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USAER No. 198 Tipos de Barreras para el Aprendizaje y la participación

Proceso de Intervención de la USAER en la Educación Básica

Físicas y arquitectónicas. Ausencia de vías de acceso adecuadas para todos, etc. Biológicas. Deficiencias sensoriales, mentales, motoras, enfermedades, etc.

Algunas especificaciones

Socioeconómicas. Pobreza, deficientes condiciones de vida, carencia de estimulación, etc. Curriculares. Contenidos alejados de las condiciones de los alumnos, exigencias poco apropiadas en relación con las características de los alumnos, etc. Metodológicas. Poca o ninguna utilización de recursos para el aprendizaje, incongruencia de la metodología con las características de los alumnos, etc. Actitudinales. Muy bajas o muy altas expectativas de los padres de familia y docentes, sobreprotección, rechazo, etc. Administrativas. Grupos numerosos, no se ubica al alumno en la escuela ni al grado que le corresponde de acuerdo a su edad, domicilio, etc.

USAER No. 127 Preescolar Sede J.N. “Gustavo G. Velázquez” Anexo a la Normal de Valle de Bravo. Calzada del Normalismo Mexiquense No. 14, el Arco, Valle de Bravo. Noviembre de 2012.

Proceso de Atención de la USAER

Bases del Proceso de intervención

Construcción del Análisis Contextual

Construcción del Análisis contextual

Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Reporte de análisis contextual. Elaboración de Carpetas

Planeación y Organización de los Apoyos Elaboración de un programa de apoyo a la escuela. Diseño de estrategias para eliminar o minimizar las Barreras para el aprendizaje y la Participación en el contexto escolar, aúlico y sociofamiliar. Implementación, Seguimiento y Sistematización de los Apoyos Implementación de las Estrategias de Apoyo

Registro del Proceso de Atención

Integración de Evidencias en las Carpetas de Escuela y Aula

Evaluación de los Apoyos para la Mejora Elaboración de Informes Trimestrales e Informes Finales de cada uno de los Contextos

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP). Surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos, se relaciona con un exhaustivo análisis de todas las formas posibles a través de las cuales las escuelas pueden marginar o excluir a los alumnos y alumnas, son situaciones condiciones que gestan actitudes de rechazo y discriminación de profesores, padres de familia y los propios alumnos, hacia aquellos sujetos considerados “distintos”, por tener características específicas de cultura, étnica, de género, físicas o cognitivas.

ducación Inclusiva. La Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condición étnica, lingüística, de género, religiosa, física, cognitiva, económica e incluso, de vulnerabilidad; se eduquen juntos en la escuela y participen sin discriminaciones de las oportunidades de aprendizaje que les ofrece el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica, así como de todas las actividades educativas que se desarrollan en las escuelas y en el aula.

rticulación de la Educación Básica RIEB. Se reconoce que el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, se inscribe en los principios de la Educación inclusiva, toda vez que configura una escuela pública caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado de preescolar, primaria y secundaria, orientando a atender con calidad a la diversidad y a promover relaciones democráticas.

odelo de Gestión Educativa Estratégica. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) considera la necesidad de implantar en los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, un modelo sistemático que articula los factores y los procesos de transformación de la gestión en sus distintos niveles de concreción (institucional, escolar y pedagógica) donde, al materializarse en una planeación estratégica, asegure la mejora y el cambio educativos, así como la sistematización de los progresos constantes hacia mejores resultados del logro educativo y, al mismo tiempo, detone condiciones para el desarrollo permanente de las competencias colectivas y la puesta en marcha de prácticas innovadoras con mayores niveles de autonomía responsable.

odelo Social de la Discapacidad. Quita la mirada de la discapacidad como inherente a la persona y coloca el análisis en los entornos inadecuados y las actitudes sociales hostiles que agudizan la discapacidad. En otras palabras, su importancia radica en que las acciones de la agenda pública dejaron de colocarse en la persona, para priorizar el análisis de las diversas barreras (económicas, políticas, culturales y sociales) construidas en los contextos, donde se acentúan las “limitaciones” y las convierten en “Discapacidad”.

aradigma Ecológico. Reconoce que las escuelas y las aulas son espacios formativos en los que e establecen un complejo campo de relaciones que se realiza entre sujetos: alumnado, maestros, familias, comunidad, con procesos educativos: planeación, enseñanza, aprendizaje, gestión, formación, con el conocimiento: la cultura, con la institución: la escuela, con las circunstancias y condiciones de la vida: con el mundo, con valores personales e institucionales: con la ética. Este enfoque sitúan el análisis de la escuela y del aula a partir del reconocimiento de una permanente interacción e influencia entre los sujetos y sus ambientes o contextos.

scuela como Totalidad. Implica comprender a la escuela como una construcción histórica social y coproductora de subjetividad, es decir, de relaciones entre sujetos y sus relaciones con el conocimiento, considera a la escuela como una organización social de carácter cultural, donde se desarrollan, construyen y movilizan saberes.

Elaboró: Profra. María Cruz Osorio Mercado.