Tugas Akhir M3 Makalah Aplikasi Teori Belajar dan Pembelajaran.docx

TUGAS AKHIR M3: APLIKASI TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MAKALAH PENGORGANISASIAN INFORMASI/ PENGETAHUAN PENGETAHUAN DALAM INGAT INGATAN MANUSIA DISUSUN OLEH: WAHYUTI

A. Lata Latarr Bel Bela aa! a!" " Peng Pengol olah ahan an

info inform rmas asii

meng mengan andu dung ng

peng penger erti tian an

tent tentan ang g

baga bagaim iman ana a

indi indivi vidu du

memperse mempersepsi, psi, mengorga mengorganisa nisasi, si, dan menginga mengingatt sejumlah sejumlah besar besar informas informasii yang diterima diterima individu dari lingkungan. Pengolahan informasi merupakan merupakan perluasan dari bidang kajian ranah psikologi kognitif. Psikologi kognitif sebagai upaya untuk memahami mekanisme dasar yang mengatur cara berpikirnya orang (Anderson, 198!. Perbedaan antara teori belajar dan teori pengolahan informasi adalah pada derajat penekanan pada soal belajar. "eori pengolahan informasi tidak memerlukan belajar sebagai titik pusat penelitian yang utama. #elajar itu hanyalah merupakan salah satu proses yang diselidiki dan antara kegiatan belajar belajar dan sub$sub sub$sub ranah ranah lain dari psikolog psikologii kognitif kognitif tetap tidak tidak jelas jelas (Anderso (Anderson, n, 198!. 198!. %amun, demikian, penelitian pengolahan informasi memberikan sumbangan atas pengertian proses belajar.

B. Pe!"ert# Pe!"ert#a! a! M$%el M$%el Pe!"$la Pe!"$la&a! &a! I!'$r(a I!'$r(a)# )# &nformasi terus memasuki pikiran kita melalui indera kita. 'ebagian ada yang di simpan dalam ingatan kita dalam aktu yang singkat dan kemudian di lupakan. )iset tentang memori manusia (lihat, misalnya, Anderson, *+ Ashcraft, *- #ransford, #ron  /ocking, 1999 #yrnes, *1 0lias  'aucier, *- 'olso, *1 "ulving  /raik, *! telah membantu pakar pakar teori teori pembela pembelajaran jaran menjela menjelaskan skan proses proses yang menyeba menyebabka bkan n informas informasii diingat diingat (atau (atau dilupakan!. dilupakan!. Proses ini, yang biasanya disebut model pengolahan pengolahan informasi Atkinson  'hiffrin.  Ada tiga komponen utama memori memori ialah  )ekaman indera, indera, memori kerja atau jangka pendek, dan memori jangka panjang. )ekaman )ekaman indera indera adalah adalah memori memori yang yang sangat sangat pendek pendek yang yang terkait terkait dengan dengan indera. indera. &nformasi yang diterima indera tetapi tidak diberi perhatian akan terlupakan dengan cepat. #egitu diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman dan keadaan mental kita. 2egiatan ini disebut persepsi. )ekaman indera menerima informasi dalam jumlah besar  dan masing$m masing$masin asing g indera indera (penglih (penglihatan atan,, penden pendengara garan, n, sentuha sentuhan, n, pencium penciuman, an, rasa! rasa! dan menahannya menahannya dalam aktu yang sangat singkat, tidak lebih dari beberapa beberapa detik. 3ika tidak ada yang terjadi pada informasi yang di tahan dalam rekaman indera ,informasi tersebut hilang dengan cepat. &nformasi yang diterima indera tetapi tidak diberi perhatian akan terlupakan dengan cepat. #egitu diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman pengalaman dan keadaan mental mental kita. kita. 2egia 2egiatan tan ini diseb disebut ut perse persepsi psi.. Perse Perseps psii menge mengena naii rangsa rangsang ngan an buka bukanla nlah h sesederhana sesederhana penerimaan rangsangan, sebaliknya hal itu melibatkan penafsiran penafsiran pikiran dan di

pengaruhi oleh keadaan pikiran kita, pengalaman masa lalu, pengetahuan, motivasi, dan faktor  lain. 4emori kerja atau jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang menampung lima hingga sembilan potongan informasi setiap saat. &nformasi masuk ke memori kerja dari rekaman indera maupun memori jangka panjang. Pengulangan adalah proses pemanggilan kembali informasi untuk menempatkannya ke dalam memori kerja. 4emori jangka panjang adalah bagian sistem memori dimana sejumlah besar informasi disimpan dalam kurun aktu yang tidak terhingga. "eori pembelajaran kognitif menekankan pentingnya membantu sisa menghubungkan informasi yang sedang dipelajari dengan informasi yang ada dalam memori jangka panjang. 2etiga bagian memori jangka panjang adalah rekaman episodik, yang menyimpan ingatan kita tentang pengalaman pribadi memori semantik, yang menyimpan fakta dan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu. 'kemata adalah jaringan gagasan$gagasan yang terkait untuk menuntut pemahaman dan tindakan kita. &nformasi yang masuk dengan tepat di dalam skema yang terbentuk dengan baik lebih mudah dipelajari daripada informasi yang tidak dapat begitu diakomodasi. 5aktor yang meningkatkan memori jangka panjang, beberapa factor berperan dalam ingatan jangka panjang. "idak mengherankan, salah satu ialah sejauh mana sisa mempelajari bahan sejak aal (#ahrick  6all, 1991!. 4enarik dicatat baha dampak kemampuan pada ingatan tidak jelas ('emb  0llis, 1997!. 'isa yang berkemampuan yang lebih tinggi mempunyai nilai yang lebih baik pada akhir pelajaran tetapi sering melupakan yang telah mereka pelajari dengan persentase yang sama dengan sisa yang berkemampuan lebih rendah. 4odel pengelolaan &nformasi lain, Ada beberapa teori$teori alternative menurut  Atkinson  'hiffrin, diantaranya teori tingkat pengolahan berpendapat baha pembelajar  hanya akan mengingat hal$hal yang mereka olah. 'isa mengolah informasi ketika mereka memanipulasinya, melihatnya dari sudut pandang yang berbeda, dan menganilisisnya. "eori kode ganda lebih jauh mengusulkan pentingnya menggunakan pengkodean visual maupun verbal untuk mempelajari potongan$potongan informasi.

*. Fat$r +a!" Me(,-at I!'$r(a)# Ber(a!a  Ada beberapa factor yang membuat sebuah informasi bermakna. "erutama kita sebagai guru, harus melakukan tugas terpenting, diantaranya membuat informasi bermakna bagi sisa dengan menyajikan secara jelas dan terorganisir dengan menghubungkannya ke informasi yang sudah ada dalam pikiran sisa dan dengan memastikan sisa sudah benar$ benar memahami konsep yang diajarkan dan dapat menerapkan ke situasi baru. Pembelajaran hafalan versus bermakna, pembelajaran hafalan (rote learning! merujuk pada pengingatan fakta atau hubungan yang pada dasarnya adalah sembarangan. 'edangkan, pembelajaran bermakna merupakan pengelolaan informasi baru ke dalam pikiran yang terkait dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.

"eori skema, teori yang menyatakan baha informasi disimpan kedalam memori  jangka panjang di dalam skemata (jaringan fakta$fakta dan konsep$konsep yang saling terkait!, yang memberikan struktur untuk memahami informasi baru.

D. Te$r# Pe!"$la&a! I!'$r(a)# Penelitian pengolahan informasi menitik beratkan usahanya pada pelacakan dan pemberian urutan operasi pikiran dan hasilnya, yang berupa informasi dalam pelaksanaan tugas kognitif tertentu ( Anderson, 198, hlm.1!. #idang lain yang termasuk dalam psikologi kognitif ialah sub ranah bahasa perumpamaan, memori, persepsi, intelegensi buatan, dan perkembangan kognitif. &stilah pengolahan &nformasi: mengandung pengertian adanya pandangan tertentu kearah studi individu. Pusat perhatiannya adalah cara bagaimana orang mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima setiap hari dari lingkungan sekeliling. "eori pengolahan informasi berbeda dengan teori belajar yang khas dalam tiga hal  1. "idak bercirikan karya satu orang teoritikus saja atau suatu rancangan penelitian tertentu. *. Adanya perpecahan pandangan filosofis dalam bidang kognitif. . ;erajat penekanannya pada soal belajar.

E. Pe!eraa! Dala( Pe!%#%#a! "idak seperti teori belajar yang lain, teori pengolahan informasi sebagai suatu bidang pengetahuan tidak diterjemahkan secara langsung untuk keperluan pelaksanaan kurikulum. Penerapannya di kelas cenderung menggunakan suatu konstruk tertentu, konsep, asas, atau kaidah dalam suatu mata pelajaran tertentu. 4isalnya konsep skema dan penggunaan elaborasi telah dipakai dalam mengajarkan membaca. 'edangkan hasil$hasil dari penelitian pemecahan masalah deiterapkan dalam pelajaran sains dan matematika. 'oal$soal pelajaran di kelas oleh teori pengolahan informasi ialah yang ada kaitannya secara langsung dengan proses kognitif. ;alam pengelolaan belajar di kelas, menurut teori ini harus dicari tahu perbedaan antar individu, 2esiapan peserta didik untuk belajar, dan motivasi peserta didik mengikuti pelajaran di kelas. "eori pengolahan informasi memberikan persepektif  baru dalam pengelolaan pembelajaran yang akan menghasilkan belajar yang efektif. "erutama dalam hal proses kognitif dalam pembelajaran, meliputi  1.

4engajarkan pemecahan masalah

*.

2onteks sosial untuk belajar. 4engembangkan rencana pembelajaran di kelas. Arti penting rancagan pembelajaran

dalam pengolahan informasi ialah baha makna logis pengetahuan itu diubah menjadi makna psikologi. 4akna logis ialah hubungan antara lambang, konsep, dan aturan mengenai bidang ajaran. 4akna psikologis ialah hubungan antara lambag, konsep, dan aturan dengan struktur  kognitif sisa. #erikut ini adalah strategi pembelajaran dikelas yang dapat dikembangkan sesuai dengan teori ini  1.

Pemahaman Pengetahuan