Uda Classi Prime

 

Unità di apprendimento 1 Titolo: Il suono e il segno Disciplina: strumento musicale - pianoforte Docente: Desnatari: classi prime Competenze disciplinari (dai traguardi per lo sviluppo delle competenze) Fonte: Allegato A D.M. 201/99 Un primo livello di dominio tecnico del proprio strumento al ne di produrre even musicali tra da repertori della tradizione scria e orale. Un primo livello di acquisizione di abilità in ordine alla leura ritmica e intonata e di conoscenze di base della teoria musicale. Un primo livello di consapevolezza consapevolezza del rapporto rapporto tra organizzazio organizzazione ne dell’avità senso motoria legata al proprio proprio strumento e formalizzazione dei propri sta emovi. Un primo livello di capacità performave con tuo ciò che ne consegue in ordine alle possibilità di controllo del proprio stato emovo in funzione dell’ecacia della comunicazione Ricerca Ricerc a di un corre correo o asseo asseo psicosico: psicosico: postura, percezion percezione e corporea, corporea, rilassamento rilassamento,, respi respirazione razione,, equili equilibrio brio in situazioni dinamiche, coordinamento Un primo livello di autonoma decodicazione allo strumento dei vari aspe delle notazioni musicali: ritmico, metrico, frasco, agogico, dinamico, mbrico, armonico. Acquisizione, da parte degli alunni, di un metodo di studio basato sull’individuazione dell’errore e della sua correzione. Rinforzo della capacità di leura araverso la leura a prima vista. Competenze specifche Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 Comunicazione nella madrelingua Esprim Esp rime e ed inte interpre rpreta ta con conce ce,, pen pensie sieri, ri, sen senme men, n, fa e opi opinio nioni ni in man manier iera a scr scria ia e ora orale le inte interag ragend endo o adeguatamente sul piano linguisco. Competenze matemache Ulizzare tecniche di calcolo aritmeco. Imparare ad imparare Perseverare nell’apprendimento e organizzarlo tenendo conto del tempo e delle informazioni. infor mazioni. Consapevolezza ed espressione culturale Conoscere la propria cultura e avere un aeggiamento aperto verso le diverse espressioni culturali.

  Conoscenze

Obievi di apprendimento Abilità

La storia del pianoforte La posizione delle note sulla tasera Le chiavi musicali Le note in chiave di violino e basso Bicordi e semplici accordi. I segni di diesis e bemolle. La scala musicale. La leura a prima vista .

Il conceo di ritmo. Le pr prin inci cipal palii g gure ure mu musi sica cali li e le pause. Bau Bauta ta e indi indica cazio zione ne di temp tempo, o, tempi semplici e compos. La legatura di valore. Il punto di valore.

Posizionare le mani sulla tasera e suonare con una correa postura Decifrare la notazione al pianoforte e suonare nelle due chiavi (violino e basso) a mani separate, alternate e unite. Eseguire alcune semplici scale maggiori anche a mani separate Decifrare istantaneamente alcune informazioni dallo sparto (ad esempio il riconoscimento visivo di scale ascenden e discenden, note ribaute e piccoli sal) e realizzarle allo strumento.

Aribuire a ciascun suono il suo valore. Mantenere il tempo quando suona. Scrivere con chiarezza il codice musicale araverso la notazione convenzionale e non.

 

La meccanica del pianoforte. I segni dinamici e di espressione. La legatura di frase e il legato. Il punto e lo staccato.

Suonare sfruando le potenzialità meccaniche dello strumento in relazione alla produzione e gesone del suono. Suonare tenendo conto della presenza di tu i segni presen sullo sparto.

Fase di applicazione (mese/i coinvol):  intero anno scolasco  

Che cosa a il docente: Lezioni individuali Lezioni colleve Cooperave learning Problem solving Role play  Classe capovolta Discussioni in classe

Avità Che cosa a l’alunno: Riconosce e descrive gli elemen fondamentali della sintassi musicale. Esegue melodie al pianoforte anche araverso il supporto della leura ritmica e intonata e a prima vista. Suona e controlla il proprio strumento con una correa postura e adaandosi ai diversi contes. Sa autovalutarsi e riee sul percorso svolto.

Mezzi e strumen: J. Basen, Metodo Basen per lo studio del pianoforte (Livello preparatorio e I livello), Rugginen Editore 2001. E. Pozzoli ,  , Il nuovo Pozzoli , Ricordi. AA.VV., Antologia Pianisca Pianisca (a cura di G. Piccioli), Curci 1955. M. Aaron, Michael Aaron Piano Course (Grade One), Mills Music 1945. F. Emonts, Metodo europeo per pianoforte , Scho 2004. A.A.V.V. Metodo russo per pianoforte , Vol. 1, Ricordi. Esercizi di tecnica pianisca tra da Longo, Van der Welde, Czerny. B. Bartok, Mikrokosmos, Boosey & Hawkes. C. Norton, Microjazz for starters, Boosey & Hawkes. Brani vari di autori e generi dieren adegua al livello dello studente. Trascrizioni di brani celebri di autori importan, per consenre agli studen di avere un quadro dei compositori della storia del pianoforte. Brani per pianoforte a quaro/sei mani originali o trascri. Brani per piccole formazioni strumentali, originali o trascri.

Modalità di osservazione e verifca delle competenze acquisite : OSSERVAZIONE  Ascolto - Discriminazio Discriminazione ne perceva: perceva: svilupp sviluppo o della capacità di discriminazi discriminazione one udiva nella direzione cercata dall'az dall'azione ione didaca dida ca (es: discrimin discriminazione azione mbrica, rispeo ai suoni-mbri suoni-mbri caraeris caraerisci ci di un determinat determinato o paesag paesaggio gio naturale o musicale, discriminazione ritmica, melodica, armonica, ecc.). - Interpr Interpreta etazio zione: ne: svil svilupp uppo o della della capacit capacità à di “dare “dare sen senso” so” in mol mol mod modii al suono/m suono/musi usica ca (o alla par partu tura), ra), reesprimendolo (traducendolo) con suoni/musiche, parole, immagini, ges, ecc.. - Analisi: Sviluppo della capacità di segm segmentazi entazione one (quali par in quest questo o tuo?) e di individuazione individuazione dei pun di collegamento (quali li conduori tra queste par?); capacità di individuare i tra pernen alle interpretazione fornite intuivamente per dare senso alle musiche ascoltate (quali-quan aspe, della struura e dell'esecuzione del pezzo, giuscano le interpretazioni che i ragazzi ne hanno intuivamente fornito?). - Comprensione: sviluppo della capacità di individuare nel brano conce musicali chiave, trasferibili ad altre situazioni d'ascolto d'asc olto e di produz produzione; ione; collegare le informazioni informazioni presen presen  all’interno all’interno del pezzo musicale con conoscenze conoscenze che provengono da altre fon; valutare il brano in base ai conce musicali di cui è portatore. Produzione - Esecuzione: sviluppo della capacità di riprodurre un brano musicale già esistente restuendone consapevolmente le caraerisch carae rische, e, con riferimento riferimento alle fon scrie e alle diverse tradizioni esecuve esecuve;; gesr gesre e le proprie dinam dinamiche iche cognive/corporee/emove /relazionali nella performance in pubblico Leo-scriura - Uso di una notazione analogic analogica a non convenzionale: convenzionale: sviluppo della capaci capacità tà di scrivere e legge leggere re sequenze sequenze musicali avvalendosi di un codice di notazione, concordato nel gruppo classe o proposto dal compositore, in cui la forma del segno ha delle analogie con la forma del suono, così che l'una può rimandare facilmente all'altra; leggere e intervenire

 

sulla forma d'onda ulizzando un programma di audio eding o una videopartura graca. - Uso della notazione musicale convenzionale: sviluppo della capacità di scrivere, leggere e trascrivere la musica usando la notazione ritmica e melodica occidentale, nonché i simboli in uso per notare dinamiche, agogica e accordi, manualmente o con un programma di videoscriura musicale.

VERIFICA La verica del processo didaco sarà regolare e connua, ogni lezione sarà movo di verica del lavoro svolto a casa ma anche del lavoro svolto in classe. Sulla base dei risulta che si oerranno dalle prove di verica e dalle osservazioni sistemache del processo di apprendimento e di maturazione personale degli allievi, si formuleranno i vo intermedi e nali. Pe Perr la fo form rmul ulaz azio ione ne de dell vo voto to si terr terrà à cont conto o de dell’ ll’im impe pegn gno, o, della della fr freq eque uenz nza a a lezi lezion one, e, dell’ dell’in inte tere ress sse e e dell della a partecipazione ava alle lezioni, del grado di maturazione personale, e del raggiungimento degli obievi.

riferim eriment ento o all alla a gri grigli glia a di valuta valutazio zione ne inserit inserita a all’int all’intern erno o del della la Valutazione Valutazio ne delle delle competenze competenze acquisite acquisite  (si fa rif programmazione del c.d.c.)

Unità di apprendimento 2 Titolo: creare, elaborare, improvvisare Disciplina: strumento musicale - pianoforte Docente: Desnatari: classi prime Competenze disciplinari (dai traguardi per lo sviluppo delle competenze): Fonte: Allegato A del D.M. 201/99 Acquisizio Acqui sizione ne di un primo livell livello o di produzione produzione di autono autonome me elaborazion elaborazionii di materiali sonori, pur all’in all’interno terno di grigli griglie e predisposte. Un livello base di padronanza dello strumento sia araverso la leura sia araverso l’imitazione e l’improvvisazione, sempre opportunamente guidata. Livello Livel lo base di interpretazi interpretazione one ed elaborazione elaborazione autonoma autonoma allo strumento del materiale materiale sonoro, sonoro, laddove anche l’interpretazione può essere intesa come livello di sviluppo delle capacità creave. Competenze specifche Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo 18 dicembre 2006 200 6 Consapevolezza ed espressione culturale Autoespressione della propria libertà creava araverso la musica Spirito d’iniziava e imprenditorialità imprenditorialità Realizzare semplici proge pianicando e organizzando il proprio lavoro Competenze matemache Tradurre la musica in modelli matemaci   Obievi di apprendimento Conoscenze I va vari ri as aspe pe  de dell lla a deco decodi dic caz azio ione ne e uli ulizz zzo o al allo lo strum strumen ento to de della lla no nota tazio zione ne mu musi sica cale. le. (ved (vedii un unit ità à di apprendimento n.1)

Abilità Es Eseg egue ue al pia piano nofo forte rte se semp mplic licii ce cell llule ule me melod lodic iche he o ritmiche inventate. Crea rit ritmi mi e mel melodi odie e sem semplic plicii ul ulizz izzand ando o la notazi notazione one convenzionale e non convenzionale. Im Impr prov ovvi visa sa semp semplic licii ce cell llul ule e ritm ritmic iche he e me melo lodic diche he al pianoforte opportunamente guidato. Fase di applicazione (mese/i coinvol): intero anno scolasco

 

Avità

 

Che cosa a il docente: Lezione individuale Lezione colleva Role play  Cooperave learning Classe capovolta

Che cosa a l’alunno: Invent Inventa a e scr scrive ive mel melodi odie e liberam liberament ente e o all’int all’intern erno o di grigli griglie e predisposte. Esegue brani musicali con baute vuote da riempire. Esegue piccole improvvisazioni opportunamente guidato.. Si autovaluta e riee sul percorso svolto

Mezzi e strumen: C. Norton, Improvise microjazz, Boosey & Hawkes. F. Emonts, Metodo europeo per pianoforte , Scho 2004. A. Rebaudengo, Leggere e improvvisare, Carish. Brani tra dai metodi per pianoforte. Brani trascri.

Modalità di osservazione e verifca delle competenze acquisite: OSSERVAZIONE  Ascolto - Discriminazio Discriminazione ne perceva: perceva: svilupp sviluppo o della capacità di discriminazi discriminazione one udiva nella direzione cercata dall'az dall'azione ione didaca dida ca (es: discrimin discriminazione azione mbrica, rispeo ai suoni-mbri suoni-mbri caraeris caraerisci ci di un determinat determinato o paesag paesaggio gio naturale o musicale, discriminazione ritmica, melodica, armonica, ecc.). - Interpr Interpreta etazio zione: ne: svil svilupp uppo o della della capacit capacità à di “dare “dare sen senso” so” in mol mol mod modii al suono/m suono/musi usica ca (o alla par partu tura), ra), reesprimendolo (traducendolo) con suoni/musiche, parole, immagini, ges, ecc.. - Analisi: Sviluppo della capacità di segm segmentazi entazione one (quali par in quest questo o tuo?) e di individuazione individuazione dei pun di collegamento (quali liper conduori traalle queste par?); capacità di individuare i tra interpretazione fornite intuivamente dare senso musiche ascoltate (quali-quan aspe, dellapernen struura ealle dell'esecuzione del pezzo, giuscano le interpretazioni che i ragazzi ne hanno intuivamente fornito?). - Comprensione: sviluppo della capacità di individuare nel brano conce musicali chiave, trasferibili ad altre situazioni d'ascolto d'asc olto e di produz produzione; ione; collegare le informazioni informazioni presen presen  all’interno all’interno del pezzo musicale con conoscenze conoscenze che provengono da altre fon; valutare il brano in base ai conce musicali di cui è portatore. Produzione - Esecuzione: sviluppo della capacità di riprodurre un brano musicale già esistente restuendone consapevolmente le caraerisch carae rische, e, con riferimento riferimento alle fon scrie e alle diverse tradizioni esecuve esecuve;; gesr gesre e le proprie dinam dinamiche iche cognive/corporee/emove /relazionali nella performance in pubblico. - Imp Improv rovvis visazio azione: ne: svil svilupp uppo o del della la capaci capacità tà di pro produr durre re musica musica estemp estempora oranea neamen mente, te, in gen genere ere sulla sulla bas base e di un canovaccio predisposto o, nel caso di una formazione d'insieme, di regole condivise. - Composizione: sviluppo della capacità di esprimere idee musicali ponendo insiememeendo in forma, mediante un codice di notazione, ef e sonori, movi ritmici e melodici, accordi ecc. Leo-scriura - Uso di una notazione analogic analogica a non convenzionale: convenzionale: sviluppo della capaci capacità tà di scrivere e legge leggere re sequenze sequenze musicali avvalendosi di un codice di notazione, concordato nel gruppo classe o proposto dal compositore, in cui la forma del segno ha delle analogie con la forma del suono, così che l'una può rimandare facilmente all'altra; leggere e intervenire sulla forma d'onda ulizzando un programma di audio eding o una videopartura graca. - Uso della notazione musicale convenzionale: sviluppo della capacità di scrivere, leggere e trascrivere la musica usando la notazione ritmica e melodica occidentale, nonché i simboli in uso per notare dinamiche, agogica e accordi, manualmente o con un programma di videoscriura musicale.

VERIFICA La verica del processo didaco sarà regolare e connua, ogni lezione sarà movo di verica del lavoro svolto a casa ma anche del lavoro svolto in classe. Sulla base dei risulta che si oerranno dalle prove di verica e dalle osservazioni sistemache del processo di apprendimento e di maturazione personale degli allievi, si formuleranno i vo intermedi e nali. Pe Perr la fo form rmul ulaz azio ione ne de dell vo voto to si terr terrà à cont conto o de dell’ ll’im impe pegn gno, o, della della fr freq eque uenz nza a a lezi lezion one, e, dell’ dell’in inte tere ress sse e e dell della a partecipazione ava alle lezioni, del grado di maturazione personale, e del raggiungimento degli obievi.

 

Valutazione Valutazio ne delle delle competenze competenze acquisite acquisite  (si fa rif riferim eriment ento o all alla a gri grigli glia a di valuta valutazio zione ne inserit inserita a all’int all’intern erno o del della la programmazione del c.d.c.)

Unità di apprendimento 3 Titolo: occhio all’orecchio Disciplina: strumento musicale - pianoforte Docente: Desnatari: classi prime Competenze disciplinari (dai traguardi per lo sviluppo delle competenze): Fonte: Allegato A del DM 201/99 Capacità di esecuzione e ascolto nella praca individuale e colleva. L’alun L’alunno no ha acquis acquisito ito un liv livell ello o di base base nello nello svilup sviluppo po dei proce processi ssi di ar aribu ibuzio zione ne di senso senso e delle delle cap capacit acità à organizzave dei materiali sonori Competenze specifche Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo 18 dicembre 2006 200 6 Consapevolezza ed espressione culturale Avere un aeggiamento aperto verso gli altri e le diverse espressioni culturali Competenze sociali e civiche Ascoltare, mostrare tolleranza e capire i diversi pun di vista   Conoscenze

Obievi di apprendimento Abilità

Il mbro dei diversi strumen I caraeri del suono Il su suon ono o de dell lle e melo melodie die asce ascend nden en  e discenden I suoni acu, gravi, piano, forte

Riprodurre con la voce semplici melodie Disnguere le note ascoltandole Disnguere melodie ascenden discenden, note acute e gravi Riconoscere i diversi mbri degli strumen musicali Autovalutarsi e rieere sul percorso svolto

Fase di applicazione (mese/i coinvol):  intero anno scolasco

 

Avità

Che cosa a il docente:

Che cosa a l’alunno:

Lezione individuale Lezione colleva Cooperave learning Dea ritmici e melodici Ascolto guidato Discussione in classe Dea ritmici e melodici semplici

Aribuisce un senso a ciò che ascolta eseguendolo, scrivendolo o discutendone.

Mezzi e strumen: Apparecchiature audio-video Pianoforte Libri di testo internet

 

Modalità di osservazione e verifca delle competenze acquisite: OSSERVAZIONE  Ascolto - Discriminazio Discriminazione ne perceva: perceva: svilupp sviluppo o della capacità di discriminazi discriminazione one udiva nella direzione cercata dall'az dall'azione ione didaca dida ca (es: discrimin discriminazione azione mbrica, rispeo ai suoni-mbri suoni-mbri caraeris caraerisci ci di un determinat determinato o paesag paesaggio gio naturale o musicale, discriminazione ritmica, melodica, armonica, ecc.). - Interpr Interpreta etazio zione: ne: svil svilupp uppo o della della capacit capacità à di “dare “dare sen senso” so” in mol mol mod modii al suono/m suono/musi usica ca (o alla par partu tura), ra), reesprimendolo (traducendolo) con suoni/musiche, parole, immagini, ges, ecc.. - Analisi: Sviluppo della capacità di segm segmentazi entazione one (quali par in quest questo o tuo?) e di individuazione individuazione dei pun di collegamento (quali li conduori tra queste par?); capacità di individuare i tra pernen alle interpretazione fornite intuivamente per dare senso alle musiche ascoltate (quali-quan aspe, della struura e dell'esecuzione del pezzo, giuscano le interpretazioni che i ragazzi ne hanno intuivamente fornito?). - Comprensione: sviluppo della capacità di individuare nel brano conce musicali chiave, trasferibili ad altre situazioni d'ascolto d'asc olto e di produz produzione; ione; collegare le informazioni informazioni presen presen  all’interno all’interno del pezzo musicale con conoscenze conoscenze che provengono da altre fon; valutare il brano in base ai conce musicali di cui è portatore. Produzione - Esecuzione: sviluppo della capacità di riprodurre un brano musicale già esistente restuendone consapevolmente le caraerisch carae rische, e, con riferimento riferimento alle fon scrie e alle diverse tradizioni esecuve esecuve;; gesr gesre e le proprie dinam dinamiche iche cognive/corporee/emove /relazionali nella performance in pubblico. - Imp Improv rovvis visazio azione: ne: svil svilupp uppo o del della la capaci capacità tà di pro produr durre re musica musica estemp estempora oranea neamen mente, te, in gen genere ere sulla sulla bas base e di un canovaccio predisposto o, nel caso di una formazione d'insieme, di regole condivise. - Composizione: sviluppo della capacità di esprimere idee musicali ponendo insiememeendo in forma, mediante un codice di notazione, ef e sonori, movi ritmici e melodici, accordi ecc. Leo-scriura - Uso di una notazione analogic analogica a non convenzionale: convenzionale: sviluppo della capaci capacità tà di scrivere e legge leggere re sequenze sequenze musicali avvalendosi di un codice di notazione, concordato nel gruppo classe o proposto dal compositore, in cui la forma del segno ha delle analogie con la forma del suono, così che l'una può rimandare facilmente all'altra; leggere e intervenire sulla forma d'onda ulizzando un programma di audio eding o una videopartura graca. - Uso della notazione musicale convenzionale: sviluppo della capacità di scrivere, leggere e trascrivere la musica usando la notazione ritmica e melodica occidentale, nonché i simboli in uso per notare dinamiche, agogica e accordi, manualmente o con un programma di videoscriura musicale.

VERIFICA La verica del processo didaco sarà regolare e connua, ogni lezione sarà movo di verica del lavoro svolto a casa ma anche del lavoro svolto in classe. Sulla base dei risulta che si oerranno dalle prove di verica e dalle osservazioni sistemache del processo di apprendimento e di maturazione personale degli allievi, si formuleranno i vo intermedi e nali. Pe Perr la fo form rmul ulaz azio ione ne de dell vo voto to si terr terrà à cont conto o de dell’ ll’im impe pegn gno, o, della della fr freq eque uenz nza a a lezi lezion one, e, dell’ dell’in inte tere ress sse e e dell della a partecipazione ava alle lezioni, del grado di maturazione personale, e del raggiungimento degli obievi riferim eriment ento o all alla a gri grigli glia a di valuta valutazio zione ne inserit inserita a all’int all’intern erno o del della la Valutazione Valutazio ne delle delle competenze competenze acquisite acquisite  (si fa rif programmazione del c.d.c.)

Unità di apprendimento muldisciplina muldisciplinare re Titolo: fare musica insieme Disciplina: pianoforte, saxofono, clarineo, tromba, musica Docenti coinvol: Desnatari: tue le classi prime, pri me, seconde e terze di strumento musicale

 

Competenze disciplinari (dai traguardi per lo sviluppo delle competenze): Fonte: Allegato A del DM 201/99 L’alunno acquisisce un adeguato livello di capacità performave con tuo ciò che ne consegue in ordine alle possibilità di controllo del proprio stato emovo in funzione dell’ecacia della comunicazione. La praca della musica d’insieme si pone come strumento metodologico privilegiato. privil egiato. Infa l’evento musicale prodoo da un insieme ed opportunamente progeato sulla base di dierenziate capacità operavo-strumentali, consente, da parte degli alunni la partecipazione all’evento stesso, anche a prescindere dal livello di competenza strumentale raggiunto. Competenze specifche Fonte: Raccomandazioni del Parlamento Europeo 18 dicembre 2006 200 6 Competenze sociali e civiche: sviluppare modalità consapevoli di esercizio della convivenza civile, di consapevolezza di sé , aeggiamen e ruoli e comportamen di partecipazione ava a va e comunitaria. Consapevolezza ed espressione culturale : confrontarsi con il pubblico padroneggiando gli strumen espressivi per gesre consapevolmente e vivere con entusiasmo la comunicazione arsca, arontando le proprie emozioni e meendosi in gioco. Apprezzare le opere d’arte, i concer. Partecipare alla vita culturale anche nel proprio territorio. Imparare ad imparare : acquisire ed interpretare le informazioni. Comunicazione nella lingua madre : padroneggiare gli strumen linguisci e argomentavi per gesre l’interazione comunicava verbale e non verbale in vari contes. Spirito d’iniziava e imprenditorialità:   capacità di tradurre le proprie idee in azione. Pianicare, progeare e tenere conto dei rischi, avando la propria creavità.   Conoscenze

Obievi di apprendimento Abilità

Realizzare allo strumento le indicazioni contenute nei ges del direore. Partecipare alle avità di gruppo confrontandosi con gli altri, assumendo e portando a termine ruoli e compi. Ad Ada aar are e i pr prop opri ri co comp mpor orta tame men n e le pr prop oprie rie mo modal dalità ità comunicave ai diversi contes. Rispeare le arezzature proprie e altrui Ascoltare e rispeare i diversi pun di vista nel confronto con gli altri Co Cont ntro rolla llare re le pr prop oprie rie rea reazio zioni ni di fr fron onte te a co cont ntrar rarie ietà tà,, ins insucc uccess essi, i, fru frustr strazio azioni, ni, ado adoan ando do mod modalit alità à ass asserv erve e di comunicazione Formulare Formul are proposte proposte per migliorare alcuni aspe dell’avit dell’avità à che si sta svolgendo Auto - correggersi adeguando la propria esecuzione musicale a quella del gruppo. Ricoprire Ricopr ire con resp responsab onsabilità ilità il propri proprio o ruolo all’inter all’interno no del gr grup uppo po mu musi sica cale le gara garant nten endo do pu punt ntua uali lità tà,, pres presen enza za e partecipazione ava e studiando con accortezza il repertorio previsto. Fase di applicazione (mese/i coinvol):  intero anno scolasco

I codici fondamentali della comunicazione verbale e non verbale (i ges del direore) I div divers ersii generi generi musical musicalii e aut autori, ori, le grandi grandi opere opere cul cultura turali li fac facend endo o riferim riferiment ento o al repert repertorio orio e all allo o strumento studiato Il con conce ceo o di gru gruppo ppo,, comuni comunità, tà, ciadi ciadino no (anche (anche inteso inteso nel sen senso so musical musicale e e di app apparte artenen nenza za all alla a comunità scolasca e all’orchestra scolasca) I conce di dirio, dovere, responsabilità, rispeo, libertà, impegno. I ruoli familiari, sociali, professionali, pubblici.

 

Avità

Che cosa a il docente:

Che cosa a l’alunno:

Lezione individuale Lezione colleva Lezione di musica d’insieme

Studia il repertorio con il docente Approfondisce e perfeziona autonomamente i brani musicali Studia il repertorio in gruppo

Cooperave learning Problem solving Role play 

Partecipa alle prove Concerto di Natale Concerto di ne anno scolasco

 

Classe capovolta Discussioni

Pa Part rtec ecip ipa a ad even eventu tual alii esib esibiz izio ioni ni mu musi sica cali li nell’ambito di manifestazioni Partecipa a rassegne/concorsi musicali Sa autovalutarsi e riee sul percorso svolto

orga organi nizz zzat ate e scolasche

Mezzi e strumen: Pianofor eleronici Strumen a percussione Leggii Auditorium/aula ampia Impianto di amplicazione (casse, cavi, mixer, microfoni)

Repertorio: Trascr Tra scrizio izioni ni di brani brani ada adae e all’ all’org organic anico o dell’i dell’ist stuto uto,, di div divers ersii sli sli e gen generi eri mus musica icali li e ade adegua guate te alla classe di appartenenza e al livello dello studente. Brani originali per pianoforte a quaro mani e/o per piccole formazioni strumentali, di diversi sli e generi musicali e adegua alla classe di appartenenza e al livello dello studente.

Modalità di osservazione e verifca delle competenze acquisite: OSSERVAZIONE  Ascolto - Discriminazio Discriminazione ne perceva: perceva: svilupp sviluppo o della capacità di discriminazi discriminazione one udiva nella direzione cercata dall'az dall'azione ione didaca dida ca (es: discrimin discriminazione azione mbrica, rispeo ai suoni-mbri suoni-mbri caraeris caraerisci ci di un determinat determinato o paesag paesaggio gio naturale o musicale, discriminazione ritmica, melodica, armonica, ecc.). - Interpr Interpreta etazio zione: ne: svil svilupp uppo o della della capacit capacità à di “dare “dare sen senso” so” in mol mol mod modii al suono/m suono/musi usica ca (o alla par partu tura), ra), reesprimendolo (traducendolo) con suoni/musiche, parole, immagini, ges, ecc.. - Analisi: Sviluppo della capacità di segm segmentazi entazione one (quali par in quest questo o tuo?) e di individuazione individuazione dei pun di collegamento (quali li conduori tra queste par?); capacità di individuare i tra pernen alle interpretazione fornite intuivamente per dare senso alle musiche ascoltate (quali-quan aspe, della struura e dell'esecuzione del pezzo, giuscano le interpretazioni che i ragazzi ne hanno intuivamente fornito?). - Comprensione: sviluppo della capacità di individuare nel brano conce musicali chiave, trasferibili ad altre situazioni d'ascolto d'asc olto e di produz produzione; ione; collegare le informazioni informazioni presen presen  all’interno all’interno del pezzo musicale con conoscenze conoscenze che provengono da altre fon; valutare il brano in base ai conce musicali di cui è portatore. Produzione - Esecuzione: sviluppo della capacità di riprodurre un brano musicale già esistente restuendone consapevolmente le

caraerische, caraerisch e, con riferimento riferimento alle fon scrie e alle diverse tradizioni esecuve esecuve;; gesr gesre e le proprie dinam dinamiche iche cognive/corporee/emove /relazionali nella performance in pubblico. - Imp Improv rovvis visazio azione: ne: svil svilupp uppo o del della la capaci capacità tà di pro produr durre re musica musica estemp estempora oranea neamen mente, te, in gen genere ere sulla sulla bas base e di un canovaccio predisposto o, nel caso di una formazione d'insieme, di regole condivise. - Composizione: sviluppo della capacità di esprimere idee musicali ponendo insiememeendo in forma, mediante un codice di notazione, ef e sonori, movi ritmici e melodici, accordi ecc. Leo-scriura - Uso di una notazione analogic analogica a non convenzionale: convenzionale: sviluppo della capaci capacità tà di scrivere e legge leggere re sequenze sequenze musicali avvalendosi di un codice di notazione, concordato nel gruppo classe o proposto dal compositore, in cui la forma del segno ha delle analogie con la forma del suono, così che l'una può rimandare facilmente all'altra; leggere e intervenire sulla forma d'onda ulizzando un programma di audio eding o una videopartura graca. - Uso della notazione musicale convenzionale: sviluppo della capacità di scrivere, leggere e trascrivere la musica usando la notazione ritmica e melodica occidentale, nonché i simboli in uso per notare dinamiche, agogica e accordi, manualmente o con un programma di videoscriura musicale.

VERIFICA La verica del processo didaco sarà regolare e connua, ogni lezione sarà movo di verica del lavoro svolto a casa

 

ma anche del lavoro svolto in classe. Sulla base dei risulta che si oerranno dalle prove di verica e dalle osservazioni sistemache del processo di apprendimento e di maturazione personale degli allievi, si formuleranno i vo intermedi e nali. Pe Perr la fo form rmul ulaz azio ione ne de dell vo voto to si terr terrà à cont conto o de dell’ ll’im impe pegn gno, o, della della fr freq eque uenz nza a a lezi lezion one, e, dell’ dell’in inte tere ress sse e e dell della a partecipazione ava alle lezioni, del grado di maturazione personale, e del raggiungimento degli obievi.

Valutazione Valutazio ne delle delle competenze competenze acquisite acquisite  (si fa rif riferim eriment ento o all alla a gri grigli glia a di valuta valutazio zione ne inserit inserita a all’int all’intern erno o del della la programmazione del c.d.c.)