Un Nuevo Pei

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.

Franklin V. Sovero Hinostroza.

P. E. I P ROYECTO E DUCATIVO I

NSTITUCIONAL DE

una INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

CONTIENE

- Principios, fines ,Visión, misión, Valores, - Temas transversales, FODA, - Proyectos de innovación, Perfiles de los actores educativos - Árbol de problemas y de objetivos - Basado en la RM Nº 441-2008-ED

2 00… P E I: Es un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en cada Institución o Programa Educativo, en concordancia con el proyecto educativo local, el proyecto educativo regional y el proyecto educativo nacional. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión de la comunidad. RM. 712-2006-ED.

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________

ESQUEMA DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE UNA I.E. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Presentación

-

Datos Informativos:

Niveles que atiende:

-

Ubicación

Nombre de la entidad -

1. IDENTIDAD 1.1 Principios 1.2 Fines de la institución 1.3 Visión 1.4 Misión 1.5 Objetivos estratégicos 1.6 Valores 2. DIAGNÓSTICO 2.1 Identificación de los problemas 2.2 Área Pedagógica 2.3 Área de Gestión (Institucional): 2.4 Área recursos. 2.5 Conclusiones. 2.5.1

Ámbito interno.

2.5.2

Ámbito externo Identidad

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1 Principios pedagógicos 3.2 Lineamientos curriculares 3.2.1 Concepción de la Educación. 3.2.2 Modelos de aprendizaje. 3.2.3 Modelo curricular. 3.2.4 Implementación curricular. 3.2.5 Ejecución Curricular. 3.3 Perfiles de los actores educativos 3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico. 3.5 Enfoques de evaluación. 4. PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1 Organización , estructura y funciones 4.2 Relaciones con la comunidad. 4.3 Clima Institucional. 4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos. 5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD Fecha, firma y sello del director.

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Modalidad

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.

PRESENTACIÓN Todo lo que se haga para educar a la gente mejora un país. Con esa premisa alcanzo un documento sumamente actualizado, o sea basado en la RM Nº 441-2008-ED. La presente guía para formular el Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad del I.E., para la innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación peruana. Con el proyecto Educativo Institucional, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación, cohesiona el esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro. El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institución Educativa, resultado de un proceso creativo y la amplia participación de los diversos miembros de la comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en el Institución Educativa. El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y perfiles de formación bien definidos. Está dividido en cuatro partes: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión, contiene modelos, tablas, FODA, conclusiones, sugerencias y todo cuanto pueda ayudar a elaborar el PEI en cada IE. del país. Además un proyecto de innovación en gestión. El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos del Institución Educativa, comprendiendo que ella forma parte del cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad. A nuestros amigos de la comunidad educativa, les expreso mis cordiales saludos, porque todos los ejemplares anteriores se han agotado, y así queremos seguir contribuyendo al desarrollo educativo nacional. DEDICATORIA: A

LOS

AMIGOS,

OPOSITORES,

CRÍTICOS,

COMPETIDORES,

OBSERVADORES, COPISTAS

Y

ESPECIALMENTE A LOS ADMIRADORES, QUE HACEN VERDADERO USO DE ESTE MANUAL

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________

COMO ELABORAR EL PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PROYECTO: Es el conjunto de ideas o actividades que se desean realizar para obtener resultados.

Sueño, idea, anhelo, ponencia, maquinación, traza, prueba, obra, perspectiva, plan, deseo, etc. Son términos sinónimos de proyecto. Últimamente la administración de proyectos se ha convertido en una disciplina que potencia el desarrollo de los pueblos permitiendo la innovación y los cambios que mejoran la vida de las personas, pues mientras mejor se puedan definir y alcanzar solución a sus problemas prioritarios, en un período corto, existe mayor posibilidad para mejorar las condiciones de vida de una sociedad.

LA PLANEACIÓN COMO PROCESO PERMANENTE La planeación de proyectos se refiere al proceso de diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado deseado..

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad educativa mediante el cual se concretan entre otros aspectos: los principios y fundamentos que orientan la labor formativa de la institución, la intención pedagógica y sus estrategias para lograrla, los conceptos acerca de educación y sociedad, los códigos del saber y la cultura, la evaluación, la forma de comunicación e Inter.-relación que presenta la institución educativa y los criterios de organización administrativa y gestión del proyecto, para buscar el desarrollo integral de dicha comunidad.

EL PEI puede tener entre otras, las siguientes incidencias Desarrollo Educativo. En cuanto parte de las necesidades sentidas y expresadas por la comunidad y plantea alternativas para el mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad. Propuesta de trabajo productivo. Es permanente y tiene varios niveles, de acuerdo con los momentos que atraviesa el proyecto. Proyección a la comunidad.

Propiciar el desarrollo humano de todos

los integrantes que intervienen en el proceso, proyectándose específicamente hacia la comunidad.

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO Son elementos que lo hacen diferente de otros proyectos as{i: Rasgo institucional Exigencia investigativa, Globalizador Busca la autonomía. Es operativa.

LAS FASES DE UN PROYECTO

Evaluación y Seguimiento

Caracterización

Proyecto

Ejecución

Formulación

Gestión y Administración

Todas las fases son igualmente importantes. Sólo existe una diferencia en la manera de implementarlas: evaluación y seguimiento, de una parte, y gestión y administración, de otra, son fases permanentes que afectan el proceso en su desarrollo general; inciden en todas y cada una de las otras tres fases para regularlas y dinamizar su concreción. Caracterización, formulación y ejecución, en cambio, se separan para reunirse y se reúnen para separarse dependiendo de la necesidad de enfatizar en una de ellas o de abordarlas globalmente.

Caracterización

Evaluación y Seguimiento

Formulación

Gestión y Administración Ejecución

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ La caracterización se compromete más cercanamente con la necesidad de delimitar. La formulación tiende más hacia la necesidad de prospectar desde la utopías. La ejecución provoca un movimiento pendular desde y para lo caracterizado y lo formulado, en tanto asume como propios los momentos de concreción y experimentación de las propuestas.

Caracterización

Proyecto

Ejecución

Formulación

LA FILOSOFÍA El conocimiento teórico de los procesos y fenómenos de la realidad objetiva es imposible sin un pensamiento desarrollado en el sentido lógico. Es un hecho que la filosofía ha influido a través del tiempo en la educación. El aporte filosófico ha sido de capital importancia para elaborar la interpretación de persona, la visión de mundo y de historia, entre otros, en cada época. Y así la filosofía representa un poderoso instrumento del saber y de la actividad de los hombres, un activo factor del desarrollo del conocimiento y de la práctica, un elemento insustituible en la intelección y la transformación del mundo.

ENFOQUES FILOSÓFICOS: Idealismo Platónico.- Considera al hombre compuesto de cuerpo y alma, de los cuales el alma es lo más importante. Realismo científico.- Entiende al hombre como ser racional, priorizando el desarrollo del cerebro y del sistema nervioso. Pragmatismo.- Las situaciones que vive el hombre ponen en peligro su vida, éste ha de darles respuestas y ha de hacerlo mediante la mutua ayuda y el contacto con su ambiente. Y su proyección para la educación considera 3 aspectos: 

Presentar la experiencia del aprendizaje



Buscar la cooperación de los estudiantes entre sí



Desarrollar ejercicios para aplicar el método científico.

Existencialismo.- Busca la autenticidad del hombre, el cual es un ser por realizarse y ha de asumir las circunstancias en las que le corresponde vivir, cada uno es un ser único e irrepetible.

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Personalismo.- Considera la hombre como un ser que busca trascender, es libre y original, se desarrolla en la medida en que va construyendo su libertad. Marxismo.- Considera al hombre como un ser eminentemente social, que se relaciona con sus semejantes, especialmente por medio del trabajo y de acuerdo con estas relaciones puede crecer o alinearse. Los fines: Son aquellas metas buscadas que se dan a largo plazo, son los primeros en la intención y los que poco a poco se van ejecutando para consolidar lo que se quiere, esta es una tarea altamente exigente porque se trata de conjugar el tipo de hombre que se quiere formar con el tipo de educación que se desea realizar y el tipo de sociedad que se pretende construir. Las concepciones.Son entendidas como la elaboración intelectual y la opción valorativa de toma de posición en relación con personas, hechos o cosas. Los objetivos Definir los objetivos desde el principio. Son importantes porque se pueden utilizar como instrumentos de evaluación Deben ser preferiblemente: 

Concretos



Realistas



Flexibles

CONCLUSIÓN Es necesario señalar alternativas claras en lo didáctico, en lo pedagógico, en lo práxico y en lo discursivo, por lo cual no basta lanzar políticas educativas renovadoras si ellas no son sometidas a discusión en amplio debate con los protagonistas del hecho educativo, si no hallan espacios para su concreción en los procesos de desarrollo profesional de los maestros, si no mantienen viva la sana confrontación y el pluralismo frente a enfoques, estructuras, modelos y paradigmas de la pedagogía. Lo único que reclamo es que el maestro debe asumir la cultura como fundamento y horizonte prospectivo del ejercicio pedagógico, y no utilizar o asignarle a la educación el papel de correa trasmisora de éstos. Sino deben ser asumidos y propiciados por los sujetos y sus actitudes culturales.

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ MODELO DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE UNA IE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Presentación

-

Niveles que atiende 1

Ubicación

IDENTIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

2

Datos Informativos: Nombre de la entidad

Principios Fines de la institución Visión Misión Objetivos estratégicos Valores

DIAGNÓSTICO 2.1 Identificación de los problemas 2.2 Área Pedagógica 2.3 Área de Gestión (Institucional): 2.4 Área recursos. 2.5 Conclusiones. 2.5.1 2.5.2

3

Ámbito interno. Ámbito externo Identidad

PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1 Principios pedagógicos 3.2 Lineamientos curriculares 3.2.1 Concepción de la Educación. 3.2.2 Modelos de aprendizaje. 3.2.3 Modelo curricular. 3.2.4 Implementación curricular. 3.2.5 Ejecución Curricular. 3.3 Perfiles de los actores educativos 3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico. 3.5 Enfoques de evaluación.

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PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 Organización , estructura y funciones 4.2 Relaciones con la comunidad. 4.3 Clima Institucional. 4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD.

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Modalidad

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIV A En el marco de los lineamientos de descentralización y democratización del sistema educativo, el anteriormente denominado proyecto de Desarrollo institucional

(PDI) se

reformula como Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas del centro o programa educativo. Se formulas y revisa periódicamente con participación de los diferentes actores educativos y agentes sociales de la comunidad. En ése sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la comunidad. Al mismo tiempo, el PEI puede y debe permitir compartir los avances y logros de los centros educativos pioneros en proyectos de innovación y procesos de participación y democratización institucional dentro de su ámbito local. Debe favorecer también la formación y existencia de redes de centros educativos, para aportar al conjunto de la comunidad y contribuir a fomentar desarrollos educativos locales en el marco provincial y regional. Deberá contener fundamentalmente la visión-misión, valores, objetivos estratégicos y las propuestas pedagógicas y de gestión. Organizada en la siguiente secuencia 1. Identidad, 2. El Diagnóstico, 3. Propuesta Pedagógica y 4. Propuesta de Gestión. DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Entidad: corresponde al nombre o número de la institución. Ubicación: Señalar el domicilio, con dirección, centro poblado (*);

distrito,

provincia,

departamento. (*) Lugar: Barrio, Urbanización, Anexo, Asentamiento Humano

(A.H.),

Asociación

de

Vivienda, Cooperativa de Vivienda, Caserío, Villorrio, Villa u otro. Niveles que atiende: Según el nivel: Educación Inicial

-

Educación Primaria -

Educación Secundaria.

Modalidad: Educación Primaria de Menores y Adultos (+ 15 años) Educación Secundaria de Menores y Adultos. Educación Especial: con niños excepcionales. Educación Ocupacional: Capacitación y adiestramiento Laboral para adultos, y perfec cionamiento técnico. 1. IDENTIDAD: Principios, Fines De La Institución, Visión, Misión Y Valores. 2. DIAGNÓSTICO Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y externa; para formular los objetivos estratégicos:

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 1. Identificación de los problemas 2. Área Pedagógica 3. Área de Gestión (Institucional): 4. Área recursos. 5. Conclusiones. 5.1

Ámbito interno.

5.2

Ámbito externo Identidad

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica, incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluación. Es coherente con las decisiones expresadas en los propósitos. 3.1.

Principios pedagógicos

3.2.

Lineamientos curriculares

3.2.1.

Concepción de la Educación.

3.2.2.

Modelos de aprendizaje.

3.2.3.

Modelo curricular.

3.2.4.

Implementación curricular.

3.2.5.

Ejecución Curricular.

3.3.

Perfiles de los actores educativos

3.4.

Procesos pedagógicos o Modelo didáctico.

4. PROPUESTA DE GESTIÓN Las condiciones y procedimientos que se consideren más Importantes para garantizar en las aulas y en el ambiente escolar aprendizajes de calidad, en un clima Institucional satisfactorio para todos. Es coherente con los medios y permite concretar los propósitos. Los procedimientos e Instrumentos de gestión educativa más coherentes con el proyecto y que aseguran la participación responsable de directivos, docentes, familias y estudiantes. El PEI se aprueba por resolución directoral después de recibir la opinión favorable del Consejo Escolar. Lo envía sólo la primera vez o cuando se modifique, a la Instancia educativa provincial del Ministerio de Educación, la cual adoptará medidas especificas dirigidas a estimular los proyectos más innovadores y viables. La modalidad de adultos de un Institución Educativa podrá tener su PEI, Reglamento Interno y Plan Operativo diferentes al de otras modalidades existentes en dicho centro. 4.1 Organización, estructura y funciones. 4.2 Relaciones con la comunidad 4.3 Clima Institucional. 4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. MODELO DE UN PEI INTRODUCCIÓN El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad del Colegio Nacional “San Martín de Porres” Barrio Piñonate, para la innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación peruana. Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación, cohesiona el esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro. El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institución Educativa, resultado de un proceso creativo y la amplia participación de los diversos miembros de la comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en el Institución Educativa. El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y perfiles de formación bien definidos. El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos del Institución Educativa, comprendiendo que el Institución Educativa forma parte del cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como una Institución de formación permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.

LA DIRECCION

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________

IDENTIFICACIÓN DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

“San Martín de Porres”

2. Creación

:

RD 1284 del 12-09 de 1985

3. Ubicación geográfica 

Dirección

:

Jr. Chiclayo Nº 461 Barrio Piñonate,



Localización

:

El Rímac



Distrito

:

El Rímac



Provincia y departamento

:

Lima



Gestión

:

Estatal



Unidad de gestión (UGEL) :

4.

Niveles que ofrece

:

02 de el Rímac Educación Primaria y Secundaria

MODALIDAD

:

Menores

5. PERSONAL DIRECTIVO - Director

:

Prof. Aquiles Sotil Dianderas

6. ALCANCE TEMPORAL Fecha de inicio

:

Abril 2009

Fecha de Término

:

Abril 2014

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. RESEÑA HISTÓRICA El Colegio San Martín de Porres del Barrio Piñonate se inaugura en forma no oficial el primero de abril de 1 973, con la ayuda del comité de Padres de Familia de dicha urbanización, siendo el primer Director el Prof. Elí Aliaga Camacho. Para agosto de 1 973 el alumnado se había incrementado, razón por lo que la asociación de Propietarios de Palao prestó su local: aquí se le dio el reconocimiento oficial como Colegio Nacional “San Martín de Porres” Barrio Piñonate, La mayoría de alumnos procedían de la zona de Palao, frente a Los Jardines y como la Av. Panamericana Norte representaba peligro para la vida de los niños, sus padres optaron por conseguir un local en esta zona y trasladar a sus hijos conjuntamente con el número adjudicado al Plantel, donde funcionó como dijeran clandestinamente. Ese mismo año el señor Marcos Nicolini dejó dos terrenos (en la urbanización Palao y Los Jardines) para servicios. Frente a esta situación aparecen dos grupos: uno que deseaba un mercado y otro que proponía el funcionamiento del colegio en el terreno de los jardines, este último encabezado por la señora Mercedes Repeto de Ramírez, el profesor Pelagio Díaz y la Asociación de padres de Familia del colegio sin número. Las gestiones en el Ministerio de Educación se canalizaron con el apoyo de la Directora Zonal, señora Pulgar Vidal; por lo cual ambos terrenos se destinaban para Colegio(los actuales 2029 y 2027 en Palao y Los Jardines respectivamente). En 1974, como ya existía un terreno destinado para el local del colegio “clandestino” la zona de educación expidió la Resolución Directoral Zonal Nº 01074 el 24 de abril de 1974, creando el Institución Educativa Nº 2027 en la Urbanización Los Jardines. En 1975, un domingo del mes de octubre se colocó la primera piedra, para la construcción del primer pabellón, al estar listo los integrantes de la IE Nº 2027 se trasladan a su local definitivo en la urbanización Los jardines. En 1979, el 27 de setiembre se crea la modalidad de Adultos (Nocturna) mediante RDS Nº 821, bajo la subdirección encargada del Prof. José Zavala Manco, con seis secciones y un centenar de alumnos. En 1983 egresa la primera promoción de secundaria que lleva el nombre de “Manuel Scorza” su tutor el profesor Hernán Yábar Díaz con quien viajarán a Chiquián (Ancash). En 1986 los alumnos del quinto “B” y “C” de la promoción “Ricardo Palma” guiados por Francisco Palacios, Carmen Cruz, María Lluque y Yeni Sotelo con su tutor profesor Augusto Sayes Alomía, realizaron una serie de actividades con el deseo de dotar al plantel de una biblioteca escolar. Reunieron un total de 1356 libros, 415 revistas y un andamio metálico para el colegio. El Sr. Arnulfo Alvarado, presidente de la APAFA de entonces inició la construcción de un nuevo pabellón con tres ambientes, uno de los cuales es destinado para la biblioteca.

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________

1. IDENTIDAD 1.1

Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las Cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y portando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la Diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar Interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 1.2 Fines de la institución 1.2.1 Lograr una calidad educativa con cultura de éxito 1.2.2 Modernización de la gestión educativa de la IE 1.2.3 Construir y reparar el local escolar. 1.2.4 Capacitar y revalorar el estatus profesional del maestro. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA. a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, Afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su Identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. Ley General de Educación (Art. 9°)

¿QUÉ ES UN OBJETIVO? Son proposiciones que expresan los propósitos (el para qué) de la acción educadora. es el enunciado en positivo del problema de nuestro árbol de problemas.

Objetivos estratégicos:

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Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ ☆ Formar niños, niñas, jóvenes y adultos como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida. ☆ Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños, niñas, jóvenes y adultos de menores recursos. ☆ Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de aprendizajes. ☆ Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición profesional de los docentes.

1.3

VISION

Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución educativa, donde queremos llegar en un período de mediano o largo plazo.. Revela su cultura institucional única, su filosofía de vida, su manera de entender y asumir el ser humano, la educación, la pedagogía.

La IE “San Martín de Porres” Barrio Piñonate, – Rímac – UGEL Nº 02, de acuerdo al nuevo enfoque educativo aspira formar alumnos con

calidad educativa mediante el

desarrollo del pensamiento creativo y crítico, a través de una educación en democracia, educación para el trabajo, basada en valores, orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos con capacidad de resolver problemas de diversa índole y asumir las decisiones más coherentes, con actitud emprendedora, innovadora, con un equilibrio de inteligencia emocional y una elevada autoestima; comprometida con el cambio social de su comunidad a través del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo de una educación humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una escuela de calidad con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa. Lema: 1.4

Amor, trabajo y estudio MISIÓN

Es el propósito por el que trabajan y se desplazan los miembros de la entidad (organización), es el aspecto central de la organización, es la concreción de la finalidad de la entidad, la obligación de sus elementos.

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. La IE plantea como Misión Educativa, hacer del Institución Educativa una escuela que brinde un servicio educativo de calidad, proyectado a una educación basada en valores, impulsando un aprendizaje holístico; propiciando un clima de armonía y democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una comunicación de empatía. a) Donde El director desempeñe una función gerencial; sea líder democrático, proactivo, innovador, conductor(a) de la labor educativa, asertivo y haga del Institución Educativa, la escuela amiga basada en valores cristianos, que ofrezca un ambiente de armonía y propugne una comunicación de empatía entre todos y sea el artífice del desarrollo de la comunidad.

b) Que el docente sea el facilitador, mediador y artífice del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holístico y una comunicación empática en el niño, joven o adulto, para que sean capaces de progresar normalmente y desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida.

c) Que el alumno sea el constructor y descubridor de su propio aprendizaje, basado en valores, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una educación para el trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del ámbito en el que se desenvuelva. d) Que el padre de familia sea colaborador del aprendizaje de su hijo, comprometido con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los principios, innovaciones e identidad del Institución Educativa, para lograr la educación de calidad que es lo que se aspira.

1.5

Valores En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un papel importantísimo en la formación del carácter, en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas.

Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos. Atendiendo a la jerarquía, los valores pueden clasificarse en :

1.5. 1

-

Materiales,

-

Morales

Vitales, Estéticos

Religiosos

VALORES Y VIRTUDES MORALES

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Intelectuales

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ En la formación de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente: a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde niña, adquiera costumbres propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en alguna forma corresponden al hombre, pues estas últimas le hacen perder su verdadero encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones. La exageración de las modas, la desfachatez de los bailes, etc. ofenden y degradan la dignidad de la mujer.

b.

La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la vida, sus costumbres deben revelar valentía, firmeza de voluntad, fuerza de carácter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades profundas , unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que se llama caballerosidad.

c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y reglamentos que rigen la organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su eficacia; la disciplina implica dos características: Estrictez y Rigor. 

La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.



EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra voluntad y deseos. La disciplina tiene gran importancia en la formación de la personalidad,

porque uno se impone, templa el carácter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al máximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad correctamente definida y un prestigio bien ganado.

d. Moderación, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la moderación, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de lo justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos. Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporción, así por ejemplo en cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que atribuimos a las nuestras o el de falsedad que creemos que tienen otros. Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedrío tiene la tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma puede caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo, etc. La persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder los limites mas allá de los cuales puede causar daño material o espiritual. LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados como referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y en sus

18

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal. LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados como referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal. Valores Morales DEMOCRACIA: Disposición cooperativa y democrática HONESTIDAD: JUSTICIA.-

“Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho” (Ulpiano).

Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden social, y sin orden social no es posible la sociedad. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho. LABORIOSIDAD.- Formar en el niño hábitos para el trabajo. LEALTAD.- A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios. LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando los derechos de los demás. PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión. PERSEVERANCIA.- Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos. Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a las hostilidades. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota. Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con eficiencia y éxito, y esto significa años de estudio, de observación y de práctica. PUNTUALIDAD.-

Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción

de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.

19

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones. RESPETO: Veneración, acatamiento que se hace a alguien. || 2. Miramiento, consideración, deferencia. RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligación y deber, y este es impulso, sentimiento, desinterés, ética. Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espíritu de responsabilidad nos llevará a convertir toda obligación en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jóvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse por sí mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres, proporcionándoles sobre toda tranquilidad y cariño, que es lo más valioso para los ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, único báculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. SOLIDARIDAD.-

Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el

resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del demás. La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias

Características del Currículo DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia

principal

de

la

descentralización

educativa,

construya

participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor ofi cial. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: 20 capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.

DIAGNÓSTICO (problemática) 2.1 Identificación de problemas 2.1.1

Carencia de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al desconocimiento de metodología, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.

2.1.2

Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los docentes del nuevo enfoque global.

2.1.3

Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atención, metaconcentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.

2.1.4

Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.

2.1.5

Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios

2.1.6

Bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de valores. Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de familia.

2.2 Área pedagógica 2.2.1 ¿Qué aprenden los educandos? Los contenidos de aprendizaje, son de tres tipos: concepto, procedimientos y actitudes. ¿Cómo aprenden? -

Construyendo sus conocimientos tomando conciencia de lo que se desea aprender.

-

Descubriendo sus potencialidades y limitaciones, sus propias capacidades.

¿Cuánto aprenden? 

En conocimientos 60% ,



En valores 20 %



En destrezas y habilidades 20 %

¿Con qué? Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, láminas, vídeos, computadoras. ¿Para qué? Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la vida, así como en la resolución de problemas personales, sociales, aprenden para la vida, construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias. El Alumno aprende mediante los aprendizajes significativos. Queremos que el estudiante sea:

21

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ a. Participativo: Que desarrolle directamente los procesos de la construcción de los conocimientos. b. Analítico: con capacidad de reflexión, de selección, que les permita tomar decisiones de modo libre e informado. c. Con capacidad de asumir compromisos. d. Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con las soluciones que plantean su capacidad crítica y creadora. e. Según Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser “aprender para aprender”. En conclusión queremos que el alumno sea analítico, reflexivo, participativo con capacidad crítica, que sepa observar , manipular, comunicar, clasificar, medir, inferir, interpretar variables, predecir, formular hipótesis, experimentar y elaborar conclusiones.

2.2.2

Estilos de enseñanza:

El docente debe ser facilitador, motivador, problematizador de los aprendizajes de los niños. Debe de tener un estilo asertivo o democrático, esto quiere decir los siguientes: a.

Los profesores piensan

-

Necesitan aprender o comportarse adecuadamente, adquirir hábitos y destrezas.

-

Tiene gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenecen.

b.

Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección. Los docentes :

-

Fijan atención en los progresos.

-

Elogian tanto los esfuerzos como los logros.

-

Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables.

-

Destacan el comportamiento excepcional.

-

Tiene “paciencia activa”(progresará paulatinamente).

-

Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.

c.

Fundamentos

-

Comprensión : la conducta se aprende – no innata.

-

Tolerancia: los aprendizajes requieren el dominio de habilidades previas.

-

Responsabilidad equilibrada.

d.

Los docentes y directivos , deben tener una capacitación y actualización permanente.

a.

Es necesario que los docentes se capaciten en forma permanente, para estar actualizados en la innovaciones del sistema educativo y poder ser competentes para desarrollar un buen estilo de enseñanza.

b.

Se debe estimular en los maestros el auto-aprendizaje y el aprendizaje colectivo, porque es necesario que el docente, por iniciativa propia, busque su autoaprendizaje, para seguir aprendiendo y adquiriendo nuevos conocimientos e

22

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. innovaciones en cuanto a métodos técnicas, con los cuales podrán desarrollar mejor la enseñanza. Necesitamos fomentar estilos de enseñanza que tomen en cuenta, necesidades 2.3 Área de gestión 

Requerimos de docentes que cumplan con eficiencia roles de guías, orientadores, acompañantes, investigadores, planificadores, facilitadores de aprendizaje y sobre todo que sean modelos de vida.



Se debe dar un estilo de enseñanza en un ambiente de respeto y estímulo a la creatividad de los maestros y de los alumnos.

2.4 Área de recursos 

Falta de material educativo



Inconcluso local y equipamiento de la IE

2.5 Conclusiones 2.5.1

Ámbito Interno

Procesos del aprendizaje  Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los docentes del nuevo enfoque global.  Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y metaevaluación.  Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.  Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios  Bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de valores. Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de familia.  Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad emprendedora.  Bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los docentes.  Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educación de valores en el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y práctica de respeto a si

23

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.  Bajo desarrollo sistemático de la Capacidad crítica debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima en el alumno por la falta de conocimiento.  Bajo nivel de internalización de los valores en el educando por el desconocimiento de los métodos y técnicas que le permitan el desarrollo y la práctica de valores en el alumno.  Falta de una educación en democracia debido al estilo de gestión y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una educación y actitud democrática.  Falta del desarrollo de una educación en la salud por desconocimiento de estrategias metodológicas

de parte del docente y el relativo uso de los

contenidos curriculares.  Carencia de una educación para el trabajo, generado por la ausencia de contenidos específicos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una desconexión con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.  Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y críticos.  Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la indiferencia en la internalización de los valores morales, cívico – patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

2.5.2 Ámbito externo  Ausencia de una educación que para el desarrollo de la pro actividad y asertividad debido al desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias, para alcanzar metas propuestas.  Escasa educación para el desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.  Escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan formas en los niños (as) aptitudes y actitudes, con características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

24

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. TABLAS CON QUÉ INVESTIGAR PARA LOGRAR EL DIAGNÓSTICO

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS. 

Índice de Escolaridad por edad

EDAD AÑOS



INDICADORES MATRICULA POB.DEMOG ATENC.EDUC 2 009

TOTAL

2216

22 %

364

5

142

09

13

6

130

26

34

7

130

28

37

8

128

51

65

9

126

50

63

10

128

41

52

11

130

47

61

12

128

14

18

13

129

10

13

14

130

03

04

15

135

01

02

16

140

01

02

17 a +

640

Evolución de la matrícula por edades EDAD MATRICULA 2000 2007 2008 2009 AÑOS TOTAL

444

356

364

05 – 09

255

172

212

10 – 14

185

161

148

15 - 19

04

03

04

20 a + 

Evolución de la dotación de personal docente CARGO AÑOS

PERSONAL 2000 2007 2008 2009

TOTAL

26

29

22

Directivo

01

02

01

Prof. de Aula

18

20

15

Aux. de bibliot.

01

01

01

Trab. De serv.

02

02

05

25

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 

NUMERO DE DOCENTES TITULADOS Y NO TITULADOS CARGO AÑOS

PERSONAL 2000 2007 2008 2009

TOTAL

20

20

18

CON TÍTULO

20

20

16

SIN TITULO CONT. C/Título

02

CONT. S/Título

ANÁLISIS FODA.- Método para determinar las amenazas, debilidades, fortalezas y oportunidades ¿Cómo se realiza el análisis FODA? En primer lugar, se efectúa la identificación de fortalezas y debilidades y luego el acoplamiento de oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades. Identificación de Fortalezas y Debilidades Determinar las áreas de Análisis, pueden ser: Capacidad directiva Capacidad pedagógica. Capacidad del tacto Humano Capacidad Administrativa Capacidad Tecnológica Capacidad financiera. Elaborar una matriz de análisis. Identificar las fortalezas y debilidades en escala alta, media y baja. Evaluar y valorar el impacto de cada fortaleza o debilidad. Interpreta cada una de las matrices obtenidas. Se recomienda:  Buscar la amplia participación.  Utilizar las técnica de “Tormenta de Ideas”  Conformar grupos de trabajo.  Los grupos identificarán y calificarán individualmente para luego acordar el consenso. Ejemplo de matriz de Impacto- análisis Fortalezas y Debilidades FORTALEZA DEBLIDAD

IMPACTO

A

A

CAPACIDAD DIRECTIVA B

- Imagen institucional. - Liderazgo - Toma de decisiones - Flexibilidad -Iniciativa y creatividad - Comunicación y control. - Manejo de conflictos.

26

A

B

A

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 2. Acoplamiento de Oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades Debe elaborarse una matriz de impacto similar al de la página anterior. Ejemplo de matriz de Impacto- Análisis oportunidades y amenazas CAPACIDAD DIRECTIVA

OPORTU NIDADES AMENAZAS

IMPACTO

A

A

B

A

B

A

- Imagen institucional. - Liderazgo - Toma de decisiones - Flexibilidad -Iniciativa y creatividad - Comunicación y control. - Manejo de conflictos.

CARTEL DE NECESIDADES Problema

Bajo rendimiento escolar.

Causa

• • • •

Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional

• •

Posibles formas de Solución

Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutrición Abandono familiar

•

Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional

• •

Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo. Difusión del valor nutritivo y consumo de productos

regionales

Necesidades de aprendizaje Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.

Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

27

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1

Principios Pedagógicos del Aprendizaje Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación

de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios: 

Principio de Creatividad Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.

Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener pensamientos propios. Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda, reflexión e ideas claras. Proporcionar riqueza de información. Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su necesidad de comunicarse, 

Principio de actividad Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades son productos de la interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje. Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible. El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que pueda.



Principio de Libertad. El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres. Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable. Algunas de las estrategias pueden ser:

 Organización personal del tiempo.  Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el tiempo del trabajo personal como de grupos.  Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.

28

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.  Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o expositivas, puestas en común, debates, etc.  Autoevaluación y heteroevaluaciones y la evaluación del Profesor. 

Principios de socialización, comunicación y participación Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive aislada, vive

abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios porque existe en la persona una dimensión social profunda que le lleva a realizarse como persona. Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada, respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegría. Para promover la participación en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con responsabilidad. Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común y evitando en todo momento la rivalidad. Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la transcendencia y responsabilidad de sus actos. Algunos medios Pueden ser: 1.

Distribución de la clase en grupos de alumnos.

2. Trabajos en equipo 3. Realización de proyectos 4. Trabajos de investigación 5. Encuentros colectivos 

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje. 3.2 Lineamientos curriculares 3.2.1 Concepción de la Educación La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. -

Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad.

-

Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

29

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 3.2. 2 Modelos de aprendizaje 3.2.2. 1

El constructivismo en el aula

Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños. El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su práctica. El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así , podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los niños. Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el conocimiento los seres humanos.

3.2.2 Teoría Genética Evolutiva Jean PIAGET –1896 –

Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del niño sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas. Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal. Desde el punto de vista del rol de la educación , es ayudar al niño a construir el pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que rae el alumno al aula.

3.2.3 Teoría Culturalista Lev Seminovich – Vigostky

Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal. Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.

30

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de Desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros mas competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.

3.2.4 Aprendizaje Cognoscitivo David AUSUBEL Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”. Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos: Por repetición

Por descubrimiento

Repetitivo

Significativo

Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción. El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga sentido. El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno. Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense. Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski. El Aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan

31

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el "concept de formation" es un proceso que ocurre más que el "concept attainment" en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años. Modos de Representación Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico. 1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. 2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. 3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

32

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando. Aspectos de una Teoría de la Instrucción Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposición hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos. Implicaciones Educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía: 

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.



Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).



Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.



Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.



Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.



Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

33

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 3.2.3 Modelo curricular DISEÑO CURRICULAR 1. Criterios El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la intencionalidad de la educación formal.

En tal sentido, el currículo orienta la acción

educativa: encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación. Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles. -

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas. Debe SER producto social, construído con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de formular el proyecto curricular final. Que orientará las acciones educativas concretas 3.2.4

Implementación curricular Capacitación

El Institución Educativa propone: 1. Capacitación y monitoreo permanente del docente. – Constructivismo – Métodos activos – Indicadores de evaluación 2. Charlas – Educación en valores – Relación en valores – Relaciones interpersonales 3. Seminario- talleres – Calidad total - Comunicación empática - Proactividad - Liderazgo 4. Reuniones -

De interaprendizaje por ciclos

-

De círculos de estudios

-

Coordinación permanente por grados, ciclos y Institución Educativa.

5. Reuniones de información -

De logros y dificultades

34

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. -

Buscar alternativas de solución

-

Programar actividades.

6. Elaboración y manejo de recursos didácticos 3.2.5

Ejecución Curricular A.

Organización del aula (ambientación)

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas, debe haber espacio; espacio para niños activos y para una variedad de materiales y equipo Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes. La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan. Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. B.

Organización de Sectores

El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen independientemente. El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores. Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores: -

de Lectura,

-

de Ciencias,

-

de dramatizaciones,

-

de música y movimiento.

También se organizan los siguientes Sectores:

-

-

de biblioteca

-

de Aseo y salud

-

de personal social

-

de Lógico-Matemática

de juegos de razonamiento, etc. Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor

del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.

35

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribución, etc. Dentro de la organización del aula se establece el : -

autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo.

-

cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras, es “aprender a vivir juntos”

Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.: 

Visitas de estudio



Las excursiones



Salidas por los alrededores de la IE.



Los proyectos o unidades de aprendizaje.



La producción de textos en forma creativa y formal.



Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su entorno familiar, escolar, comunal.



Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su vida diaria.

Algunos programas que pueden trabajarse: 1. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad. • Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. • Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. • Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad. 2. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. • Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. • Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. • Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.

36

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. • Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. • Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. • Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. • Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas. 3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de conflictos. • Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. • Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discriminación. • Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y consensos. • Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defensa de los derechos. • Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institución educativa. • Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS PERFILES EDUCATIVOS Los perfiles ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de persona que desea formar y/o es responsable de determinada función. Los perfiles ideales que hemos considerado son de: alumno, docente y Padre de familia. En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de conocimientos, capacidades intelectuales y valores ético-morales. Todo ello constituye solo una parte de la formación de la persona. Es importante considerar que un perfil es el conjunto de cualidades que debe distinguir a la persona. Vista la realidad dla IEI sería conveniente diseñar perfiles ideales con aspectos puntuales en niños y niñas. 

Aspecto personal



Aspecto intelectual

37

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 

Habilidades y destrezas



Principios y valores ético morales

Todo perfil ideal necesariamente parte de un perfil real (que es actualmente la persona humana) Perfil educativo del niño y de la niña de Educación Inicial (5 años) a. Se identifica como persona (niño, niña), como miembro de su familia y de una comunidad, valorando su identidad personal y cultural. b. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y físicas. c. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con sus pares adultos. d. Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas. e. Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los demás y con el conocimiento. f.

Conoce y controla su cuerpo, practica hábitos que le permiten conservar su salud integral.

g. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicación para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, en la onstrucción de significativos y regulación de su conducyta. h. Descubre la lengua escrita como un instrumento de comunicación, información y disfrute. i.

Inventa y descubre diversos instrumentos y formas de comunicación, expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásaticas, musicales.

j.

Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana.

k. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, planificación y regulación de la propia actividad para construir aprendizajes significativos. l.

Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que pertenece.

m. Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural y social explicándola convenientemente. n. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando actitudes de respeto y cuidado. o. Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio de los otros, producciones y funciones social. Consideraciones especiales respecto de educación inicial ( 5 años) La articulación de la Educación Inicial con la Educación Primaria Es preciso tener en cuenta que el sistema se halla comprometido con un proceso de Articulación que busca asegurar una relación adecuada entre los niveles que lo

38

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. constituyen. Como parte de este proceso, se ha iniciado la Articulación entre la Educación Inicial y la Educación Primaria que toca especialmente Nivel Inicial (5 años) y Primer grado (Nivel Primaria). Uno de los elementos de la articulación es de carácter Técnico Curricular y lo más evidente al respecto es la utilización de una misma matriz para los dos niveles (organización por áreas, competencias, etc.); otro tiene que ver con el clima pedagógico y un tercero con el rol del docente. DEL ALUMNO DE EDUCACION PRIMARIA Y LOS EJES CURRICULARES PERFIL EDUCATIVO 1.1 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, lógicas, psicomo-toras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de permanencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social. 1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hábitos de conservación de su salud colectiva. 1.3 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el castellano como segunda lengua en los ámbitos del país donde se habla lenguas nativas. 1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera. 1.5 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje verbal y no verbal. 2.1 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarla por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico cultural. 2.2 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. 2.3 Se identifica con su realidad sococultural, local, regional nacional y con su historia, s consistente de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del país. 2.4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común. 2.5 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. 2.6 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa. 3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente. 3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente. 3.3 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a

39

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan

su seguridad personal y

colectiva. 3.4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en las realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

PERFIL DEL DOCENTE 1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno. 2. Ser un autentico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando. 3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física. 4. Tener una actitud democrática. 5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo. 6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad. 7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista. 8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa. 9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas. 10. Tener disposición para el trabajo en equipo. 11. Tener disposición para la innovación y la investigación. 12. Demostrar sensibilidad al cambio social. 13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística. 14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio. 15. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional. 16. Identificarse con su Institución Educativa. A. PERFIL DEL DIRECTOR 1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo. 2. Asesor y orientador. 3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido. 4. Organizado y comprometido con el cambio social. 5. Comprensivo y democrático, innovador. 6. Solidario y consecuente. 7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística. 8. Demostrar una actitud de simpatía. 9. Ser optimista y perseverante. 10. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.

40

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 11. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo. 12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa. 13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz. 14. Identificarse con su Institución Educativa. B. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 1. Ser colaborador. 2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías. 3. Dar a sus hijos una formación en valores. 4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del Institución Educativa. 5. Que este consciente de sus deberes y derechos. 6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional. 7. Que estén comprometidos con el cambio social. C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO 1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores. 2. Que estén comprometidos con el cambio social. 3. Que se identifiquen con el C.E. y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia escolar. 4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los mismos. 5. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor de servicio. 6. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno. 7. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico 3.4.1

Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina

1. Enseñanza Frontal o Tradicional, en que el profesor enseña a un grupo de alumnos (dando información adecuada para el alumno promedio y a veces preguntándoles aunque no sepan). 2. Asignación o Contratos de Trabajos (Tareas o Plan Dalton), en que se aprende realizando una actividad seleccionada entre las propuestas por el docente 3. Coloquio en Pequeños Grupos, tales como las mesas redondas, en que se intercambian informaciones que poseen los participantes.

41

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 4. Congreso, seminario o conferencia, en los que un grupo se reúne periódicamente con una cierta planificación de sus actividades para aprender algo los unos de los otros (en forma mutua). 5. Curso Académico, en que una persona entrega su saber, en forma unilateral, a un grupo de asistentes a su presentación. 6. Diálogo Socrático, en que existe un intercambio intenso entre dos personas mediante el cual una logra esclarecer conceptos o antecedentes. 7. Disputa, Confrontación o Debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema dado. 8. Educación con Monitores o Tutorial, en que aquellos estudiantes más avanzados ayudan en forma sistemática, a los más atrasados, a resolver sus problemas específicos de aprendizaje. 9. Exhibiciones Educativas, tales como exposiciones, museos, jardines y ferias, en que se aprende de lo que es posible observar durante el recorrido y oír de diapositivas o de guías entrenados. 10. Exploración de Campo, en que los que aprenden van a una institución o lugar para aprender observando el ambiente mismo (aprender directamente de la realidad). 11. Gabinete de Aprendizaje, en que se participa en procesos de producción reales, pero que utilizan los elementos más básicos (por ejemplo, Freinet usa letras en bloques de madera para imprimir sus textos de lectura). 12. Instrucción a Distancia, en que el contacto entre el que enseña y el que aprende se realiza mediante mensajes transmitidos por diversos medios (y a veces con desfases en el tiempo). 13. Instrucción Programada, en que se aprende ciertos conocimientos previamente definidos de acuerdo a secuencias de aprendizaje preestablecidas y con evaluaciones para reciclar. 14. Lugar Individual de aprendizaje, en que se usa un conjunto de materiales disponibles (textos o audiovisuales pertinentes) para aprender usando estrategias que selecciona el que aprende en este salón pedagógico. 15. Método de Casos, en que se reconstruye una secuencia histórica de decisiones o actividades a fin de que los que aprenden participen y reaccionen como si hubieran vivido dichas situaciones. 16. Práctica Especializada, en que se aprende junto a un “maestro” que domina un arte en un nivel más alto, tal como ocurre con un artesano, médico concertista que forma a un discípulo 17. Proyecto Educativo, en que se lleva a cabo un proyecto de desarrollo social para que los participantes aprendan en una situación real (pero que tiene elementos que permiten un aprendizaje sistemático de ciertos saberes o competencias).

42

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 18. Red de Educación Mutua, en que las personas que trabajan en un mismo problema se comunican por escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas normas (por ejemplo, realizar aplicaciones y comunicar los resultados obtenidos, tales como las redes de usuarios de “software” de un cierto tipo de computador o los que preparan items para pruebas de rendimiento). 19. Simulación, en que la realidad se reemplaza por una versión simplificada, por ejemplo, modelos a escala física, respuestas a decisiones del participante que calcula un computador o representación por un actor de las dolencias de un paciente para que un estudiante de medicina diagnostique una enfermedad 20. Taller Educativo, en que un conjunto de personas que tienen ciertas habilidades generan ciertos productos y mejoran sus capacidades o habilidades (por ejemplo talleres de escritores, danza o artesanía) al dedicarse a esa actividad en forma exclusiva durante un período determinado. 3.4.2

Diseño Curricular

El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos no sólo en el Institución Educativa sino dentro de la comunidad mediante múltiples y diversas actividades. El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural. El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la selección y organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de la acción educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la creatividad, la resolución de problemas y la flexibilidad para adaptar la acción educativa a las particularidades de los educandos dla IE, medio social, cultural y lingüístico, tomando en cuenta la formación afectiva y axiológica. 3.4.3 Ejes del currículo En el proceso de construcción curricular se hace necesario explicitar las líneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para orientar la selección y organización de los objetivos, contenidos y para encaminar después la marcha de la acción educativa concreta. Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educación, que es la formación integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado especial: ¿Qué dimensiones serán estas?, ¿ Cuáles son los criterios para escogerlas? . La opción que se tome tiene que ver con varios factores: 1.

Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histórico concreto.

2.

La orientación doctrinaria del sistema.

43

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 3.

Las corrientes internacionales.

4.

El proyecto de sociedad que se persigue, etc. Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrará la atención, se convertirán en ejes del currículo. En una primera instancia, los ejes orientan la formulación del perfil educativo de los egresados, el diseño de los objetivos y la selección de los contenidos, pero luego estarán presentes en los diversos procesos de la planificación y desarrollo de la tarea educativa en la escuela. Los Ejes Curriculares Nacionales Tomando en consideración las características y necesidades de los niños y niñas que concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad peruana actual, estamos considerando cuatro ejes del currículo: I. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). II. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). III. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). IV. Aprender a hacer (Cultura emprendedora y productiva). Los ejes asumidos constituyen una declaración que resalta los aspectos donde la educación peruana debe poner el énfasis, en función de la realidad presente y las perspectivas sociales próximas.

3.4.3

Temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. A. Los que responden a los problemas nacionales son: -

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

-

Educación en y para los derechos humanos.

-

Educación en valores o formación ética.

-

Educación intercultural.

-

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

-

Educación ambiental

-

Educación para la equidad de género. B. Los que responden a la realidad en la que se inserta la IE, nace del PEI cuyas

necesidades e intereses brotan a flor del diagnóstico. En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizajes esperados .

3.4.4

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

44

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. De acuerdo al nuevo enfoque curricular, las características del currículo son las siguientes:

1.

Humanista y valorativo Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir a la construcción de una sociedad humanista. Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos.

Abierto, reconceptualista y diversificable. Permite la incorporación de rasgos específicos al perfil educativo básico, así como de objetivos y capacidades a la ECB de acuerdo a las características y demanda de las diversas realidades socioculturales y geográficas del país. Es un modelo que debe ser diversificado en los diversos niveles de su construcción del currículo. Está concebido para permitir la incorporación de elementos que lo hagan más adecuado a la realidad; y está sometido a un proceso continuo de reelaboración. Atento a la diversidad.

3.4.5

PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR La propuesta de innovación curricular se basa en el DCN, el cual está organizado de

acuerdo a la normatividad vigente en siete ciclos y diez áreas curriculares. Los Ciclos Las áreas de desarrollo personal son:

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVE LES

EDUCACIÓN INICIAL

Ciclos

I

EDUCACIÓN PRIMARIA II

III

IV

EDUCACIÓN SECUNDARIA V

Años 0a2

3

ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Relación consigo mismo Comunicación integral Relación con el medio natural y social.

2.

VI

VII

Grados 4

5

MATEMÁTICA

1º

2º

3º

4º

5º

MATEMÁTICA

6º

1º

2º

3º

4º

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN INGLÉS

COMUNICACIÓN ARTE

45

ARTE

5º

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ HISTORIA,GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y RR.HH EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

3.4.6 IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educación : Inicial, Primaria y Secundaria que se desea lograra en la IE. Están basados en el estudio de las demandas educativas de la sociedad global y contextual. Nuestra IE. dirigirá su esfuerzo ha convertirse además en una IE cultural, social y espiritual, extendiendo su acción con carácter promocional a la comunidad. Estamos proponiendo un currículo diseñado mediante un plan curricular, que permita cumplir con los fines y objetivos de la institución. Pretendemos que nuestros egresados estén preparados para participar en el desarrollo económico, social y cultural del país; con una identidad nacional sustentada en la conciencia de nación y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su ciudadanía con un alto perfil ético-social , basado en su sólida formación en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solución de los problemas locales, regionales y nacionales. Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan brindar al estudiante, condiciones mínimas de alimentación y salud, indispensable para una educación adecuada a las necesidades de los estudiantes. Proponemos un currículo con las siguientes características a.

Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.

b.

Asegurar una Formación Científico-Humanista a través de una permanente interacción entre la teoría y la práctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para

46

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano. c.

Es integral, coherente y articulado para evitar la atomización, desarticulación o repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.

d.

Es reconceptualista, porque permite la revisión y análisis constante de los carteles de alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada año, esto permite un currículo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicación.

e.

Garantiza la articulación de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los aspectos metodológicos, organizacionales y académicos pertinentes a la naturaleza de los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.

f.

Pone énfasis en la calidad total y la articulación educación-trabajo, para garantizar la preparación adecuada de los egresados para su inserción inmediata al mundo del trabajo. Estas características articulan el currículo desde el nivel inicial hasta el término de la Educación Secundaria. La ejecución de éste currículo, se sustenta a su vez en bases o principios de la pedagogía humanista social, tales como:



Práctica de una auténtica democracia Planteamos una dinámica participativa en le ejecución curricular, acompañada de una pedagogía personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrática que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás; así como el pleno sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que toda persona debe adherirse.



Promoción de la identidad nacional Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura. Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de peruanos, como sustento de su vida misma. 

Conocimiento de la realidad del país

Nuestro estudiantes conocerán el país con sus problemas recursos y posibilidades, para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías nativas se mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que ellos mismos están inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y prácticas. 

Trabajo por los derechos humanos

47

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Esto sólo es posible en una práctica constante de respeto y justicia, que nos debe llevar a la aspiración y construcción de una sociedad justa.

48

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 3.5 Enfoques de Evaluación 3.5.1 Generalidades L a evaluación es un proceso dinámico, integral , flexible y sistemático. Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones más pertinentes. Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. Evaluamos para: En relación a las niñas y niños: a.

Para determinar posibles problemas y sus causas.

b.

Determinar sus necesidades educativas.

c.

Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.

d.

Analizar si se introducen o no cambios significativos.

e.

Medir e interpretar los logros alcanzados

f.

Estimular su aprendizaje,

g.

Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación a los padres. a.

Mantenerlos informados de los avances de sus hijos. En relación al docente,

a. b. c. d.

Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando. Mejorar la efectividad del trabajo, Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas y niños. Orientar al alumno.

3.5.2 Técnicas de evaluación Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes: Evaluación de contexto: Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, el Institución Educativa o la comunidad. Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje. Evaluación Inicial: Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo. Evaluación Formativa:

49

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va aprendiendo: Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.

Evaluación Diferencial: Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición

de competencias,

habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias características y posibilidades.

Evaluación Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado. Se debe evaluar a cvada niña y niño en relación así mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.

3.5.2 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999) 1. Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.

2. Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas de parte de los estudiantes. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de

50

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

3. Técnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES

SEMIFORMALES

FORMALES - Pruebas de ejecución

- Observaciones espontáneas

- Observación sistemática

- Conversaciones y diálogos

- Pruebas o exámenes tipo test

- Ejercicios y prácticas realizadas en clase - Tareas realizadas fuera de la clase

- Preguntas de exploración

II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por

51

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNÁNDEZ, 1997) En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación

Observación sistemática 

Lista de cotejo



Registro anecdótico



Escala de actitudes



Escala de diferencial semántico

Situaciones orales de evaluación 

Exposición



Diálogo



Debate



Exámenes orales

Ejercicios prácticos 

Mapa conceptual



Mapa mental



Red semántica



Análisis de casos



Proyectos



Diario



Portafolio



Ensayo

Pruebas escritas a) Pruebas de Desarrollo 

Examen Temático



Ejercicio Interpretativo

b) Pruebas Objetivas 

De respuesta alternativa



De correspondencia



De selección múltiple



De ordenamiento

52

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.

4. PROPUESTA DE GESTIÓN 2.1 Organización de la IE. 3.5.3

Organización Escolar El eje de la gestión educativa es el educando. -

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón dla IE.

-

La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I-VIII

-

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos de aprendizaje.

-

Tiempos, horarios, jornadas, calendarización. Características son: La flexibilidad En el Ámbito Interno

-

se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección del Institución Educativa donde se toman las decisiones

-

La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los aprendizajes exige una conducción flexible.

-

En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.

-

Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

-

En el Ámbito externo.

-

El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación institucional en el mismo ritmo.

-

La IE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las oportunidades que le ofrece el entorno. La Integración

-

establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del Institución Educativa en función de los objetivos institucionales.

-

La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.

-

Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales, equipos. La Especialización

-

ordena los recursos en función de la áreas del currículo.

-

Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión de plazos de la IE. La delegación

-

Exige especialización y confianza

53

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad. ☆ Estilos de Gestión Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional. Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio

completo

de

los

métodos

Administrativos

y

de

participación,

partiendo

necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos los siguiente: JERARQUÍA, UNIDAD TRANSPARENCIA ESPECIALIZACION AUTORIDAD, DE PROPÓSITO. TOMA DE DECISIONES. PARTICIPACIÓNCONTROL Y COORDINACIÓN COMUNICACIÓN FUNCIONAL EVALUACIÓN * Ejercer la autoridad y * Establecer un trabajo * Conocimiento y * Para el proceso de jerarquía sin entorpecer las coordinado armonioso y estricto cumplimiento distribución competencias de ejecución colectivo, propia de cada órgano

entre

miembros

los de

de

comprensión

y

normas, funciones se tomará

la establecidas

* Espíritu de tolerancia, comunidad educativa.

en

la en

cuenta

la

IE.y el Ministerio de especialización

de

respeto * Canalizar el apoyo de Educación.

mutuo entre los integrantes entidades

públicas

de

cada miembro de la

y * Toma de conci- comunidad

de la comunidad educativa. privadas a favor de la encia, ser leal y res- educativa. * La toma de decisiones es ejecución del proyecto ponsable con el tra- * eficaz, oportuno, dinámico, educativo institucional. responsable comprometido determinada

y * en escala

valores.

Las

bajo que realizamos.

Actualización

permanente

acciones * La transparencia de magisterio

una educativas

y gestión

de administrativas

del de

educativa acuerdo a las normas

será de permanente vigentes, siendo de

orientados al logro de comu-nicación de las carácter obligatorio. los objetivos propuestos aciones que realiza en el PEI

el

Institución

Educativa.

4.2.1 Planificación En la Institución educativa la planificación se inicia en diciembre de cada año con la distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el IGA, Reglamento Interno, el Manual de Organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad.

54

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Las acciones de conducción de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevén e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades dla IE. Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando fundamentalmente: -

Desarrollar una cultura organizativa

-

Conducir las diversas acciones al logro de metas.

-

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones.

-

Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia 4.1.2

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En nuestro PDI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros: TECNICO PEDAGOGICO

VALORES Respeto ,

Elaboración

cooperación programas

entre

RELACIONES HUMANAS

de

fraternas

Clases das,

educativa.

activas, mediante la

el

motivadoras

selección

espíritu riales

democrático,

de

mate- responsabilidad

en

material

responsable.

para grado adecuado educativo.

de

y en

reestructuración

Trabajo

planificado

y

las responsable de todo el personal

modelo

de

La propuesta de la existencia del consejo directivo, integrado

Impulsar

didáctico mejoramiento

ravalorar aprendizaje

el por el equipo directivo, presidido del

perfil por el director del C.E. de carácter

ejecutivo

que

tiene

Valorar el esfuerzo que como función la programación, realizan los docentes y ejecución y evaluación del PEI.

Elaboración del

y personal administrativo en

identidad

ejecución

nacional,

educativo del plantel.

regional y local.

la

al P.E.I.

educativo.

disciplinado

nuestra

evaluación

la administrativa dla IE en función

realizarán en el proyecto

adquisición

y

selección

su diversas acciones que se alumnado y padres de familia.

Elaboración

al

de

Solidaridad

crítico,

Valorar

La

los mediante

y comunidad educativa.

utilización.

solidario,

entre

prepara- miembros

comunidad

Cultivar

humanas

curricu- respetuosas cordiales y control de personal se hará

los lares

miembros de la

Relaciones

ADMINISTRATIVA

Estricto cumplimiento

perfil el trabajo pedagógico. Organizar

La propuesta de la existencia de 2 áreas interrelacionadas :

eventos una

académica

que permitan mejorar las administrativa

y

otra

que

hagan

del relaciones humanas como posible la construcción del PEI.

desempeño de turnos implementación cultural y

La

creación

y dar énfasis a la deportiva.

departamento

fechas cívicas

medir los avances del PEI

55

que

de

un

permita

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 4.1.3 funciones Monitoreo- supervisión Supervisión Proponemos que la supervisión: Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla. Sus características de la supervisión son: -

Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del proceso educativo.

-

Sistemática, en su manera de ser administrada.

-

Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la realidad local;

-

Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación; y

-

Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje, a. Toma de Decisiones

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quien y cómo se toma las decisiones: Dirección, Comisión Y/o equipo de trabajo. b. Manejo de Personal Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional. El perfil ideal del personal que trabaja en una IE, en las áreas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica. SOCIO-AFECTIVO

COGNITIVO

PROFESIONAL -

-

Flexible

-

Debe estar permanentemente actualizado con los avances

-

Responsable

-

científicos y tecnológicos.

Ser eficiente y preparada. Ser profesional de la educación para poder supervisar

-

-

Democrático

-

Solidario

Preparación especializada para -

Tener conocimientos

desempeñar el cargo con

profundos de

eficiencia.

organización para ejercer la gerencia

-

Crítico y autocrítico.

administrativa.

56

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes cargos.Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los requisitos establecidos por la comisión evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es: 

Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.



Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel.



Identificación axiológica con la IE.



Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.

FUNCIONES DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) De acuerdo al artículo 25º del DS Nº 09-2005-ED. son funciones :

a) Participar en la formulación y evaluación del proyecto Educativo Institucional. b) Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo con la normatividad específica que emita el Ministerio de educación. c) Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa. d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en las Instituciones Educativas públicas. e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la institución educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el reglamento general de la asociación de padres de Familia, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan anual de Trabajo. f)

Colaborar con el director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades.

g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción. h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. i)

Opinar sobre los criterios de Autoevaluación de la institución educativa y los indicadores de desempeño laboral.

-

APORTACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

-

GESTIÓN DE DONACIONES

-

Actividades para generar recursos e ingresos propios. Suministro de materiales.

57

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa dla IE en coordinación con APAFA los ingresos que obtiene el plantel como aportes de APAFA tendrán las siguientes prioridades. 

Útiles de escritorio



Bibliografía especializada



Material didáctico.

2.2 Relaciones de la comunidad Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las fortalezas y debilidades de participación, es posible establecer estrategias para potenciar al máximo su colaboración con su IE. Niveles de Participación Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a través de los comités de aula que asumirán la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestión educativa. 4.3

Clima Organizacional y sus estrategias :

4.3.1 Convivencia y Disciplina Escolar Democrática Estímulos Es el ambiente que se vive en la IE, a través de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integración de los agentes de la comunidad educativa. Modo de conducirse en la IE. 

Procuremos no entrar a los centros de estudio a horas en que podamos causar que se interrumpa los aprendizajes, o en los que los maestros hayan de desatender a los alumnos para recibirnos.



Cuando nos dirijamos a una de estas escuelas de visitar a un alumno, solicitemos por el Jefe del establecimiento, o la persona que le represente, y pidámosle permiso para hacer nuestra visita.



Si al acercarnos a la escuela notamos que se reprende a algún alumno, evitemos entrar y, si ya hemos entrado, retirémonos con pretexto razonable.



Las atenciones que tributemos a los alumnos se entienden tributadas al establecimiento, y en especial a sus directores. Así, no penetremos nunca en estos edificios, sin manifestarnos atentos y respetuosos, por más jóvenes que sean las personas que se ofrezcan a nuestra visita.



Jamás nos creamos autorizados para reprender en voz alta a nuestros hijos o pupilos dentro del establecimiento en que los tengamos colocados.



Es impolítico interrumpir al que habla, con frases e interjecciones de desaprobación, o nada hay en el hombre a perder la tranquilidad de ánimo, la cultura y delicadeza de

58

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. modales, que la contradicción en sus equivocadas opiniones empeñada en hacerlas triunfar sin preocuparse de ser consensual o convencer a la mayoría.

En Los Centros Educativos De pequeños asistimos al nido y después al colegio. Recordemos que en esos años aprendimos nuevas conductas y recibimos oportunos consejos de parte de los profesores. El centro de estudios tiene un rol esencial en la formación integral de los estudiantes, y adecuada educación, no sólo en el aspecto académico, sino en el comportamiento. De igual modo, es conveniente poner en práctica la educación recibida en casa para enseñar a los demás, nuestros correctos modales. Si en el Instituto o Universidad hemos logrado un suficiente grado de madurez y mantenemos relaciones cordiales con nuestros compañeros y profesores, significa que hemos aprovechado la educación. Para lograr una correcta formación les sugerimos estos consejos:

–

La puntualidad es una elemental manifestación de respeto al docente y compañeros.

–

Cumplir las normas de trabajo llevando a cabo las tareas productivas con responsabilidad.

–

Respetar la propiedad ajena pues es signo de conciencia social y honestidad con los compañeros.

–

Utilizar expresiones respetuosas hacia los docentes y compañeros durante los periodos de trabajo, evitando el uso de apodos ofensivos y bromas groseras de mal gusto.

–

Demostrar educación y cortesía evitando la excesiva confianza, el lenguaje incorrecto y el tono de mando.

–

Evitar recostarse en las paredes, así como apoyar los pies en está, pues demuestra negligencia y falta de respeto.

–

Demostrar contento y/o descontento sin estridencias, expresiones de mal gusto o hirientes para el adversario, durante las actividades recreativas y/o deportivas, es de buena educación

–

Si has pedido prestado algún libro o útil a un compañero de estudios, devuélvelo en la fecha que se te ha indicado.

–

Al integrar un grupo que prepara una tarea común, da tu aporte intelectual o material; no abuses del compañerismo que te dispensan tus compañeros.

–

Si tienes que reunirte para hacer un trabajo en casa de otro compañero, averigua hasta qué hora puedes permanecer, para no incomodar a los demás.

59

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 4.3.2 Interacción humana Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular. Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo. a) Programación: Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual, dividido por periodos mensuales y diarios. Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de objetivos se dará a partir del programa curricular del nivel. b) ejecución al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización será oportuna y adecuada. La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje resaltando la dinámica de grupos. La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos. c) Evaluación la evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así medir los avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje. Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular, parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa. 4.3.3 círculos de

aprendizaje

Supervisión administrativa y Pedagógica. El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un plan general de supervisión y control que permita ver la supervisión como: 

Sistema integral, flexible y permanente.



La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.



Selección y evaluación de materiales.



El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe ser oportuna y adecuada.



En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de familia, alumnos y otras personas con la orientación de la docente responsable.



Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines, promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.



Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

60

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 4.3.4 comportamiento organizacional y sus estrategias : Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional. Las relaciones humanas son

de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los

miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo Institución Educativa, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las siguientes Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional. Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo Institución Educativa, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las siguientes Estrategias de gestión: DELEGACION DE PARTICIPACION 1. Identificación con

MONITOREO Y

FUNCIONES

MOTIVACION

Conceder a cada

Valorar los éxitos

EVALUACION La evaluación tiene

las institución ya sea

uno de los miembros de la comunidad como

objetivo

formal o real.

educativos una tarea educativa.

reforzar

2. Respeto y confian- específica

teniendo

fundamental los

avances

en

la

za con dignidad huma- responsabilidad en los

construcción del PDI, y

na entre los miembros

resultados.

el replanteamiento de

de la comunidad

Conceder la

algunas acciones.

educativa

autoridad y

3. Todos deben ser

responsabilidad en los Dar estímulos al concebida

responsables y

resultados.

óptimo

proceso

solidarios

Conceder la

rendimiento

definir criterios para el

La

61

evaluación como que

es un

permite

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 4. La participación

autoridad y

profesional

asesoramiento

como eje fundamental

responsabilidad

seguimiento

de la gestión

necesaria para la

actividades.

educativa.

ejecución de cada

y de

las

una de las acciones

4.4

Instrumentos y procedimientos administrativos

4.4.1 Reglamento interno El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y funcionamiento dla IE. contiene los objetivos y la organización, así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el régimen económico disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento dla IE., informa al personal sobre sus derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. 4.4.2 Simplificación administrativa Los cargos docentes y sus competencias están regulados en los decretos supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo nacional y la resolución Ministerial Nº 712-2006-ED. 4.4.3

Cuadro de asignación de Personal c.

Selección de personal

Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado, comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la formalización del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de selección abarca la siguiente calificación: 

Expediente -

Capacitación

-

Experiencia profesional

-

Desempeño laboral -



Formación

Tabla de calificación Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que

requiere la IE. Selección, control y evaluación del personal.La selección del personal, se debe basar en los principios modernos de gestión; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia. (Ver página siguiente)

62

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD VIABILIDAD

5.1 Proyectos de Gestión Institucional

5.2



Habilitar el Taller de industria del vestido



Habilitar el taller de Industrias alimentaria



Habilitar el taller de computación

Proyectos de Innovación Institucional



Proyectos de innovación Pedagógica



Desarrollo de la Capacidad Creativa



Educación en valores



Desarrollo de la Inteligencia Emocional



Desarrollo de la meta cognición

(Adjuntar tablas 7)

63

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL -2006 INSTITUCION EDUCATIVA : N°2087 "REPUBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY" DISTRITO: LOS OLIVOS NIVEL Y MODALIDAD

HIDALGO VILLA 04 891131352311 ROSARIO CARMEN

05 891131352312

GALARZA JORGE NILZA BEATRIZ

19990

SUB II DIRECTORA

P.A. 30 HRS.

03333113 1033331135 5 16- AFP INTEGRA 03-64

P.A. 30 HRS.

02240719 1022407197 7 AFP INTEGRA 13-01-65

P.A. 30 HRS.

64

III

II

II

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

P

R

N

R

R

252-05

BENDEZU MIRANDA 10290660 03 891131353312 1010290660 JESÚS 15-10-50

AFP INTEGRA

DIRECTOR II

CESE MORENO SILVA JAVIER SATURNINO R.D.0766-00 (REASIG. GALVEZ CAMARGO R.D.N°1209-95).

1088-2004

01043908 7 23-06-63

AFP INTEGRA

MOTIVO DE VACANCIA

REASIG. MARTINEZ GALINDO TEODORO R.D.1146-96.

1090-90

1010439087

03160476 4 11-12-62

ESPECIALIDAD

R.D. Nº

CESE MALAGA VISCARRA MAGDA R.D.091390.

0337-87

ROJAS PRADA MARLENI

1031604764

D.N.I. CARGOREGIMEN FECHA JORNADA PENSIONARIO DE NAC. LABORAL

REASIG. SAMANAMUD POMACHAICO R.D.0261-93

0580-93

02 891131351316

PALACIOS REGALADO VICTORINO

CODIGO MODULAR

CONDICION

01 891131354311

APELLIDOS Y NOMBRES

NIVEL Y/O CATEGORIA

CODIGO DE Nº PLAZA

REASIG. ESTRADA ESCALANTE R.D.0396-93

OBS SITUACION SITUACIO ERV 2004 N 2005 ACIO NES PERMUTA FELIX ACOSTA RAMIREZ R.D.N°25205. REASIG. MARISELA LEZAMA GUTARRA R.D.00262000.

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. SOSTENIBILIDAD DEL PEI *  Metas GRADO DE SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS. 

Índice de Escolaridad por edad

EDAD AÑOS

INDICADORES MATRICULA POB.DEMOG ATENC. EDUC 2 007

TOTAL 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 a +

2216 142 130 130 128 126 128 130 128 129 130 135 140 640

22 % 09 26 28 51 50 41 47 14 10 03 01 01

364 13 34 37 65 63 52 61 18 13 04 02 02 

EDAD MATRICULA 2000 2007 2008 2009 AÑOS TOTAL 444 356 364 05 – 09 255 172 212 10 – 14 185 161 148 15 - 19 04 03 04 20 a +  Presupuesto y financiamiento  Organización  Alianzas estratégicas  Mercadeo social

* ver en “Como Construir el PEI”

65

Evolución de la matrícula por edades

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ NOMBRE DEL PROYECTO HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA DEL VESTIDO

ÁREA RESPONSABLE DIRECCIÓN JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en colegios. los procesos productivos y de gestión empresarial. En este contexto el Colegio cuenta con 10 máquinas de coser que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. funcionamiento dichas máquinas Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas OBJETIVOS METAS Implementar el taller de industria del vestido con la participación de la comunidad UN TALLER educativa. Articular el proceso del aprendizaje de las áreas de ciencias y humanidades con las técnicas, Capacitar a los jóvenes en industria del vestido DURACIÓN ACCIÓN Y/O TAREA 1. Planificación 2. Selección de materiales 3. Adquisición de material. 4. Coordinación y planificación ínter áreas de la programación curricular 5. Ejecución de los programas curriculares 6. Capacitación a los docentes 7. Ejecución de un programa de capacitación 8.Evaluación e informe del proyecto TOTAL RUBROS 1. Máquina de coser 2. Tela 3. Mobiliario - Planchador - Almohada - Plancha - Regla TOTAL

METAS UNIDAD CANTIDAD Plan 1 Reunión 12 Material 10 reunión 3 Reunión Conferencia Conferencia Informe

CANTIDAD 10 100 02 02 02 20 20

COSTO 10.00 1200.00 12000.00 30.00

3 3 3 1

FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN 2000 2001 2002 2003 2004 3 12 13

30.00 300.00 300.00 50.00 13920.00 PRESUPUESTO MONTO RUBROS 1600.00 - Cinta métrica 5000.00 - Tijeras - Remalladora 400.00 - Cortadora 10.00 - Motor 80.00 - Dedal 50.00 -mantenimiento 7140.00

66

RESPONSABLE 2005 DIRECTORA AS. TÉCNICA AS. TÉCNICA 12 AS. TÉCNICA 15 AS. TÉCNICA AS. TÉCNICA AS. TÉCNICA DIRECTORA

MONTO s/ 20.00 100.00 3500.00 3000.00 480.00 20.00 1000.00 OBSERVACIONES

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN

SAN MARTÍN DE PORRES

NOMBRE DEL PROYECTO HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA S ALIMENTARIAS

P-02

ÁREA RESPONSABLE ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA

La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los colegios. En este contexto el Colegio cuenta con 3 cocinas a gas que se encuentran almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichos equipos El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora OBJETIVOS Implementar el taller de industrias alimentarias con la participación de la comunidad educativa.

DESCRIPCIÓN La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industrias alimentarias, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial. Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas METAS UN TALLER CON 10 MÓDULOS DURACIÓN

ACCIÓN Y/O TAREA

METAS UNIDAD CANTIDA 1 Planificación Plan 1 2. Selección de materiales Reunión 12 3. Adquisición de material. Módulo 3 4. Coordinación y planificación ínter áreas de reunión 3 5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 TOTAL PRESUPUESTO RUBROS CANTIDAD MONTO 1. Cocina industrial 10 1600.00 2. Vajillas 100 600.00 3. Mobiliario - mesa grande 2 40.00 -silla 20 10.00 -utensilios 20 80.00 - sillones 20 50.00 TOTAL 2380.00

COSTO 10.00 200.00 600.00 30.00 30.00 300.00 300.00 50.00 1520.00

FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN 2000 2001 2002 2003 2004 2005

RESPONSABLE DIRECTORA COMITÉ COMITÉ COMITÉ COMITÉ COMITÉ COMITÉ DIRECTORA

03-Abr

FINANCIAMIENTO RUBROS APAFA ACTIVIDADES DONACIÓN Mantenimiento OBSERVACIONES

67

MONTO

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN

SAN MARTÍN DE PORRES

NOMBRE DEL PROYECTO HABILITAR EL CENTRO DE COMPUTO JUSTIFICAR La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los colegios. En este contexto el Colegio cuenta con 10 COMPUTADORAS que se encuentran almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichas máquinas. El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora OBJETIVOS Implementar el taller de computo con la participación de la comunidad educativa.

ACCIÓN Y/O TAREA

METAS UNIDAD CANTIDAD 1. Planificación Plan 1 2. Adquisición de materiales Material 10 3. Adquisición de equipo Equipo 10 4. Coordinación y planificación ínter áreas de Reunión 3 la programación curricular 6. Ejecución de un programa de capacitación Reunión 3 7. Ejecución de los programas curriculares Conferencia 3 8. Levantamiento del inventario Conferencia 1 9.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 TOTAL PRESUPUESTO RUBROS CANTIDAD MONTO S/ 1. Microcomputadora 10 30,000.00 2. Estabilzador de corriente 10 600.00 3. Mobiliario - módulo para computadora 10 1,000.00 - pizarra acrílica 02 100.00 - silla ergomónicas 20 1,000.00 - impresora 2 800.00 TOTAL 33,500.00

COSTO 10.00 600.00 33,500.00 30.00

P-03 ÁREA RESPONSABLE

ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA DESCRIPCIÓN La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de CÓMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial. Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas METAS 1 TALLER CON 10 MÓDULOS DURACIÓN FECHA DE INICIO 3/4/00 FECHA DE TERMINO 30-12-05 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE 2000 2001 2002 2003 2004 2005 03-Abr DIRECTORA AS. TÉCNICA AS. TÉCNICA COMITÉ

30.00 300.00 300.00 50.00 34,820.00

COMITÉ COMITÉ AS. TÉCNICA 30-Dic DIRECTORA FINANCIAMIENTO RUBROS - APAFA - ACTIVIDADES - DONACIONES TOTAL OBSERVACIONES:

68

MONTO S/. 20,500.00 10,000.00 3,000.00 33,500.00 De acuerdo al CE podrá adquirir más o menos equipo

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN NOMBRE DEL PROYECTO DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA JUSTIFICAR Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas

SAN MARTÍN DE PORRES

Nuestra sociedad necesita potencialmente personas ( ciudadanos) desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafíos actuales

La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación científica, prior izando la didáctica de los procesos OBJETIVOS Implementar el taller de industria del vestido con la participación de la comunidad educativa.

P-04 ÁREA RESPONSABLE

ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA DESCRIPCIÓN Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas personales , interpersonales y sociales; así como la originalidad del pensamiento. Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación: - el docente debe mostrar un comportamiento creativo. - Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudándoles a tener confianza en su actuar, destinándose un tiempo para que se seleccione sus proyectos Se realizarán actividades de fluidez verbal .imaginativa, asociativa, numérica, analógica. METAS 35 DOCENTES DURACIÓN

ACCIÓN Y/O TAREA

METAS COSTO UNIDAD CANTIDA 1. Planificación Plan 1 10.00 2. Selección del temario Reunión 12 20.00 3. Carla sobre fluidez verbal Conferencia 10 500.00 4. Charla sobre capacidad creativa Conferencia 3 300.00 5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 9.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 TOTAL 1530.00 PRESUPUESTO RUBROS CANTIDAD MONTO 1. Máquina de coser 10 1600.00 2. Tela 100 600.00 3. Mobiliario 02 - Planchador 02 40.00 - Almohada 02 10.00 - Regla 20 50.00 TOTAL S/. 9 063.00

69

FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE 2000 2001 2002 2003 2004 2005 3 DIRECTORA 12 Comisión 13 Comisión Comisión 12 Comisión 15 Comisión Comisión DIRECTORA FINANCIAMIENTO

RUBROS - APAFA - ACTIVIDADES - DONACIONES TOTAL OBSERVACIONES

MONTO S/. 10 000.00 5 000.00 3 500.00 18 500.00

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN NOMBRE DEL PROYECTO EDUCACIÓN EN VALORES JUSTIFICAR

SAN MARTÍN DE PORRES

P-05 ÁREA RESPONSABLE

ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA DESCRIPCIÓN La Creciente crisis moral en la población peruana Se incorporará valores mediante la plasmación de actitudes positivas La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación, con estrategias Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes. valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya será de manera verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa. la urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros. OBJETIVOS METAS Promover un proceso educativo que recate y acentúe una educación en valores. 35 DOCENTES Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Diálogo. DURACIÓN FECHA DE INICIO 3-4-2000 Generar estrategias metodológicas que propicien un eficaz forma de asumir valores. FECHA DE TERMINO ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE UNIDAD CANTIDAD 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA 2. Estudio de la escala valorativa Reunión 3 50.00 comité 3. Estrategias de inculcación y clarif. De valores Reunión 3 20.00 comité 4. Desarrollo de valores en OBE, mediante : comité - grupos, lluvia de ideas, fórum, foto palabras Reunión 5 500.00 comité 5. Talleres con padres de familia Conferencia 2 200.00 comité 6. Orientación tutorial Conferencia 3 300.00 comité 7. Monitoreo sobre estrategias y horas de Conferencia 3 300.00 comité reflexión 8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA TOTAL 1430.00 PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO 1. Por planificación 1 10.00 - APAFA S/. 10 000.00 2. Por capitación 12 1600.00 - ACTIVIDADES 5 000.00 3. Por talleres 02 200.00 - DONACIONES 3 500.00 4. Monitoreo 02 300.00 TOTAL 18 500.00 5. Informe 1 50.00 OBSERVACIONES 6. Mantenimiento 1 1000.00 TOTAL S/. 3160.00

70

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN

SAN MARTÍN DE PORRES

NOMBRE DEL PROYECTO DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL JUSTIFICAR Considerando las conclusiones del diagnóstico es necesario implementar un conjunto de actividades de educación de las emociones en forma técnica y científica. Esa conveniente precisar que el índice de problemas derivados de la falta de control emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa

OBJETIVOS Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a la formación de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles dla IE.

ACCIÓN Y/O TAREA

METAS COSTO UNIDAD CANTIDAD 1. Planificación Plan 1 10.00 2. Trabajo en equipo Reunión 12 200.00 3. Seminario taller Seminario 10 1200.00 4. Capacitación docente en inteligencia múltiple: aprender a aprender y a pensar 5. Ejecución de las actividades Conferencia 3 30.00 6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 TOTAL 2120.00 PRESUPUESTO RUBROS CANTIDAD MONTO 1. Planificación 1 1600.00 2. Organización 1 600.00 3. Ejecución 12 * seminario 02 40.00 * conferencia 8 10.00 * Taller 2 80.00 4. Informe 1 50.00 TOTAL 2380.00

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P-06 ÁREA RESPONSABLE

ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA DESCRIPCIÓN Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodológicas para desarrollar l inteligencia emocional Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stress, empatía, comunicaciones, revelación de la propia persona, reacciones emocionales, conflictos, aceptación de uno mismo entre otros. METAS 30 DOCENTES CAPACITADOS , 888 NIÑOS

DURACIÓN FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE 2000 2001 2002 2003 2004 2005 03-Abr DIRECTORA DOCENTES COMITÉ DOCENTES COMITÉ COMITÉ DIRECTORA FINANCIAMIENTO RUBROS - APAFA - ACTIVIDADES - DONACIONES TOTAL OBSERVACIONES

MONTO S/. 10 000.00 5 000.00 3 500.00 18 500.00

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ COLEGIO ESTATAL SAN VALENTÍN SAN VALENTÍN NOMBRE DEL PROYECTO DESARROLLO DE LA META COGNICIÓN

SAN MARTÍN DE PORRES

P-07 ÁREA RESPONSABLE ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN * La educación contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los cognición como; habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos procesos productivos y de gestión empresarial. * Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy ágiles, Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que propiciando la meta memoria, meta atención, metafuncionamiento, entre otros. contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas OBJETIVOS METAS Desarrollar estrategias meta cognitivas que les faciliten a nuestros educandos aprender a aprender, aprender a pensar y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales. * contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, DURACIÓN FECHA DE INICIO lógico, categoría y científico. FECHA DE TERMINO ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE UNIDAD CANTIDAD 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA 2. Trabajo en equipo Reunión 12 50.00 EQUIPO TÉCNICO 3. Capacitación docente Conferencia 3 600.00 EQUIPO TÉCNICO 4. Taller para analizar temas propios EQUIPO TÉCNICO y conclusiones reunión 3 30.00 EQUIPO TÉCNICO 5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 EQUIPO TÉCNICO 7.Evaluación e Informe del proyecto Informe 3 30.00 DIRECTORA TOTAL 750.00 PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO 1. Material de escritorio 10 1600.00 - APAFA S/. 10 000.00 2. Propaganda y difusión 100 600.00 - ACTIVIDADES 5 000.00 3. Estipendio al Ponente 02 - DONACIONES 3 500.00 4. Impresión 02 40.00 TOTAL 18 500.00 5. Informe 02 10.00 OBSERVACIONES 6. Publicaciones 20 80.00 7. Mantenimiento 20 50.00 TOTAL S/. 2380.00

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______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. PROYECTO DE INNOVACIÓN

LOS

PROYECTOS

REQUISITOS ESPACIO

PARA

DE

DE

CUMPLIR,

DESARROLLO, DEBEN

CONSTRUCCIÓN

Y

LEJOS

CONVERTIRSE

MATERIALIZACIÓN

DE EN DE

SER EL LAS

PROPUESTAS INNOVADORAS QUE TANTA FALTA HACEN AL DESARROLLO HUMANO, DEL CUAL LA EDUCACIÓN ES UNO DE SUS MÁS FORMIDABLES EJES.

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN DE CE 1. Nombre del Proyecto o Claro, preciso y concreto 2. Análisis de necesidades o Evaluación diagnóstica de los principales problemas o necesidades encontradas en la IE con la participación de los distintos actores educativos. 3. Nexo con calidad educativa y PEI o

Fundamentación y especificación del vínculo entre la innovación y el PEI y la repercusión en la calidad de la IE

4. Justificación del proyecto o

Relevancia del proyecto

o

Carácter innovador del proyecto

o

Coherencia con los lineamientos de política educativa nacional y/o regional

5. Objetivos del proyecto o

Objetivo general

o

Objetivos específicos

6. Matriz del marco lógico 7. Beneficiarios o

Población atendida por el proyecto (quiénes son y cuántos son)

8. Mecanismos de participación de la comunidad educativa En la elaboración, implementación y evaluación del proyecto 2. Sostenibilidad del proyecto 

Grado de institucionalización del proyecto



Continuación del mismo cuando acabe el financiamiento 3. Plan de ejecución



Componentes del proyecto



Actividades

73

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ 

Cronograma



Responsable



Presupuesto

11. Gastos, costos a realizar según actividad 

Fuentes de financiamiento

12.

Sistema de evaluación y monitoreo



Del proceso (indicadores de avance)



Final (indicadores de logro)



Medios de verificación



Cronograma.



Responsable

74

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. MODELO PROYECTO DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN DE CE 1. Nombre del Proyecto RESTAURANDO NUESTROS RESTOS ARQUEOLÓGICOS 2. Análisis de necesidades Un aprendizaje teórico de la historia o las ciencias sociales. Descuido inconsciente de la riqueza turística Abandono de recursos turísticos Desperdicio del tiempo en clases teóricas. Desconocimiento de maestro-alumno y padre de familia del valor histórico de estas complejas edificaciones en ruinas 3. Nexo con calidad educativa y PEI El Aprendizaje resulta muy significativo, porque se realiza en el sitio y con el material educativo presencial, ejecutando una acción relevante que el PEI revelaba como una necesidad anhelada por siglos. Significa que el docente cambia de estrategias del aprendizaje, y el educando adquiere objetivamente el valor histórico de la civilización a través de la intervención multidisciplinaria e integradora con este trabajo. 4. Justificación del proyecto La comunidad presenta esta situación, que mejor oportunidad para el alumno en vivo y en directo, encuentre esta necesidad, se plantee el objetivo y pueda restaurar para facilitar el aprendizaje, promover el turismo, y mejorar la calidad de vida de la comunidad, y la de ellos específicamente (PEI) Relevancia del proyecto : Participan todos los estamentos y diversas asignaturas Carácter innovador del proyecto: Nunca se realizó este proyecto, y si se ejecuta interviene en exceso los contenidos transversales del currículo. Coherencia con los lineamientos de política educativa nacional y/o regional: La coherencia está en el desarrollo regional y nacional. 5. Objetivos del proyecto Objetivo general : Lograr el aprendizaje significativo y multidisciplinario, reconociendo los restos arqueológicos, su importancia, y la utilidad para mejorar las condiciones de vida del educando. Objetivos específicos Alcanzar los objetivos de las diversas áreas curriculares Desarrollar un aprendizaje significativo.

75

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Contar con la participación y colaboración de diversos sectores: INC, FF.AA. PRONAA, Sectores organizados y de base. Fácil evaluación del educando. Salir de la rutina, de clases en las cuatro paredes Disfrutar del campo, el aire libre, y las experiencias de una excursión. 6. Matriz del marco lógico. Las grandes expediciones de investigación, restauración y de diversión ocasiona grandes frutos tanto pedagógicos, sociales y económicos.

7. Beneficiarios PARTICIPANTES

META

Autoridades

03

Asesores

03

INC, FF.AA. PRONAA)

Docentes

05

1 por Area) Secundaria

Educandos

4TO.

40

Educandos

5TO.

40

Personal auxiliar

APOYO

02

Población atendida por el proyecto : 80 educandos Mecanismos de participación de la comunidad educativa ELABORACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN

Dirección

Educandos

Dirección

Asesores o coordinadores

Educandos

Asesores o coordinadores

Personal docente

educandos

Personal docente

Sostenibilidad del proyecto Grado de institucionalización del proyecto: Con este proyecto se persigue Lograr que aprendan en los trabajos manuales que aprendan la historia, la biología, la sociología, la economía política, etc.. Que sepan conducirse sin el apoyo de los padres de familia en sus tareas personales Que en directo realicen los cálculos, la redacción de los informes, la proporción de las medidas, y la cultura de la civilización a la que están restaurando. Un proyecto, que se supone, cada año a de realizarse Continuación del mismo cuando acabe el financiamiento Luego se organizarán brigadas de guías turísticos, promoviendo lo restaurado

76

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. 10. Plan de ejecución 

Actividades y/o Acciones    -

-



Planificación Coordinación con PRONAA, el Ejército, INC. Organizaciones de base. Ejecución del campamento Realización de la restauración 1er. Día acondicionamiento de las áreas de trabajo y hospedaje 2do. Al 4to. Día, primera jornada de trabajos prácticos, deportes y descanso. 5to. Recojo de las vituallas, y retorno al CE. Evaluación e informe

11.

Meta y costos S/. 10.00

-

Cronograma F. de I

Responsable

F. de T.

10.00 500.00 80

80 80 10.00

Presupuesto

Gastos -

Componentes del proyecto

costos

Movilidad Alojamiento, carpas, frazadas, etc. Alimentación Asesoramiento técnico Realización se las sesiones de aprendizaje Ejecución de la restauración

Sistema de evaluación y monitoreo MOMENTOS Del proceso (indicadores de avance)

Cronograma

Final (indicadores de logro) Medios de verificación

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Fuentes de financiamiento Fuerzas Armadas Fuerzas Armadas PRONAA INC DOCENTES Educandos

Responsable

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Árbol del problema El árbol del problema es una técnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneas precisas de intervención para dar solución al problema. ¿cuál es la estructura del árbol del problema? 

en la parte del árbol o “tronco” se define el principal problema.



Por debajo (en las “raíces”) se especifican las causas y subcausas que dan origen al problema.



En la parte superior del árbol (“las Ramas”) se mencionan los efectos o consecuencias del problema.



Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea necesario.



A continuación presentamos un ejemplo del árbol del problema:

Gestión escolar centralizada, no democrática

Desvinculación entre comunidad educativa y gestión escolar

Bajo interés de los alumnos por los estudios

PROBLEMA CENTRAL

POCA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Falta de conocimientos de los PPFF de los mecanismos de participación en gestión

Poca disponibilidad del tiempo de los PPFF por cuestiones laborales

Bajo interés de los PPFF para participar en la gestión dla IE.

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EFECTOS

CAUSAS

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE. Árbol de Objetivos El árbol de objetivos es la conversión en “positivo” de nuestro árbol de problemas, que se encuentra en “negativo”. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el árbol del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario. El árbol de objetivos

nos permite delimitar de forma clara y específica el área de

intervención de nuestro proyecto. ¿Cuál es la estructura del árbol de Objetivos? La estructura es la misma del árbol de problemas. Lo que varía es el sentido pues, el problema se convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por los cuales se va a alcanzar nuestro propósito general y los efectos se transforman en los fines o logros esperados. Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a continuación ejemplo del árbol de objetivos:

Gestión escolar democrática no centralizada

Vinculación entre comunidad educativa y gestión escolar

Alto interés de los alumnos por los estudios

OBJETIVO GENERAL

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Conocimientos de los PPFF de los mecanismos de participación en gestión

Disponibilidad del tiempo de los PPFF

Interés de los PPFF para participar en la gestión de la IE.

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FINES O LOGROS

MEDIOS

un

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Recuerde la estructura del árbol de problemas y del árbol de objetivos.

1

2

3

3

3

80

______________________________________Proyecto Educativo Institucional de una IE.   

                                       

Del Autor: FRANKLIN VALENTIN SOVERO HINOSTROZA Nació en Parco (Jauja) 1945 Magíster en Gestión Educacional, Profesor de Educación Secundaria (B y Q). Especialista en Planificación Educativa con estudios de Pos-grado en:  Administración Educacional  Administración y Supervisión Educativa  Planificación y Estadística Educativa. CARGOS DESEMPEÑADOS Ex programador de 4 NECs Ex subdirector de IES (ESEP) Ex director de CC.EE. y NECs. Ex Jefe del Área de Programación de la USE 06 (ex14) Docente Universitario en Maestría de la UNE, UPIG, UAP y UCV Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta Asesor Académico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima OBRAS: Qué, cómo y para que evaluar 2007 Capacidad didáctica y cultura loca l 2007 IGA. Informe de Gestión Anual 2007 Evaluación docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas 2007 Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a través del currículo 2006 Como conducir un CONEI 2006 Gestión Educacional (3t) Administrativa, institucional y Pedagógica 2005-2008 PAT. dentro del Planeamiento Estratégico 2005 Como Se Apertura una Institución Educativa 2004-08 Andragogía o educación permanente 2004 Monitoreo y Supervisión 2003 Innovadores planes y proyectos educativos 2003 Ética, urbanidad y valores 2003 InDECISIÓN (Novela de calidad humana) 2002 Fichas, Test y Encuestas de Tutoría 2002 Evaluación del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002 Cómo Dirigir una Institución Educativa 2002-07 PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2 002-03-04 GLOSARIO. Terminología Pedagógica 2002-07 Ética de Maestro, URBANIDAD Y Valores del CE. 2002 Cultura Pedagógica 2002 Programación Curricular de CE 2001 Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003 Guía de Tutoría 2001-2003 Gestión de CC y PP. Educativos 2000 Delicias Pedagógicas 2000 Como dirigir una APAFA 1999-2004 Redacción Educacional 1997-98-2000-03-04 Guía del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05 PRODICE , Pródice II, 3RO. 1 997, 1 998 y 2002 Recodando el Olvido (poemario) 1996 Guía para la formulación del Plan de trabajo 1995 Eclosión (poemario), Fascinación (poemario) 1995 Monografía de Parco 1991-2003

INFORMES: Jr. San Martín de Porres Urb. La Merced - COMAS Fono: 551-8575- 4821799 Celular 999892782 81

Franklin V. Sovero Hinostroza________________________________________________ Indice

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