Trinomio Enseñanza Aprendizaje Evaluacion 2016

Universidad Pedag ógica Nacional  “Francisco Moraz án ” Cued-CURCEI.

Espacio Formativo:

Evaluación Evaluación de los aprendizajes

Docente:

Licda. Patricia Zelaya.

Tema:

Trinomio enseñanza-aprendizaje-eval enseñanza-aprendizaje-evaluación. uación.

Nickoll Quezada Quezada Pineda / 0101-1992-02522. Integrantes: Heidi Nickoll Astrid Astrid Sarahí Sarahí Meraz Meraz Turcios/ Turcios/ 0205-1993-00210. 0205-1993-00210. Briana Nicole Grant Guerrero/ 107199201309 Carmen Iliana Berríos M./ 0104-1979-00733. Mirna Lizette Lizette Argueta Argueta O./ 1804-1979-02503 1804-1979-02503 Edy Edy Alexander Alexander Amaya Amaya C./ 9810576-04 Fecha:

Viernes 10 de Junio de 2016.

TRINOMIO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE-EVALUACION

Objetivos. 

Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia del proceso educativo del trinomio enseñanzaaprendizaje-evaluación.



Brindar un análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes ámbitos, espacios y compromisos del trinomio educativo.

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una  preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual. Múltiples han sido los intentos de renovar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en diferentes países, aunque no puede afirmarse que hayan sido múltiples los resultados positivos al respecto. Esto se debe a que la enseñanza de las ciencias encierra en sí, problemas propios que merecen ser  investigados en profundidad. En ese sentido, se considera que muchas de las dificultades del aprendizaje de las ciencias están directamente relacionadas con los obstáculos generados por la enseñanza, más que por limitaciones cognitivas de los alumnos.

El camino del aprendizaje.  Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al   cambio que se da, con cierta

estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.



Proceso de enseñanza-aprendizaje.



Conocer realmente la situación del alumno.



Conocer lo que se quiere lograr del alumno.



Ordenar secuencialmente los objetivos.



Formular correctamente los objetivos.



Cómo organizar el proceso de aprendizaje.



Seleccionar medios y recursos adecuados.



Cómo evaluar el cambio que se produce.

El proceso enseñanzaaprendizaje. Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados. Proceso de aprendizaje cognitivo

En consonancia con la Teoría General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemática, es imprescindible que en este libro quede constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera explicación de sus componentes. (Gutierres Rico, 2005).

Modelo de la teoría cognitiva

   Control

ejecutivo:

Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentación, al estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.    Entorno:

Todo lo que envuelve el proceso educativo.    Receptores:

Son los sentidos afectados por los estímulos exteriores que permiten recibir la información al sistema nervioso.    Registro

sensorial:

En donde se da la primera codificación, codificación simple o representación. 

Memoria a corto plazo:

En donde se da la segunda codificación o conceptualización.



Memoria a largo plazo:

En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones.    Recuperación:

Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podríamos tener ningún tipo de comportamiento. 

Generador de respuestas:

Los comportamientos, conocimientos recuperadas pueden salir al exterior.

y

habilidades

   Efectores:

Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.

El modelo triangular como referente teórico

El cambio hacia una evaluación basada en competencias está basado en un modelo triangular, para guiar las acciones de los maestros a la hora de hacer propuestas innovadoras. Este modelo concibe la evaluación en las tres fases esenciales representado de la forma siguiente: Cognición

Observación

Carmen

Integración

El componente Cognición

Los aportes de los estudios sobre cognición han sido muy importantes para comprender cómo se aprende en especial por las características de las tareas evaluativas. Estas características son las siguientes:

Tareas evaluativas que requieran de recursos externos (textos, consultas, Internet, etc.)y de recursos internos (capacidades, aptitudes, formación, experiencia, recursos del saber, saber ser y saber hacer). •

•

•

Tareas que exijan rebasar el marco estrecho de la disciplina Tareas que permitan valorar la unidad de lo cognitivo y lo afectivo

El componente Observación:

El elemento de observación, centrado en la evaluación formativa, orienta cómo se va a desarrollar el proceso en el cual la autorregulación y metacognición se convierten en base de la evaluación formativa o evaluación para aprender.

Se refiere a la necesidad de integrar las dimensiones cognitiva, El componente afectiva y actitudinal, así como atender a lo cuantitativo y lo cualitativo. Implica, reconocer qué evidencias han de ser aportadas Inte gración desde el inicio, el medio y el final y que todas ellas responden a diferentes niveles de logro.

Carmen

Los tipos de evaluación que se derivan de dicho modelo teórico .

La evaluación para aprender

La evaluación para acreditar o promover

Está relacionada directamente con la evaluación formativa y con la autorregulación y con la metacognición como base de la misma.

Exige de verificaciones que permitan la obtención de créditos, acreditado no acreditado, lo que no es sinónimo de Competente/no competente.

Carmen

La evaluación para certificar

Es una evaluación externa en la cual se pretende verificar y dar constancia. Ésta deriva en la asignación de un diploma u otro tipo de certificado.

Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

En la evaluación basada en competencias se evalúan tres dimensiones fundamentales : •Saber hacer. •Conocimientos. •Competencias.

Características fundamentales de los criterios de evaluación.

Las definiciones más comunes de criterio son aquéllas que lo describen como regla o norma para saber lo que es verdadero o puede tomarse como cierto. La elección de los criterios es una condición determinante para la calidad de la evaluación, siempre y cuando el establecimiento de los mismos atienda a validez, justicia y objetividad . La validez se logra cuando los criterios reflejan realmente el objeto de evaluación.

La justicia atiende a establecer criterios que encierren en sí las posibilidades de

equidad, criterios que están concebidos de manera tal que favorezcan que los estudiantes tengan acceso a la tarea de acuerdo con sus niveles de desarrollo. La objetividad se logra con el establecimiento de criterios realistas y

alcanzables.

II

Introducción a la evaluación de los aprendizajes.

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. ¿El motivo?... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

El aprendizaje de los alumnos

La organización y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los alumnos.

Que debe evaluarse

La práctica docente

El proceso educativo en el grupo y la organización del aula

¿Para que cree que sirve la evaluación? Sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite re direccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta. Sirve para diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con respecto a la formación académica. Para determinar el grado de conocimientos de los estudiantes y asi poder Valorar su compromiso y dedicación, frente a los temas tratados en clase. Para detectar los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la medida en que tanto maestros, estudiantes y la institución educativa determinen sus Aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Para reconocer los saberes adquiridos por los estudiantes en determinada disciplinas y determinar el compromiso que adquieren con la institucion y con La sociedad.

Finalidades y funciones de la evaluación de los aprendizajes

Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.

Briana

Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación surge como consecuencia de dos hechos claves: la evolución del propio concepto de evaluación y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la evaluación del aprendizaje. Hay que mencionar cada uno de ellos por separado, para luego intentar acercarnos al concepto de evaluación y sus implicaciones en lapráctica pedagógica como acto compartido entre docente y estudiantes.

Evolución del concepto de evaluación

Conviene destacar algunos autores reconocidos que han producido aproximaciones conceptuales sobre la evaluación de los aprendizajes, y a partir de ellas construir un concepto de evaluación con una mirada centrada en el desarrollo de competencias de los estudiantes, apoyada en recursos digitales, electrónicos y en red

Briana

Conceptos de evaluación  Autor Gronlund (1973)

Definición

Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Mager (1975) Proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o una persona. De La Proceso de recogida y análisis de información Orden (1981) relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido como base para la toma de decisiones. Lafourcade (1984) Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelación.

Briana

Conceptos de evaluación  Autor Gronlund (1973)

Definición

Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Mager (1975) Proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o una persona. De La Proceso de recogida y análisis de información Orden (1981) relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido como base para la toma de decisiones. Lafourcade (1984) Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelación.

Briana

La síntesis presentada en el cuadro anterior ofrece un escenario de fondo para evidenciar la diversidad de definiciones y concepciones que sobre el concepto de “evaluación” se tienen. Lo importante es focalizar la atención en los seis puntos de distinción que tienen en común las definiciones presentadas: •Evaluación

como algo necesario en el proceso de enseñanza y aprendizaje. •Proceso de valoración sistemático. •Recogida de datos. • Análisis de los datos. •Emisión de juicios de valor. •Toma de decisiones.

Rodríguez Gómez e Ibarra Saíz (2010), hacen una distinción entre la evaluación tradicional y evaluación alternativa . Entre los principales rasgos de la evaluación tradicional están los siguientes: prevalece la evaluación separada de la enseñanza y el aprendizaje, ausencia de criterios para evaluar, poca variedad de métodos evaluativos, el poder y control de la evaluación reside en el docente, y lo más importante radica en la fiabilidad y validez de los instrumentos usados para evaluar.

Briana

Respecto a la evaluación alternativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación están integrados como un todo sistémico, criterios de evaluación consensuados y explícitos, variedad de métodos de fuentes de información, poder compartido entre docente y estudiantes, y la fiabilidad y validez constituyen otro elemento más que tiene su importancia dentro del proceso. De manera que la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del desarrollo de competencias, puede situarse en el enfoque de la evaluación alternativa, en el sentido de realizarse como un proceso continuo que permite recoger evidencias para la formulación de juicios de valor sobre el progreso del desempeño demostrado por el sujeto evaluado, conforme a estándares o resultados del aprendizaje.

Briana

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es una operación sistemática integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que este incide.

Principios de la evaluación del aprendizaje

la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e Indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia Para determinar los progresos y dificultades de los educandos. •Es parte de la planificación

efectiva de la enseñanza y el aprendizaje. •Se focaliza en cómo aprenden los alumnos. •Es central a la práctica en aula. •En una habilidad profesional clave. •Es así que resulta importante la retroalimentación Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional •

Nikol

Funciones de la evaluación del aprendizaje

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:

1.La función pedagógica: Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite

reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función permite principalmente: •La identificación de las

capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; ; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. •La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. •La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa atiende y actúa.

2. La función social:

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la inserción en el mercado laboral.

Caracter í sticas de la evaluació n del aprendizaje •Integral. •Continua. •Reguladora

del proceso educativo •Orientadora. •Compartida  – democrática.

Nikol

•Integral: involucra

las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje. se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso. •Continua:

se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. •Sistemática:

posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. •Participativa:

•Flexible:

toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Nikol