesto por Edwin Guthrie (1886-1959), explica la asociación de dos estímulos-en ausencia de repuestas o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad, o sea cuando los estímulos condicionado e incondicionado son contiguos, muy cerca el uno del otro; ayuda a comprender aprendizajes más simples como la memorización. Condicionamiento Condicionamie nto operante: Edwar Thorndike plantea que se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento positivo vuelva a ocurrir o que disminuya la probabilidad de ocurrir un comportamiento negativo (castigo). El condicionamie condicionamiento nto operante sostiene, esta forma, que se aprenden queyes reforzado. La atención se centra en lasdeconsecuencias consecue ncias derivadas de laaquello respuesta sus efectos hacia el futuro. Incluye cinco (5) procesos: 1.- El priming: comportamiento  producido deliberadamente deliberadamente para qu quee se refuerce refuerce.. 2.- Shaping o mold moldeamiento: eamiento: Para enseñar conductas complejas. 3.encadenamiento: Los proyectos de reforzamiento deben ser paso a paso, hacia adelante y hacia atrás. 4.- Contracondicionamiento: El comportamiento indeseado es eliminado y sustituido por un deseable mediante reforzamiento, y 5.- Extinción: Explica pérdida de patrones de comportamiento que han sido reforzados. Los programas de reforzamiento pueden ser: Continuo, parcial o intermitente, de intervalo fijo y variable y de razón (razón fija y variable). Skinner  plantea la aplicación aplicación de estos principios principios en la ed educación, ucación, con basen basen en el liderazgo liderazgo del  profesor, haciendo haciendo las recomend recomendaciones aciones espe específicas cíficas con los aalumnos. lumnos. Aprendizaje social: propuesto por Albert Bandura (1925-2021), basado en los  principios del aprendizaje aprendizaje por condicionamiento condicionamiento clás clásico ico y del condic condicionamiento ionamiento operante, pero le suma dos condiciones importantes: a.- Los procesos de mediación se  producen estímulos estímulos y respu respuestas, y b.- La onducta es aaprendida prendida desde desd e el medio ambiente aentre través del proceso de estas, aprendizaje porcconducta observación (aprendiz (aprendizaje aje vicario). Agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el aprendizaje mediante procesos de tipo cognitivo, o sea que los mecanismos de aprendizaje son conductuales, conductuale s, pero el contenido en si del aprendizaje es conductual. Quien aprende lo hace a través de la experiencia de otros (condicionamiento vicario o modeling), la recompensa o la evitación de conductas adversas es necesario para la emisión de determinadas conductas positivas o deseables. Así mismo Bandura destaca la importancia de la autoevaluación autoevaluación en la educación. Los incentivos propuestos están asociados a la autoeficacia y a las expectativas. Plantea que el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente, lo que se denomina determinismo recíproco. El aprendizaje vicario se aplica con relativo r elativo éxito en la educación educación,, cuando generalmente, los niños imitan las actuaciones de sus profesores, quienes son sus  principales modelos modelos a seguir, lo cual cual puede ser re reforzado forzado con la utiliz utilización ación de diferentes diferentes elementos agresivas de motivación que sirven de reforzamiento, así mismo quehogares. se aprenden conductas (negativas) que observan reiteradamente en sus Los Incentivos directos son muy importantes en la conducta humana humana,, y son

 

satisfacciones obtenidas a tr satisfacciones través avés de la experiencia. Los individuos se esforzarán por aprender los actos que creen que necesitarán realizar (Schunk, 1997). Las metas actúan como un incentivo, ya que mejoran el aprendizaje y tiene efectos en la cognición. Bandura destaca la importancia de generar recompensas que sean autogeneradas, la autoevaluaciónn de cada estudiante genera lo que denomina la autoeficacia y expectativas autoevaluació expectativas  positivas. Aplicaciones de las Teorías conductuale conductualess a la Educación. Joyce y Weil (1980) (Citados por V. Arancibia), describen una serie de programas  basados en los principios del ccondicionamiento ondicionamiento op operante, erante, como: Programas Programas de manejo manejo de contingencias contingencias, , que se refiere al control gradual de refuerzos; usado para reducir conductas no deseadas, desarrollar nuevas conductas positivas y mantener o fortalecer comportamientos deseables deseables que ya existen. Teorías cognitivas del aprendizaje. Teorías psicológicas aplicadas a la educación La Psicología Cognitiva estudia la mente humana, analiza estructuras, procesos y representaciones, representacione s, buscando explicar cómo las personas perciben, aprenden, recuerdan y  procesan sobre sobre la información que reciben. Se ejecuta ejecuta en cinco ppasos: asos: 1.- Identificar Identificar la conducta causa del problema o motivo de refuerzo. 2.- Registrar las conductas y actitudes durante el proceso. 3.- Establecer contingencias, o sea programar estrategias y planes  para conseguir conseguir los resultados prop propuestos. uestos. 4.- Llevar Llevar adelante el prog programa rama previa información al estudiante. Y 5.- Evaluar resultados. Otra aplicación es la “reducción de ansiedad”, provocada por el estrés (Wolpe 1977, citado por Arancibia), con base en el proceso de contra condicionamiento, implementa la relajación muscular, donde se prepara el espacio y se procede a trabajar el proceso con los alumnos afectados por comportamiento negativos, mediante ejercicios de relajación  previamente establecidos establecidos y proce proceder der a un cierre pa pausado usado de y por últim o hacer retroalimentación para obtener reacciones y sensaciones los último alumnos. Se destaca el  papel del psicólogo psicólogo en estos programas. Los beneficios derivados de la aplicación de las teorías conductuales conductuales:: - Son pri princi ncipio pioss gene general rales, es, ap aplic licabl ables es a ssere eress hu human manos os y animal animales es - Fáciles de de implantar  - Funcio Funciona nann bie bienn en pprog rogram ramas as qque ue ti tien enen en es estra trateg tegias ias de de refor reforza zamie miento nto o recompensas.. Se esfuerza por obtener recompensas y evitar castigos recompensas Las limitaciones o desventajas de su aplicación: - Desest Desestima iman, n, no ti tien enen en en ccue uenta nta la ffunc unción ión o ppape apell del ente entendi ndimie miento nto huma humano no.. - Skinn Skinner er no dis distin tingu guee entre entre apr apren endiz dizaje aje y de desem sempeñ peño, o, los conf confund unde, e, Bandu Bandura ra si hace la distinción (V. Arancibia) - El condic condicion ionami amient entoo oper operan ante te con consid sidera era que que no exis existe te aprend aprendiza izaje je sin refue refuerzo rzo,, Bandura cree que si lo hay. - Existe Existe el el rie riesgo sgo ddee genera generarr cos costum tumbre bre en en los eestu studia diante ntess a las reco recompe mpensa nsas, s, lo qque ue  provocaría pérdid a de interés en el mismo, generar desmotivación desmotivación en los alumnos quepérdida no obtienen recompensas recompensas. . o también generar - No siempr siempree func funcion iona, a, depen depende de de mu much chas as ci circu rcunst nstan ancia cias, s, las más más impor importan tante, te, estas teorías no la tienen en cuenta, como es las funciones cerebrales, cognitivas. En cuanto a los problemas éticos, la manipulación que el conductismo hace de la conducta del estudiante, en el caso de la educación, al forzar la modificación del modo de actuar, del comportamiento del alumno, teniendo en cuenta que personas sin escrúpulos  pueden utilizar los procedimientos procedimientos co conductuales nductuales del aprendizaje para tratar de desviar hacia conductas no deseables a las personas intervenidas, por lo cual, siempre debe existir un control exhaustivo de cada procedimiento aplicado, por el psicólogo o de los educadores en instituciones educativas educativas por parte del estado y padres de ffamilia. amilia. También se cuestiona el uso de estas teorías, sin tener en cuenta las verdaderas necesid necesidades ades o motivos de los alumnos. Contribuciones de la Psicología Conductual al estudio del comportamiento humano La autora trae como en este del aspecto al autor Robert al Williams (1999), quien planteamiento destaca el valorfundamental de la contribución enfoque conductual aprendizaje, por cuanto es más importante, plantea, establecer el estado psicológico del

 

alumno mediante observar lo que hace el individuo (enfoque conductual), mientras que los cognoscitivistas, mediante averiguar o investigar lo que sabe. Los programas establecidos en aplicación de modelos conductuales, conductuales, destinados a promover la alteración de los eventos ambientales en el aula se establece como la estrategia principal para  promover el aprendizaje aprendizaje de los estu estudiantes. diantes. Y con concluye cluye que en la investigación del del aprendizaje debe involucrar una evaluación confiable, intervenciones replicables y resultados generalizables, elementos que facilitan los modelos conductuales conductuales,, motivos por los cuales estas teorías aún siguen vigentes.  

4- ANALISIS (Articulación reflexiva de lo teórico y de lo practico) El auge de la psicología conductivista en el campo del aprendizaje marcó una época importante en la historia de la psicología, en la medida que su aplicación ha venido solucionando muchos problemas problemas que a través del tiempo se han presentado en la historia del aprendizaje. Sus planteamientos con base en la conducta observable y el rechazo hacia el interior, la introspección del individuo, o sea, no tener en cuenta los aspectos cognitivos o internos que intervienen en el aprendizaje, como la atención, la memoria, la  percepción, el reconocimiento reconocimiento de form formas, as, la solució soluciónn de problemas, la psicología del lenguaje, el desarrollo cognitivo) y todas las críticas que se han hecho posteriormente no demeritan su nivel de importancia que ha tenido en el campo de la psicología y el aprendizaje. Plantean su teoría en base a experimentos con animales y su aplicación en seres humanos (Pavlov), con respecto a lo que el animal aprende (respuestas, conexiones E-R, asociaciones entre estímulos E-E, expectativas, relaciones); relaciones); (conductismo clásico); conductistas como Hull, Tolman, Guthrie, Skinner, etc., daban una respuesta a los interrogantes planteados a partir de su trabajo teórico y experimental (M. T. Anguera, 1985). El modelo conductista constituye un sistema mas simple en cuanto a que solamente toma en cuenta aspectos objetivos, externos de la conducta humana, negando o rechazando de plano los elementos internos, la conciencia humana, por considerarlos de imposible comprobación. El conductismo como teoría psicológica psicológica,, ha influido  profundamente en el campo de la educación, do donde nde sus princ principios ipios son aún ddee frecuente aplicación, buscando entender entender el aprendizaje humano. Si bien es cierto se considera una teoría de carácter empírico, considero que su fundamento teórico relacionado con la conducta observable y las reacciones derivadas del manejo de sus variables por parte del  psicólogo o del del profesor en el ca campo mpo de la educ educación, ación, acoge acogenn y profundizan, en en forma experimental, externa, sobre aspectos relacionados con las conductas que asumen las  personas ante determinadas situa situaciones ciones que se presentan en desarrollo de la vida vida cotidiana, las cuales pueden ser de hecho, no provocadas o provocadas por el investigador, es un avance muy significativo en el campo de la psicología y ha sido de gran ayuda en la educación a nivel mundial y en este sentido, si analizamos las diferentes teorías conductuales, en si, no descartan la intervención de la mente en la conducta externa del individuo, sin entrar a profundizar en este campo, aspecto que lo viene cubriendo la psicología cognitiva, como una rama de la psicología que constituye un avance inmenso en búsqueda de las respuestas científicas a la diversidad de comportamientos humanos, humanos, pero de ninguna manera, a mi modo de ver, descarta los  principios fundamentales fundamentales del cond conductismo. uctismo. Ahora bien bien,, si se introduce en el campo de la ética, cuando se considera que no es moralmente aceptable, la supuesta manipulación manipulación que el conductismo hace de la conducta del estudiante, en el caso de la educación, educación, al forzar la modificación del modo de actuar, del comportamiento del alumno, teniendo en cuenta que personas sin escrúpulos pueden utilizar los procedimientos conductuales del aprendizaje para tratar de desviar hacia conductas no deseables a las personas intervenidas, por lo cual, siempre debe existir un control exhaustivo de cada  procedimiento aplicado, aplicado, por el psicó psicólogo logo o de los eeducadores ducadores en instituciones educativas educativas  por parte del estado estado y padres de familia. Un ejemplo ac actual tual que está ssucediendo ucediendo en

 

Colombia es la instrumentalizació instrumentalizaciónn que están tratando de hacer muchos educadores  pertenecientes a FECODE de los jóvenes alumnos alumnos hacía la politiz politización ación e ideologización ideologización de la educación, tratando de introducir odio y rechazo hacia determinadas corrientes ideologías, coartándoles su capacidad de reflexión, limitándoles significativamente sus oportunidades profesionales futuras, pero siempre debemos tener en cuenta que estas teorías han sido creadas por personas, científicos buenos cuyo objetivo fundamental es el  beneficio y evolución evolución civilizada de la humanidad.

 

LINEA DE TIEMPO. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1885 IVAN PAVLOV Plantea la teoria conductual en sustrabajos con animales (E-R). Condicionamie nto clasico

B. FREDERICK SNINNER formulala formulala Teoríadel condicionamie nto operante con Thordnike, Se aprende aquello que es reforzado. estudioode de E-R y consecuencias. Plantea la relación organismoesmulorespuesta. 1957

LEV VYGOTSKY Presentala Teoríade laZonade desarroollo llo próximo(ZDP). Los niñosmenos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayudadesus compañeros más hábiles. 1925

JOHNWATSON  Aplicó losprincipios del conducsmo para determinar sialgunos de los hastaentonces llamados “insntos”er an aprendidoso innatos. 1913

WILHELMWUNDT Inicióelestudio experimental dela conductahumana. Fundóelprimer laboratoriode psicologÍa 1879

1913 EDWARD THORNDIKE Planteaque el aprendizaJjese produce en humanos y animaleespor spor ensayo y erroro por selección y conexión, manifestados en conductas. Plantealas Plantealas leyes deasociación, ejercicio y efecto,bases del condicionamient o operante.

JEAN PIAGET Teoríadel desarrollo intelectual,sienta las bases del aprendizaje cognivo.el desarrollocognivo es unaconstrucción de losprocesos mentales resultantes de la maduración biológicay la experiencia ambiental (herenciay experiencia). Plantea4 etapas. Susteoríasse plantearon en los años20s. 1960

1959 EDWINGUTHRIE Teoríaconductual de aprendizaje asociavo:"la asociación de dos esmulos -en ausenciade ausenciade respuestao respuestao esmulo incondicionado-por medio delprincipio de congüidad"

1969 ALBERT BANDURA Propon Proponela ela Teoríadel aprendizaje social,acoge los planteamientos del condicionamie nto clásico y operante, agregandoun agregandoun contenido cognivo.Cree en el aprendizaje por observación o Vicario.

DAVID AUSUBEL Teoríadel aprendizaje signicavo: el conocimiento verdadero solo puedenacer cuando losnuevos contenidos enen un signicado ala luz delos conocimientos queyase enen, puessirven de anclajea ea conocimientos nuevos. 1970

1968 R.ATKINSONy SCHIFFRIN Modeloquedividíala memoriaen un almacén decortaduración,la decortaduración ,la memoriaa i aa cortoplazo” o memoriadetrabajo y otrodelargaduración, lamemoriaalargo plazo. Los procesos mentales son: La atención, lapercepción, lacodicación,el lacodicac ión,el almacenamiento y la recuperación.

F.CRAIK y F.LOCKHART  Modelodelos nivelesde procesamiento,la información puede ser procesadaengrados crecientes de profun profundidad..El didad..El procesamiento profundo, opuestoal supercial, favoreceel aprendizaje. 1972

1966 J. BRUNNER  Aprendizaje por descubrimiento o heurísco, promue promueveque veque el alumno adquiera conocimientos nuevosporsi mismo. El conocimiento verbales la claveparala transferencia.

1985 ROBERTGAGNÉ Describeconceptos sobre las ccondiciones ondiciones delaprendizaje. Teoría que fusionael conducsmo y el cognosivismo(Teoría eclécca).Asimila el aprendizajedel individuoal proces procesamient amientoode de una computadora.

 

ANALISIS GRUPAL DE LA PREGUNTA ORIENTADORA. Teniendo en cuenta los conceptos emitidos por quienes somos parte del grupo colaborativo, es evidente que existe una mayor inclinación por los modelos cognitivos como contentivos de pautas más apropiadas para la enseñanza escolar, en cuanto a que ayudan a la adquisición de habilidades cognitivas al estudiante que le permitirán hacia el futuro desarrollar la apropiación de nuevos conocimientos cuyo objetivo es el desempeño de sus actividades personales y profesionales de una manera eficiente y destacada, con un nivel contributivo significativo al bienestar familiar y social de su entorno. De las intervenciones se  puede concluir concluir que hay un modelo modelo general que se puede aplicar aplicar y del cual se derivan la mayoría de teorías cognitivas y es el modelo del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, porque de acuerdo a él, se define el aprendizaje teniendo en cuenta los procesos mentales resultantes resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental ambiental (herencia y experiencia), o sea, las etapas etarias de la vida humana, lo cual, unido a otras investigacione investigacioness como el estudio del entorno social, nos sirve de punto de referencia, sobre todo a los profesores, para determinar si los estudiantes tienen deficiencias de conocimientos, en relación a su edad y grado de educación que se encuentra cursando; y a partir de este análisis, podemos establecer en compañía de padres y profesionales de psicología, programas con pautas de enseñanza y

metodología a aplicar con el fin de lograr impulsar el aprendizaje de una manera estable hacia el futuro; por ejemplo, una vez determinado el grado de aprendizaje aprendizaje,, es importante trabajar tr abajar con el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel, ya que es necesario a partir de los conocimientos previos que tiene cada alumno, sobre los cuales se construye un proceso para adquisición de nuevos conocimientos o habilidades

 

CAPTURAS DE PANTALLA DE LAS 3 PARTCIPACIONES.

CONCLUSIONES Una vez concluido la fase de estudio relacionado con las Teorías del aprendizaje, hemos establecido la importancia de esta materia para la práctica profesional del psicólogo, como en el campo de la educación, porque permite encontrar a través de su aplicación previo análisis e investigación, explicaciones explicaciones sobre el cómo aprende el ser humano, y también el por qué no aprende o su aprendizaje es deficiente. Estos aspectos analizados en el material propuesto, considerando la gran profundidad científica de las teorías del aprendizaje analizadas, analizadas, ya que  provienen de toda toda una historia de dell pensamiento humano humano en esta materia, constituyen constituyen mecanismos de utilidad prioritaria en el sector educativo como en el campo de la Psicología,

en la proyección de aportar progreso, bienestar y felicidad al ser humano, individual y socialmente considerado. En Colombia, teniendo en cuenta nuestra condición geográfica, una gran cantidad de  población vive en en las áreas rurale ruraless del país, donde donde la tecnolog tecnología ía de la información (internet) (internet) es aún muy deficiente, las vías de acceso a los sectores rurales son pésimas, los paros educativos continuos, por lo cual sus escuelas y colegios en estos sectores no cuentan con herramientas educativas de todo tipo, necesarias para impartir una educación de calidad, circunstancias que no les permite competir en igualdad de condiciones con la educación impartida en las ciudades o sectores urbanos. En este sentido, en razón del paso de estudiantes desde los sectores rurales a instituciones educativas urbanas y Universidades a cursar estudios de  pregrado, se presentan presentan mucho muchoss problemas de nnivelación ivelación debido a las diferencias de de

 

conocimientos, lo que produce grandes problemas de adaptabilidad, con el consecuente consecuente aumento de la deserción educativa. Lo anterior establecido como un problema de carácter social, aunado a muchos más de orden social e individual, que se presentan a diario en la sociedad, hacen que las teorías del aprendizaje adquieran cada vez más importancia fundamental para el desarrollo socioeconómico del país y del mundo. Así mismo del estudio asumido podemos concluir la importancia de conocer cada una de las teorías del aprendizaje, de tal manera que para su aplicación no solo debemos basarnos en una sola, sino en función de las necesidades individuales o colectivas detectadas y del contexto educativo o social en el que nos encontremos, analizando detenida detenidamente mente cual es la adecuada y cuando es el momento en que las debemos utilizar para el mejoramiento de nuestra práctica social o docente.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA BIBLIOGRAFICAS. S. -

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