U - IV Grupo 1 - Creación de Instrumento Psicométrico-3 Capítulos - Oswaldo

 

Universidad Yacambú Núcleo Portuguesa Vicerrectoradoo Académico Vicerrectorad Carrera-Programa: Psicología Introducciónn a la Psicometría (THP-0853) Sección ED01D0V 2018-2 Introducció

Construcción de un Instrumento Psicométrico Válido y Confiable para Medir la Inteligencia Emocional en Jóvenes de Venezuela Grupo 1

Participantes:

Adolfo J. Briceño R. Daniel A. Fonseca H.

Junio, 2018

 

  CAPÍTULO I  EL PROBLEMA Planteamiento Plantea miento d el Problema

A nivel mundial las ciencias han ido creciendo y desarrollando nuevos métodos para estudiar, analizar y evaluar sus áreas, dentro de estas se encuentra la Psicología. Según Furnham, A. (2008), se puede definir esta última como “Una ciencia pura como una ciencia aplicada. Su objetivo último es el de comprender el comportamiento y los mecanismos y procesos básicos que influyen en las ideas, los sentimientos y los razonamientos. Además también persigue la solución de los problemas del ser humano…” (p.01). 

Ahora bien, dentro de esta ciencia se han creado muchas disciplinas para ampliar y colaborar a su estudio, entre ellas está la Psicometría, el enfoque psicométrico en general se refiere a la medida de los fenómenos psicológicos, sin embargo en el caso de las variables psicológicas la medición no es tan sencilla como en las otras ciencias, no obstante, a pesar de las dificultades es necesario saber frecuentemente cuánto está presente una característica , como capacidades, intereses o actitudes. Esta discipli disciplina na tiene una gran relevancia dentro de la psicología, ya que, busca establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psíquicos de cada individuo comparándolos con el resto de los sujetos estudiados para poder establecer parámetros de conductas a nivel social o individual, para ello utiliza diferent diferentes es escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. conductuales. Cabe resaltar, que a través del enfoque psicométrico se han logrado diseñar muchos instrumentos que sirven para medir constructos psicológicos, los psicométricos son instrumentos estructurados en los cuales la persona evaluada tiene que escoger, entre alternativas de respuestas, aquella que

 

considera que se ajusta mejor en su caso particular, y de esta forma lograr valorar las variables psicológicas. psicológicas. A pesar del avance de esta disciplina a nivel mundial, en Venezuela aún no se cuenta con el mismo progreso. Es por ello, que en Venezuela, es necesario realizar la adaptación a la población venezolana a la hora de aplicar un instrumento o test, traído de otro país, por cuanto la cultura de cada país es distinta y eso influirá en la manera de interpretar y responder el contenido del instrumento. Es importante acotar, que para la medición psicológica hay que establecer la validez y la confiabilidad de los instrumentos a utilizar, y obtenidos los puntajes se requiere de un patrón contra el cual comparar dicho puntaje, la confiabilidad quiere decir la consistencia y estabilidad en las mediciones de una pruebe; por su parte la validez se refiere a que midan aquello para lo cual fueron diseñados. Por lo anterior, es necesario trabajar en la creación de pruebas diseñadas para los venezolanos, ya que, al aplicar pruebas extranjeras en las investigaciones, investigacion es, se ccorre orre el riesgo de que los resultados no sean acordes a la realidad debido a las variables culturales que pueden estar incluidas dentro de la prueba. En la actualidad venezolana, la creación de instrumentos psicométricos ha ido aumentando, esto debido a que cada vez se realizan más estudios e investigaciones que en muchos casos ameritan la elaboración de un test que mida una variable en específ específico, ico, pero este avance ha sido lento, siendo necesario seguir aplicando pruebas que fueron diseñadas en base a poblaciones extranjeras, extranjeras, completamen completamente te distintas en los aspectos culturales, en cuanto a valores, formas de expresarse, a la población venezolana. Por todo lo antes estudiado, se hace necesario la creación y diseño de instrumentos en Venezuela, que faciliten la medición y cuantificación de variables psicológicas, de una manera más confiable y segura, ya que en este

 

caso los grupos de referencia utilizados utilizado s serán obtenidos de la misma población venezolana, dándole mayor validez y confiabilidad a la prueba. En este sentido, se creará un instrumento psicométrico diseñado para la población venezolana. Objetivos Obje tivos de la Investigación Investigación Objetivo General

Crear un instrumento psicométrico Válido y Confiable para Medir la Inteligencia Emocional Emocional en Niños y Niñas de Venezuela. Objetivos Obje tivos Especí Específicos ficos

Elaborar el banco de ítems contentivo del instrumento psicométrico que dé Validez y Confiabilidad para Medir la Inteligencia Emocional en Niños y Niñas de Venezuela . Determinar la Val Validez idez del instrumento instrumento psicomét psicométrico. rico. Obtener el grado de confiabilidad del instrumento psicométrico creado para la población de Niños y Niñas de Venezuela

 

Justificación

El objetivo principal de esta investigación es la creación y diseño de un instrumento psicométrico con la finalidad de medir una variable psicológica aplicable a la población de Niños y Niñas de Venezuela. Este estudio permitirá entender el por qué es necesario diseñar pruebas psicológicas inspiradas en la sociedad venezolana, además de lo importante que es para las futuras investigaciones investigac iones que se puedan desarrollar en el campo de la psicología, contar con instrumentos creados en Venezuela, es decir, que no sea necesario realizarles la adaptación y no esté presente el riesgo de que los resultados obtenidos no sean acordes a la realidad que se desea evaluar. Cabe resaltar, que a medida que se vayan creando instrumentos psicométricos en el contexto venezolano más específicos serán los estudios que se hagan, y mayor sustento tendrán. Por último, a través de esta investigación se dará un aporte al diseño de pruebas psicométricas en Venezuela, lo cual facilitará el camino a las investigaciones venideras. venideras.

 

  CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Propiedades Propieda des Psicométricas

 Antec  An tec edent ede ntes es d e la In Inves ves tigac ti gac ión. ió n. Romero (2012), desarrolla su trabajo bajo el título: “ Confiabilidad y

validez de los instrumentos de evaluación neuropsicológica: Subjetividad y procesos cognitivos”, en la cual expone e l problema de la evaluación psicológica en general y de las funciones cognitivas en particular, misma que según el presenta desafíos metodológicos y transculturales. Los instrumentos para evaluar las funciones cognitivas no están exentos de estas dificultades. No obstante sería interesante referirse a las similitudes y diferencias entre el enfoque de la evaluación psicológica y la evaluación neuropsicológica. neuropsicológica. Si bien los dos tipos de evaluaciones tienden a plantear hipótesis diagnósticas, explicar el comportamiento patológico y conocer el posible funcionamiento normal, ambos incluyen la psicometría en su metodología y por tanto utilizan instrumentos validos y confiables. El profesional debe tener un conocimiento de sí mismo que abarque el conocer profundamente sus raíces y su propia cultura y tomar conciencia de que ejerce su trabajo como "ser inserto en una cultura". Benet (1986, citado por Renata Frank de Verthelyi). (p.5) De modo que, la finalidad de esta disciplina es describir, categorizar, explicar y predecir el comportamiento de un sujeto (Fernández y Ballerteros, 2007; Plelechano-Barberá, 1988). De modo que, cada vez es más necesario disponer de instrumentos de medida en el ámbito de la salud que se puedan utilizar en la práctica clínica e investigación. Para garantizar la calidad de su medición es imprescindible que los instrumentos sean sometidos a un proceso de validación. Para Hernández, Fernandez y Baptista ( 1.998) “la validez en

 

terminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir” (p.243) 

Por otra parte, la validación del instrumento se obtiene a través, por ejemplo, del juicio de expertos, actividad que se revisa en todas las fases de la investigación, a fin de someter el modelo a la consideración y juicio de conocedores de la materia en cuanto a Promoción y Metodología se refiere y así facilitar el montaje metodológico del instrumento tanto de forma como de fondo, con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer las correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y certidumbre del modelo. De modo que los expertos deben otorgar una planilla de validación, donde se recoge la información, contendrá aspectos de información por cada ítem (congruencia, claridad, tendenciosidad, observación). Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, Sánchez y Guarisma (1.995) plantean que: “ (…) una medición es confiable o segura, cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo indiv iduo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da iguales o parecidos resultados” (p.

85). Asimismo, Morán y Olaz (2014), en su estudio donde se analizan las investigaciones que desarrollan instrumentos psicométricos para evaluar habilidades sociales y otros constructos emparentados, tales como asertividad, competencia social y autoeficacia social, en América Latina. Se analizaron 37 estudios publicados en revistas y tesis, como así también en anales y resúmenes de congresos en el periodo 1990-2013. Aquí, se estudiaron los índices de productividad y de colaboración, además de los constructos de los estudios. Los resultados indican que 2003 y 2009 fueron los años de mayor producción, y que los países más productivos fueron Brasil y Argentina. Los estudios fueron desarrollados por diversos grupos de investigación y sólo unos pocos autores han publicado más de un artículo dentro del período de estudio. (p.8)

 

Entonces, aquí se determina existe una tendencia a trabajar en grupos reducidos de dos o tres autores y el constructo más evaluado es habilidades sociales, especialmente en poblaciones de niños y estudiantes universitarios. Los estudios psicométricos desarrollados con mayor frecuencia incluyen el análisis de confiabilidad y validez basados en la estructura interna, utilizando análisis factorial exploratorio. exploratorio. Y su vinculación con el estudio “Construcción de un Instrumento

Psicométrico Válido y Confiable para Medir la Inteligencia Emocional en Niños y Niñas de Venezuela”, lo expone desde el estudio de cada uno de estos

indicadores que constituyen un considerable aporte, no solo a la evaluación de la actividad científica en materia de psicometría en Latinoamérica, sino también se presenta como una herramienta para quienes se encuentran en la búsqueda de instrumentos de medición

para sus estudios empíricos, o

simplemente para su práctica clínica cotidiana. En la misma base doctrinaria, Ortega (2015), continúa definiendo los campos donde la medición se circunscribe que la investigación científica no está ajena a parámetros de medición, tanto en las ciencias sociales, como las ciencias naturales. “Medir es entonces la asignación de algún valor

significativo, sea numérico o alfabético o de otro orden, a una serie de objetos, con la finalidad de operacionalizar variables. Esta forma de medir, obliga al investigador a relacionar también conceptos y postulados teóricos con datos y hechos empíricos que ha ido observado y recolectando a lo largo del proceso de investigación. Son datos que efectivamente deben de tener correspondencia con los objetivos planteados”. (p.03)

Por lo señalado, el objetivo del presente trabajo es realizar un estudio psicométrico sobre estudios de construcción y adaptación de instrumentos para evaluar el diseño o construcc construcción ión de un instrumento psicom psicométrico, étrico, describir las competencias sociales desde su validez y confiabilidad, por lo que se permite construirlo dese la asertividad y autoeficacia social, y en referencia se

 

emplearán estudios llevados a cabo en América Latina y Venezuela en niños y niñas que son muy escasos. De modo que, el investigador deberá tener presente que tipo de investigación realizará, primero que nada tiene que tener identificado su problemática, su hipótesis, la variable, las fuentes de información relacionada con su tema, recopilar antecedentes históricos y contextuales, tomar metodológicamente las técnicas implementadas por otros investigadores referente al tema a investigar para de ahí partir ya sea con la misma la técnicas y métodos, o hacer modificación modificac ión de ellas, para lo cual tiene que saber todos los tipos de métodos y técnicas que pueda efectuar en su investigación. (p.4) Esta realidad evidente, expone un problema difícil de supera sin una elevada conciencia de los daños que casusa a la sociedad venezolana, por cuanto si se emplean tecnologías meramente extranjeras y sus métodos entonces se condena al estancamiento la producción nacional, es decir, no se fomenta la ciencia autónoma además de los problemas que implica tratar de adaptar instrumentos a un contexto diferente al que originalmente ha sido creado. Test Te st psico métricos

Dentro del desarrollo de la Psicología como ciencia, se han realizado estudios a fin de poder determinar si los seres humanos difieren entre sí y en qué grado se presentan estas diferencias, y esto a su vez ha originado el desarrollo de instrumentos para evaluar de forma cuantitativa las diferencias y las semejanzas existentes. Son los que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento en la psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon (1905), con la que se introdujo en psicología el concepto de edad mental. Uniendo este concepto con el de edad cronológica, el psicólogo alemán William Stern (1912) creó el concepto de Cociente Intelectual o CI. Por otro lado, el Cuestionario de Datos

 

de Personalidad de Robert S. Woodsworth (1916) es reconocido como el primer test de personalidad. Desde las primeras décadas del pasado siglo los tests psicométricos han sido construidos siguiéndose el enfoque de la Teoría Clásica de los Tests, creada por el psicólogo inglés Charles Spearman en la segunda década del siglo XX; en las tres últimas décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para la construcción de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), pero pero ttodavía odavía hay ppocos ocos tests basados en esta teoría. teoría.

Tests

psicométricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su contraparte para niños (WISC), del mismo autor; otro test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven; por otro lado, en personalidad, tests psicométricos son, por ejemplo, el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI). (Tovar, w.d.). Confiabilidad Confiabil idad y validez de los Tests

La estandarización es un paso importante en el diseño y la evaluación de pruebas psicológicas y otros instrumentos, pero antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad debe asegurarse su confiabilidad y validez. Una de las primeras cosas que será necesario determinar acerca de una prueba de elaboración reciente es si resulta lo suficientemente confiable como para medir lo que fue diseñada para medir. La inteligencia emocional La variable de la inteligencia emocional, constituyeel conjunto de

competencias esenciales para razonar, ya que las emociones permiten organizar el pensamiento y actuar para solucionar el conflicto que se presenta. Esta, a lo largo del tiempo, ha despertado el interés de algunos investigadores, invest igadores, por lo que ha llevado a la realización de numerosos estudios. Entre los antecedentes internacionales investigados, se puede mencionar a: Por lo cual se cita el trabajo realizado por López. (2008), quien exponía que:

 

(…) la Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como

predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Tesis para optar el grado académico de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú. El objetivo de dicho trabajo, fue el de demostrar si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son predictoras del rendimiento académico en estudiantes universitarios. (p.22) Por lo cual, se deriva de la presente investigación, donde se encontraron diferencias significativas al tratarse de las escalas: Intrapersonal, Interperso Interpersonal nal y de Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional, mostrando las mujeres mayor nivel de desarrollo en estas escalas. La relación hallada entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico, en el presente estudio, es positiva y altamente significativa, ratificando lo obtenido por Soto (2006). En la misma línea de batería doctrinaria, Reyna y Brussino (citados en Romero (ob. Cit.)) cuyo objetivo fue analizar la producción de herramientas para medir competencia social y habilidades sociales en niños en América Latina. Las autoras revisaron las propieda propiedades des psicométricas, las dimensione dimensioness evaluadas y los países más productivo productivos, s, aunque no estudiaron acabadamente acabadamente indicadores bibliométricos específicos tales como productividad, colaboración y análisis de materias, considerados los más importantes para medir y cuantificar la actividad científica (Rueda-Clau (Rueda-Clausen sen Gómez, Villa-Roel Gutíerrez y Rueda-Clausen Pinzón, 2010). De igual manera, Gerardo Marín ponen el ejemplo del concepto de "inteligencia", el cual presenta para una parte de la cultura guatemalteca, un significado ligeramente diferente del tradicional que subyace a los tests de inteligencia de mayor difusión. Por tanto, se ha adaptado el constructo para poder medir lo mismo en ambas culturas (Marin, 1986). Esto debería hacerse desde el punto de vista conceptual y lingüístico para que cada elemento de un instrumento de evaluación mida el constructo dentro de la cultura en la que se ha de utilizar.

 

Se suma a ello Tello. (2010), quien estudia e Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Niños en la Etapa Preescolar, bajo una tesis, donde indaga en determinar si la inteligencia emocional de los padres y maestros, puede influir en el desarrollo de los niños del tercer grado de preescolar. La conclusión más resaltante de este trabajo, expone, mediante los resultados obtenidos de los test que fueron aplicados a las madres de familia y maestras, que las primeras, sí influyen en el desarrollo emocional de sus hijos, mientras las segundas, se pudo observar que la seguridad que los niños tienen en sí mismos para expresarse, participar en clase o interrelacionarse con ellas está influida por la personalidad personali dad que cada una de ellas vive en el trato que tienen con los pequeños, con sus compañeras de trabajo y con los padres de familia que se acercan a ellas. De aquí que también sea Manrique (2012), quien exponga respecto a la Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en Estudiantes del V Ciclo Primaria de una Institución Educativa de Ventanilla  –  Callao, cuya investigación, tuvo como objetivo el establecer si existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación en estudiantes del V Ciclo (quinto y sexto grado) del nivel de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla  – Callao. La misma, arrojó como resultado, que la inteligencia emocional a nivel general tiene un grado débil de asociación entre el rendimiento académico de las áreas de matemáticas y comunicación. Así mismo demostró que los factores relacionados con el bajo rendimiento académico están vinculados con el estado emocional desfavorable que presenta cada estudiante, mayormente en que no pueden percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los demás, así como no pueden establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias y le es imposible demostra demostrarse rse asimismo como una persona que coopera y contribuye en éxito propio y de los demás. Buitrago. (2012). Contexto Escolar e Inteligencia Emocional en Instituciones

Educativas Públicas del Ámbito Rural y Urbano del

 

Departamento de Boyacá (Colombia).  Universidad de Granada. A lo largo de esta investigación, se demostró tanto los aspectos positivos y negativos de la educación en tres provincias de Boyacá y al mismo tiempo, se llegó a la conclusión conclus ión de cuán importante es el desarrollo de las emociones en niños para facilitar el aprendizaje, debido a que estas ayudan a fortalecer las relaciones interpersonales interpersonal es e interacción empática con los demás. Por lo tanto, se requiere de estudios que posibiliten tanto a la inteligencia emocional, como a la educación musical emerger, para aportar al desarrollo sostenible de los individuos. La Inteligencia Emocional

De modo que, es a partir del año 1990, cuando la inteligencia emocional experimenta una gran curiosidad, ya que, se discurre que tener un elevado Coeficiente Intelectual no es garantía de éxito en la vida. En ese momento, dos psicólogos norteamericanos, Salovey y Mayer, arrullaron el término, inteligencia inteligenci a emocional, que ahora es ampliamente conocido, según estos autores la inteligencia emocional consistía en la habilidad de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y aplicar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. Estos autores en referencia, han reformado dicha definición, siendo la más completa, resumiendo, que la inteligencia emocional incluye la habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emociones, la habilidad de acceder o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos, la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional y por supuesto la habilidad de regular las emociones. Sin embargo, pese a la importancia de estos autores en la aparición del término, viene a ser Goleman con su publicación del libro Inteligencia Emocional en el año 1995, dirigiendo el tema al centro de la atención de todo el mundo, según este autor, la inteligencia emocional, hace referencia a la capacidad de reconocer los propios sentimientos, como también los sentimientos de los demás, motivándonos y manejando de manera adecuada

 

las relaciones interpersonales. Siendo un término que comprende y abarca divrsas habilidades habilidades.. Por lo cual, desde los principales modelos que han afrontado la inteligencia emocional se diferencian y destacan dos, 1- el modelo mixto y 2el modelo de habilidad. Corresponde a los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como el optimismo y la capacidad de automotivación con habilidades emocionales. Incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos. Entre los principales autores del modelo mixto se encuentran Goleman (1995) y Bar-On (1997). En la presente investigación, desplegada con un diseño y creación de instrumento psicométrico que evalúe la inteligencia emocional en niños de la población venezolana, por lo que se incorpora, respeto a la inteligencia como toda conducta es transmitida de padres a niños, además tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos. Componentes de la Inteligencia Emocional

Y es que autores como Goleman (1995), estas se describen y en su taxonomía enumera los siguientes: - Concienc Conciencia ia de uuno no mismo: Este ccomponente omponente ha hace ce referencia referenc ia al conocimiento o identif identificación icación de la lass propias emo emociones ciones y a có cómo mo afectan estas. - Empatía: Es la habilidad para entender las emociones de los demás y para tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales - Habilidades Habilidad es sociales: Es la habilidad para manejar y construir relac relaciones iones con los demás y encontrar un espacio común. - Autorregulac Autorregulación: ión: Es la habilidad o capacidad que permite controlar o redirigir los impulsos y estados de ánimo, permite no dejarse llevar por las emociones del momento.

 

- Motivación: Es la habilidad que permite dirigir las emociones hacia un objetivo que permita mantener la motivación y fijar la atención en las metas y no en los obstáculos. Bases Teóricas

De acuerdo a Brown (1989), las propiedades psicométricas son los principios psicométricos de confiabilidad, validez y norma, que representan atributos relativos a situaciones específicas, usos y grupos que deben conocerse al aplicar un test, para que de esta forma la medición merezca confianza y certeza. Arieu (2012), explora en torno a “ La validez y la fiabilidad son importantes cuando se realiza un examen psicológico”. Medir ha sido una necesidad humana, sobre todo el mundo contemporáneo. La investigación científica no está ajena a parámetros de medición, tanto en las ciencias sociales, como las ciencias naturales. Medición es entonces la asignación de algún valor significativo, sea numérico o alfabético o de otro orden, a una serie de objetos, con la finalidad de operacionalizar una serie de objetos, con la finalidad de operacionalizar variables. Esta forma de medir, obliga al investigador a relacionar también conceptos y postulados teóricos con datos y hechos empíricos que ha ido observado y recolectando a lo largo del proceso de investigación. Son datos que efectivamente deben tener correspondencia con los objetivos planteados (Abreu & Núñez,w.d.p.14 Núñez,w.d.p.14). ). De modo que se indaga respecto a la formación del buen profesional de la psicología, misma que debe contemplar conocer el proceso de evaluación y en el transcurso del mismo saber elegir y aplicar los instrumentos que le permitirán realizar una labor de calidad de interpretar las puntuaciones obtenidas. Los tests psicométricos han tenido un gran avance relacionado con los avances de la psicometría que es la rama de la psicología que se ocupa de las mediciones mentales. Según afirma la Dra. Isabel M. Mikulic, Prof. Titular de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, la Psicometría como ciencia de la

 

medición psicológica estudia la confiabilidad y la validez de las pruebas (Mikulic, w.d, p.14). La psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la conducta en los seres humanos, y esto constituye uno de los pilares fundamentales de la ciencia psicológica, ya que el hombre se interesa cada día más por comprender su propia naturaleza y la de los demás. Para comprender los procedimientos de medición en la Psicología, es importante entender el término. “La medición consiste en reglas para asignar números a los objetos con el propósito de representar cantidades de atributos”, en donde el término

reglas implica que el procedimiento para asignar números debe formularse clara y explícitament explícitamente. e. Teoría clásica de las calificaci Teoría calificaciones ones de prueba La confiabilidad es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando

se administra la prueba a un grupo particular de personas en una ocasión particular y bajo condiciones específicas. La confiabilidad se refiere a la libertad relativa que tienen las calificaciones de prueba de los errores de medición. En la teoría clásica de las calificaciones de prueba, la confiabilidad se define como la razón de la varianza de la calificación real en una prueba con la varianza de su calificación observada.

Dado qque ue la varianza de la

calificación real no puede calcularse directamente, la confiabilidad debe estimarse mediante uno de varios procedimientos que toman en consideración varias fuentes de error de medición. Métodos Mé todos tradicionales

Tres métodos tradicionales para estimar la confiabilidad de una prueba u otro instrumento de evaluación son test-retest, formas paralelas y consistencia interna.

 

El método de formas paralelas, que tiene en consideración los errores debidos a diferentes momentos de aplicación, así como los debidos a diferentes muestras de los reactivos de prueba, es el más satisfactorio. Debido a que la elaboración de las formas paralelas es costosa y consume tiempo, los procedimientos de test-retest y de consistencia interna son las fuentes más populares de evidencia de confiabilidad. Los enfoques de consistencia interna, que son menos apropiados para las pruebas de velocidad, comprenden la división por mitades, las fórmulas Kuder-Richardson Kuder-Ric hardson y el coeficiente alfa. El error estándar de medición, que varía inversamente con la magnitud del coeficiente de confiabilidad, se emplea al calcular intervalos de confianza confi anza para las calificaciones reales en una prueba. Entre más grande sea el error estándar de medición, más amplio es el rango de calificaciones que puede decirse, con un grado especificado de confianza, contiene la calificación real de un examinado en la prueba. (biblio3, w.d.). Las pruebas psicológicas son confiables en grados diversos.Una buena prueba es confiable, es decir es consistente y es precisa. En el dominio de las mediciones comportamentales, la variabilidad es mucho mayor dada las características del objeto epistémico y de los instrumentos de medición utilizados. Las diferencias en el desempeño de un sujeto en sucesivas ocasiones pueden estar causadas por diversas razones: distinta motivación en las diversas situaciones en que fue evaluado, distintos niveles de cansancio o de ansiedad, estar más o menos familiarizado con el contenido del test, etc. Por todo ello, los puntajes de una persona no serán perfectamente consistentes de una ocasión a la siguiente y decimos que la medición contiene cierta cantidad de error. Es decir que el puntaje que obtiene una persona en una prueba incluye el puntaje real de la persona y un margen de error que puede aumentar o disminuir dicha puntuación verdadera. Este error de medición, aleatorio e impredecible, se distingue de los errores sistemáticos que también afectan el desempeño de los evaluados por un test, pero de una manera más consistente que aleatoria.

 

Los errores sistemáticos pueden: a) afectar a todas las observaciones por igual y ser un error constante, o b) afectar a cierto tipo de observaciones de manera diferente que a otras y ser un sesgo. El error aleatorio, por su parte, es muy difícil de predecir y controlar pues está relacionado con factores casuales que pueden provenir tanto de aspectos técnicos de la medición psicológica como de la variación natural de la conducta humana (Mikulic, w.d, p.15). Las pruebas psicológicas pueden usarse con propósitos de selección, colocación o clasificación. En la selección cada individuo es aceptado o rechazado, en cambio en la colocación o clasificación nadie es rechazado, todos los sujetos son asignados. El diagnóstico clínico es un problema de clasificación ya que el propósito principal consiste en tomar una decisión por ejemplo sobre la clase de terapia más apropiada (Mikulic, w.d, p.24). Modelo Teórico de Bar-O Bar-On n

Asimismo, dentro de la doctrina se encuentran los trabajos de Bar-On (1997), este autor presenta un modelo donde se distinguen los siguientes factores: Inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, adaptación, gestión de estrés y estado anímico general, los cuales a su vez se subdividen en 15 componentes de orden mayor. Asimismo, establece que la Inteligencia Emocional es la capacidad de entender y encaminar las propias emociones para que de esta forma estas trabajen para el individuo mismo y no en contra, lo que permite ser más eficaces y tener éxito en distintas áreas de la vida. Todas estas alocuciones doctrinarias conllevan a concluir que las pruebas y otros métodos de evaluación evaluaci ón se usan en forma amplia en escenarios clínicos como los hospitales públicos, consultorios consultorios privados, clínicas privadas y el sello de las pruebas en este contexto es que solo se usa con un individuo a la vez, las pruebas colectivas solo se usan en el screening o rastrillaje de casos que requiere requierenn una mayor evaluación psicológica.

 

 

Bar-On: Componentes de la Inteligencia Emocional

-Estado de nimo General: Felicidad, capacidad para estar satisfecho con la propia vida, disfrutando de uno mismo y de los demás, divertirse y expresar emociones positivas; optimismo, capacidad para mirar el lado bueno de la vida y mantener una actitud positiva, incluso ante la adversidad. -Adaptabilidad: En esta se encuentran la solución de problemas, habilidad para resolver problemas personales y sociales de forma constructiva; prueba de la

-Manejo del estrés: Tolerancia al estrés, habilidad para enfrentar sucesos adversos, situaciones estresantes y emociones fuertes, sin aparentar; control de impulsos, resistir o demorar un impulso o tentación de actuar y controlar las propias emociones. Inteligencia Intrapersonal: Es el área evalúa la autoidentificación general del individuo reúne los siguientes componentes,

realidad, habilidadinterna para evaluar lo que se es comprensión emocional de sí y se experimenta y subjetivamente, mismo, asertividad, autoconcepto, así como lo que existe externa y autorrealización e independencia. objetivamente y flexibilidad, habilidad para ajustar los propios sentimientos y conductas a situaciones cambiantes y nuevas. -Inteligencia Interpersonal: Aquí este autor engloba a la empatía, las relaciones interpersonales, responsabilidad social. Inteligencia Inte ligencia Emocional transmiti da en Niños

Por otro lado, la inteligencia emocional como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se crea, tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos. Cabe destacar, que la personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en donde el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad, además serán los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través de sus cuidados y cariños, es decir, la vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional.

 

También van a influir en el mayor número de experiencias del niño, repercutiendo estas en el desarrollo de su personalidad, de esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los niños los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social. Ahora bien, en la escuela también se debe plantear enseñar a los niños a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o al menos disminuyan sus efectos negativos. Goleman (1995), llamo a esta educación de las emociones alfabetización emocional y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los niños a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional. Emoc ional. Caracterí Ca racterísticas sticas de un niño con inteligencia e emocion mocion al

-Adquieren control sobre sus emociones, entre estas emociones están la ira, el enojo, la frustración f rustración y también la tristeza. -Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros, es decir, sus emociones juegan a favor de sus deseos y la creatividad es otro de sus medios. -Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones, desarrollan la empatía, amabilidad y respeto. -Tienen fácil adaptación a diferentes entornos sociales. -Resuelven mejor los conflictos. -Se sienten mejor sobre sí mismos. Teoría Clásica de la C Teoría Confi onfi abilidad abilid ad En esta teoría, se supone que la calificación observada de una persona

en una prueba está compuesta por una puntuación real más algún error no sistemático de medición. La puntuación real de una persona en una prueba particular se define como el promedio de las puntuaciones que obtendría si presentara la prueba un número infinito de veces, es obvio que la puntuación real de una persona nunca puede medirse de manera exacta, teniendo que ser estimada a partir de su puntuación observada en la prueba.

 

Sistema de Variables Ramírez (1999) un sistema de variables se puede definir como: “la

representación característica que puede variar entre individuos y presentan diferentes valores” (p.25). Se puede decir entonces que una variable es una

cualidad dispuesta de sufrir diferentes cambios. En este caso se utilizara como variable la Inteligencia Emocional, la cual se medirá con el instrumento que se creará a tal efecto. Definición conceptual: de acuerdo a Mayer y Salovey (1997) la inteligencia emocional se puede entender como aquella capacidad que permite

Definición Operacional: La inteligencia Emocional en niños se presenta operacionalmente a través de los puntajes que se recabarán con la aplicación del instrumento que será creado para tal fin, representado por cinco dimensiones de acuerdo al modelo teórico de Bar-

On entre estas dimensiones Inteligencia percibir, captar, Inteligencia están:interpersonal, controlar las entender propiasy Intrapersonal, emociones y las de las adaptación, gestión de estrés y humor general. demás personas.

Sistema de Variables

De acuerdo a Ramírez (1999), en referencia al sistema de variables se define como: “la representación característica que puede variar entre individuos y presentan diferentes valores” (p.25). por lo tanto una variable es

una cualidad dispuesta de sufrir diferentes cambios. En este caso se utilizara como variable la Inteligencia Emocional, la cual se medirá con el instrumento que se creará a tal efecto.

 

Cuadro 1. Operacion Operacion alización de la Variable Variable Variable Inteligencia Emocional: Emocional : Barón (1997), logra una amplia definición: “Es el conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en la capacidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Además están en condicio nes de entender cómo se sienten las demás personas, manteniendo así relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás. Generalmente son optimistas, flexibles, realistas y tienen éxito a la hora de solucionar problemas y afrontar el estrés sin llegar a perder el control ”. (P.14)  DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS Inteligencia Intrapersonal:  Intrapersonal:  constituye de acuerdo al modelo teórico de BarOn: “es la capacidad de ver con realismo y veracidad cómo somos y qué queremos, y de entender cabalmente cuáles son nuestras prioridades y anhelos, para así actuar en consecuencia. Otro componente es el de no engañarnos con respecto a nuestras emociones y a nuestros sentimientos, y respetarlos.”. (p.8) 

1-Asertividad: Compone la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender los derechos individuales de una forma no destructiva. 2-Autoconcepto: corresponde a la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando los aspectos positivos y negativos, así como también las limitaciones y posibilidades 3-Autorrealización: habilidad para realizar lo que realmente se puede, quiere, que además se disfruta haciéndolo. 4-Comprensión emocional de sí mismo: se determina como la habilidad para percatarse y comprender los propios sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de estos. 5-Independencia: es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en los pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente a la hora de tomar decisiones -Empatía: Es La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los demás. -Relaciones Interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad. -Responsabilidad Social: Es aquella habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social al que pertenece.

-Comprensión emocional de sí mismo: 1. 1.  Reconozco cuando me siento triste. 2. Cuando estoy enojado entiendo por qué me siento así. 3. Se distinguir mis emociones. 4. Se identificar cuando estoy feliz. -Asertividad: 1. Se expresar cuando algo me molesta sin herir a los demás. 2. Cuando siento que me están tratando mal se defenderme sin dañar al otro. 3. Mi manera de pensar es diferente y eso no es malo.

Instrumento Psicométrico válido y Confiable Los test

-Solución de Problemas: Problemas : Este tipo de exámenes psicométricos deben saber utilizarse y sus mediciones son bastante correctas si se utilizan bien; Dependiendo de la naturaleza de la cuestión a medir se elegirá un tipo de test u otro

-Solución de Problemas: 1. Se reconocer cuando tengo un problema. 2. Tengo la capacidad para buscar soluciones a mis problemas. 3. Sé cómo actuar para resolver mis problemas. 4. Soy capaz de solucionar mis problemas.

psicométricos son unay medida objetiva tipificada de una muestra de conducta; Fundamentalmente nos permiten hacer descripciones y comparaciones de unas personas con otra y también de una misma persona en diferentes momentos de su vida; (Jensen , 1999) 1999)

y datos obtenidos con este tipo de test pueden ser más fiables en unas personas que en otras, por tanto, hay que usarlos adecuadamente. Este tipo de exámenes psicométricos deben saber utilizarse y sus mediciones son bastante correctas si se utilizan bien; Dependiendo de la naturaleza de la cuestión a medir se elegirá un tipo de test u otro y datos obtenidos con este tipo de test pueden ser más fiables en unas personas que en otras, por tanto, hay que usarlos adecuadamente. adecuadamente.

-Prueba de la realidad: 1. Se distinguir lo real de lo imaginario. i maginario. 2. No me gusta soñar despierto. 3. Prefiero ver las cosas como en realidad son. 4. Los adultos están de acuerdo conmigo en mi forma de ver las cosas. -Flexibilidad: 1. Se adaptar mis emociones a las diferentes situaciones que vivo. 2. Entiendo cuando las cosas no se pueden hacer como yo quiero. 3. Me adapto fácilmente a las nuevas actividades. 4. Me gusta cuando surgen cambios en la rutina.

-Prueba de la realidad:  realidad:  Es la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que se experimenta, es decir, lo subjetivo y lo que en realidad existe que

-Aprender a monitorear los sentimientos para saber qué nos sucede, y llegar a entendernos y a tratarnos con respeto y compasión mientras decidimos qué medidas tomar para lograr equilibrio y satisfacer nuestras necesidades emocionales nos proporciona mecanismos para calmarnos y evita que tengamos reacciones desmedidas frente a lo que

representa lo objetivo. En referencia a la confiabilidad, esta refiere a conceptos de estabilidad, consistencia, seguridad, precisión y

se nos presenta. -Control de los Impulsos: Es la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar las propias emociones.

Inteligencia Interpersonal: Howard Interpersonal: Gardner, “  es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía o rapport. Poder discernir, comprender qué le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relación con los estados de ánimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria..

4. Demuestro mis sentimientos fácilmente a las demás personas. -Autoconcepto: 1. Acepto y valoro mi forma de ser. 2. Reconozco mis defectos y limitaciones. 3. Soy capaz de lograr mis metas. 4. Me gustaría sentir más respeto por mí. -Autorrealización: 1. Hago las actividades que me gustan. 2. Disfruto haciendo lo que me propongo hacer. 3. Se reconocer cuando puedo hacer algo. 4. Me siento satisfecho con la forma en que realizo mis tareas. -Independencia: 1. Me siento seguro de mi forma de pensar. 2. Confío en mi forma de tomar decisiones. 3. Cuando realizo alguna tarea me siento seguro de hacerla. 4. Me gusta tomar mis propias decisiones. 

-Empatía: 1. Se reconocer cuando alguien está triste. 2. Puedo entender el enojo de otra persona. 3. Me doy cuenta cuando otra persona se siente si ente feliz. 4- Me preocupo por los demás. -Re -Relaciones laciones Interpersonale Interpersonales: s: 1. Me relaciono de forma positiva con los demás. 2. Me gusta tener cercanía con la l a gente que me rodea. 3. Me resulta fácil hacer amigos. 4. Cuido y valoro mis amistades. -Re -Responsabilidad sponsabilidad Social: 1. Me gusta colaborar con las personas que necesiten ayuda. 2. Me siento bien cuando ayudo en las labores de mi casa. 3. En la escuela, me gusta colaborar con los trabajos del salón. 4. Me agrada participar en las l as tareas que realizamos en grupo.

 

Diseño de Instrumentos ( test psicométricos) 1. Corresponde a mi evaluación social 2. Me permite medir y valorar mi realidad y contexto. 3. Me identifico con los Tipos de exámenes psicométricos. 4. Es identificativo de mi evaluación sociopsicológica

predictibilidad, en las significaciones directas de cada uno de ellos. (Briones, 2006)  2006)  .

 

 

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Natur Na turalez aleza a de la IInvestig nvestig ación

Tipos d e Propieda Propiedades des Psicométricas La Validez De acuerdo a Corral (2009), “La validez de un instrumento consiste en que mida lo que tiene que medir (autenticidad)” (p.230). Es decir, la idea es

que el instrumento logre en un grado alto medir la variable en cuestión, sea preciso y obtenga la información para la cual fue diseñado, por lo mismo, en cualquier investigación de tipo cuantitativa se requiere de un instrumento que aporte la suficiente validez para lograr obtener o recoger la información requerida de forma adecuada. Por otra parte, Coolican (1997), parafraseando lo expresado por este autor, la validez hace relación con que si una medida ciertamente está midiendo lo que se supone que debe ser objeto de medir. Además de acuerdo a Rusque (2003) la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes interrogante s formuladas. Continuando con el tema, la validez de un test indica el grado de exactitud con el que mide el constructo teórico que busca medir y, por lo tanto, se puede utilizar con el fin previsto. Es por esto, que cuando se dice que un

test es válido es porque mide lo que dice medir. Viene a representar la cualidad más importante de un instrumento de medida, cabe mencionar que un instrumento puede ser fiable pero no válido; pero si es válido también ha de ser fiable.

 

Tipos de Va Validez lidez

Se puede decir, que la validez tiene tres grandes componentes: -Validez de Contenido : Esta se refiere al grado en que el test o instrumento presenta una muestra adecuada de los contenidos a los que se

refiere, sin omisiones y sin desequilibrios de contenido. La validez de contenido es aplicada generalmente con los tests de rendimiento y especialmente los educativos y referidos al criterio, ya que, en este tipo de tests se trata de comprobar los conocimientos respecto a una materia o curso. Aunado a lo anterior, la validez de contenido descansa generalmente en el juicio de expertos, se define como el grado en que los ítems que conforman el instrumento representan el contenido que el test trata de evaluar, por lo mismo, la validez de contenido se basa en la definición precisa del dominio y en el juicio sobre el grado de suficiencia con que ese dominio se evalúa. A pesar que no se utiliza un índice de correlación para expresar la validez de contenido, existen procedimientos para cuantificarlo. Algunos de estos procedimientos procedimient os son: -Cálculo de descriptivos: Consiste en calcular la media y la desviación típica de todos los ítems. A continuación, se determinará una puntuación de corte o índice de validez de contenido que refleje, en base a la evaluación de los expertos, método de juicio, que la puntuación del ítem es demasiado baja en relevancia como para ser incluido en la escala cabe destacar, no hay reglas. La decisión dependerá del juicio propio. Por este motivo, se han de tener en cuenta las siguientes cuestiones: Ser capaz de justificar la decisión sobre la puntuación corte, usar la misma puntuación de corte para todos los ítems de la escala, incluso si la escala es multidimens multidimensional, ional, no poner una puntuación de corte tan alta que implique eliminar muchos ítems. Se podrán eliminar más

ítems con el cálculo de la fiabilidad y el análisis factorial. -Índice de validez de contenido (IVC): Lawshe (1975) propuso un índice de validez basado en la valoración de un grupo de expertos de cada uno de los ítems del test como innecesario, útil y esencial. El índice se calcula a través

 

de la siguiente fórmula: IVC= ne - N/2/N/2. Donde ne es el número de expertos que han valorado el ítem como esencial y N es el número total de expertos que han evaluado el ítem. El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones positivas las que indican una mejor validez de contenido. Un índice IVC = 0 indica que la mitad de los expertos han evaluado el ítems como esencial. Los ítems con una bajo IVC serán eliminados. Lawshe (1975) sugiere que un IVC = .29 será adecuado cuando se hayan utilizado 40 expertos, un IVC = .51 será suficiente con 14 expertos, pero un IVC de, al menos, .99 será necesario cuando el número de expertos sea 7 o inferior. -Validez de Criterio : Esta se refiere al grado en que el instrumento

correlaciona con variables ajenas al test con lo que se espera por hipótesis que debe correlacionar de determinado modo. Un criterio es una variable distinta del test que se toma como referencia, que se sabe que es un indicador de aquello que el test pretende medir o que se sabe que debe presentar una relación determinada con lo que el test pretende medir. Se denomina coeficiente de validez a la correlación del test con el criterio externo. La elección del criterio es el aspecto crítico en este procedimiento de determinación de la validez, ya que es muy difícil obtener buenos criterios. Un mismo test puede tener más de un tipo de validez, es decir puede estar validado con respecto a varios criterios y los diferentes coeficientes coeficientes de validez que resultan pueden tener valores diferentes. Dentro del concepto de validez de criterio cabe distinguir a su vez entre: -Validez Externa: Si el test se ha validado con respecto a un criterio externo, como por ejemplo, una evaluación de rendimiento. La correlación del test con el criterio da lugar al coeficiente de validez externa. Hace referencia a la posibilidad de generali generalización. zación.

-Validez Interna: si se correlaciona un test con otro con validez reconocida que mide el mismo rasgo; los coeficientes de validez interna suelen ser menores que los de validez externa y su interpretación es difícil. Para evitar errores de interpretación se suele correlacionar un test con todos los tests ya

 

validados que miden lo mismo y calcular un coeficiente de correlación múltiple. Hace referencia a la validez del resultado de la investigación para los sujetos estudiados. -Validez Concurrente y Predictiva: se emplea según se utilice un criterio disponible en el momento (validez concurrente) o cuando se pretenda predecir la conducta futura de un individuo (validez predictiva). Este tipo de validez se exige especialmente para los instrumentos que se utilizan en selección y orientación académica o profesional. Para calcular dicha validez, los procedimientos estadísticos utilizados en la validación referida a un criterio varían según el número de predictores utilizados (uno o más tests) y el número de criterios empleados (criterio único y criterio compuesto compuesto o múltiple). Arias (1995) ddistingue istingue los siguientes siguientes casos: -Un único test y un solo criterio: se emplearían los procedimientos de correlación y regresión lineal simple. - Varios predictores (tests) y un solo criterio: se emplea la correlación y regresión lineal múltiple o el análisis discriminante. - Varios predictores y varios criterios: regresión lineal multivariante y la correlación canónica. -Validez de Constructo: Es un concepto más complicado. Se refiere al

grado en que el instrumento de medida cumple con las hipótesis que cabría esperar para un instrumento de medida diseñado para cuantificar precisamente aquello que deseaba medir. Se puede considerar un concepto general que abarcaría los otros tipos de validez. El termino constructo hace referencia a un concepto teórico psicológico inobservable por ejemplo la inteligencia, cada factor de personalidad, las aptitudes, las actitudes, entre otros. La definición operativa de estos constructos presenta considerables

dificultades en la práctica, puesto que no son observables de manera directa, debido a esto, la validación de un constructo es un proceso laborioso y difícil. Para la estimación de la validez de constructo se utiliza una metodología variada. Algunos de los métodos más utilizados son:

 

-Métodos correlacionales: Los coeficientes de correlación nos indican la relación del test con el conjunto de instrumentos de medida y criterios posibles, así como la relación entre el test y el constructo. Correlación del test con un criterio externo, correlación test con otros tests que pretenden medir los mismos aspectos o aspectos semejantes y correlación del test con otros tests que miden características, que nada tienen que ver con el constructo que subyace al test. -Análisis Factorial del test: El análisis factorial permite ordenar los datos y facilitar la interpreta interpretación ción de las correlacio correlaciones. nes. Se espera un factor explicativo del constructo con saturaciones altas del test y los tests que miden aspectos parecidos, y con saturaciones bajas de aquellos tests que miden aspectos diferentes. Con frecuencia frecuencia se habla de la estructura factorial de un test como validez estructural o validez factorial -Análisis de las diferencias individuales: Que pone de manifiesto un test Se refiere al análisis de la distribución de las puntuaciones de test y a comparaciones de estos aspectos en distintas muestras. Diferentes edades, sexos, niveles profesionales, etc. Estas comparaciones comparaciones no son arbitraria arbitrarias, s, sino que se derivan de hipótesis que se hacen en función de los conocimientos que se tiene del constructo. c onstructo. -Análisis de los cambios en las diferencias individuales: Se refiere a la investigación diacrónica de los mismos sujetos con el mismo test. Este tipo de estudios permite conocer la estabilidad del rasgo a lo largo del tiempo y a través de situaciones. -Análisis lógico de los elementos del test: Se refiere al análisis de ítems del test en relación con el constructo. Aquellos ítems que correlacionan positivamente entre sí, pertenecen al mismo constructo. Esto significa que el

análisis de consistencia interna de un test no sólo aporta datos respecto a su fiabilidad, sino sin o a su validez. Si se obtiene un coeficiente de consistencia interna inte rna bajo, significa que el test no mide un único constructo. Todos estos métodos enumerados se complementan entre sí. Se trata de ver el constructo que trata

 

de medir el test desde diferentes ángulos. Por tanto, no existe una única medida de la validez de constructo. -V -Validez alidez Convergente y Diverg ente La validez convergente prueba que los constructos que se espera

estén relacionados de hecho, lo están. Por otra parte, la validez discriminante o divergente prueba que los constructos que no deberían tener ninguna relación de hecho, no la tienen. Cabe citar, que autores como Campbell y Fiske (1959), expresan que una prueba psicológica no solo debe correlacionarse correlac ionarse con otras que tengan como objetivo medir el mismo factor, que es lo que viene a representar la validez convergente; sino que también deberá carecer también de relación con otras pruebas que midan construcciones diferentes, es decir, validez divergente. Cuestiones Cuestion es relativas a la estimació n de la va valid lidez ez

-Valor máximo del coeficiente de validez: El valor máximo que puede alcanzar un coeficiente de validez, estimado mediante la correlación entre el test y el criterio, es menor o igual que su índice de fiabilidad. Cuanto peor medido esté el criterio, o menos fiables sean las puntuaciones obtenidas en el criterio, la prueba de rendimiento, peor va a ser la predicción. -Validez y longitud del test: Del mismo modo que la fiabilidad de un test mejora aumentando su longitud, con la validez también ocurre lo mismo. Es decir, cuanto mayor sea el número de ítems, mayor será la validez del test. - Validez y variabilidad del grupo La correlación entre dos variables aumenta conforme lo hace la variabilidad de la muestra. Si restringimos el rango de variabilidad de las puntuaciones de una muestra de sujetos, el coeficiente de validez (la correlación del test con el criterio) será menor de lo que debería.

Confiabilidad

Es significativa la importancia que tiene la confiabilidad en un instrumento, es por esto, que es otro dato que se debe tener en cuenta al momento de desarrollar un estudio cuantitativo. Explicando lo que argumenta

 

Corral (2009), la confiabilidad es el índice que se tiene de la exactitud con la cual un grupo de puntajes miden lo que deben medir. Esta propiedad demuestra la exactitud de los ítems para representar el universo del cual fueron elegidos. De acuerdo a Coolican (1997), en resumen, la confiabilidad es la consistencia de una medida para producir resultados similares en diferentes ocasiones pero comparables. Entonces, los cuestionarios deben producir los mismos resultados cuando se vuelvan a aplicar a las mismas personas en momentos distintos, siempre y cuando no les haya sucedido algo significativo entre las pruebas. Finalmente, la confiabilidad puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de los ítems del instrumento en relación con la característica que pretende medir, es lo que se denomina la confiabilidad de consistencia interna u homogeneidad. Procedimientos para estimar la confiabilidad

Existen varias maneras para estimar la confiabilidad de una medida. Entre ellas están: -La confiabilidad de re-aplicación de pruebas. Esta consiste en administrar dos veces una misma prueba a un mismo grupo de sujetos en un intervalo relativamente corto de tiempo (no más de tres meses entre una y otra medición). Estas dos distribuciones de puntajes se correlacionan y el coeficiente obtenido representa una estimación de la confiabilidad del instrumento. La confiabilidad de re-aplicación de pruebas muestra hasta donde los puntajes obtenidos en un instrumento pueden ser generalizados a través del tiempo. En la medida que la confiabilidad es mayor, menos susceptibles son los puntajes de ser modificados por las condiciones aleatorias asociadas con

los puntajes de ser modificados por las condiciones aleatorias asociadas con la situación de medición o con los cambios de los propios sujetos. - La confiabilidad de versiones equivalentes. Esta se utiliza en el caso dos o más pruebas que miden el mismo constructo. Para ello, se preparan dos versiones de la misma prueba y se administran a la misma muestra de sujetos;

 

luego estas dos distribuciones de puntajes son correlacionadas, para estimar el coeficiente de confiabilidad. Dicho coeficiente combina dos tipos de confiabilidad: estabilidad temporal y consistencia de las repuestas a las diferentes muestras de ítems. En relación con la confiabilidad de versiones equivalentes es crucial considerar el concepto de muestreo de contenido; en el sentido de que es necesario estar est ar seguro que las dos pruebas son realmente equivalentes; es decir, están integradas por muestras de ítems que son representativas del dominio de contenido bajo medición. - La confiabilidad de consistencia interna. Este tipo de confiabilidad permite determinar el grado en que los ítems de una prueba están correlacionados entre sí. Si los diferentes reactivos de un instrumento tienen una correlación positiva y, como mínimo, moderada, dicho instrumento será homogéneo. En consecuencia, se puede definir la homogeneidad como la consistencia en la ejecución en todos los reactivos de la prueba. De allí que en una prueba con un alto grado de consistencia interna, el saber cómo se desempeña una persona en un ítem, nos permite predecir como lo hará en los demás. Es importante, hacer notar que en el caso de la confiabilidad de consistencia interna, el énfasis se pone en las puntuaciones de los sujetos y no en el contenido o el formato de los reactivos. Por lo tanto, si los ítems del instrumento correlacionan positivamente entre sí, éste será homogéneo, independientemente del tipo de contenido que se haya utilizado. Por el contrario, la prueba será heterogénea si los reactivos no tienen una correlación positiva entre sí, aun cuando aparentemente estén midiendo el mismo rasgo. Como se puede comprender, la distinción entre lo homogéneo y lo

heterogéneo no es una dicotomía, sino un continuo. Ahora bien, la confiabilidad de un instrumento está en relación directa con su extensión. Esto se explica porque en la medida que la prueba está formada por pocos ítems n < 10 el error de medición aumenta y, en consecuencia, la confiabilidad tiende a bajar. Es decir, cuando la prueba

 

contiene una muestra grande de ítems n > 30 que son representativos del dominio que se pretende medir, aumenta la probabilidad de acercarnos a la varianza verdadera del instrumento y, de esta manera, se incrementa la confiabilidad. Importancia de la Confiabilidad

Para que los resultados de un instrumento puedan ser interpretables; es decir, para que tengan significado y valor heurísticos, es necesario que los mismos sean confiables. No es posible determinar la relación entre dos o más variables si los instrumentos utilizados para medirlas son poco confiables. La confiabilidad, aun cuando no es la característica más importante de un instrumento de medición, requiere se le preste toda la atención que sea necesaria. Ciertamente, Cierta mente, una alta confiabilidad, por si sola, no garantiza buenos resultados científicos. Pero, no puede haber buenos resultados científicos sin instrumentos confiables. En síntesis, la confiabilidad es una condición necesaria, pero no suficiente para obtener resultados de investigación que sean científicamente valiosos y socialmente útiles. Normas

Las normas según Díaz (1997), son estadísticos que describen los resultados obtenidos en un test por un grupo determinado en el proceso de tipificación, dan significado a las puntuaciones y proporcionan bases a fin de realizar comparaciones entre los puntajes de un individuo con los demás que ya han resuelto el test y se presentan tablas para traducir las puntuaciones naturales en puntuaciones derivadas. La estandarización o normalización busca determinar la distribución de las calificaciones brutas en el grupo de estandarización, el grupo norma.

Estas normas incluyen los equivalentes de edad, rangos porcentilares y calificaciones estándares. La estandarización de cualquier instrumento de evaluación psicológica requiere de la aplicación de una extensa muestra de individuos que se seleccionan como representativos de la población meta para la elaboración del instrumento. Entonces, se puede deducir la importancia de

 

las normas, ya que, representa la actuación media o normal de un individuo, lo cual posibilita la interpretación de las puntuaciones del instrumento, ya que, la puntuación bruta por si sola no tiene relevancia hasta que se valora en función de un conjunto de normas.

 

REFERENCIAS

Romero (2012). Confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación neuropsicológica: neuropsicoló gica: Subjetividad y procesos cognitivos. Universidad de Palermo. Posgrado de la Carrera de Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico. versión On-line ISSN 7852-131 7852-13100 Coolican, H. (1997). Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. Psicolo gía. Segunda Edición. Edit. El Manual Moderno. México. González, F. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana. Editorial Ciencias Médicas. Disponible en: https://crecerpsi.files.word press.com/2014/02/psicome 4/02/psicometria-librotria-librohttps://crecerpsi.files.wordpress.com/201 completo.pdf   Kerlinger, F. (1983).

Investigac Investigación ión del Comportamiento. Técnicas y

Metodología. Segunda Edición. Edit. Interamericana, México. Rios, P. (2005). Psicología. La Aventura de Conocernos. Caracas. Editorial Cognitus. Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F. (2008). Introdu Introducción cción a la Psicometría. Buenos Aires. Editorial Paidós. Disponible en: https://books.google.com.pe/books? https://books.google.co m.pe/books?id=6RjrbsVvR id=6RjrbsVvRnIC&printsec=fro nIC&printsec=frontcov ntcov er#v=onepage&q&f=false   https://blog.cognifit.co .cognifit.com/es/test-intelig m/es/test-inteligencia-emociona encia-emocional-medirl-medirhttps://blog coeficiente-emocional/   coeficiente-emocional/

 

 

INSTRUMENTO

 

DISCUSION

Los resultados observados nos indican que en el proceso de construcción de la prueba de inteligencia en niños y niñas, fue necesario realizar los análisis varias veces debido a las características particu particulares lares que presentan lo sujetos sujet os de la muestra, lo cual nos lleva a pensar que en esta clase clas e de instrumentos es necesario realizar también dos procesos de validez de contenido, pues el análisis de los jueces nos permitiría establecer que todos los ítems deberían ser incluidos en la versión final de la prueba, pero los resultados empíricos alcanzados nos obligaría a eliminar ítems que los jueces pudiesen considerar como válidos. El proceso de reducción de las áreas a través de los sucesivos análisis nos permitió aproximamos a valores adecuados de confiabilidad, lo que nos permitió alcanzar estimaciones más exactas del constructo evaluado. Los hallazgos de la validez de construcción trabajados con el análisis Factorial tanto Exploratorio como Confirmatorio. apuntan a corroborar la existencia de un factor común en las cinco áreas analizadas, lo cual confirma lo hipotetizado por la teoría propuesta por diferentes autores como es el caso de Meyer y Salovey (1993) Y por (Goleman (1996), entre otros. En términos generales los resultados observados nos permiten establecer que la prueba de Inteligencia es válida y confiable y por lo tanto puede ser utilizada con fines de investigación por los psicólogos interesados en evaluar dicho constructo, pero aún no se recomienda que sea utilizada con fines clínicos, educativos o de diagnóstico, debido debido a que es necesario realizar otros estudios posteriores de validación que permitan demostrar su efectividad para tomar decisiones.

 

Test Te st psic ométrico

El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítemes seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad,, duración, forma, expresión y significado (Rey, 1973). complejidad El propósito de esta asignatura es la creación de un instrumento psicométrico. Para ello ustedes realizarán una investigación que contemple tres capítulos (listo) y que finalice en la creación de un instrumento completo con su manual (listo). Para ello, sólo considerarán variables cuantitativas (es decir, no tomen en cuenta temas psicoanalíticos o humanistas). Sólo considerarán una variable. El instrumento debe tener como mínimo 3 dimensiones y 20 ítems. Requisito Re quisito s de un test psicométrico

Para que un test sea llamado test psicométrico debe cumplir varios requisitos: a) El contenido y la dificultad de los ítemes están sistemáticamente controlados (construcción del test). b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del test, la administración, debe estar bien definida y debe ser reproducida idénticamente para todos los sujetos examinados con el test. c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben ser cumplidas rigurosamente. d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con

respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo. e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de las respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística (contraste).

 

f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento al que el test apunta (validez). g) Si las condiciones no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo resultado, o a otro muy próximo ( fiabilidad ) (Pichot, 1996). Beneficios de la in telige teligencia ncia emocional

A través de numerosos estudios se ha encontrado que los beneficios de la inteligencia emocional no solo se limitan al ámbito laboral y profesional, sino que estos se extienden a una gran variedad de ámbitos. Los investigadores han hallado que personas con altas puntuaciones en inteligencia emocional presentan: 1. Mayor rendimiento académico 2. Mejores relaciones familiares e íntimas 3. Mejores relaciones sociales 4. Menores niveles de ansiedad y estrés 5. Menores niveles de depresión 6. Menor probabilidad de consumo de drogas 7. Menor pr probabilida obabilidadd de conflictos interpersonal interpersonales es

 

INSTRUMENT INSTR UMENTO O COMPLETO CON SU MANUAL VA VARIABL RIABL ES CUANTITATIVAS Test de inteligencia emocional

A continuación, se muestra un test para que conozca su inteligencia emocional y, si se desea, podrá utilizarse también para conocer la inteligencia emocional de sus familiares y amigos. El test de intelige inteligencia ncia emocional mide tres dimensiones  clave: 1- Atención: Soy ccapa apazz de sentir y expresa expresarr los sentimientos de forma adecuada  2- Claridad: Comprendo bien mis estados   3- Reparación: Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente  20 items/ preguntas para evaluar tu inteligencia emocional

 

 

 

 

 

Modelos en que podemos comparar y determinar su eficacia (validez y confiabilidad)

 

 

 

U- IV Grupo 1- Creación de Instrumento Psicométrico-3 capítulos - Manual. variables cuantitativas -3 dimensiones y 20 ítems. ítems .

Adolfo J. Briceño R.

Vereni V. Sánchez M. [email protected]

Angelica M. Orozco O.

Sofía J.L Sined Narváez M.

Melba M. Ramírez

Angelica María Orozco Ortiz  – 04166912337 Sofía J.L Sined 04125282912 correo: [email protected] Melba M. Ramírez 04244710259 0424 4710259 [email protected] Vereni V. Sánchez M 0416-0665769 [email protected]

NUVAL ROMERO COORD ARAURE 0414-5057669 KATY LINAREZ 04145588369

[email protected],, [email protected], [email protected] [email protected],  [email protected]

 

 

Creación de un instrumento psicométrico. Para ello e llo ustedes realizarán una investigación que contemple tres capítulos y que finalice en la creación de un instrumento completo con su manual. Para ello, sólo considerarán variables cuantitativas (es decir, no tomen en cuenta temas psicoanalíticos o humanistas). Sólo considerarán una variable. El instrumento debe tener como mínimo 3 dimensiones y 20 ítems. Rúbrica para evaluar el trabajo de Unidad IV  IV  Sobre 20 puntos Indicadores

Planteamiento: Describe la variable a estudiar, haciendo referencia a su importancia, Planteamiento: estudios recientes, población asociada y evaluación psicométrica de la misma hasta la actualidad. Plantea siguiendo la taxonomía de Bloom el objetivo del instrumento

Valor (puntos) 1

1

Justificación: qué aportes realiza el instrumento: Hace referencia a la población p oblación venezolana así como sus usos Bases teóricas: Plantea las teorías asociadas a la variable a estudiar así como su evolución histórica, señalando las dimensiones de la teoría principal del test. De igual forma, habla de la relación entre la variable y la población meta Señala la definición conceptual y operacional del test

1

Realiza el cuadro de operacionalización indicando: variable, indicadores y dimensiones, así como los ítems pertenecientes a cada dimensión y puntuaciones Población y muestra: Señala la población objeto de estudio, así como la muestra a utilizar Instrumento psicométrico: Anexa el instrumento (Instrumento con instrucciones al examinado, ítems y opciones de respuesta) con manual (fundamentación teórica  –   breve-, usos a los que puede destinar el test, población a la que está dirigido, instrucciones para administración y calificación,

1

4

1

1 8

Puntaje obtenido

 

 

interpretación) Añade referencias para la construcción del test

1

Aspectos formales: Hace uso de normas APA durante toda la presentación.

1

TOTAL

20