UD 5 Planificación y Evaluación de la Intervención Educativa en el Ámbito Socioafectivo

UD 5: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SOCIOAFECTIVO.

Tema 5: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SOCIOAFECTIVO 5.1.INTELIGANCIA EMOCIONAL

EMOCIONAL

Y

EDUCACIÓN

Según Goleman, la Inteligencia Emocional (IE) capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Engloban destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan nuestra conducta con respecto a nosotros mismos y nuestra relación con los demás. La IE nos permite conocer nuestros sentimientos y emociones, controlarlos, regular nuestro estado de ánimo, comprender lo que sienten los demás, demostrar la satisfacción, superar las frustraciones, empatizar con los demás manejar adecuadamente las relaciones motivarnos, superar las frustraciones, relacionarnos de forma adecuada, etc 

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

Determina cómo nos relacionamos con nosotros mismos ya que nos permite configurar la propia imagen y actuar según ésta de forma eficaz. Sus dimensiones son: autoconocimiento, autorregulación y automotivación. o AUTOCONOCIMIENTO. Capacidad de conocerse a uno mismo, nuestras cualidades y limitaciones. o AUTORREGULACIÓN. Es la habilidad de controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo (pensar antes de actuar). o AUTOMOTIVACIÓN. Consiste en saber motivarse a uno mismo (pensamiento positivo).

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LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

Determina cómo nos relacionamos con los demás. Sus dimensiones son: o EMPATÍA. Habilidad para entender a los demás, saber ponernos en el lugar de otro, reconocer las emociones ajenas. o DESTREZA SOCIAL O COMPETENCIA SOCIAL. Habilidad para manejar adecuadamente las relaciones con los demás, asertividad, mediar y negociar acuerdos, etc. 

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

La IE implica, una serie de habilidades que se adquieren, que son aprendidas, por lo tanto este tipo de inteligencia es educable EDUCACIÓN EMOCIONAL: (EXAMEN). Según Bisquerra la educación emocional “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral” I.E. consiste en desarrollar la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, para fomentar el desarrollo sano de los ámbitos; afectivo, social, moral, y sexual. La educación emocional adquiere especial relevancia en alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) puesto que suelen presentar más problemas y dificultades en el ámbito socioafectivo:  Sus interacciones son menos numerosas y con más dificultades, realizando incluso conductas interactivas no adaptativas.  Son niños/as menos elegidos por sus compañeros a la hora de iniciar juegos. Pero también despiertan conductas de protección. 2

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 Problemas en el desarrollo de autoconcepto y autoestima (sus emociones van de un extremo al otro extremo).  Problemas en la gestión de emociones: presentan dificultades compresión, expresión y autorregulación de las emociones). Sus respuestas emocionales son desajustadas (por exceso o por defecto).

5.2. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SOCIOAFECTIVO 5.2.1.EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Para que se dé el desarrollo adecuadamente en la educación emocional, la escuela utiliza distintas vías (examen tipo test). A) La integra en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, metodología, etc. (NO ENTRA, ENTRO EN DIDÁCTICA). B) La educación incidental. C) Los programas específicos de educación emocional. D) El papel del educador. B) LA EDUCACIÓN INCIDENTAL. Es aquella que se da de forma espontánea, no intencionada y sin planificación, en el día a día del aula y a través de los distintos agentes socializadores (familia, medios de comunicación, etc.) Por ejemplo, cómo se viven los sentidos en el aula, el clima del entorno, cómo se resuelve los conflictos, qué actitudes se fomenta, gestos, expresiones, etc.  MECANISMOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE INCIDENTAL DE ACTITUDES, VALORES Y CONDUCTAS. REFORZAMIENTO: procedimiento por el cual se le presenta al niño un estímulo agradable/desagradable después •

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de la realización de la conducta. con ello se consigue aumentar o disminuir la probabilidad de que la conducta se repita. → Ejemplo: Si cada vez de Daniel saluda a alguien, su madre le dice “qué bien, qué simpático eres”, sin planificarlo está reforzando esa conducta. Cuando Irene muy ilusionada le dice a su padre que ha ordenado su habitación y éste no le presta atención, posiblemente está consiguiendo sin pretenderlo que la niña no vuelva a hacerlo. IMITACIÓN: Los niños aprenden de sus modelos de referencia a través de la imitación. Los niños imitan tanto lo bueno como lo malo. → Ejemplo: Si Juan está acostumbrado a ver que en su casa su padre recoge la mesa, es más probable que él lo haga también. Guillermo utiliza muchas palabrotas porque su personaje favorito de los dibujos animados lo hace constantemente. •

C) LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. Los programas dirigidos a desarrollar la inteligencia emocional del alumnado mediante objetivos, como: Desarrollar el autoconocimiento, autocontrol, autoestima, automotivación, adecuado manejo de las relaciones sociales, etc. Estos programas incluyen contenidos como: CONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES. Identificar y reconocimiento de las emociones de tristeza, miedo, alegría; expresión verbal y no verbal gestos, tono de voz, identificación de las reacciones que provocan las emociones. •

CONTROL EMOCIONAL. Estrategias de control de impulsos ( la técnica de la tortuga: 1º reconocer sus emociones, 2º pensar y parar, 3º meterse en el caparazón y respirar 3 veces, 4º salir del caparazón y pensar una solución), búsqueda de ayuda en los otros con forma adecuadas, aceptación de responsabilidades y planificación de la resolución de un problema con ayuda del adulto. •

AUTOESTIMA. Autoconcepto (atributos físicos, actividades que realizan), autovaloración (identificación de las •

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personas que le quieren, reconocimiento de su esfuerzo más que los logros). RELACIÓN CON LOS DEMÁS. Habilidades sociales (comunicativas, asertividad y resolución de conflictos). •

La aplicación de estos programas tiene como resultado alumnos con mayor competencia intra e interpersonal. Con respecto a los educadores y las familias, mejoran las relaciones entre ellos y se favorece su coordinación.

D) EL PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. El educador es ante todo un profesional, que posee habilidades y conocimientos, tiene una capacitación técnica y científica de Didáctica, Psicología evolutiva, del aprendizaje. Ha de poseer habilidades de comunicación, relación y resolución de conflictos. Debe ser capaz de entusiasmar, motivar, creativa, con capacidad de improvisación ya que su labor es dinámica y cambiante. Todas estas facetas pueden ser adquiridas en su periodo de formación y en la práctica La inteligencia emocional del educador es una de las variables más influyentes en la creación de un clima de confianza, seguridad y afecto orden el aula. HABILIDADES INFANTIL CON I.E.:

DEL

EDUCADOR

DE

EDUCACIÓN

Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relación con los alumnos, sobre todo cuando se trata de emociones negativas que suelen ser más difíciles de comunicar de una forma respetuosa. • Pone en práctica estrategias de automotivación. • Controla sus estados de ánimo negativos y gestiona adecuadamente sus emociones. • Manifiesta su empatía y capacidad de escucha. • Desarrolla conductas asertivas, manejando adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula. • Establece cauces de comunicación fluidos con la familia, otros profesores y alumnos. • Sabe identificar sus sentimientos y emociones. •

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Sabe controlar su expresión, no reprimirla. Ofrece modelos adecuados de resolución

de

conflictos.

PREMISAS PARA FAVORECER DESARROLLO SOCIOAFECTIVO :

EL

ADECUADO

El educador infantil con su formación y sus características personales, debe poner en práctica una serie de premisas que favorecen una intervención adecuada en el desarrollo socioafectivo de sus alumnos: 1.- crear un clima adecuado 2.- cumplir su función social. 3.- coordinación con la familia. 4.- ser figura de apego. 5.- ser mediador del aprendizaje. 6.- detectar y prevenir dificultades en este ámbito de desarrollo. 7.- ser modelo de imitación y moldeador de la conducta. 1.- CREAR UN CLIMA ADECUADO. Proporcionar un ambiente en el que el niño tenga seguridad emocional. Para ello han de poner en práctica una serie de elementos: o LA ESCUCHA ACTIVA. No solo hay que escucharle, sino hacerle saber que se le ha escuchado. Aunque no podamos atenderle en ese momento o no vayamos a darle lo que desea, el niño no debe sentirse ignorado, tenemos que darle señales de que le hemos escuchado y darle algún tipo de respuesta. La actitud corporal del educador influye en la relación con los niños. 6

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o LA UBICACIÓN DEL EDUCADOR. Es normal en el aula de infantil estar en constante movimiento, pero el niño ha de tener la seguridad de que puede acceder al educador. Se puede conseguir buscando un lugar que sea propio y al que se acude de vez en cuando (la silla del educador, una zona del aula en la que se sitúa cuando observa y no intervine). A los niños les da seguridad saber que pueden acudir a él en determinados momentos sin tener que estar siguiéndole por el aula. o LA ACTITUD CORPORAL. La diferencia de altura el educador y los niños dificulta la seguridad emocional, impidiendo una interacción fluida. Hay que procurar acercarnos a su rostro cuando nos habla, agacharnos para estar a su altura, no hablarle siempre desde arriba, ya que eso dificulta el contacto ocular, tomar conciencia de las expresiones faciales del otro. o EL PARALENGUAJE. No es importante solo lo que decimos, sino cómo lo decimos. El lenguaje no verbal tiene incluso mayor importancia que el verbal en la creación de un clima adecuado. El tono de voz, la expresión facial y gestual, el contacto cular, transmites tanto o más que las palabras. El paralenguaje es todo aquello que acompaña al lenguaje, como el tono de voz, la vocalización, la entonación en el discurso, hablar pausado o deprisa. o CONDUCTAS COHERENTES Y ESTABLES. Conviene que el educador establezca unas normas y límites claros, impuestos desde la cercanía y la flexibilidad y no dependan de las circunstancias o de su estado de ánimo. El niño puede predecir su conducta y le aporta seguridad. o ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. El educador ha de organizar los espacios y los tiempos de manera que respeten las características, ritmos y necesidades de los niños. o ESTILO DE ENSEÑANZA. El educador influye positiva o negativamente en el clima que se crea en el aula. Estilo que más favorece un clima positivo para el desarrollo afectivo es el democrático. Es un estilo en el que el educador establece unas normas claras, coherentes y estables, desde la cercanía y el afecto. Este estilo propicia la flexibilidad, autonomía y la participación. 7

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ESTILO DEMOCRÁTICO Fomenta un clima de cohesión grupal, colaboración, cooperación participación de todos los miembros y tolerancia. Respeta las diferencias individuales, recoge las aportaciones de todos y cada uno, etc.

ESTILO PERMISIVO Crea un clima de inseguridad e inestabilidad, dificulta la anticipación de acontecimientos y las responsabilidades quedan diluidas.

ESTILO AUTORITARIO. Crea un clima en el que se reduce la iniciativa de los niños, se dificulta la participación y la colaboración y se trabaja básicamente de forma individual.

2.- CUMPLIR SU FUNCIÓN SOCIAL. El educador para cumplir su papel ha de saber relacionarse con los niños/as, las familias, el resto de educadores y ha de ser “puente” de las relaciones que se dan en el aula (mediador de las interacciones entre iguales). Ejemplo: ayuda a buscar compañeros, a poner en práctica HHSS, media en los conflictos, etc. 3.- COORDINACIÓN CON LA FAMILIA. (Importante) El objetivo de la coordinación familia-escuela es la unificación de criterios de actuación respecto a la educación del niño/a. Para ello el educador debe fomentar la confianza mutua y crear oportunidades de colaboración con la familia. Por ejemplo, mediante el intercambio de información y de la participación en determinados momentos. 4.- SER FIGURA DE APEGO.

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El educador puede convertirse en figura de apego debido a la corta edad de los niños y a que pasan muchas horas en la escuela infantil. Los momentos de rutinas diarias son oportunidad para la creación de este lazo afectivo.

una

buena

Por ejemplo, no es lo mismo cambiar a un niño el pañal pensando en nuestras cosas, que cambiarle mientras le hablamos, sonreímos, masajeamos. 5.- SER MEDIADOR DEL APRENDIZAJE. El educador va a ser un eslabón que pone en contacto al alumno con lo que quiere que aprenda. Es el mediador entre el alumno y los contenidos del aprendizaje. Ha de procurar no ser excesivamente directivo y prestar la ayuda justa y adaptada a las necesidades del niño/a. Frase libro: “largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías: breve y eficaz por medio de ejemplos” Lucio Anneo Séneca 6.- DETECTAR Y PREVENIR DIFICULTADES EN ESTE ÁMBITO DE DESARROLLO. El educador debe informar y pedir colaboración tanto a las familias como a equipos de asesoramiento más especializados en caso de detectar algún problema en el desarrollo socioafectivo que requiera una intervención más especializada. 7.- SER MODELO DE IMITACIÓN Y MOLDEADOR DE LA CONDUCTA. Los niños/as aprenden de las conductas y actitudes que ven en los adultos más que de los discursos verbales. Por eso el educador debe ser “modelo” a imitar, mediante conductas que reflejen respeto, igualdad, tolerancia, cooperación, etc. 5.3. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIOAFECTIVO (SOLO PPT PORQUE LO VEREMOS EN DEI) 9

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La evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo ha de contemplar tanto el proceso de: o aprendizaje de los alumnos como o el proceso de enseñanza del educador. A través de la evaluación se toma conciencia de la distancia entre la situación que pretendíamos alcanzar y la situación a la que hemos llegado tras el proceso de enseñanza realizado. Incluye tres fases: inicial, continua y final. Métodos o técnicas: información de las familias y observación.

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