Tugas Review Buku

 

REVIEW BUKU PSIKOLOGI PENDIDIKAN : TEORI DAN PRAKTIK KARYA : ROBERT E. SLAVIN

D i aj uka ukan untuk me mem menuhi salah salah sa satu tu ttug uga as m mat ata a kuli kulia ah P Psi sikologi kologi P end ndii di kan  ya  yang di ampu ole leh h D r . Sud Sudjan jani,i, M.P M.Pd d

Disusun Oleh : Rais Amin

(1503704)

PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2015

 

BAB I IDENTITAS BUKU 1.  Judul : PSIKOLOGI PENDIDIKAN TEORI DAN PRAKTIK JILID 1 2.  Penulis : ROBERT E. SLAVIN

  3.  4. 5.  6. 

Penerbit : PT Jakarta Tahun Terbit : 2011 Indeks Ukuran Buku : 21 cm x 28 cm Tebal Buku : 335 halaman

BAB II PEMBAHASAN BAB I  Psikologi Pendidikan: Dasar Pengajaran   Faktor yang Membuat Seseorang Menjadi Guru yang Baik   Guru yang baik mengetahui pokok mata pelajarannya dan menguasai kemampuan

 pedagogi. Dia menyelesaikan semua tugas yang yang terdapat dalam pengajaran yang efektif efektif dengan kehangatan, antusiasme, dan kepedulian. Dia adalah guru yang intensional dan dia menggunakan prinsip psikologi.pendidikan dalam pengambilan keputusan dan  pengajaranny. Dia menggabungkan riset dan akal sehat. Peran Riset di bidang Psikologi pendidikan  Psikologi pendidikan adalah studi sistematis tentang pelajar, pembelajaran, dan  pengajaran. Riset bidang psikologi pendidikan terpusat pada proses yang digunakan untuk menyampaikan informasi, kemampuan, nilai, dan sikap antara guru dan siswa di ruang kelas dam penerapan prinsip psikologi kedalam praktik pengajaran. Riset semacam itu membentuk kebijakan pendidikan, program pengembangan profesi, dan  bahan ajar. Metode Riset yang Digunakan di Bidang Psikologi Pendidikan  Riset eksperimen melibatkan program atau perlakuan pendidikan tertentu. Penempatan subyek eksperimen secara dengan acak kedalam kelompok-kelompok itu tidak berbeda dan temuan akan sahih. Kelompok eksperimen yang menerima perlakuan tersebut dibandingkan dengan kelompok komtrol yang anggotanya tidak menerima  perlakuan. Eksperimen laboratorium sangat terstuktur dan berjangka waktu pendek. Semua variabel yang dilibatkan dikontrol dengan ketat. Eksperimen lapangan acak kuramg begitu terstruktur terstruktur dan berlangsung berlangsung dalam jangka waktu lama dalam kondisi yang realistis yang disitu tidak semua variabel dapar dikontrol.eksperimen kasus tunggal melibatkan pengamatan terhadapap seoarang siswa atau sekelompok siswa dalam jangka waktu yang sudah ditentukan dan setelah perlakuan. Studi korelasi mempelajari variabel-variabel untuk melihat apakah masing-masing saling berkaitan. Variabel-variabel dapat berkorelasi positif, negatif, atau tidak berkorelasi. Studi

 

korelasi memberikan informasi tentang variabel-variabel tanpa memanipulasiny memanipulasinyaa atau menciptakan situasi semu. Namun, studi tersebut tidak menunjukkan penyebab hubungan diantara variabel-variabel. Riset deskripsi menggunakan survei, wawancara, dan atau pengamatan untuk menjelaskan perilaku dalam lingkungan sosial. Bab II  Teori Perkembangan  Beberapa Pandangan tentang perkembangan Manusia  Perkembangan manusia meliputi perkembangan fisik, kognisi, k ognisi, pribadi, sosial, dan moral. Kebanyakan pakar psikologi perkembangan percaya alam dan pengasuhan  bersama-sama mempengaruhi perkembangan. Teori perkembangan berkelanjutan  berfokus pada pengalaman sosial yang dilalui seorang anak, sedangkan teori terputus menekankan faktor bawaan lahir bukannya pengaruh lingkungan. Perkembangan dapat sangat dipengaruhi keturunan, kemampuan, keistimewaan, kepribadian, pengasuhan anak, budaya, dan seluruh lingkungan. Jean Piaget dan Lev Vygotsky mengutarakan teori perkembangan kognisi. Teori perkembangan psikososial Erik Erikson dan teori  perkembangan moral Piaget dan Lawrence Kohlberg juga menjelaskan aspek-aspek a spek-aspek  penting perkembangan. Pandangan Piaget tentang Perkembangan Kognisi  Piaget mendalilkan empat tahap perkembangan kognisi dan manusia melewatinya antara lahir dan usia dewasa awal. Orang menyesuaikan menyesuaikan skemanya untuk mengahadapi dunia ini melalui asimilasi. Dan akomodasi. Tahap- tahap perkembangan Piaget meliputi tahap sensorimotor ( lahir hingga usia 2 tahun), tahap praoperasi (usia 2 hingga 7 tahun), dan tahap operasi konkret (usia 7 hingga 11 tahun). Selama tahap operasi formal (usia 11 tahun hingga dewasa), orang yang masih muda mengembangkan kemampuan menghadapi hipotesis dan memantau pemikirannya sendiri. Pandangan Dewasa Ini terhadap Karya Piaget   Teori Piaget telah dikritik karena semata-mata mengandalkan tahap-tahap yang luas,tetap, dan berurutan, dan semua anak mengalaminya dan karena menyepelekan

kemampuan pengaruh anak-anak. Sebaliknya, teori neo-yang teori Piaget memberikan pada  pentingnya sosial dan lingkungan lebih besar padapenekanan perkembangan kognisi. Namun demikian, teori Piaget mempunyai implikasi penting bagi pendidikan. Prinsip-prinsip Piaget dimasukkan ke dalam kurikulum dan praktek pengajaran yang efektif, dan konse-konsep yang dipengaruhi dipen garuhi Piaget seperti konstruktivisme kognisi dan  pengajaran yang sesuai dengan perkembangan telah berperan penting dalam reformasi  pendidikan. Pandangan Vigotsky tentang perkembangan kognisi  Vigotsky memandang perkembangan kognisi sebagai kelanjutan perkembangan sosial melalui interaksi dengan orang lain dan lingkungan. Pembelajaran dengan  bantuan berlangsung pada zona perkembangan perkemban gan proksimal anak-anak, yang pada zona itu mereka dapat melakukan tugas-tugas baru yang berada dalam kemampuan mereka

hanya

dengan

bantuan

guru

atau

temansebaya.

Anak-anak

menghayati

 

 pembelajaran,mengembangkan kemandirian, dan memecahkan masalah melalui  percakapan pribadi yang yang lantang atau dalam hati. Guru Guru menyediakan konteks interaksi, seperti kelompok belajar bersama, dan pentanggapan ( scaffolding )).. Pandangan Erikson tentang Perkembangan pribadi dan Sosial  Erikson mengajukan delapan tahap perkembangan psikososial, yang masing-

masing didominasi oleh krisis psikososial tertentu yang dipercepat melalui interaksi dengan lingkungan sosial. Dalam tingkat 1, kepercayaan versus ketidakpercayaan, tujuannya ialah mengembangkan rasa kepercayaan melalui interaksi dengan pengasuh. Dalam tahap II,otonomi versus keraguan (usia 18 bulan hingga 3 tahun), anak-anak mempunyai keinginan ganda untuk mempertahankan dan untuk melepaskan. Dalam tahap III,inisiatif versus bersalah(usia bersalah(usia 3 tahun hingga 6 tahun), anak-an anak-anak ak memperjelas  pemahaman tentang diri mereka melalui penjajakan lingkungan. Anak-anak memasuki sekolah selama tahap IV, kemegahan versus inferioritas (usia 6 tahun hingga 12 tahun), ketika keberhasilan atau kegagalan akademis menjadi sesuatu yang pokok. Dalam tahap V, identitas versus kebingungan peran (usia 12 tahun hingga 18 tahun), remaja makin berpaling ke kelompok sebaya mereka dan memulai pencarian makna terkait mitra dan karier. Masa dewasa membawa tahap VI (keintiman versus keterasingan), tahapVII (daya regenerasi versus penyibukan diri), dan tahap VIII (integritas versus keputusasaan). Beberapa Teori Perkembangan Moral   Menurut Piaget, anak-anak mengembangkan moralitas heteronom (ketaatan pada otoritas melalui realism moral) pada usia sekitar 6 tahun dan kemudian berlanjut ke moralitas otonom (moralitas rasional berdasarkan prinsip moral). Tahap-tahap  penalaran moral Kohlberg mencerminkan tanggapan anak-anak terhadap dilema moral. Dalam tahap 1 dan 2(tingkat prakonvensi), anak-anak mematuhi aturan yang ditetapkan oleh orang lain sambil memaksimalkan kepentingan pribadi. Dalam tahap 3 dan 4 (tingkat konvensi), orang menganut aturan, percaya pada hokum dan keteraturan, dan mencari persetujuan orang lain. Dalam tahap 5 dan 6 (tingkat pasca konvensi ), orang mendevinisikan nilainya sendiri berdasar prinsip etika abstrak yang

telah dia pilih untuk diikuti. Bab III  Perkembangan Selama Masa Anak-anak dan Remaja   Perkembangan Anak selama Masa Prasekolah  Dari segi fisik, anak-anak kecil ( young  children children)) berkembang kekuatan dan koordinasi otot besar lebih dulu dan kemudian otot kecil (seperti memotong dengan gunting atau menulis).kemampuan kognisi yang berkaitan dengan tahap sensorimotor dan praoperasi piaget juga meliputi penguasaan bahasa. Bahasa lisan biasanya dipelajari pada usia 3 tahun dan meliputi perkembangan perbendaraan kata, aturan tata  bahasa , dan kesepakatan tulisan. Dasar-dasar membaca dan menulis biasanya dipelajari sebelum sekolah formal dimulai. Perkembangan sosioemosi pada masa anak-anak awal dapat sebagian dijelaskan

 berdasar tahao inisiatif versus rasa bersalah Erikson. Hubungan dengan teman sebaya

 

membantu anak-anak mengatasi egosentrisme yang dijelaskan Piaget sebagai cirri khas  pemikiran praoperasi. Perilaku prososial meliputi kepedulian, saling berbagi,  penghiburan dan kerjasama. Partern mengidentifikasikan empat kategori permainan  –   soliter, parallel, asosiatif,dan kooperatif yang mencerminkan tingkat dan kecanggihan interaksi sosial yang makin tinggi. Permainan melatih kemampuan bahasa, kognisi, sosial, dan kreatif anak-anak. Jenis-Jenis Program Pendidikan Anak-anak Usia Dini  Faktor ekonomi dan sosial telah mengakibatkan peningkatan permintaan akan  program pendidikan anak-anak usia dini, yang meliputi pusat penitipan anak,  prasekolah, program prasekolah kompensasi, dan taman kanak-kanak. Temuan riset condong mendukung kecenderungan ke arah intervensi dini, pelatihan kesiapan sekolah, kelanjutan program kompensasi di kelas-kelas awal sekolah dasar,  pendidikan yang beresiko, dan penghindaran kemungkinan kekurangan yang menyebabkan tinggal kelas taman kanak-kanak.praktik yang sesuai dengan  perkembangan, yaitu pengajaran yang didasarkan pada karakteristik dan kebutuhan masing-masing siswa siswa bukannya pada usia, telah makin dipandang penting. Perkembagan Anak selama Masa Sekolah Dasar   Antara usia 5 dan 7tahun, anak-anak mengalami pertumbuhan yang lebih lambat tetapi kesehatan dan kemampuannya lebih baik. Mereka berpikir dengan cara yang dijelaskan dalam teori Piaget sebagai tahap operasi konkret. Anak-anak di kelas-kelas atas sekolah dasar beralih dari pemikiran egosentris ke pemikiran yang lebih tidak terpusat. Pada usia 9 hingga 12 tahun, anak-anak anak-anak dapat menggunakan pemikiran logis dan dapat dibalik, dapat bernalar secara abstrak, dan dapat mempunyai pemahaman tentang hubungan sebab-akibat dan antar-pribadi. Pada masa anak-anak pertengahan, pertengahan, anak-anak dapat dilihat sebagai orang yang yang mengatasi krisis psikososial kemegahan versus inferioritas menurut Erikson. Sekolah menjadi faktor utama yang berpengaruh terhadap perkembangan, tempat dimana anak mengembangkan pribadi publik, membangun kemampuan sosial, dan membentuk harga diri berdasarkan kompetensi akademis dan non akademis. Pada Pad a masa pra-remaja,

antara usiasebaya 9 dandengan 12 tahun, dalam dengan teman kelompok keduakonformitas jenis kelamin, dan hubungan tantangan terhadap otoritassebaya, orang dewasa menjadi lebih penting. Perkembangan Anak selama Masa Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas  Pubertas adalah serangkaian perubahan fisiologis utama yang mengakibatkan kemampuan reproduksi. Perbedaan penting terdapat dalam usia permulaan pubertas, dan orang yang mengalami kedewasaan dini maupun kedewasaan terlambat dapat mengalami kesulitan. Remaja berkembang daya refleksi dan kemampuan metakognisinya menjadi lebih besar, seperti yang dijelaskan dalam operasi formal Piaget gabungan penyelesaian masalah dan penalaran hipotesis. Remaja dapat dilihat sebagai orang yang menyelesaikan krisis psikososial indentitas

versus kerancuan peran menurut Erikson. Mereka member perhatian pada bagaimana

 

orang lain memandang mereka, mencari masa lalu, bereksperimen peran, bertindak  berdasarkan perasaan dan keyakinan, dan secara bertahap mencari otonomi yang lebih  besar keakraban dalam hubungan sebaya. Penutupan dini terjadi ketika masing-masing orang memilih peran secara prematur, tetapi pada masa remaja akhir, kebanyakan individu telah berkembang keadaan pencapaian identitasnya. Banyak faktor, seperti  putus sekolah, penyalahgunaan zat berbahaya, dan AIDS memasukkan remaja ke dalam resiko. Bab IV  Keragaman Siswa  Dampak Budaya pada Pengajaran dan Pembelajaran  Budaya sangat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Banyak aspek budaya mempunyai andil bagi identitas dan konsep diri pebelajar dan memengaruhi keyakinan nilai, sikap dan harapan, hubungan sosial, penggunaan bahasa, dan perilaku lain  pebelajar. Pengaruh Status Sosioekonomi terhadap Pencapaian Siswa  Status sosioekonomi yang didasarkan pada penghasilan, pekerjaan, pendidikan, dan gengsi sosial sosial dapat sangat mempengaruhi sikap pebelajar terhadap sekolah,  pengetahuan latar belakang, kesiapan sekolah,dan pencapaian akademis. Keluarga kelas pekerja dan penghasilan rendah mengalami tekanan yang mempunyai andil bagi  praktik pengasuhan anak, pola komunikasi, dan harapan rendah yang mungkin akan kurang menguntungkan anak-anak ketika ia masuk sekolah. Siswa yang mempunyai SEE rendah sering mempelajari budaya normatif yang berbeda dari budaya kelas menengah sekolah tersebut, yang menuntut kebebasan, daya saing, dan penentuan tujuan. Namun, pencapaian rendah bukanlah karena status sosioekonomi rendah bukan hal yang tidak terhindarkan. Guru dapat mengajak orang tua berpartisipasi ke dalam  pendidikan anak mereka dan hai itu dapat meningkatkan pencapaian siswa.

Pengaruh Etnis dan Ras terhadap Sekolah Siswa  

Penduduk kelompok yangmeningkat. kurang Siswa terwakili besar-besaran ketika keragaman di Amerika Serikat yangtumbuh merupakan anggota kelompok yang kurang terwakili tertentu yang ditentukan sendiri oleh ras, agama, suku bangsa, sejarah, bahasa, dan budaya, seperti keturunan Afrika, Pribumi, dan Latin cenderung mempunyai nilai rendah dari pada keturunan Eropa dan Asia dalam ujian pencapaian akademis yang terstandarisasi. Niai yang rendah tersebut berkorelasi dengan status sosioekonomi yang lebih rendah dan sebagian mencerminkan warisan diskriminasi terhadap kelompok yang kurang terwakili dan kemiskinan yang diakibatkannya. Desegregasi sekolah, yang yang lama dimaksudkan sebagai jalan keluar dari ketimpangan  pendidikan akibat ras dan kelas sosial, telah memberikan manfaat yang mencampur  baur. Masalah yang terus berlanjut meliputi penyediaan keadilan dan peluang yang setara, pembinaan keharmonisan ras, dan pencegahan segregasi.

 

Pengaruh Perbedaan Bahasa dan Program Dwibahasa terhadap Pencapaian Siswa  Belajar bahasa Inggris biasanya diajari dalam salah satu dari empat jenis program: immersi bahasa Inggris, dwibahasa peralihan, dwibahasa berpasangan, dan dwibahasa dua arah. Program dwibahasa mengajari siswa dalam bahasa ibu mereka dan juga dalam bahasa Inggris. Riset menunjukkan bahwa pendidikan dwibahasa berpasangan,

dapat memberi manfaat bagi siswa. Peraturan baru-baru ini di berbagai Negara bagian di seluruh Amerik Serikat telah membawa dampak yang yang menakutkan pada pendidikan dwibahasa. Pengertian Pendidikan Multikultur  Pendidikan multikultur mengharuskan penghargaan atas keragaman budaya dan  peningkatan kesetaraan pendidikan dan keharmonisan sosial di sekolah. Pendidikan multikultur meliputi pengintegrasian isi pelajaran,konstruksi (pembentukan)  pengetahuan, pengurangan pen gurangan prasangka, pedagogi ped agogi kesetaraan, dan budaya sekolah yang memperdayakan. Pengaruh Gender dan Ketidakadilan Gender terhadap Pengalaman Sekolah Siswa  Banyak perbedaan yang diamati antara laki-laki dan wanita jelas terkait dengan  perbedaan sosialisasi dini, ketika anak-anak mempelajari perilaku peran jenis je nis kelamin yang dianggap sebagai sesuatu yang tepat. Riset yang sedang berlangsung memperlihatkan sedikit perbedaan gender di ruang kelas, termasuk perilaku guru yang tidak begitu terlihat terhadap siswa laki-laki dan wanita dan bahkan kurikulum yang  berisikan stereotip peran jenis kelamin, jelas telah mempengaruhi pilihan dan  pencapaian siswa. siswa. Salah satu hasilnya hasilnya ialah ialah kesenjangan gender dalam matematika, dan ilmu pengetahuan alam, walaupun kesenjangan ini telah berkurang terus-menerus. Perbedaan Siswa dalam Kecerdasan dan Gaya Belajar   Siswa berbeda-beda kemampuan mereka menghadapi abstraksi, memecahkan masalah, dan belajar. Mereka juga berbeda-beda jumlah kecerdasan tertentu, sehingga  perkiraan kecerdasan yang tepat tepat mungkin seharusnya mengandalkan kinerja yang lebih

luas daripada yang dimungkinkan tes IQ tradisional. seharusnya tidak mendasarkan harapan mereka terhadap siswa padaKarena nilai itu, tes guru IQ. Binet, Sperman, Stemberg, Guilford, dan Gardner memberi sumbangan pada teori dan pengukuran kecerdasan. Keturunan maupun lingkungan menentukan kecerdasan. Riset memperlihatkan bahwa lingkungan keluarga, sekolah, dan pengalaman hidup dapat sangat mempengaruhi IQ. Siswa berbeda-beda pembelajaran mereka sebelumnya dan gaya belajar kognisi mereka. Preverensi individu terhadap lingkungan dan kondisi belajar juga mempengaruhi pencapaian siswa.

 

Bab V  Teori Pembelajaran Perilaku  Pengertian pembelajaran  Pembelajaran meliputi upaya memperoleh kemampuan yang bukan merupakan  bawaan lahir. Pembelajaran bergantung pada pengalaman, pen galaman, termasuk umpan balik dari lingkungan. Sejarah Teori Pembelajaran Perilaku  Riset awal tentang pembelajaran memelajari memelajari dampak rangsangan pada perilaku refleks. Ivan Pavlov menyumbangkan gagasan tentang pengkondisian klasik, dimana rangsangan netral dapat memperoleh kemampuan menimbulkan tanggapan perilaku dengan menggabungkannya dengan rangsangan tanpa pengkondisian yang memicun tindakan refleks. B.F. Skinner melanjutkan studi tentang hubungan antara perilaku dan konsekuensi. Dia menjelaskan pengkondisian operant, dimana penguatan dan  penghukuman membentuk perilaku. Beberapa Prinsip Pembelajaran Perilaku   Penguatan meningkatkan frekuensi perilaku dan penhukuman mengurangi frekuensinya. Penguatan dapat bersifat primer atau skunder, positif atau negatif. Penguatan intrinsik adalah imbalan yang melekat pada perilaku itu sendiri. Penguatan ekstrinsik adalah pujian atau imbalan. Hukuman meliputi pelemahan perilaku dengan memperkenalkan konsekuensi yang tidak disukai atau menghilangkan penguatan. Prinsip Premack menyatakan bahwa cara meningkatkan kegiatan yang kurang kurang dinikmati ialah mengaitkannya dengan kegiatan yang lebih dinikmati. Pembentukan melalui umpan balik yang tepat waktunya pada masing-masing tahap tugas adalah praktik pengajaran efektif yang didasarkan pada teori pembelajaran pembelajaran  perilaku. Kepunahan adalah penghilang perilaku yang melemah dan perlahan-lahan ketika penguatan ditarik kembali. Jadwal penguatan digunakan untuk meningkatkan probabilitas, frekuensi, atau ketahanan perilaku yang diinginkan. Jadwal penguatan dapat didasarkan pada rasio atau interval dan dapat bersifat tetap atau bervariasi.

Rangsangan antesenden berperan sebagai isyarat yang menunjukkan mana yang akan dikuatkan atau dihukum. Diskriminasi adalah penggunaanperilaku isyarat untuk mendeteksi perbedaan antara situasi-situasi rangsangan, sedangkan generalisasi adalah tanggapan atas kemiripan antar rangsangan. Generalisasi adalah pengalihan atau  pemindahan perilaku yang dipelajari dalam satu kondisi ke kondisi lain. Sumbangan Teori Pembelajaran Sosial bagi Pemahaman Kita tentang Pembelajaran Manusia Teori pembelajaran sosial didasarkan pada pengakuan peran penting p enting pembelajaran  pengamatan dan pembelajaran pengaturan diri. Bandura mencatat bahwa pembelajaran melalui peniruan langsung atau tidak langsung meliputi empat tahap: memberikan  perhatian, mengingat perilaku yang ditiru, mereproduksi perilaku, dan termotivasi untuk mengulangi perilaku tersebut. Bandura berpendapat bahwa siswa seharusnya

diajari mempunyai harapan akan kinerja mereka sendiri dan menguatkan diri sendiri.

 

Meichenbeum mengusulkan tahapan-tahap pembelajaran pengaturan diri yang merupakan bentuk perubahan perilaku kognisi. Teori pembelajaran perilku sangat penting bagi penerapan psikologi pendidikan dalam  pengolahan ruang kelas, disiplin, motivasi, model pengajaran,dan bidang b idang lain. Namun teori pembelajaran perilaku mempunyai lingkup yang terbatas, dalam arti bahwa teori tersebut hanya menjelaskan perilaku yang dapat diamati dan dapat diukur secara langsung. Bab VI  Pengolahan Informasi dan Teori Pembelajaran Kognitif   Pengertian Model Pengolahan Informasi   Ketiga komponen utama memori ialah rekaman indera, memori kerja atau jangka  pendek, dan memori jangka panjang. Rekaman indera adalah memori yang sangat  pendek yang terkait dengan indera. Informasi yang diterima indera tetapi tidak diberi  perhatian akan terlupakan dengan cepat. Begitu diterima, diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman dan keadaan mental kita. Kegiatan ini disebut persepsi. Memori kerja atau jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang menampung lima hingga sembilan potongan informasi setiap saat. Informasi masuk ke memori kerja dari rekaman indera maupun memori jangka panjang. Pengulangan adalah proses  pemanggilan kembali informasi untuk menempatkannya ke dalam memori kerja. Memori jangka panjang adalah bagian sistem memori dimana sejumlah besar informasi disimpan dalam kurun waktu yang tidak terhingga. Teori pembelajaran kognitif menekankan pentingnya membantu siswa menghubungkan informasi yang sedang dipelajari dengan informasi yang ada dalam memori jangka panjang. Ketiga bagian memori jangka panjang adalah rekaman episodik, yang menyimpan ingatan kita tentang pengalaman pribadi; memori semantik, yang menyimpan fakta dan  pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu. Skemata adalah jaringan gagasangagasan yang terkait untuk menuntut pemahaman dan tindakan kita. Informasi yang masuk dengan tepat di dalam skema yang terbentuk dengan baik lebih mudah dipelajari daripada informasi yang tidak dapat begitu diakomodasi. Teori tingkat pengolahan  berpendapat bahwa pebelajar hanya akan mengingat hal-hal yang mereka olah. Siswa

mengolah informasi mereka memanipulasinya, melihatnya pandang yang berbeda, dan ketika menganilisisnya. Teori kode ganda lebih dari jauh sudut mengusulkan  pentingnya menggunakan pengkodean visual maupun verbal untuk mempelajari  potongan-potongan informasi. Riset tentang Otak   Teknologi yang memungkinkan ilmuan mengamati otak yang sedang bekerja telah menghasilkan kemajuan pesat di bidang ilmu otak. Temuan telah memperlihatkan cara otak tertentu mengolah jenis informasi tertentu bersama bagian-bagian otak lain. Ketika orang memperoleh keahlian, fungsi otak mereka menjadi lebih efisien. Perkembangan otak dini adalah proses menambah koneksi k oneksi yang tidak digunakan. Ilmu saraf menemukan banyak hal tentang otak yang sedang bekerja, tetapi riset ini belum mempunyai penerapan langsung ke pengajaran.

 

  Penyebab Orang Ingat atau Lupa  Teori gangguan membantu menjelaskan mengapa orang lupa. Teori tersebut  berpendapat bahwa siswa dapat melupakan informasi ketika bercampur dengan atau disingkirkan dengan informasi lain. Teori gangguan menyatakan bahwa dua hal menyebabkan kelupaan: hambatan retroaktif, ketika pembelajaran tugas kedua menyebabkan seseorang melupakan sesuatu yang telah dipelajari sebelumnya, dan hambatan proaktif, ketika pembelajaran sesuatu mengganggu ingatan terhadap hal-hal yang dipelajari sesudahnya. Dampak keperdanaan dan keterkinian menyatakan bahwa orang paling mampu mengingat informasi yang disajikan paling lebih awal dan paling akhir dari suatu rangkaian. Otomatisasi diperoleh dengan melatih informasi atau kemampuan jauh melebihi jumlah yang dibutuhkan untuk menempatkannya ke dalam memori jangka panjang sehingga penggunaan kemampuan seperti itu hanya memerlukan upaya sedikit atau tanpa upaya mental. Latihan memperkuat hubungan informasi yang baru dipelajari didalam memori. Latihan terdistribusi, yang melibatkan  pelatihan bagian-bagian tugas dalam pemeranan juga membantu siswa mengingat informasi. Cara Mengajarkan Strategi Memori  Guru dapat membantu siswa mengingat fakta dengan menyajikan pelajaran secara terorganisasi dan dengan mengajarkan siswa menggunakan strategi memori yang disebut mnemonik. Tiga jenis pembelajaran verbal adalah pembelajaran kaitan berpasangan adalah belajar menjawab satu anggota pasangan katika diberi anggota lain. Siswa dapat meningkatkan pembelajaran mereka tentang kaitan-berpasangan dengan menggunakan teknik penggambaran seperti metode kata kunci. Pembelajaran serial adalah pengingatan kembali daftar hal-hal berdasar urutan tertentu. Pembelajaran ingatan bebas adalah pengingatan kembali daftar hal-hal berdasar urutan sembarangan. Strategi yang membantu adalah metode lokasi, metode me tode kata Patokan, sajak, dan strategi huruf pertama. Cara Kemampuan Metakognitif Membantu Siswa Belajar  Metakognitif membantu siswa belajar dengan memikirkan, mengendalikan, dan dengan efektif menggunakan proses berfikir mereka sendiri. Strategi Studi untuk Membantu Siswa Belajar  Membuat catatan, menggarisbawahi dengan terarah dan selektif, merangkum, menulis untuk belajar, membuat garis besar, dan memetakan dapat dengan efektif meningkatkan pembelajaran. Metode PQ4R adalah contoh strategi yang terfokus pada  pengorganisasian informasi yang bermakna. Cara Strategi Pengajaran Kognitif Membantu Siswa Belajar  Organisator awal membantu siswa mengolah informasi baru dengan mengaktifkan  pengetahuan latar belakang. Analogi, elaborasi informasi, skema organisasi, teknik

 

 bertanya, dan model konseptual adalah contoh lain strategi strategi pengajaran yang didasarkan  pada teori pembelajaran kognitif.

Bab VII  Pelajaran yang Efektif   Riset tentang diskusi kelompok kecil menunjukkan kegiatan ini dapat meningkatkan pencapaian siswa melebihi pelajaran tradisional jika siswanya menyiapkan diri dengan baik untuk bekerja dalam kelompok kecil dan jika tugas kelompok diorganisir dengan baik (Sharan et al.,1984;Sharan & Shachar,1988). Juga, suatu riset berpendapat bahwa diskusi kelompok kecil mempunyai dampak yang lebih  besar pada pencapaian siswa jika siswa didorong untuk terlibat ke dalam kontroversi sekedar mencari mufakat (Johnson &Johnson,1999). Pengertian Pengajaran Langsung  Pengajaran langsung adalah pendekatan mengajar yang menekankan pengendalian guru atas kebanyakan kejadian dan penyajian pelajaran terstruktur di ruang kelas. Program pengajaran langsung menuntut pengajaran yang yang jelas; kemajuan langkah demi langkah diantara sub-topik; dan penggunaan banyak contoh, peragaan, dan sarana visual.

Mengajar Pelajaran tentang Pengajaran Langsung   Bagian pertama pengajaran ialah menyatakan tujuan pembelajaran dan mengarahjan siswa ke pelajaran tersebut. Tugas pokoknya ialah membangun keadaan mental, sehingga siswa siap bekerja dan belajar, maupun “peta jalan,” sehingga siswa tahu ke mana arah pelajaran. Bagian kedua pelajaran ialah membahas kembali prasyarat atau prates untuk memastikan apakah siswa telah menguasai pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan. Pembahasan kembali dapat berfungsi sebagai organisator awal untuk  pelajaran tersebut.

Bagian ketiga ialah menyajikan bahan baru secara terorganisir, memberikan penjelasan dan peragaan, dan mempertahankan perhatian. Bagian keempat, yaitu melakukan pemeriksaan pembelajaran, meminta tanggapan siswa atas isi pelajaran. Praktik ini memberi umpan balik kepada guru dan memungkinkan siswa menguji gagasan mereka. Teknik bertanya berperan penting, termasuk penggunaan waktu tunggu dan urutan pemanggilan. Bagian kelima pelajaran ialah latihan mandiri, atau pekerjaan kelas, yang pada latihan itu siswa menerapkan kemampuan baru mereka. Riset memperlihatkan bahwa latihan mandiri hendaknya diberikan sebagai penugasan singkat dan petukat dan petujuk yang  jelas dan tanpa gangguan, dan bahwa hal itu hendaknya diberikan hanya kei hendaknya diberikan hanya ketika siswa dapat menyelesaikan pekerjaan tersebut. Guru hendaknya memantau pekerjaan, mengumpulkannya,dan menyertakannya ke dalam penilaian. Bagian keenam ialah menilai kinerja dan memberikan umpan balik. Setiap pelajaran hendaknya menyertakan penilaian tentang penguasaan siswa atas tujuan pelajaran.

 

Bagian ketujuh ialah memberikan latihan terdistribusi, atau pekerjaan rumah, dan melakukan pembahasan kembali. Informasi lebih diingat apabila latihan diberi jarak dalam kurun waktu tertentu. Pendapat Riset tentang Metode Pengajaran Langsung  Riset tentang model-model pengajaran langsung tertentu memperlihatkan dampak yang kebanyakan positif tetapi tidak tidak konsisten pada pencapaian siswa. Salah satu program, pengajaran langsung (DI-direct  (DI- direct  instruction instruction), ), terbukti sangat berhasil untuk pengajaran membaca dan matematika bagi siswa siswa yang berpencapaian rendah dan beresiko. Memelajari dan Memindahkan Konsep  Siswa mempelajari konsep melalui pengamatan dan definisi. Konsep diajarkan melalui contoh dan melalui pendekatan aturan-contoh-aturan, dimana guru pertamatama menyebutkan definisi, kemudian memberikan contoh dan akhirnya menyebutkan kembali definisi tersebut. Contoh yang tidak ambigu hendaknya diberikan sebelum contoh yang kurang jelas dan guru hendaknya membandingkan dan membedakan contoh dan bukan contoh. Siswa memindahkan pembelajaran mereka ke situasi serupa dan harus diajarkan memindahkan konsep ke konteks yang berbeda dan situasi kehidupan nyata. Bahan yang dihafal dengan buta tidak mungkin dipindahkan. Penggunaan Diskusi dalam Pengajaran  Dalam diskusi seluruh kelas, guru memainkan peran yang kurang dominan daripada dalam pengajaran biasa. Siswa membutuhkan dasar pengetahuan yang memadai sebelum memulai diskusi. Dalam diskusi kelompok kecil, masingmasing kelompok hendakya mempunyai ketua dan focus yang spesifik.

 

BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan

ini menerjemahkan teori ke dalam yanglebih dapat digunakan para guruBuku di ruang kelas dengan memberikan pemahpraktik pemahaman aman yang lanjut atas konsep intensionalitas serta memadukan sejumlah standar pengajaran secara menyeluruh. Cakupan yang praktis dan mendalam dengan fokus pada guru yang intensional dengan melalui penyajian hasil penelitian terkini yang dapat diterapkan oleh guru dengan melakukan pemikiran yang mendalam dan bertujuan. Menurut Slavin, “Guru yang intensional” adalah guru yang senantiasa senan tiasa memikirkan secara mendalam dan pengertahuan luas mengenai model praktik pengajarannya dan membuat keputusan pengajaran berdasarkan pada konsepsi yang jelas mengenai dampak  praktik pengajaran tersebut pada para siswanya.  3.2 Kelebihan dan Kekurangan Sebagai bahan pelengkap mengajar, buku “Psikologi Pendidikan Teori dan

Praktik” : karya Robert E.Slavin,mempunyai beberapa kelebihan untuk dijadikan referensi pelajaran psikologi. Hal ini dapat dipaparkan sebagai berikut :   1.  Menyajikan informasi yang lengkap dan real sebagai buku teks yang berfokus  pada riset tetapi mudah dibaca, praktis,dan penuh dengan den gan contoh dan ilustrasi gagasan utama; 2.  Menyertakan saran untuk praktik yang langsung didasarkan pada riset ruang kelas (yang diperhalus dengan akal sehat),sehingga mampu diterapkan dalam  pendidikan , khususnya di dalam masalah pedagogi (pengajaran); 3.  Membantu pengajar atau guru untuk mentransfer pengetahuan kepada peserta didik dengan menerapkan psikologi pendidikan secara intensional; 4.  Memberikan 10 hal yang harus dimiliki oleh guru yang Intensional (yang  bertujuan). Diantaranya mempunyai sertifikasi guru,adapun petunjuk sertifikasi ,menyoroti pengetahuan yang sering dituntut dalam ujian izin guru Negara  bagian, termasuk the the praxis principle of learning and teaching.  teaching.  1)  Pengetahuan tentang pokok mata pelajaran 2)  Pengetahuan tentang perkembangan dan pembelajaran manusia 3)  Penyesuaian pengajaran dengan kebutuhan individu 4)  Berbagai strategi pengajaran 5)  Motivasi dan pengelolaan ruang kelas 6)  Kemampuan komunikasi 7)  Kemampuan perencanaan pengajaran 8)  Penilaian pembelajara siswa 9)  Komitmen dan tanggungjawab provisional 10) Kemitraan

 

5.  Mengembangkan kemampuan mengajar, baik untuk pemula dalam mengajar maupun yang telah profesional. Berikut saran yang bisa dipertimbangkan untuk menjadi guru yang intensional: 1)  Mencari mentor, bicaralah dengan guru yang berpengalaman di sekolah,minta kesempatan mengamati anda dan memberi gagasannya,sekalipun sistem sekolah tidak menyediakan program tersebut, anda dapat menciptakannya sendiri dengan mencari mentor yang berpengalaman dan bersedia membantu. 2)  Mencari pengembangan Profesi, kecamatan, universitas, departemen  pendidikan Negara bagian dan lembaga lain menyediakan segala jenis lokakarya pengembangan profesi bagi guru tentang berbagai jenis topik. Manfaatkanlah setiap peluang untuk berpartisipasi. 3)  Bicaralah tentang Pengajaran, bicaralah dengan rekan kerja anda, mantan teman kelas, teman mengajar dsb.pengajaran dapat menjadi  pengalaman yang membuat terasing jika hanya anda dan siswa. Ambillah setiap kesempatan untuk berbagi gagasan dan tunjukkanlah simpati kepada rekan kerja yang simpatik. 4)  Ikutilah terbitan dan perhimpunan profesional, guru yang intensional  banyak membaca. Periksa perhimpunan profesional di bidang pelajaran yang ditekuni atau bidang yang menarik. Selaian buku ini mempunyai kelebihan yang telah di rangkai oleh kata  –  kata   kata di atas tentu saja buku ini mempunyai kekurangan, kekurangan yang ada pada buku ini adalah: 1  Banyaknya riset pendidikan yang masih memerlukan pembuktian apakah dirasa efektif atau tidak; 2  Mengedepankan pemikiran kognisi, tanpa memperhatikan unsur lain; 3  Adanya beberapa percakapan yang kurang menarik, dalam gambar ilustrasi atau kartun. Kaitannya dengan kondisi era 2015 ,diperlukan adanya guru yang intensional terhadap pendidikan yang bertanggung jawab menjadikan peserta didik insan kamil yang berjiwa pancasila.