Tugasan 2 Kepelbagaian - Latest

 

PENGAJARAN

KEPELBAGAIAN PELAJAR DWP 10903

TUGASAN 2: PENYEDIAAN PELAN PENGAJARAN PENSYARAH: DR IDRUL HISHAM BIN ISMAIL

NAMA PELAJAR

NO MATRIK

AHMAD KHALID WALIDY BIN MOHD SALEH

056716

MUHAMMAD FATHULLAH BIN ZAKARIYA

056724

MOHAMMAD SYAMIL BIN SALIM

056723

ABDUL QAYYUM BIN MOHD RAZUWAN

056943

CHE MOHAMMAD AKRAMI BIN CHE RUSLY

056701

HAFIZI BIN MOHAMAD KAMIL

056721

 

1.0 Pengenalan Para pendidik tidak percaya semua pelajar itu adalah sama dan setiap pelajar mempunyai mempunyai cara pembelajaran yang berbeza-beza antara satu sama lain. Malahan juga pengalaman guru di dalam kelas setiap hari membuktikan akan hal ini. Selain itu juga, teori-teori yang diterima deng dengan an baik baik diperj diperjel elask askan an melal melalui ui penye penyelid lidika ikan n ya yang ng melua meluas s da dan n be berda rdasar sarka kan n ke kepa pada da dokumen yang menggambarkan akan perbezaan pembelajaran setiap pelajar. Kebanyakkan para pendidik kini hanya boleh bercakap tentang perbezaan pengajaran, sama ada dari segi gaya pembelajaran, gaya kognitif, jenis psikologikal, atau tahap kepintaran pelajar. Namun ia  juga perlu meniliti akan pendekatan yang dibawa dibawa oleh setiap pelajar, bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran. Sebagai guru, ia perlu tahu bahawa setiap individu pelajar itu mempunyai budaya, latar  belakang keluarga, dan tahap sosioekonomi yang berbeza-beza yang mana ia sedikit sebanyak memberi memb eri kesan kesan kepada kepada pembela pembelajara jaran n mereka. mereka. Dalam Dalam konteks konteks kepelba kepelbagaia gaian n ini, di man mana a pertumbuhan dan perkembangan seseorang pelajar itu mempunyai kesan yang sangat kuat dalam menyusuri arus pembelajaran mereka. Ia juga adalah satu imapak yang sangat penting kepada pelajar untuk mencapai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah. Oleh yang yang demikian demikian pemaha pemahaman man yang yang mendala mendalam m akan akan kepelba kepelbagaia gaian n pelajar pelajar yang yang wujud wu jud sekara sekarang ng bukan bukan hanya hanya dilih dilihat at dari dari segi segi tahap tahap pe pemb mbela elajar jaran an merek mereka a ba bahk hkan an juga juga pemerhatian yang teliti perlu diberikan kepada budaya, etnik, bangsa, agama, latar belakang keluarga kelu arga,, sosioek sosioekono onomi mi dan terutama terutama sekali sekali kepada kepada gaya gaya pembela pembelajara jaran n setiap setiap daripad daripada a mereka mere ka dengan dengan menitikb menitikberat eratkan kan kepada kepada minat, minat, bakat, bakat, pengal pengalaman aman serta serta kemahira kemahiran n yang diperolehi dalam membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran. Kepelbagaian yang wujud antara pelajar perlu dikaji difahami dengan sebaiknya dalam membantu untuk memahami gaya pembelajaran dan di selitkan dengan latar belakang budaya setiap orang pelajar dalam menentukan strategi pengajaran yang lebih berkesan. Hal ini adalah kerana ia saling berkait rapat antara satu sama lain untuk pembelajaran pelajar.

 

2.0 Mengenal Kepelbagaian Yang Wujud Di Kalangan Pelajar  Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain. Hal ni adalah disebabkan setiap individu adalah unik dan tidak ada individu lain yang betul-betul sama dengannya walaupun kembar kemb ar seiras. seiras. Menurut Menurut Kha Khairul irul Yusri Yusri (2007), (2007), perbeza perbezaan an individu individu bermaks bermaksud ud variasi variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek-aspek aspek-aspek yang lain yang mungkin terdapat terdapat sesama sesa ma individu individu dalam dalam sesuatu sesuatu kump kumpula ulan. n. Oleh itu guru-gur guru-guru u harus harus memahami memahami perkara ini dalam kalangan para pelajar kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas. 2.1 Aspek-aspek Aspek-aspek Perbezaan Perbezaan Individu Individu

a) Jantina Masya Ma syarak rakat at Malay Malaysia sia meng mengan angg ggap ap baha bahawa wa go golon longa gan n lelak lelakii mesti mesti be beran ranii da dan n dianggap sebagai ketua keluarga serta meletakkan harapan yangg tinggi berbanding lelaki. Di sekolah pelajar lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala pelajar  perem perempu puan an lebih lebih rajin rajin dan dan berdi berdisip siplin lin serta serta be berja rjaya ya da dalam lam pe pela lajar jaran an.. Aktivi Aktiviti ti pengajaran harus disesuaikan dengan faktor jantina. Tahap perkembangan fizikal, kogn kognit itif if,, emos emosii dan dan sosi sosial al go golo long ngan an le lela laki ki ad adal alah ah lamb lambat at 2 ta tahu hun n da dari ripa pada da perempuan sebelum akil baligh. Selepas akil baligh perkembangan mereka hampir  sama. Maccoby dan Jacklin (1974) menyatakan bahawa kecergasan lisan pelajar  perempuan lebih baik daripada pelajar lelaki, manakala pelajar lelaki lebih bagus dari segi kecerdasan ruang. b) Fizikal Sheldon (1942) mengkategorikan temperamen kepada 3 kategori, iaitu: i) Endomorf (bertubuh bulat) -

Su Suka ka be berg rgau aul, l, rela relaks ks dan dan meme mement ntin ingk gkan an di diri ri send sendir irii te teta tapi pi muda mudah h dise disera rang ng tekanan perasaan.

ii) Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)

-

Bersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tanda boleh terlibat akt delinkuen.

iii) Ektomorf (kurus dan tinggi)

-

Bersifat Bers ifat bimbang bimbang,, suka bersend bersendirian irian,, pendiam pendiam dan mudah mudah diserang diserang penyaki penyakitt skizofrenia.

 

c) Persona onali liti ti Personaliti Personali ti adalah merupakan pola pemikiran, perasaan dan tindakan seseoran seseorang g individu yang relatif, unik dan stabil. Personaliti Personaliti menerangkan menerangkan seseorang sebagai individu iaitu bagaimana seseorang itu berbeza dengan individu lain serta apakah po pola la ting tingka kah h

laku laku ya yang ng ti tipi pika kall

meng mengen enai ai se sese seor oran ang g

itu itu.

Pers Person onal alit itii

ju juga ga

melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang (gaya bercakap, tingkah laku, gaya berfikir, berf ikir, gaya bertind bertindak ak dan gaya bekerja). bekerja). Carl Jung membah membahagik agikan an persona personaliti liti kepada ekstrovert, introvert dan ambivert.

d) Ba Baha hasa sa ata atau u Bang Bangsa sa Dalam Dala m sesebua sesebuah h negara negara berlaku berlaku percampu percampuran ran pelbag pelbagai ai etnik etnik dan bangsa bangsa akibat akibat da dari ripa pada da

mi migr gras asii

term termas asuk ukla lah h

de deng ngan an

ne nega gara ra

Mala Malays ysia ia

yang yang

memp mempun unya yaii

masyarak masy arakat at yang yang pelbaga pelbagaii bangsa bangsa dan etnik. etnik. Sep Seperti erti kaum Cina, India, India, Melayu, Melayu, Kadazan dan sebagainya yang mempunyai budaya yang tersendiri serta bahasa yang berlainan mengikut kaum. e)  Gaya Kognisi dan Gaya Belajar  Gaya kognisi kognisi merupaka merupakan n cara individu individu memproses memproses makluma maklumat. t. Gaya belajar belajar pula pula adalah cara individu memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses maklumat untuk membentuk konsep dan prinsip.. Witkin (1940) membahagikan gaya kognisi kpd 2 jenis, iaitu gaya gaya   kognisi belajar bebas medan dan gaya belajar bersandar  bersandar  medan.   Parry medan. Parry (1984) (1984) dan Shipma Shipman n (1985) (1985) membaha membahagika gikan n gaya belajar belajar kpd 24 di dimen mensi si tent tentan ang g ka kajia jian n lit litera eratur tur gaya gaya belaj belajar ar iaitu iaitu inven invento tori ri MyerMyer-   Brig Briggs gs Type Type Indicator (MBTI). • Ekstrovert lawan introvert • Deria lawan gerak hati • Pemikiran lawan perasaan • Mengadili lawan mengamati f)

Kesihatan Sebaha Seb ahagian gian besar pelajar pelajar dalam dalam kelas kelas terdiri terdiri daripad daripada a pelajar pelajar yang yang sihat, sihat, riang, riang, cerdas dan normal. Pelajar yang tidak sihat adalah pelajar yang lemah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti di luar bilik darjah. Ada juga murid yang kurang sihat dan berpenyakit. Kanak-kanak cacat pendengaran, penglihatan, bisu,

 

sengau, gagap dan disleksia boleh dipulihkan dengan bantuan alat teknologi dan terapi daripada doktor.

g) Loka Lokasi si Te Tempa mpatt Ting Tingga gall Lokasi tempat tinggal setiap individu itu adalah berbeza antara satu sama lain. Lokasi tempat tinggal boleh dibahagikan kepada dua iaitu tempat tinggal di kawasan bandar ban dar dan luar bandar bandar seperti seperti kampung kampung dan pedala pedalaman. man. Persekit Persekitaran aran antara antara keduanya tidak sama dan jauh berbeza antara satu sama lain berdasarkan kepada keadaannya. h) Emosi  Aspek-aspek  Aspek-asp ek emosi ialah ketenteraman ketenteraman dan penyesuaian penyesuaian emosi, kebolehan kebolehan menanggung menang gung kekecewaan dan kesabaran kesabaran serta mengawal emosi. Emosi seseorang itu seper seperti ti gembi gembira, ra, duka duka,, su suka, ka, marah marah,, be benci nci,, cinta, cinta, ka kasih sih sa sayan yang, g, takut takut da dan n sebagainya. i)

Mental Perbe Pe rbeza zaan an me menta ntall dapa dapatt dilih dilihat at dari dari seg segii pe peng ngeta etahu huan an sedia sedia ad ada a pa pada da murid murid,, pengalaman, latar belakang, kebolehan akal (imaginasi dan penaakulan), keupayaan belajar bel ajar,, keboleh kebolehan an bertind bertindak, ak, keboleh kebolehan an meninja meninjau u ke hadapa hadapan n dan keboleh kebolehan an menggunakan bahasa.

 j)

Tingkah la laku ku Perbeza Perb ezaan an tingkah tingkah laku boleh boleh diperha diperhatika tikan n dari aspek aspek pergaula pergaulan, n, perhubu perhubunga ngan, n, tingkah laku berinteraksi ( bahasa dan gaya ), unsur – unsur kebudayaan seperti paka pakaian ian,, sikap sikap dan dan ke keteg tegasa asan n berti bertind ndak ak,, ke kebo boleh lehan an be berta rtang nggu gung ngja jawab wab da dan n bekerjasama.

k) Sosial Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar  belakan bel akang, g, kebuda kebudayaan yaan,, sejarah sejarah dan status status ekonomi ekonomi.. Aspek Aspek ini mempeng mempengaruh aruhii kehidupan semua kanak –kanak sejak dilahirkan.

 

3.0 Jadual Penentu Kandungan (JPK) Peny Pe nyed edia iaan an Jadu Jadual al pe pene nent ntu u

kand kandun unga gan n

(J (JPK PK))

meru merupa paka kan n

sala salah h

satu satu be bent ntuk uk

perancangan pengajaran yang dilakukan. JPK adalah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu pengaj pen gajaran aran dari segi segi kandun kandungan gan iaitu iaitu konstru konstruk k yang yang diajar, diajar, pemberat pemberatan an setiap setiap konstruk, konstruk, konteks, pemberatan setiap konteks dan pemberatan aras kesukaran (Gronlund, 1970). Jadual Jadu al 1 menunju menunjukkan kkan JPK yang telah disediak disediakan an bagi bagi mata mata pelajar pelajaran an Matemati Matematik k Tingkatan Satu. Tajuk yang dipilih adalah tajuk empat iaitu Nisbah, Kadar dan Kadaran yang bertema bert emakan kan dari bidang bidang Perkaita Perkaitan n dan Algebra Algebra mera merangk ngkumi umi lapan lapan standard standard pembelaj pembelajaran aran.. Penget Pen getahu ahuan an dan kefaham kefahaman, an, aras kemahira kemahiran n dan aras aras pengeta pengetahua huan n diperinc diperincikan ikan seperti seperti dalam jadual. Berdasarkan JPK tersebut, jadual banding beza telah disediakan seperti dalam Jadual 2 sebagai rujukan dalam menyediakan rancangan pengajaran harian (RPH). Jadual banding beza memfo mem fokus kuskan kan ke kepa pada da unit unit peng pengaj ajara aran n atau atau stand standard ard pe pembe mbela lajar jaran an,, ob obje jekti ktiff da dan n ha hasil sil pembela pem belajara jaran, n, kandung kandungan an pelajara pelajaran, n, kaedah kaedah mengaja mengajarr dan kaedah kaedah penilai penilaian. an. Penyedi Penyediaan aan kedua-d ked ua-dua ua jadual jadual ini adalah adalah untuk untuk memastik memastikan an rancang rancangan an pengaja pengajaran ran harian harian disedia disediakan kan dengan baik dan berfokus. Seterusnya, Seterusn ya, berdasarkan berdasarkan standard kandungan kandungan 4.1: nisbah, satu contoh Rangcangan Rangcangan Pengaj Pen gajaran aran Harian Harian (RPH 1) lengkap lengkap telah telah disedia disediakan kan dengan dengan menyedia menyediakan kan perancan perancangan gan pelaksanaan aktiviti dengan mengambil kira faktor kepelbagaian peajar yang wujud di dalam kelas. Perancangan Perancangan melibatkan melibatkan pemilihan strategi pengajaran, pengajaran, kaedah, kaedah, teknik, aktiviti dan alat bantu mengajar yang seiring dengan objektif yang telah ditetapkan.

 

Jadual 1: Jadual Penentu Kandungan Subjek Pendidikan Islam Tingkatan 3 Tema: Fiqah Pelajaran 18: Aidilfitri dan Aidiladha

PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN Standard Pembelaja ran

RPH 1 (4.17.1, 4.17.2)

ARAS PENGETAHUAN

ARAS KEMAHIRAN

KONSEP  / ISTILAH

FAKTA

KAEDAH

TEORI / PRINSIP

MENGING AT

MEMAH AMI

MENGA PLIKASI

MENGAN ALISIS

MENILAI

MENCIPTA

Menyata kan maksud aidilfitri dan aidiladha

Hari raya aidilfitri disambut pada 1 syawal. Hari raya aidiladha disambit pada 10 zulhijah.

Peneran gan dan perbinca ngan

Hari raya umat Islam disambut dua kali setahun

Mengetahu i maksud aidilfitri dan aidiladha  

Memaha mi perbezaa n keduany a

Mengapli kasikan pengetah uan pengenal an perbezaa n aidilfitri dan aidiladha dalam kehidupa n seharian

Membezak an perbezaan antara hari raya aidilfitri dan aidiladha.

Membuat penilaian tentang pengenal an tentang perbezaa n ailfitri dan aidiladha

-

Menjelas kan amalan yang

 Amalan sunat menyambu t hari raya

Peneran gan oleh guru.

Terdapat 7 amalan sunat pada hari

Melabelka n amalanamalan sunat hari

Menentu kan jenis jenis amalan

Memprak tikkan amalan sunat

Membuat kajian apakah hikmah di

-

-

disunatka n semasa menyam but hari raya.

terdiri daripada 7 perkara.

Kuiz Lembara n kerja

raya.

raya yang ada.

sunat hari raya.

hari raya dalam kehidupa n seharian.

sebalik amalan sunat hari raya.

 

KOGNITIF

AFEKTIF

PSIKOM OTOR

Mengetahui, memahami, mengaplikasi ,dan menilai

-

Mendeng ar pengajar  an

Mengingat, memahami, menganalisis ,menilai

Menimbu lkan rasa syukur dengan

Pelajar melakuka n lembaran

nikmat  Allah.

kerja yang diberikan.

 

 

RPH 2

Meneran

Solat hari

Peneran

Kaifiat

Mengingati

Mengena

Menggun

Membuat

Menguji

Mencipta

Mengingat,

(4.17.3, 4.17.4)

gkan kaifiat solat dan khutbah hari raya

raya berbeza dengan solat fardhu dan solat sunat lain

gan dan perbinca ngan

solat mempun yai cara yang lain dan khutbah selepas solat

kaifiat rukun solat dan khutbah dengan tertib

memahami, mengaplikasi ,menganalisi s, menilai, mencipta, menilai, mencipta

Gallery Walk

Hari raya disyariatk an supaya umat Islam bersyuku r 

Menjelaska n hikmah pensyariat an hari raya

RPH 3

Melaksan

Solat sunat

Peneran

Solat

Menyenara

Meneran

Menggun

Menyelesai

apakah perlakua n yang dilakukan dalam video betul atau tidak. Membah askan hikmah yang telah dinyataka n supaya terus releven pada setiap masa. Menilai

kedudukan solat dan isi khutbah

Hikmah merupakan pengajaran yang diperoleh daripada hari raya.

akan kaifiat solat yang diperlajar  i untuk praktikal solat sebenar. -

urutan cara dan rukun solat sunat hari raya dan khutbah yang betul.

Merumus kan hikmah pensyari atan hari raya

lpasti perbezaa n antara solat sunat biasa dan solat sunat hari raya Menhubu ngkaitkan hikmah hari raya dengan kehidupa n seorang Muslim.

Mencipta

(4.17.5)

akan amali solat sunat dan khutbah hari raya

hari raya dilakukan pada pagi hari dan khutbah selepas

gan

sunat hari raya boleh dilakukan secara berjemaa h dan  juga

ikan rukunrukun dan solat sunat hari raya dan khutbah raya

gkan kaedah pelksana an solat hari raya dan khutbah dengan

akan kaedah pelaksan aan solat dan khutbah hari raya dengan

kan masalah  jika berlaku keadaan yang menghalan g solat dilakukan

amali solat dan khutbah yang dilakukan .

khutbah yang mempunyai huraian dan rukun yang betul.

Gallery Walk

-

-

-

Mendeng ar penerang an guru dan menjawa b soalan.

Memupu k semanga t bekerjas ama dalam kalangan murid

Pelajar berbinca ng dan membent ang di hadapan.

Mengingat,

Menimbu

Pelajar

memahami, mengaplikasi ,menganalisi s,

lkan sifat kehamba an menerusi amalan solat

melakuka n amali slat dan khutbah

bersendir  ian RPH 4 (4.17.6)

Menyem purnakan amalan sunat menyam but hari raya secara beradab dan

 Amalan sunat membawa kesempurn aan kepada amalan fardhu.

Peneran gan dan perbinca ngan

Gallery Walk 

 Amalan sunat amat digalakka n untuk dibuat

Menyenara ikan amalan sunat menyambu t hari raya aidilfitri dan aidiladha

betul.

betul

Meneran gkan maksud amalan sunat hari raya.

Membez akan amalan sunat di hari raya aidilfitri dan aidiladha

-

Membah as amalan sunat hari raya aidilfitri dan aidiladha.

-

Mengetahui Memahami, Mengaplikasi kan, Menilai

-

Bergerak secara berkump ulan

Peta i-

 

istiqamah

Think   

 

Jadual 2: Jadual Banding Beza Sukatan Kandungan Pelajaran bagi Mata Pelajaran Matematik Tingkatan 1 Tema: Perkaitan dan Algebra Tajuk 4: Nisbah, Kadar dan Kadaran Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Standard Kandungan

Unit Pengajaran/ Standard Pembelajaran

Objektif dan Hasil Pembelajaran

Kandungan Pelajaran

Ka Kaed edah ah Me Meng ngaj ajar ar

Ka Kaed edah ah Pe Peni nila laia ian n

RPH 1

4.1 Nis isba bah h

4.1.1 .1.1 M Mew ewak akil ilka kan n hubungan antara tiga kuantiti dalam bentuk a: b : c. 4.1.2 Mengenalpasti

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: i. Mewakilkan

dan menentukan nisbah setara dalam konteks berangka, geometri atau situasi harian.

RPH 2

4.2 Kadar

i. Peng Penger erti tian an i. Tayangan nisbah dan video perhubungan antara tiga ii. Penerangan kuantiti nisbah. dan perbincangan.

hubungan antara tiga kuantiti dalam bentuk a:b:c ii. Mengenal pasti dan menentukan nisbah setara dalam konteks berangka, geometri atau 4.1.3 Mengungkapk Mengungkapkan an situasi harian. nisbah dua dan tiga iii. Mengungkapkan kuantiti dalam bentuk nisbah dua atau tiga termudah. kuantiti dalam bentuk termudah

ii. Menent Menentuka ukan n nisbah setara iii. dalam konteks berangka, geometri atau situasi harian.

4.2.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan kadar.

Hubungan antara nisbah dan kadaran.. kadaran

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: i.

i. Pentaksiran lisan melalui kaedah sumbang saran serta bersoal  jawab diantara diantara guru dan murid.

Gallery Walk. ii. Ujian Penilaian Formatif

iii. Nisbah Nisbah dua dua dan tiga kuantiti dalam bentuk termudah.

i. Pene Penera rang ngan an da dan n perbincangan ii. Aktiv Aktiviti iti pener penerokaa okaan n yang melibatkan situasi seperti laju,pecutan, tekanan dan

Menentukan hubungan antara

i. Pentaksiran lisan melalui kaedah sumbang saran serta bersoal  jawab diantara diantara guru dan murid.

 

nisbah dan kadar  

RPH 3

4. 4.3 3 Kada Kadara ran n

4.3. 4.3.1 1M Men enen entu tuka kan n hubungan antara nisbah dan kadaran. 4.3.2 Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu kadaran.

RPH 4

4.4 Nisbah, kadar dan kadaran.

4.4.1 Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau lebih nisbah dua kuantiti diberi.

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: i.

Menentukan hubungan antara nisbah dan kadaran. ii. Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu kadaran.

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:

i. Menentukan 4.4.2 Menentukan nisbah tiga kuantiti nisbah atau nilai yang berkaitan apabila diberi apabila dua atau lebih nisbah dua kuantiti diberi. ii. Menentukan i. nisbah dua nisbah atau nilai yang kuantiti dan nilai satu berkaitan apabila diberi: kuantiti. i. nisbah dua kuantiti dan ii. nisbah tiga nilai satu kuantiti dan nilai satu kuantiti. kuantiti. ii. nisbah tiga kuantiti dan

ketumpatan serta melibatkan pertukaran unit.

i. Hub Hubung ungan an antara nisbah dan kadaran. ii. Nilai yang tidak diketahui dalam suatu kadaran.

i. Nisbah tiga kuantiti ii. Perkaitan diantara dua nisbah atau tiga nisbah dan nilai satu kuantiti

i. Penera Peneranga ngan n dan perbincangan ii. Aktiviti Aktiviti pe penerok nerokaan aan (sumbang saran).

ii. Ujian Penilaian Formatif

i. Pentaksiran lisan melalui kaedah sumbang saran serta bersoal  jawab diantara diantara guru dan murid.

iii. Soal Jaw Jawab ab KBAT iv. Aktiv Aktiviti iti berkumpulan.

ii. Ujian Penilaian Formatif

i. Penera Peneranga ngan n dan perbincangan

i. Pentaksiran lisan melalui kaedah sumbang saran

ii. Gallery Walk 

serta bersoal  jawab diantara diantara guru dan murid.

iii. Peta i-Think  ii. Ujian Penilaian Formatif

 

nilai satu kuantiti.

 

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN 3 Tarikh Masa Tin ing gkatan tan / Kela las s Mata pelajaran Bilangan Pelajar Tema/Topik Standard Kandungan Objektif pembelajaran Hasil Ha sil pembe pembela lajar jaran an

Pengetahuan sedia ada pelajar  EMK

30 Jun 2020 8.00 – 8.40 pagi Tin ing gkatan tan 3 Cemerl rla ang Pendidikan Islam 21 Orang Fiqah 4.1 Merumus kefahaman tentang Aidilfitri dan Aidiladha serta mengamalkan secara beradab dan istiqamah 4.17.5 Melaksanakan Melaksanakan amalan amalan solat sunat sunat dan khutbah hari raya Pada Pada akhir akhir sesi sesi peng pengaja ajaran ran dan pemb pembel elaja ajaran ran,, pe pelaj lajar ar da dapa patt melak melakuka ukan n simulasi solat sunat dan khutbah hari raya dengan baik dengan sasaran 90%. 1. Kaifiat solat fardhu 2. Khutbah jumaat / Kreativiti & / Sains Keusaha / Bahasa Inovasi &Teknologi wanan

Pendidikan Patriotisme / TMK  Alam Sekitar  Sekitar  Meng Mengha harg rgai ai ke kein inda daha han n dan dan ke kepe pent ntin inga gan n mat matem ema atik tik dal dalam am uru rusa san n seh sehar aria ian n Peta Bulatan Peta Dakap Peta Buih / Peta  Alir  Peta Buih Peta Peta Peta Berganda Pelbagai Alir  Pokok Titi - Gallery Walk Walk - Pembentangan Pembentangan Hasil Hasil Kerja - Simulasi / Komp Komput uter er,, LCD LCD,, b buk uku u tek teks, s, bu buku ku Lembaran kerja, slaid rujukan, alat tulis Contoh bahan telah siap, gambar / Kertas ma mahjung berkaitan topik (gambar kek) dan dengan permanent video marker pen sebanyak 5 unit setiap satu Lembaran / Hasil Kerja / Pemerhat Kuiz Kerja ian / Lisan Drama / Tugasan Projek Pecapaian objektif:  ___/____  ___/__ __ pelajar pelajar dapat menguasai menguasai objektif pembelajara pembelajaran n

NI NILA LAII MUR MURNI NI KBAT / iTHINK

 AKTIVITII PAK21  AKTIVIT

Penilaian

Refleksi

Tindakan susulan:  ____orang pelajar  ____orang pelajar tidak dapat dapat menguasai menguasai objektif objektif pembelajaran pembelajaran diberi diberi latihan pemulihan. Penambahbaikan PdP:

 

Perkembangan pembelajaran Langkah 1 (5 minit)

Isi

Aktiviti Guru

Aktiviti Pelajar

Catatan

Induksi

1. Guru menunjukkan video kepada pelajar. 2. Guru Guru m men enyo yoal al pel pelaj ajar ar apakah yang dapat mereka fahami tentang video tersebut. 3. Guru Guru m mem emba baha hagi gika kan n kepada 3 kumpulan, setiap kumpulan memiliki 7 orang ahli. 4. Guru Guru mene menera rang ngka kan n tentang isi kandungan video tersebut dan meminta pelajar untuk melakukan perbincangan tentang tajuk yang ingin

1. Pela Pelaja jarr men menon onto ton n video tersebut. 2. Pela Pelaja jarr berbi berbinc ncan ang g Bersama kumpulan tentang tajuk yang ingin dibahas.

BBM – slaid PowerPoint, LCD projecto projector, r, Video

KBATmenjana idea

dibahas.

Langkah 2  (5 minit)

Guru m memb emberi erita tahu hu pe pelaj lajar ar Defini Defi nisi si sola solatt 1. Guru sunat hari raya tajuk akan mereka pelajari aid idiilfi lfitri tri dan 2. Guru Guru membe memberi ri pene peneran ranga gan n aidiladha serta berkenaan solat hari raya kh khut utba bah h hari hari raya danmenu aidiladha. 3. aidilfitri Guru Guru juga juga me nunju njukka kkan n beberapa soalan menggunakan slaid untuk melihat kefahaman tentang solat sunat hari raya aidilfitri dan aidiladha serta khutbah hari raya

1. Guru Guru mene menera rang ngka kan n

Langkah 3

Simulasi Simu lasi solat solat

 (15 minit)

h rd aa yn a aa id idiriilfi lfitri tri aidiladha serta kh khut utba bah h hari hari raya 2.

1. Pela Pelaja jarr mend menden enga garr dengan teliti sambil mencatat nota 2. Pela Pelaja jarr cu cuba ba menjawab soalan bersama-sama guru

BBM – slaid PowerPoint, LCD projektor 

Nilai- ketelitian mendengar  penerangan guru

Komuni Komu nika kasi si – wujud interaksi dua hala 1. Pela Pelaja jarr mend menden enga garr

bagaimana cara untuk penerangan melakukan solat sunat hari dengan teliti guru cara raya aidilfitri dan aidiladha menunaikan solat serta khutbah hari raya. sunat hari raya Guru Guru m memi emint nta aw waki akill pela pelajar  jar  dengan kedudukan untuk melakukan simulasi yang betul. solat sunat hari raya 2. Pela Pelaja jarr berta bertany nyak akan an dengan kedudukan yang soalan jika mereka kurang memahami betul. tentang apa yang 3. Guru Guru juga juga memi memint nta a mereka pelajari seorang lagi wakil untuk

BBM – Papan p utih, slaid PowerPoint,

 

melakukan khutbah hari raya.

Penutup ( 5 Minit)

Reklesi Kendiri Catatan

Rumusan tentang solat sunat hari raya aidilfitri dan aidiladha serta khutbah hari raya

1. Guru Guru m mem emin inta ta p pel elaj ajar ar membuat refleksi apa yang telah mereka pelajari hari ini 2. Guru Guru me memb mber erik ikan an kerj kerja a rumah sebagai latihan bagi mengukuhkan kefahaman mereka.

1. Pela Pelaja jarr memb member erii pendapat masingmasing 2. Pela Pelaja jarr med meden enga garr dengan teliti

1. Pelajar memberi Kerjasama yang baik Ketika aktiviti dijalankan. 2. Aktiviti pengukuhan perlu diadakan bagi pelajar yang lemah.

Kaedah pengajaran: sumbang saran

Komunikasi – wujud interaksi dua hala

 

4.0 Pengalaman Perancangan Dan Pembelajaran Pengalaman pengajaran yang diperolehi oleh guru-guru sejak mereka mula berkhidmat adalah amat bernilai di mana pengalaman mereka boleh dikongsi untuk manfaat para guru yang lain. Refleksi yang dilakukan secara sistematik atau teratur memberi kesan kepada pengalaman peng pengaj ajara aran n dan dan memba membawa wa erti erti kepad kepada a para para guru. guru. Peng Pengaja ajaran ran merup merupaka akan n prose proses s ya yang ng kompleks komp leks.. Semasa Semasa sesuatu sesuatu pengaja pengajaran ran berlang berlangsung sung,, pelbaga pelbagaii aktiviti aktiviti dila dilaksan ksanakan akan supaya supaya proses pros es pembela pembelajara jaran n dilaksan dilaksanakan akan dengan dengan menarik menarik dan berkesa berkesan n selaras selaras dengan dengan garis garis panduan yang telah ditetapkan. Penglibatan antara guru dan pelajar perlu semasa melakukan sesuatu aktiviti dalam proses pembelajaran (Siti Hawa et.al, 2006). Oleh itu, perancan perancangan gan yang yang teliti teliti perlu perlu dirancan dirancang g terlebi terlebih h dahulu dahulu sebelum sebelum sesuatu sesuatu pengaj pen gajaran aran dilaksan dilaksanakan akan.. Bailey Bailey (2003) (2003) pula menyatak menyatakan an bahawa bahawa faktor faktor yang signifik signifikan an

terhadap persembahan pengajaran yang berkesan adalah datangnya dari perancangan yang berke berkesan san.. Ini menun menunju jukka kkan n baha bahawa wa peran perancan canga gan n ad adala alah h ku kunci nci kep kepad ada a pe pemb mben entuk tukan an pengaj pen gajaran aran yang yang baik (Schemp (Schempp, p, 2003). 2003). Peranca Perancanga ngan n melibat melibatkan kan keputus keputusan an yang yang harus harus diambil oleh guru sebelum memulakan sesuatu pengajaran. Keputusan ini meliputi pemilihan kandungan, kandun gan, matlamat dan objektif, tugasan untuk pelajar, keperluan pelajar, aktiviti pengajaran yang sesuai, yang sesuai, penilai penilaian, an, pemiliha pemilihan n bahan bahan pengaj pengajaran aran dan persedi persediaan aan bahan bahan pengaj pengajaran aran (Kellough, 2007). Jadual 3 dibawah merujuk kepada empat set pengalaman pembelajaran yang berbeza melalu mel aluii pelak pelaksa sana naan an aktiv aktiviti iti yang yang dijal dijalan ankan kan.. Peng Pengal alama aman n pe pemb mbela elajar jaran an te terse rsebu butt te telah lah dihu dihurai raikan kan untuk untuk melih melihat at hasil hasil dapa dapatan tan yang yang akan akan dipero diperole lehi hi oleh oleh pe pelaj lajar ar se semas masa a sesi sesi peng pengaj ajara aran n dan dan pembe pembela lajar jaran an berla berlang ngsu sung ng berda berdasar sarkan kan kriter kriteria ia pe perba rband nding ingan an se sepe perti rti kecerdas kece rdasan an pelajar pelajar,, gaya belajar, belajar, gaya kognitif kognitif,, keboleh kebolehan an kognitif kognitif,, kela kelajuan juan penerim penerimaan aan,, motivasi dan konsep kendiri.

 

Jadual 3: Jadual Banding Beza Pengalaman Pengajaran Mata Pelajaran Matematik Tingkatan 1 Tema: Perkaitan dan Algebra Tajuk 4: Nisbah, Kadar dan Kadaran

RPH RPH 1

Aktiviti Tayangan video

Pelaksanaan Aktiviti Guru memaparkan video kepada pelajar dalam memberi kefahaman tentang pengertian nisbah secara umum.

Kriteria Perbandingan Kecerdasan Dapat menguji kecerdasan serta kebolehan pelajar dalam memahami perkaitan perjalanan video dengan aktiviti pembelajaran pada hari tersebut.

Gaya Belajar   Dapat menarik serta memancing minat pelajar untuk mengikuti sesi pembelajaran terutama kepada pelajar yang kurang meminati untuk mengikuti sesi pembelajaran serta pelajar yang kurang meminati subjek matematik.

Gaya Kognitif  Memberi peluang kepada pelajar untuk menjana idea dalam memikirkan perkaitan video dengan topik yang akan diajar.

Kebolehan Kognitif  Pelajar menggunakan akal fikiran untuk memikirkan perkaitan kandungan video dengan pengertian nisbah secara umum.

Kelajuan Penerimaan Bergantung kepada tahap kecerdasan pelajar itu. Contohnya, pelajar yang mempunyai motivasi serta kesediaan untuk belajar akan cepat memahami perjalanan cerita video tersebut. Manakala pelajar yang pasif dan kurang minat akan memakan

Motivasi & Konsep Kendiri Sebagai satu motivasi dalam meningkatkan keinginan untuk belajar dan memberi rangsangan awal dalam menikmati pembelajaran yang selesa dan kondusif dalam mencapai objektif hasil pembelajaran.

masa untuk memahami tanpa memberikan perhatian yang sepenuhnya. Pengulangan tayangan video akan dilakukan bagi memberi

 

laluan kepada pelajar yang masih tidak memahami perjalanan video tersebut. RPH 1

Gallery Walk

RPH 4

Guru

Pelajar akan

Suasana belajar  Pelajar

mengarah kan kumpulan 1 bergerak ke kumpulan 2 dan mendeng ar penerang an daripada kumpulan yang kedua dan

menjadi aktif, kreatif dan kritis dalam memberi penerangan tentang hasil dapatan kumpulan sendiri dan memberi pendapat tentang hasil dapatan kumpulan lain.

akan menjadi lebih menarik dan seronok dengan pelaksanaan aktiviti yang memerlukan pelajar bergerak secara aktif.

didedahkan dengan kemahiran scaffolding.

Pelajar yang

Pelajar bergerak

Motivasi pelajar

mempunyai kebolehan kognitif yang tinggi boleh membantu pelajar yang mempunyai kebolehan kognitif yang lebih rendah atau sederhana.

secara aktif dan bersama-sama. Disini tidak akan berlaku keciciran penglibatan pelajar dalam menjalankan aktiviti.

untuk belajar akan meningkat.

Pelajar bekerjasama dalam melakukan aktiviti.

Kepuasan kendiri dalam memperolehi hasil pembelajaran yang berkesan akan terhasil daripada kaedah pembelajaran yang menarik dan meyeronokkan.

Pelajar bergerak secara aktif dan

Dapat memberi dorongan dan

Dapat merangsang penjanaan idea serta buah fikiran

diiringi kumpulan yang seterusny a.

yang baru dari para pelajar.

Peneguhan positif diberikan kepada pelajar yang menjawab

 

soalan dengan betul dan mengemukakan idea dan keterangan yang bernas dan jelas. RPH 3

Aktiviti berkumpulan

Guru membahagikan

Pergerakan aktif  Kaedah pelajar dan pembelajaran

Pelajar bekerjasama

Penjanaan idea dan

pelajar kepada 5 kumpulan. Kemudian guru mengedarkan kertas mahjung, permanent marker pen dan salotip kepada setiap kumpulan. Guru memberikan 10 soalan berkaitan dengan nombor nisbah dan menerangkan aktiviti yang perlu dijalankan.

penglibatan diri dalam pergaulan sosial dengan rakan sekelas akan meningkatkan keyakinan dan keupayaan pelajar dalam memahami dan mengaplikasi nisbah dan kadaran dalam kehidupan seharian.

secara santai dan menyeronokkan dengan penglibatan semua pelajar.

memikirkan strategi dan kaedah untuk digunakan dalam penyelesaian masalah dimana perlu mengkategori kan nombor nisbah yang setara dan tidak setara.

bertukar pendapat dalam bentuk berkumpulan untuk menyelesaikan soalan yang diberikan. Penglibatan secara kolabratif ini akan menghasilkan kesamarataan kebolehan kognitif pelajar tanpa mengambil kira pelajar lemah dan sederhana.

bersama-sama. Disini tidak akan berlaku keciciran penglibatan pelajar dalam menjalankan aktiviti kerana secara tidak langsung pelajar pandai akan membantu pelajar  lemah bagi memastikan mutu hasil kerja berkumpulan yang baik.

galakan kepada pelajar untuk bergerak secara aktif dan melibatkan diri dalam pergaulan sosial dengan rakan-rakan pelajar  yang lain. Kepuasan kendiri bagi pelajar lemah akan tercapai kerana sama-sama bekerjasama dalam menghasilkan hasil kerja berkumpulan yang baik. Manaka pelajar pandai akan berasa bangga dan berpuas hati dalam menyumbang pengetahuan dan

 

membantu rakan pelajar yang lain. RPH 2 RPH 3

Penerokaan (sumbang saran)

Guru mengemukakan satu situasi yang melibatkan laju, pecutan, tekanan dan ketumpatan bagi membincangkan perhubungan diantara nisbah, kadar dan kadaran dengan melibatkan situasi kehidupan sebenar. Peneguhan positif sentiasa diberikan oleh guru tanpa memikirkan latar  belakang dan pengalaman pelajar.

 

Dapat menguji pengetahuan dan kefahaman pelajar dalam membuat generalisasi berkenaan tajuk nisbah, kadar dan kadaran.

Menarik dan menyeronokkan dengan penglibatan semua pelajar untuk mengemukakan dan berkongsi pengalaman yang dilalui berkaitan dengan nisbah, kadar dan kadaran dalam kehidupan sebenar mereka. Penglibatan aktif interaksi dua hala antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar.

Pelajar akan mula memikirkan dan mengingati semula apa yang pernah mereka lalui dan memikirkan perkaitan dengan topik pembelajaran sambil berbincang dengan rakan-rakan sekelas.

Pelajar berkongsi pengalaman dan menjadi kritis dan kreatif dalam mengolah cerita bagi menghasilkan perkaitan dengan topik nisbah, kadar dan kadaran.

Pelajar menjadi aktif dan berani. Disini tidak akan berlaku keciciran penglibatan pelajar kerana pelajar teransang dan seronok untuk berkongsi cerita sebenar yang mereka lalui disamping mendengar pengalaman – pengalaman baru dari rakan sekelas.

Pelajar menjadi termotivasi dan berkeyakinan tinggi untuk mengikuti kelas tanpa sebarang tekanan. Kepuasan kendiri akan tercapai dengan pengkongsian pengalaman yang diberikan dan merasa teruja akan perkaitan pengalaman mereka dengan topik nisbah, kadar dan kadaran.

5.0 Kesimpulan Kesimpulannya jadual penentu kandungan, jadual banding beza dan Rancangan Pengajaran Harian(RPH) adalah sangat penting dalam perancangan pengajaran. Ini adalah kerana dapat meningk men ingkatka atkan n keyakina keyakinan n diri guru sebelum sebelum mengajar mengajar,, serta serta dapat dapat merancan merancang g dengan dengan teliti teliti setiap komponen pengajaran, mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada aspek yang perlu diajar dan menghadkan skop yang akan diajar dalam suatu jangka waktu yang diperuntukkan. Selain itu, aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik, secara seca ra tidak tidak langsun langsung g dapat dapat menginga mengingati ti bahan bahan sert serta a pendek pendekatan atan pengaja pengajaran ran yang perlu perlu di digu guna naka kan n

un untu tuk k

meny menyam ampa paik ikan an sesu sesuat atu u

is isii

pe pela laja jara ran n

de deng ngan an meli meliha hatt

aspe aspekk-as aspe pek k

kepelbagaian pelajar dan perbezaan pembelajaran. Oleh itu, dalam memahami kepelbagaian kepelbagaian pelajar guru perlu mengetahui mengetahui dan mengambil kira perbezaan yang ada dalam kalangan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya berjalan lancar dan mencapai objektif hasil pembelajaran yang berkesan.

 

Rujukan  Ang Huat Huat Bin.(1999). Bin.(1999).Konsep Konsep Dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan  Pendidikan  Inklusif .Utusan .Utusan Publications&Distributors Sdn.Bhd  Atan Long.(1992 Long.(1992). ).Pedagogi Pedagogi Kaedah Am Mengajar .Universiti .Universiti Pertanian Malaysia. Bailey,R. (2003) Teaching physical education. A handbook for primary & secondary school    teachers. teachers. Great Britain : Kogan Page. Gronlund,N.E.(1970). Sta Gronlund,N.E.(1970).S tati ting ng York:Macmillan.

Be Beha havi vior oral al

Obje Object ctiv ives es

For For

Clas Classr sroo oom m

In Inst stru ruct ctio ion n.New

Hallinger, P. (2010). Making education reform happen: Is there an ‘Asian’ way? School way?  School Leadership and Management, 30 (5),401-419. Hanipah Hussin (2000). Daya Berfikir dan Struktur Pemikiran Refleksi Kritikal (Critical Reflection): Bagaimana Amalannya Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Pembelajaran . Jurnal Teknologi. 31 (E): 31-41. Hargreaves, D. H. (2011). System redesign for capacity building. Journal of Educational    Administration, 49(6), Administration, 49(6), 685-700. Harris, A. (2011). System improvement through collective capacity building. Journal building.  Journal of Educational Administration, 49(6), 624-636. Kellough, R.D. (2007). A (2007). A resource guide for for teaching K-12. USA: Pearson. Kemente Keme nteria rian n Pend Pendidi idikan kan Malay Malaysia sia.(2 .(201 017). 7).B Buku Bahasa&Pustaka,Kuala Lumpur.

Teks

Sejarah

Tingkatan

1.Dewan

Md.Muzaini Said,Chandrakanth Vijaya(2018).Big Vijaya(2018).Big Ideas Teks Rujukan Sejarah KSSM  Tingkatan 1,Oxford Fajar. Postholm, M. B. (2011 ). A completed completed research research and development development work project project in school: school: the teachers’ learning and possibilities, premises and challenges for further development. Teaching and Teacher Education, 27, 560-568. Prof Madya Madya Dr.Azara Dr.Azarae e Hj.I Hj.Idris. dris.(200 (2008). 8). Strategi Untuk Pengajaran Yang Hebat .Wisdom .Wisdom Mind Resources Sdn.Bhd. Siti Hawa Mohd Elias, Mazlen Arepin, Norasmah Othman& Zamri Mahamod, (2006). Strategi    guru novis dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam pembelajaran.  Dalam Norasmah Othman, Zamri Mahamod,

 

Tengku Sarina Tengku Sarina Aini,Yu Aini,Yusmin sminii Md.Yusof Md.Yusoff(20 f(2007). 07).Kaedah Kaedah Mengajar&Kemahi Mengajar&Kemahiran ran   Interpersonal  Guru,Pts Guru ,Pts Professional Sdn.Bhd. Thoonan, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Oort, F. J., Peetsma, T. T. D., & Geijsel, F. P. (2011). How to improve teaching practices: The role of teacher motivation, organizational factors and leadership practices.Educational practices.Educational Administration Quarterly, 47(3), 496-536.

Zamri Mohamad,Ruslin Amir,Mohamad Amir Embi.(2015).Kepelbagaian Embi.(2015).Kepelbagaian Pelajar dan  dan Perbezaan Pembelajaran.Dewan Pembelajaran .Dewan Bahasa dan Pustaka.Kuala Lumpur.  Lumpur.