Travailler_les_vidéos_en_classe.pdf

IUFM DE BOURGOGNE : NEVERS

Concours de recrutement : professeur des écoles

Pourquoi et comment exploiter  le support vidéo authentique en classe de langue étrangère?

Stéphanie MEYSSONNIER Directeur de mémoire : Madame Katrin P!ION  nnée : "##$ % "##& Numéro de dossier: #$S'##"$(

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Remerciements

)*aimer )*aimerais ais tout tout d*a+or d*a+ord d remerc remercier ier Madame Madame Pouill Pouillet, et, Monsie Monsieur ur -a+ord -a+orde e et Monsieur Schmoll de m*a.oir /entiment accueillie dans leurs classes et sans 0ui la réalisation de ce mémoire aurait été impossi+le1 )*aimerais é/alement remercier tout particuli2rement Madame Pa+ion, 0ui a été tou3ours disponi+le lors des différentes phases de préparation de mon mémoire4 ses remar0ues et ses conseils m*ont été d*une aide précieuse

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SOMMIRE Introduction1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 $ 5

I1 L'enseignement des langues iantes ! l'"cole "l"mentaire 111115 & 5

(1 -es o+3ectifs o+3ectifs de de cet cet ensei/ne ensei/nement1 ment111111111111111 1111111111111111111111111 1111111111111111111111 1111111111111111111111 11111111111111111111115 111111111115 & 5 "1 -e choi6 des supports1111111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111 1111111115 7 5 "1( -es manuels1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 7 5 "1" -es documents authenti0ues11111111111111111 111111111111111111111111111111 111111111111111 111111111111111111115 111115 7 5 "1"1( -es chansons et comptines 1111111111111111111111111111 1111111111111 111111111111111111111111111115 111111111111115 7 5 "1"1" -* al+um11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 8 5 "1"19 -a pi2ce de thétre111111111111111 111111111111111111111111111111 111111111111111 111111111111111111111111115 111111111115 8 5 "19 -e 3eu1111111111111111111111111111 3eu11111111111111 11111111111111111111111111 1111111111111111111111111 11111111111111111111111111 11111111111111111111111111 111111111111111111111115 11111111115 ; 5

II# La id"o1111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111 1111111111111111 5 < 5 (1 -a .ariété .ariété des documen documents ts audio.is audio.isuels1 uels111111111 111111111111111 111111111111111 111111111111111 111111111111111 111111111111111 11111111111115 1111115 < 5 "1 Pour0uoi introduire la .idéo en classe de lan/ue .i.ante1111111111111111111 .i.ante1111111111111111111 1111115 (# 5 "1( la moti.ation11111111111111111111111111111111 moti.ation111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111 11111111111111115 (# 5 "1" l*ima/e animée, une aide = la compréhension1111111111111111111111111115 (( 5 "19 >ne lan/ue en situation11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 (( 5 "191( >ne lan/ue authenti0ue1111111111111111111111111111111111 11111111111111115 (( 5 "191" -*importance des éléments non .er+au61111111111111111111111115 (" 5 91Comment e6ploiter la .idéo ?1111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111 11115 (9 5  91( -e choi6 du support1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 (9 5  91" >n dispositif péda/o/i0ue adapté111111111111111111111111111111111111111111115 (9 5 91"1( cti.ités a.ant le .isionnement11111111111111111111111111111111111115 (9 5 91"1" cti.ités pendant le .isionnement111111111111111111111111111111115 ($ 5 91"19 cti.ités apr2s le .isionnement11111111111111111 11111111111111111115 1111111111111 1111115 (& 5 III# Mon e$%"rimentation 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 (7 5 (1-e cadre du pro3et1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 (7 5 (1(-es lieu6 d*e6périmentation11111111111111111111111111111 1111111111111111111111111115 (7 5 (1" -e support choisi pour mener mon e6périmentation111111111111111115 (7 5 "1 -es sé0uences mises en place1111111111111111111111111111111 place11111111111111111 1111111111111111111111111 1111111111111111111111111 1111111111111111111115 11111115 (8 5 "1( nal@se de la sé0uence effectuée en Arance11111111111111111111111115 (8 5 "1(1( nal@se de la premi2re séance11111111111111111111111111111111115 (8 5 "1(1" nal@se de la deu6i2me séance111111111111111111111111111111115 (< 5 "1(19 nal@se de la troisi2me séance1111111111111111111111111111111115 "( 5 "1(1$ nal@se de la 0uatri2me séance111111111111111111111111111111115 "" 5 "1(1& !ilan de la sé0uence111111111111111111111111111111111111111111111111115 "9 5 "1" nal@se de la sé0uence effectuée en llema/ne1111111111111111 1111115 "$ 5 "1"1( nal@se de la premi2re séance11111111111111111111111111111111115 "$ 5 "1"1" nal@se de la deu6i2me séance111111111111111111111111111111115 "& 5 "1"19 !ilan de la sé0uence111111111111111111111111111111111111111111111111115 "& 5 &onclusion11111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111 1111111111111115 "8 5 Biliogra%(ie1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111115 "; 5 3

IN'ROD>C'ION

-e Minist2re de l* Bducation Nationale, depuis l*introduction de l*ensei/nement d*un d*une e lan/ lan/ue ue .i.a .i.ant nte e = l*éc l*écol ole e élém élémen enta tair ire, e, met met l*ac l*acce cent nt sur sur les les o+3e o+3ect ctifs ifs de communication de la lan/ue1 Il s*a/it donc de mettre la lan/ue en conte6te et de tra.ailler en priorité les compétences de compréhension et d*e6pression orales1 Il se pose alors la 0uestion 0uestion des supports = utiliser utiliser pour tra.ailler tra.ailler ces compétences compétences11 Il est certes nécessaire de trou.er des mo@ens attra@ants pour moti.er les él2.es1 Mais il faut aussi tenir compte des compétences et des structures lan/a/i2res = ac0uérir1 Il est alors important de réfléchir au supports les mieu6 adaptés pour atteindre ces o+3ectifs1 )*ai ainsi choisi de m*interro/er sur les différents supports 0ui peu.ent tre utilisés en classe de lan/ue et plus particuli2rement sur le support .idéo1 -a 0uestion autour de la0uelle ce mémoire s*or/anise est donc la sui.ante: comment e6ploiter le support .idéo en classe de lan/ue pour tra.ailler les 0uatre /rands domaines 0ue sont la compréhension de l*oral et de l*écrit et l*e6pression orale et écrite? Mon propos porte rtera dans un premi emier temps sur les o+3ectifs tifs de l*en l*ense sei/ i/ne neme ment nt d*un d*une e lan/ lan/ue ue .i.a .i.ant nte e = l*éc l*écol ole e élém élémen entai taire, re, ains ainsii 0ue 0ue sur sur les les différents supports permettant d*atteindre ces o+3ectifs1 Puis 3*orienterai ma réfle6ion sur les caractéristi0ues du support choisi, = sa.oir la .idéo1 Cette anal@se théori0ue m*am2nera = énumérer les nom+reu6 atouts 0ue poss2de ce support1 Enfin, 3*anal@serai l*e6ploitation 0ue 3*ai faite de ce support lors de mes sta/es en Arance et en llema/ne1

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I# L'enseignement des l'"cole "l"mentaire

langues

iantes

!

)# Les o*ecti+s de cet enseignement Il me parat tout d*a+ord important de rappeler les o+3ectifs fi6és par les nou.eau6 pro/rammes de "##" ( 0uant = l*ensei/nement d*une lan/ue étran/2re1 « L'apprentissage d'une langue à l'école a essentiellement pour objectif de fair faire e acqu acquér érir ir des des savo savoir ir-f -fai aire re dans dans les les deux deux gran grands ds doma domain ines es que que sont sont la compréhension et l'expression, pour permettre un usage de la langue dans des situations de communication adaptées à un jeune enfant. ! 

-*apprentissa/e de la lan/ue étran/2re est a6é principalement sur l*oral1 Il .ise = dé.elopper des compétences de communication 0ui en/lo+ent la compréhension de l*oral et l*e6pression orale1 Dans cette démarche, les tches et acti.ités doi.ent tre .ariées pour maintenir la moti.ation des él2.es1 Elles doi.ent de plus associer le dire et le faire1 Elles sui.ent une pro/ression répondant = des o+3ectifs précis, définis en terme d*éléments lan/a/iers en relation a.ec les sa.oirfaire correspondants attendus des él2.es1  insi l *él2.e de.ra tre capa+le = la fin du c@cle 9 de: se présenter et parler de lui parler de son en.ironnement entretenir 0uel0ues relations sociales simples participer oralement = la .ie de la classe

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 –

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-a compréhension de l*oral fait é/alement l*o+3et d*un entranement ré/ulier et méthodi0ue1 -e matre entrane les él2.es dans le cadre de situations moti.antes =: perce.oir, repérer, reconnatre les éléments .er+au6 et non .er+au6 = partir  des0uels ils construisent du sens1 éla+orer des straté/ies de compréhension en utilisant leurs connaissances et leurs compétences  –

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-a rencon rencontre tre a.ec a.ec l*écri l*écritt n*inte n*inter.i r.ient ent 0u*apr 0u*apr2s 2s une présen présentati tation on orale orale des éléments = reconnatre ou = utiliser1 -a production se limite /énéralement = une reproduction d*énoncés au c@cle 9 ou = de courts écrits sou.ent semi5diri/és Fcarte postale, 0uestionnaire d*identité e6trmement simpleG1 -e dernier aspect de cet ensei/nement concerne, en plus de la construction de connaissances lin/uisti0ues précises les connaissances sur les modes de .ie et la culture des pa@s oH cette lan/ue est parlée1

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Qu'appren Qu'apprend-on d-on à l'école l'école élémentai élémentaire, re, ministère ministère de l'éduca l'éducation tion national nationale, e, 2002 Document Documentss d'accomp d'accompagnem agnement ent des des programme programmes, s, allemand allemand,, cycle cycle 3

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Outre les o+3ectifs d*ensei/nement, les documents d*accompa/nement des pro/rammes rappellent 0ue les situations et acti.ités proposées doi.ent a.oir du sens pour les él2.es et susciter leur participation acti.e1 Il faudra pri.ilé/ier les approches ludi0ues et di.ersifier les supports 0ui seront de préférence authenti0ues1 Se pose alors pour l*ensei/nant la 0uestion du choi6 des supports, 0uels supports utiliser pour moti.er et intéresser les él2.es tout en .isant une compétence = ac0uérir?

"1 -e choi6 des supports Cha0ue support a ses spécificités 0u*il est important de définir pour pou.oir  ensuite utiliser ces supports de la faon la plus appropriée possi+le1 -es supports sont .ariés : ils peu.ent tre sonores, .isuels ou te6tuels mais ils s*attacheront = présenter des modes de .ie, des lieu6, des personna/es, etc1 choisis parmi les plus représentatifs du pa@s étran/er1

"1( -es manuels Nom+reu6 sont ceu6 au6 te6tes trop am+itieu6 et par consé0uent peu e6ploita+les pour le ni.eau de classe correspondant1 -es documents @ paraissent +ien trop didactisés et la part de Jcommunication réelleJ n*est pas tou3ours .raiment présente car l*e6ploitation du document est trop /uidée1 Cependant des efforts ont été faits ces derni2res années comme en témoi/ne la méthode -ill@ Maripan 9 0ui est +asée sur une approche ludi0ue de la lan/ue et une démarche de communication1 Cette méthode a été conue = partir des pro/rammes de l*école élémentaire1 Cependant les documents d*accompa/nement préconisent un  « recours aux  documents authentiques sous des formes variées "support imprimé, cassette audio ou vidéo, albums de jeunesse, jeux...#  0ui soit le plus fré0uent possi+le . )*ai donc

choisi de dé.elopper de faon détaillée l*anal@se de ces supports authenti0ues dans la partie sui.ante1

"1" -es documents authenti0ues -es documents authenti0ues sont tous les documents e6traits du patrimoine culturel, conus pour des +esoins sociau6 et non pour l*apprentissa/e scolaire1 Ils permettent de conte6tualiser l*apprentissa/e d*une lan/ue étran/2re, car ils présentent celle5ci en situation, la lan/ue est authenti0ue, .i.ante et naturelle, comme le préconisent les documents d*accompa/nement1 De plus, ils sont d*une tr2s /rande .ariété, ce 0ui permet de proposer de nom+reuses acti.ités au6 él2.es, é.itant ainsi toute monotonie dans les apprentissa/es1 "1"1( -es chansons et comptines -a lan/ue est utilisée en conte6te et la participation de tous est facilitée par la moti.ation et le plaisir1 De plus, les chants traditionnels, destinés au6 3eunes enfants, 9-ill@ Maripan, Corinne Marchois et Moni0ue Lassilieff , Didier, "##9 Ftome(G, "##$ Ftome "G 

offrent une ou.erture sur la culture /ermani0ue1 Mais surtout elles permettent au6 él2.es de s*impré/ner de la prosodie et des sonorités de la lan/ue1 -es comptines traditionnelles associent sou.ent le  dire  et le  faire , elles sont accompa/nées de /estes et de mou.ements1 -a mémorisation est ainsi facilitée1 -es él2.es peu.ent mémoriser = la fois du le6i0ue mais surtout ces éléments lin/uisti0ues sont associés = une prononciation et = une intonation correcte, du fait 0u*ils sont mémorisés /rce = une mélodie1 -es chansons et les comptines permettent donc de tra.ailler = la fois sur le plan le6ical mais aussi sur le plan de la prononciation et de la prosodie1 "1"1" -* al+um -*al+um est un support connu et apprécié des enfants, ils aiment écouter des histoires1 De plus, la lan/ue @ est présentée dans un ensem+le cohérent 0ui fait sens, puis0ue les él2.es cherchent = comprendre l*histoire, font des h@poth2ses pour connatre la suite ou pour comprendre ce 0ue disent les personna/es1 Il est tr2s important de leur donner des consi/nes d*écoute sélecti.e, afin 0u*ils puissent repérer dans le te6te des éléments connus1 -*al+um permet de re.oir le le6i0ue et les structures connues et de confronter  l*él2.e = des structures plus comple6es, plus lon/ues mais dont la fi6ation sera facilitée parce 0ue l*histoire les intéresse1 Pour l*ensei/nant, il faut ima/iner et créer des acti.ités complémentaires Forales, écrites4 indi.iduelles ou collecti.esG 0ui permettront au6 él2.es de mettre en oeu.re toutes les compétences re0uises pour l*apprentissa/e d*une lan/ue .i.ante1 Mais il doit d*a+ord é.aluer le ni.eau de l*al+um et l*adapter, le cas échéant au ni.eau de ses él2.es Fsimplification du te6te au plus pr2s de l*ori/inalG1 "1"19 -a pi2ce de thétre )ouer une pi2ce de thétre est tr2s moti.ant pour les él2.es1 Il ne s*a/it plus de 3ouer un mini5setch mais une .érita+le pi2ce, 0ui peut tre la transcription d*un conte, d*un al+um, etc1 C*est pour0uoi 3e la consid2re comme un support authenti0ue1 -e thétre permet entre autre de tra.ailler la prononciation, la prosodie et le le6i0ue1 -es documents d*accompa/nement des pro/rammes rappellent 0ue la mémorisation d*un lon/ flu6 lan/a/ier permet de donner = la lan/ue toute son authenticité phonolo/i0ue, r@thmi0ue et intonati.e1 -a lan/ue est mise en conte6te, l*ensei/nant .eillera = une prononciation parfaite des él2.es1 Mais surtout cet apprentissa/e peut a.oir une finalité: la représentation de.ant un pu+lic1 -ors de mon sta/e en responsa+ilité = !aden5!aden en llema/ne, oH 3*ai ensei/né le franais lan/ue étran/2re, 3*ai e6périmenté un pro3et thétre a.ec une classe de CE( de "& él2.es1 Ces él2.es étaient des dé+utants 0ui apprenaient le franais depuis 7 mois1 )*ai par consé0uent choisi une pi2ce simple destinée = une classe maternelle en Arance, 0ui offre un rle = cha0ue él2.e1 -*histoire est celle d*un policier 0ui tente de fluidifier la circulation automo+ile1 -es automo+ilistes, pris dans un +ouchon sont éner.és et s*en prennent = l*a/ent de police1 Cette pi2ce est +asée sur une structure répétiti.e 0ui simplifie les apprentissa/es1 Cette pi2ce, en plus des apprentissa/es lin/uisti0ues, a été le support d*autres acti.ités telles 0ue la création de décors et de costumes1 De plus, les él2.es l*ont 3ouée de.ant des él2.es de CE" et de CM( 0ui apprennent aussi le franais, ce 0ui a été une moti.ation supplémentaire pour eu61 Enfin, la représentation a été !

filmée1 -ors du .isionnement, ils étaient tr2s enthousiastes et tr2s fiers de se .oir et de s*entendre  parler franais 1 -e thétre est donc un e6cellent mo@en de moti.er les enfants et de leur  donner confiance en eu6, surtout pour les él2.es en difficultés 0ui ont ha+ituellement peur de s*e6primer de.ant la classe1

"19 -e 3eu -e 3eu n*est certes pas un document, mais c*est un .érita+le support d*apprentissa/e, 0ui correspond parfaitement au6 o+3ectifs de l*ensei/nement des lan/ues = l*école élémentaire et 0ui est 3ustifié par les orientations méthodolo/i0ues données par les instructions officielles1 En effet, l*él2.e /rce au 3eu et = l*action donne un sens .érita+le = la lan/ue1 Moti.é, il apprend sans s*en rendre compte, et les interactions entre pairs sont facilitées1 C*est une acti.ité de communication 0ui fait sens puis0ue les él2.es doi.ent accomplir une tche en respectant des r2/les +ien définies: ils utilisent la lan/ue de faon naturelle dans une situation de communication de plus en plus authenti0ue1 -e 3eu crée le +esoin de matriser la lan/ue: il faut écouter, parler et comprendre pour /a/ner1 Il est donc un support 0ui permet de faire répéter et réutiliser de faon naturelle du .oca+ulaire et des structures mais aussi d*améliorer  les compétences de prononciation et de compréhension par une mise en situation1 Il permet de solliciter la participation de tous les él2.es 0ui peu.ent tre attentifs et impli0ués, mme les plus timides1 -ors de mon sta/e = !aden5!aden, 3*ai pu e6périmenter de nom+reu6 3eu6 lors de phases de réacti.ation ou de fi6ation de .oca+ulaire1 )*ai pu constater 0ue les él2.es mémorisent alors +eaucoup plus rapidement et facilement le le6i0ue1 Mais surtout le 3eu leur permet d*utiliser de faon nou.elle et personnelle leurs ac0uis en les faisant sortir du cadre, du conte6te et de la situation dans les0uels ils les ont appris, ce 0ui est = la fois moti.ant et /ratifiant pour eu61 -e 3eu est donc un précieu6 outil péda/o/i0ue d*approfondissement et d*appropriation mais il me sem+le 0u*il ne permet pas de présenter une structure ou du le6i0ue nou.eau6, les notions doi.ent dé3= a.oir été clarifiées a.ant le 3eu1 Il est .rai 0ue l*ensei/nement d*une lan/ue .i.ante = l*école élémentaire nécessite de trou.er des mo@ens attra@ants pour faciliter cet apprentissa/e mais il faut aussi tenir compte des compétences = ac0uérir et réfléchir au6 supports les mieu6 adaptées pour tra.ailler la compréhension et l*e6pression1 )*ai choisi d*utiliser  la .idéo 0ui est un support authenti0ue riche et particuli2rement moti.ant pour les él2.es1 Dans ma seconde partie, 3e montrerai d*a+ord l*intért d*introduire ce support en cours de lan/ue .i.ante et m*interro/erai ensuite sur le dispositif péda/o/i0ue = mettre en place autour de ce support1

"

II# L, VIDEO -es documents d*accompa/nement des pro/rammes encoura/ent l*utilisation des supports offerts par les technolo/ies nou.elles F.idéos, cédéromsG1 Qrce = l*introduction du ma/nétoscope et du DLD, il est au3ourd*hui tr2s facile d*utiliser les supports audio.isuels, pourtant la .idéo reste une prati0ue rare en classe de lan/ue1 Peut5tre parce 0u*elle reste associée au6 loisirs et = la passi.ité du téléspectateur1 Cependant cet outil a de nom+reu6 atouts1

)# la ari"t" des documents audioisuels Il e6iste une /rande .ariété de documents audio.isuels, il nous faut d*a+ord différencier ceu6 0ui sont e6plicitement conus pour ensei/ner ou faire apprendre Fdocuments didacti0ues111G et ceu6 0ui répondent = de tous autres o+3ectifs Finformation, distraction, promotion111G1 Ils sont en effet destinés = deu6 pu+lics différents1 -es premiers sont des documents destinés au pu+lic scolaire1 -es seconds sont dits authenti0ues, ils sont destinés = de 3eunes allemands, pour les di.ertir1 Ils donnent = .oir et = entendre la ci.ilisation et la lan/ue telles 0u*elles sont dans la réalité du pa@s concerné1 -es méthodes .idéo destinées = l*ensei/nement des lan/ues sont éla+orées dans un +ut didacti0ue Fdifférent du pur di.ertissementG1 On peut par e6emple citer  allemand sans fronti2re $  0ui est une méthode de lan/ue créée pour l*école élémentaire et 0ui a été traduite dans toutes les lan/ues1 Elle propose des mini5 sa@n2tes adaptées au ni.eau des él2.es1 Cha0ue leon isole un élément d*apprentissa/e pour le rendre apparent1 -e résultat est un appau.rissement de l*ima/e et la plupart du temps des dialo/ues1 Ces derniers mis au ser.ice de la structure lin/uisti0ue perdent de leur .raisem+lance et les situations de communication restent sou.ent artificielles car non authenti0ues1 -e sens est alors é.acué1 De plus, l*aspect didacti0ue est trop sou.ent apparent dans la réalisation .idéo Flourdeur de la répétition des structures lin/uisti0ues e6ploitéesG1 -e seul a.anta/e est 0ue ces méthodes pré.oient en détail les e6ploitations possi+les de la .idéo1 Elles permettent aussi d*entendre parfaitement des structures lin/uisti0ues, 0ui sont plus faciles = mémoriser1 -a .idéo 3oue alors un rle de mod2le1 En fait la télé.ision sem+le tre une +an0ue de données +eaucoup plus intéressante, elle offre un lar/e é.entail de su3ets et de /enres d*émissions, 0ui sont autant de supports authenti0ues potentiels, pou.ant donner lieu = une e6ploitation péda/o/i0ue1 Plusieurs /enres de documents Ffilms, documentaires, dessins animés, pu+licités, 3ournal télé.isé111G peu.ent tre proposés au6 él2.es et tre source d*apprentissa/es lin/uisti0ues ou culturels1

$ llemand sans fronti2re, CNDP, (ne fois 0ue l*ensei/nant a choisi un support, il lui faut préparer des acti.ités permettant au6 él2.es d*ac0uérir di.erses compétences Fcompréhension orale, production orale, production et compréhension écrite11G1 Selon Martine Ker.ran, la séance s*articule autour de 9 moments clés: a.ant, pendant et apr2s le .isionnement1((

(( Martine Ker.ran, l*apprentissa/e actif de l*an/lais = l*école, rmand Colin 5!ordas, "### 13

91"1( cti.ités a.ant le .isionnement: -*ensei/nant ne peut au préala+le simplifier la .idéo, il ne peut modifier le te6te1 pr2s une anal@se du document, il lui faut donc réfléchir = toutes les aides = fournir au6 él2.es pour leur faciliter la compréhension /lo+ale de l*histoire1 Il s*a/it de les préparer = tirer le meilleur profit possi+le du document1 On peut par e6emple pré.oir une  Lorentlastun/ , 0ui permet de présenter  le le6i0ue inconnu et essentiel utilisé dans la .idéo, il ne s*a/it pas de présenter tous les mots inconnus mais de choisir ceu6 0ui sont indispensa+les = la compréhension /lo+ale de l*histoire1 Ils peu.ent tre présentés a.ec des  !ildarten  FUima/esG et faire l*o+3et d*une acti.ité d*appropriation préala+le1 On peut présenter le conte6te F0ui, oH111G, mais on peut aussi donner le titre du film et faire formuler des h@poth2ses au6 él2.es1 91"1" cti.ités pendant le .isionnement: -es tches = accomplir pendant le .isionnement sont de l*ordre de la compréhension1 Elles ne doi.ent pas tre trop lourdes pour ne pas tre une entra.e au plaisir de .oir et de comprendre1 Nous a.ons montré 0ue les ima/es pou.aient permettre au6 él2.es de comprendre /lo+alement l*histoire1 Or Il me sem+le 0ue l*une des principales difficultés est d*amener les él2.es = tre actifs face au6 ima/es1 En effet, lors0ue l*on re/arde une .idéo en lan/ue étran/2re, on utilise notre capacité = décoder les ima/es pour pallier = la méconnaissance de la lan/ue1 -e dan/er est 0ue la lan/ue de.ienne accessoire1 Comment faire pour 0ue les él2.es se mo+ilisent sur la lan/ue ? -a compréhension de l*oral re/roupe trois étapes: la compréhension /lo+ale, la compréhension sélecti.e ou détaillée et la compréhension de l*implicite1 Si l*on consid2re 0ue les ima/es permettent au6 él2.es d*accéder = la compréhension /lo+ale de l*histoire, il faut alors définir des tches d*écoute sélecti.es pour é.iter  0ue l*él2.e ne reste passif de.ant les ima/es1 Il s*a/it de créer des e6ercices d*écoute acti.e fa.orisant la décou.erte des éléments nou.eau6 et /arants d*une plus /rande moti.ation1 Ces tches tr2s précises doi.ent permettre une reconnaissance acti.e de la lan/ue1 Elles peu.ent tre une aide = la compréhension détaillée, car elles orientent les él2.es dans leurs straté/ies de recherche du sens1 En effet, les él2.es, /rce = une 0uestion précise, focalisent leur attention sur un passa/e de la .idéo, sur les paroles de l*un des prota/onistes, ce 0ui leur permet de comprendre une structure ou un mot, au60uels ils n*auraient pas prté attention1 Ces tches peu.ent é/alement tre un repéra/e d*éléments lin/uisti0ues connus1 Elles peu.ent prendre la forme d*un VCM, mais il me sem+le plus approprié de poser des 0uestions pour les0uelles les él2.es peu.ent mémoriser les réponses ou simplement les écrire au +rouillon1 -a troisi2me étape dans la compréhension d*un document authenti0ue est celle de l*implicite1 -*ensei/nant peut demander au6 él2.es de repérer di.ers éléments 0ui ne seront cette fois pas lin/uisti0ues mais 0ui leur permettront de comprendre l*implicite nécessairement contenu dans tout document authenti0ue1 Il me sem+le souhaita+le d*illustrer cette notion d*implicite: Si un personna/e se met = hurler pour une cause minime, alors on peut en déduire 0u*il est coléreu61 Ou s*il +ra.e tous les dan/ers pour sau.er ses amis, alors on peut déduire 0u*il est tr2s coura/eu6 et 0u*il n*a peur de rien1 Ces détails implicites donnent du relief et du sens 14

au document authenti0ue1 On peut demander au6 él2.es de rele.er les éléments Fintonation, mots, mimi0uesG 0ui permettent de déduire cet implicite, ainsi ils sont dans une recherche acti.e face au6 ima/es1 -a .idéo est donc un support 0ui permet de mo+iliser les él2.es sur la lan/ue et de les e6ercer = la compréhension de l*oral, ceci = condition 0ue le .isionnement s*accompa/ne de tches d*écoute précises1 Bcouter ne doit pas tre une acti.ité passi.e, il faut amener les él2.es = construire pro/ressi.ement leurs straté/ies d*écoute Fdéduire = partir de la /estuelle, de l*intonation, déduire le sens = partir du conte6te ou d*éléments connusG1 En effet, l*acte de communication repose d*a+ord sur la compréhension mutuelle du messa/e, il faut sa.oir dans un premier temps écouter et comprendre son interlocuteur a.ant de pou.oir lui répondre et ainsi pou.oir communi0uer1 Si les acti.ités se déroulant pendant le .isionnement permettent de tra.ailler la compréhension de l*oral, il me sem+le 0ue les acti.ités se déroulant apr2s le .isionnement permettent, elles, de fa.oriser l*e6pression orale ou écrite1 91"19 cti.ités apr2s le .isionnement: -es acti.ités peu.ent tre écrites ou orales1 '1 -ancien rappelle 0ue « Le travail à partir de la vidéo n'a de sens, en effet, que si s'instaure en permanence un va-et-vient entre compréhension orale ...et production orale et écrite. /! 

-es acti.ités d*e6pression orale peu.ent tre di.erses: reconstituer ou reformuler le contenu de la .idéo ima/iner la suite de l*histoire réutiliser les structures identifiées dans un autre conte6te tra.ailler l*intonation et le non .er+al par imitation de la .idéo tra.ailler autour de sa@n2tes retraant le contenu de la .idéo Elles ont alors pour o+3ectif de faciliter la mémorisation et de réutiliser ainsi les ac0uis dans une autre situation1 Mais cette liste n*est pas e6hausti.e, la partie prati0ue de ce mémoire permettra de la compléter1  –

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-es acti.ités d*e6pression écrites pou.ant tre mises en place = partir du support .idéo sont é/alement nom+reuses: reconstitution de dialo/ues, e6ercices de fi6ation du le6i0ue étudié, mise en relation des personna/es et de leurs actions1111 -a .idéo peut donc tre = la +ase de nom+reuses acti.ités .ariées et ludi0ues, permettant d*ac0uérir les notions indispensa+les = la communication, telles 0ue les structures ou le le6i0ue, puis de les réin.estir en situation1 -es séances prennent alors une toute autre dimension lors0u*elles sont +ties autour du support .idéo, 0ui permet de moti.er les él2.es /rce = des histoires authenti0ues et char/ées de sens1 Pourtant ce support a aussi ces limites 0ue 3*anal@serai dans ma partie prati0ue1 Elle permettra de mettre en é.idence les difficultés liées = l*utilisation de ce support1

12 $%& ancien, e document (idéo, p&11

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2# Mon e$%"rimentation )# Le cadre du %ro*et )#) Les lieu$ d'e$%"rimentation )*ai e6périmenté le support .idéo lors de deu6 sé0uences, l*une effectuée en Arance et l*autre en llema/ne1 -a premi2re sé0uence s*est déroulée dans une classe de CM(5 CM" W l*école élémentaire de Chaul/nes lors d*un sta/e filé1 -e /roupe était composé de (( él2.es1 -*am+iance de classe était tr2s a/réa+le, les enfants étaient calmes et attentifs1 C*était leur deu6i2me année d*apprentissa/e de la lan/ue allemande1 )*a.ais = ma disposition une salle a.ec le matériel .idéo nécessaire et un ta+leau1 -es 0uatre séances menées dans cette classe se sont déroulées les lundis de (&h$& = (7h9#, et la derni2re un mardi de (9h9# = ($h(&1 Ma deu6i2me sé0uence s*est déroulée en llema/ne, dans la  Qrund5 und Tauptschule Tauene+erstein  = !aden5!aden lors de mon sta/e en responsa+ilité du "; fé.rier au (; mars1 Pour des contraintes matérielles et d*or/anisation, 3*ai e6périmenté mon pro3et, non pas dans ma classe FCE(G mais dans une classe de CE"1 -e /roupe était constitué de (# él2.es, 0ui apprenaient le franais depuis le dé+ut de l*année scolaire, ils étaient donc dé+utants1 C*était un /roupe é/alement tr2s calme et moti.é par les acti.ités 0ue 3e leur proposais1

)#- Le su%%ort c(oisi %our mener mon e$%"rimentation )*ai choisi de montrer au6 él2.es des dessins5animés :  Der leine Eis+Xr  FPlume, le petit ours polaireG1 Ces dessins animés sont inspirés d*al+ums de Tans De !eer et sont diffusés dans une émission enfantine = la télé.ision allemande:  Die Sendun/ mit der Maus 1 -es él2.es franais pourront donc .isionner les mmes émissions 0ue les natifs1 )e me suis interro/ée: un dessin animé n*est5il pas trop enfantin pour des él2.es de c@cle 9? Ne .ont5ils pas re3eter ce /enre de support, sous préte6te 0ue  c*est pour les +é+és 1 Mes craintes étaient infondées, car 3*ai pu constater 0ue les él2.es sont tr2s .ite capti.és par ce 0u*ils .oient et ce 0u*ils entendent1 Ils sont fascinés par la capacité de compréhension 0u*ils peu.ent déplo@er face = ce /enre de documents authenti0ues, c*est pour eu6 un .érita+le défi1 Ils acceptent donc et apprécient un dessin animé dans la lan/ue étran/2re 0u*ils ressentiraient comme enfantin dans leur propre lan/ue1 Il en est de mme pour les al+ums en lan/ue étran/2re1 En effet, apprendre une autre lan/ue, c*est se /lisser dans la peau de 0uel0u*un d*autre, les él2.es ont alors d*autres e6i/ences par rapport au6 documents étudiés, ils acceptent de  ré/resser 1 -es dessins animés choisis présentent l*a.anta/e d*tre tr2s courts, ils durent en.iron cin0 minutes et sont de petits épisodes autonomes présentant les a.entures du petit ours polaire et de ses amis sur la +an0uise1 -es histoires sont amusantes et comportent aussi des passa/es de suspense1 -es él2.es sont sou.ent capti.és par  1

des situations 0ui pourraient de.enir dramati0ues1 Elles déclenchent alors la parole1 Enfin, le ni.eau lin/uisti0ue me sem+le adapté = des él2.es de l*école primaire1 -*a.anta/e est 0ue cette .idéo e6iste é/alement en lan/ue franaise, ce 0ui .a me permettre d*éta+lir un parall2le entre mon e6périmentation en llema/ne et en Arance1 )*ai dans ma partie théori0ue montré 0ue les supports audio.isuels permettaient d*ancrer la lan/ue dans une réalité culturelle et de confronter les él2.es = la ci.ilisation du pa@s1 Or le dessin animé choisi ne montre ni l*llema/ne ni des natifs1 Il s*a/it en effet d*un ours 0ui .it sur la +an0uise1 Pourtant ce document présente des aspects 0ui lé/itiment mon choi61 'out d*a+ord,  Die Sendun/ mit der  Maus  FU l*émission a.ec la sourisG est tr2s populaire en llema/ne et le petit ours  -ars  est un des personna/es phare de cette émission1 'ous les enfants allemands connaissent ce personna/e, ont lu des al+ums ou .u des dessins animés de ses a.entures1 -e tra.ailler a.ec des él2.es franais, c*est leur permettre d*a.oir  un .écu en commun a.ec les él2.es allemands1 Ils parta/ent ainsi une référence commune1 Ensuite, l*ours est un personna/e s@m+oli0ue de la ci.ilisation allemande1 Cha0ue enfant a un  'edd@5!Xr  = 0ui il s*identifie1 C*est pres0ue un dou+le 0ui lui permet de se construire1 -es deu6 aspects é.o0ués ci5dessus sont certes implicites mais ils correspondent tout de mme au .écu allemand1 insi un document ne doit pas forcément montrer  un pa@s pour a.oir un rle de représentation1 C*est pour ces raisons 0ue l*on peut considérer 0ue le dessin animé choisi est un document authenti0ue 0ui représente l*llema/ne1 -e seul pro+l2me a.ec ce support est la présence d*une .oi65off 0ui commente les actions des personna/es, lors0u*il n*@ a pas de dialo/ues entre les différents prota/onistes1 Or les ima/es montrent les actions des personna/es, c*est pour0uoi 3*ai choisi de ne pas e6ploiter cette .oi65off et de me concentrer  principalement sur les dialo/ues des personna/es, 0ui sont +eaucoup plus adaptés au ni.eau lin/uisti0ue des él2.es1

"1-es sé0uences mises en place Mon anal@se se présente pour chacune des séances sur le schéma sui.ant: >ne fiche de présentation des o+3ectifs /énérau6 de la séance Fanne6eG >ne fiche détaillée de préparation Fanne6eG >ne anal@se de la séance )*anal@serai d*a+ord la sé0uence effectuée en Arance puis celle effectuée en  llema/ne1 •

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"1( nal@se de la sé0uence effectuée en Arance "1(1( nal@se de la premi2re séance Cette premi2re séance s*est +ien passée1 -es él2.es ont été réceptifs et attentifs1 Ils étaient moti.és et impatients de décou.rir le dessin animé Fanne6e (G1 1!

Pour cette premi2re séance Fanne6e " et 9G, 3*ai .oulu tester ce 0u*ils pou.aient comprendre et retenir d*une .idéo, sans aide préala+le1 )e leur ai seulement donné deu6 mots de .oca+ulaire1 )*ai choisi de leur montrer la .idéo une premi2re fois, ils a.aient pour seule consi/ne d* e6pli0uer en franais ce 0u*ils auraient compris1 )e .oulais leur laisser un temps de  décou.erte plaisir , pour 0u*ils puissent décou.rir les personna/es et s*ha+ituer au6 sonorités d*un flot de lan/ue allemande continu1 )*ai pu constater 0u*ils a.aient /rce au6 ima/es /lo+alement compris l*histoire1 Btant donné 0u*ils .oulaient tous inter.enir pour la résumer, 3*ai demandé 0ue cha0ue él2.e dise une phrase dans l*ordre chronolo/i0ue de la narration, afin de reconstituer l*histoire1 Et chacun a ensuite ra3outé les détails 0ui lui tenaient = coeur1 Ils étaient tr2s fiers puis0u*ils a.aient compris un dessin animé en lan/ue allemande, ce 0u*ils ne pou.aient pas ima/iner car ils n*a.aient encore 3amais eu l*occasion de re/arder une .idéo en allemand1 )e leur ai ensuite demandé s*ils a.aient repéré des mots allemands 0u*ils connaissaient: ils en a.aient compris plusieurs: Eis, ran, Mama, Mediin, Toni/, Tallo, omm1 )*ai noté tous ces termes au ta+leau Fenrichissement le6icalG1 -ors du deu6i2me passa/e de la .idéo, ils a.aient deu6 tches d*écoute sélecti.e tr2s précises: repérer les prénoms des deu6 ours repérer les e6pressions 0u*emploie le petit ours 0uand il a peur  repérer les e6pressions 0u*il emploie 0uand il réussit = sortir de la ri.i2re -es él2.es ont eu des difficultés pour restituer les prénoms des ours ainsi 0ue la deu6i2me e6pression, 0u*ils ont reproduit phonéti0uement de faon tr2s appro6imati.e1  –

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 pr2s cette phase de compréhension détaillée, les él2.es se sont e6primés en présentant les personna/es, les marionnettes ont rendu l*e6ercice +eaucoup plus ludi0ue et moti.ant1 Ensuite, 3*ai choisi de raconter l*histoire a.ec les marionnettes pour introduire les structures et les mots nou.eau6 Fanne6e $G1 .ec mes /estes et mimi0ues, les él2.es m*ont /lo+alement comprise1 Mais 3*ai d répéter plusieurs fois les mmes énoncés1 Ils n*ont pas compris le .er+e  helfen  FUaiderG 0ue 3e n*ai pas pu thétraliser et 3e leur ai demandé de faire des h@poth2ses en franais1 )*ai utilisé le mime le plus sou.ent possi+le1 -ensei/nement est ainsi plus naturel et plus .i.ant1 De plus, lél2.e est dans une position acti.e face = lapprentissa/e puis0uil fait leffort de comprendre et nattend pas passi.ement 0uon lui donne la réponse1 -es él2.es ont ensuite répété les structures1 )*a.ais séparé la classe en deu6 /roupes, cha0ue /roupe répétant alternati.ement les paroles des personna/es1 Cette acti.ité de répétition ne doit pas durer trop lon/temps, au ris0ue de de.enir  lassante pour les él2.es, mais elle me sem+le indispensa+le pour donner de l*assurance au6 enfants a.ant de tra.ailler la prononciation indi.iduelle1 Ici elle permettait aussi de préparer les enfants = 3ouer les petits setchs en fin de séance Fanne6e &G1 Pour les setchs, ils n*a.aient pas retenu toutes les structures et se ser.aient des énoncés affichés au ta+leau1 Mais ceci me parat normal puis0u*ils disposaient de peu de temps pour répéter a.ec leur camarades1 Qrce = cette acti.ité, les él2.es s*entranent = a.oir une +onne prononciation et ils ont la 1"

possi+ilité de mémoriser du .oca+ulaire et des structures /rce = l*association du dire et du faire1 En effet ils miment et disent en mme temps, ce 0ui permet de fi6er  plus facilement les structures lan/a/i2res1 -es marionnettes sont é/alement tr2s importantes, car elles permettent au6 enfants de rentrer .raiment dans leur rle et aident les enfants plus timides = prendre de l*assurance1 -ors de la phase de fi6ation, les él2.es n*ont pas eu de difficulté = remettre les énoncés dans l*ordre1 )e leur ai ensuite posé des 0uestions pour 0u*ils puissent réemplo@er les structures, comme par e6emple:  Zie /eht*s der Mutter? 1 -es él2.es ont été désta+ilisés par mes 0uestions1 En effet ils de.aient réin.estir les structures étudiées, et ils a.aient des difficultés = faire des phrases, ils me répondaient a.ec des mots isolés:  ran  FUmaladeG, = ma /rande surprise, un él2.e a mme réin.esti le mot  Schnupfen  FUrhumeG1 )e leur ai alors demandé de faire des phrases1 Et 3e me suis aperue 0ue la difficulté était de transposer les structures du dialo/ue Fpremi2re et deu6i2me personne du personneG = des structures du re/istre du récit Ftroisi2me personneG1 Il leur fallait passer du dialo/ue Fce 0ui se ditG = la description Fce 0ui se passeG1 Cette difficulté est tr2s importante pour des él2.es 0ui n*ont encore 0u*une approche /lo+ale et en situation de la lan/ue, mais pas encore une approche lin/uisti0ue1 Ils tra.aillent en effet principalement dans le re/istre du dialo/ue et ne connaissent pas celui du récit, = la troisi2me personne1 )*aurais donc du poser mes 0uestions en prenant le rle d*un personna/e, par e6emple, le fils 0ui demande = sa m2re:  Zie /eht*s dir?  FUcomment .as tu?G1 Or 3*étais dans le re/istre du commentaire puis0ue 3*ai posé la 0uestion  Zie /eht*s der Mutter?  FU comment .a la maman?G1 )e .eillerai lors de mes prochaines séances = ne pas réitérer cette difficulté1 -a phase écrite consistait = compléter un te6te = trous Fanne6e 7G, les enfants disposaient de tous les éléments affichés au ta+leau, et pourtant, 3*ai pu constater  lors d*une correction indi.iduelle 0ue les él2.es a.aient fait des fautes d*ortho/raphe, c*est pour0uoi il me sem+le impératif de les entraner ré/uli2rement = écrire les structures étudiées1 Cette séance s*est somme toute +ien déroulée, les él2.es étaient moti.és et sont entrés dans les acti.ités a.ec un /rand intért1 )*ai peut5tre trop pri.ilé/ié la compréhension de l*oral au détriment des autres compétences1 Mais les structures étudiées seront réin.esties lors de la prochaine séance lors d*acti.ités d*e6pression orale1 "1(1" nal@se de la deu6i2me séance: Cette séance Fanne6e 8,;1ne des difficultés a été de retenir le .er+e dans les di.erses e6pressions: soit le .er+e  tre , soit le .er+e  a.oir , les él2.es ont au dé+ut confondu les deu6, mais apr2s 0uel0ues répétitions, la ma3orité choisissait le .er+e correct1 Cependant il aurait fallu consacrer plus de temps = cette ac0uisition de le6i0ue, car certains él2.es n*ont pas pu tout mémoriser1  pr2s la phase de décou.erte de la .idéo, les él2.es de.aient réemplo@er le .oca+ulaire = +on escient mais +eaucoup ont eu des difficultés pour construire des phrases compl2tes1 -ors0ue 3e leur ai demandé le temps 0u*il faisait dans le film, les él2.es n*ont pas compris, or ils connaissent ce .oca+ulaire, puis0u*il fait partie inté/rante du .oca+ulaire des rituels de dé+ut de séance1 Mais cette 0uestion sortait du cadre de leurs ha+itudes, et les él2.es ne .o@aient pas ce 0ue 3*attendais, il a donc fallu 0ue 3e donne des e6emples: est5ce 0u*il fait soleil, est5ce 0u*il pleut dans le film? pour 0u*ils puissent répondre = ma 0uestion1 Cet e6emple montre com+ien le .oca+ulaire ac0uis doit tre sans cesse réin.esti dans des situations di.erses et en conte6te, pour 0ue les él2.es puissent se l*approprier acti.ement1 Sinon le ris0ue est /rand 0ue ce .oca+ulaire pourtant connu et compris par les enfants, ne soit utilisé 0ue dans un cadre précis et ne puisse tre mo+ilisé dans une .érita+le situation de communication1 Ce 0ui est, rappelons5le, l*o+3ectif premier de l*ensei/nement des lan/ues : mo+iliser ses connaissances pour pou.oir communi0uer1 -ors du .isionnement de la deu6i2me partie de la .idéo, 3*ai choisi de ne montrer 0ue les ima/es sans le son1 -es dialo/ues étaient en effet peu nom+reu6 dans cette partie du dessin animé, les ima/es étaient accompa/nées d*un commentaire difficile du point de .ue le6ical et 0ui me sem+lait donc peu adapté au ni.eau des él2.es1 Cette faon de procéder permettait aussi 0ue les enfants soient actifs face = l*ima/e, ils de.aient s*approprier l*histoire et mémoriser l*action1 Ensuite, ils de.aient, par  /roupe, reconstituer le dialo/ue1 Ils a.aient = leur disposition des éti0uettes a.ec des phrases dialo/uées ou narrati.es Fanne6e ("G1 'outes les entra.es le6icales a.aient été le.ées en amont et ce tra.ail a en/endré des discussions tr2s constructi.es dans les /roupes, 0ui ont tous sauf un /roupe réussi = reconstituer le dialo/ue1 )*a.ais simplifié le dialo/ue au ma6imum, pour 0ue les él2.es n*aient pas de difficultés, mais peut5tre était5il trop simple, puis0u*ils m*ont fait remar0uer 0ue 3e n*a.ais pas mentionné tel détail ou tel épisode du dessin animé 0u*ils a.aient mémorisés1 -ors de la correction, cha0ue /roupe lisait une phrase, les autres de.aient dire s*ils étaient d*accord ou pas = l*aide des mots  richti/  ou  falsch , ce 0ui permet = tous les él2.es d*tre actifs pendant cette phase de correction1 )*aurais cependant du relire tous les énoncés a.ant la correction pour une meilleure lecture imitati.e1 En effet, la prononciation et l*intonation n*étaient pas correctes1 Cette séance a été dense et enrichissante pour les él2.es, 0ui ont été tr2s actifs lors des différentes acti.ités1 -a .idéo m*a permis de tra.ailler différentes compétences comme la compréhension et l*e6pression orale, mais aussi la compréhension de l*écrit1 Elle a donné du sens au6 différents apprentissa/es, 0ui étaient introduits en conte6te1 Cependant, l*utilisation d*autres outils comme les  !ildarten  est indispensa+le, car un simple arrt sur ima/e ne serait pas suffisant au6 él2.es pour mémoriser le .oca+ulaire1 De plus, cette méthode nuirait = l*intért des él2.es pour l*histoire et = la compréhension /lo+ale de l*action1 20

"1(19 nal@se de la troisi2me séance: Dans l*ensem+le, cette séance Fanne6e (9,($,(&G s*est +ien passée1 Cependant, des pro+l2mes de contenu se sont .ite ré.élés et 3e trou.e 0ue les él2.es n*ont pas été tous asse actifs, ce 0ui est pro+a+lement d = mes choi6 didacti0ues pas tou3ours 3udicieu61 -ors du premier .isionnement, les él2.es a.aient compris l*histoire et repéré plusieurs e6pressions allemandes, ainsi 0ue le nom des personna/es1  u lieu de leur demander en franais ce 0ui s*était passé, il aurait été plus 3udicieu6 de les 0uestionner en allemand, pour 0u*ils puissent réin.estir directement les e6pressions allemandes 0u*ils a.aient mémorisées1 -ors de l*acti.ité d*écoute acti.e, 3*ai fait .isionner le passa/e deu6 fois Fanne6e (7G1 Mais cet e6ercice n*était pas adapté = leur ni.eau1 En effet, les él2.es n*ont repéré 0ue des mots ou alors des e6pressions appro6imati.es, c*est5= dire 0ue la s@nta6e n*était pas restituée correctement ou alors certains mots a.aient été omis1 Et les él2.es les plus fai+les n*a.aient 0uant = eu6 repéré 0ue des inter3ections ou des mots isolés1 .ec le recul, 3e m*aperois 0ue 3*aurais d leur donner un outil pour  les aider dans cette phase de compréhension collecti.e: un te6te = trou 0u*ils auraient pu compléter  les énoncés = remettre dans l*ordre du dialo/ue De plus, le choi6 du passa/e n*était pas pertinent , il @ a.ait trop de le6i0ue 0ue les él2.es ne connaissaient pas1  –

 –

Ensuite, lors de la premi2re phase d*ac0uisition, il aurait mieu6 .alu 0ue 3e me ser.e de la fonction arrt sur ima/e du ma/nétoscope, pour 0ue les él2.es puissent se remémorer les différentes sc2nes et ainsi répondre = mes 0uestions1 Ils auraient eu un référent sous les @eu6 et la compréhension de mes 0uestions aurait été facilitée1 De plus, les él2.es n*ont pas l*ha+itude de ce /enre de 0uestionnement1 Ils ont pourtant réussi a.ec des difficultés = répondre au6 0uestions et ont ainsi pu réin.estir le .oca+ulaire et les structures dé3= étudiées ou en .oie d*ac0uisition1 Sou.ent, ils comprenaient mes 0uestions mais a.aient des difficultés = mo+iliser le le6i0ue nécessaire, ils tentaient alors de répondre en franais1 )e n*acceptais é.idemment pas ces réponses1 )e pense donc 0ue cette acti.ité nécessite un entranement ré/ulier car il est tr2s important 0ue les él2.es réutilisent leurs ac0uis de faon spontanée dans des acti.ités 0ui ne sont pas formelles comme peu.ent l*tre les acti.ités d*e6pression .isant = ac0uérir une seule compétence lan/a/i2re et dans les0uelles les él2.es rép2tent de faon mécani0ue la mme structure1 Mme si ces acti.ités sont nécessaires = un moment donné dans l*apprentissa/e d*une lan/ue, elles ne doi.ent pas tre les seules occasions pour les él2.es de s*e6primer1 Il faut .eiller = offrir au6 él2.es d*autres situations, oH émer/ent des +esoins lan/a/iers1 -es él2.es essa@ent alors d*utiliser leurs connaissances lin/uisti0ues de mani2re autonome et personnalisée pour répondre = ces +esoins1 -a difficulté F0ui doit tre moindre[[G suscite alors leur enthousiasme, car ils constatent 0u*ils sont capa+les de s*e6primer1 -ors de la troisi2me phase de décou.erte, les él2.es ont constaté 0ue Pips ne comptait pas de faon ha+ituelle, et ils ont rapidement compris 0u*il comptait aussi 21

les demis et les 0uarts, ceci pour /a/ner du temps dans un conte6te dramati0ue1 Cette acti.ité leur a permis d*user de leur capacité = déduire du sens = partir du conte6te1 Et il me paraissait alors secondaire de leur faire mémoriser acti.ement les mots allemands 0ui dési/nent le demi et le 0uart1 -a derni2re remar0ue concerne le dialo/ue Fanne6e(8G 0u*ils ont 3oué1 Ils ont en effet tou3ours +eaucoup de plaisir = 3ouer a.ec les marionnettes1 Ce dialo/ue était +eaucoup trop lon/ et les enfants n*ont pas pu restituer la +onne prononciation1 Et ils lisaient +eaucoup plus 0u*ils ne 3ouaient puis0u*ils ne pou.aient mémoriser  tous leurs énoncés1 \ l*a.enir, 3e .eillerai = pré.oir des dialo/ues plus courts permettant une +onne mémorisation de la prononciation et de l*intonation1 En conclusion, 3e déplore 0ue les él2.es les plus fai+les n*aient pas été asse actifs, étant donné la difficulté de certaines acti.ités1 "1(1$ nal@se de la derni2re séance: Cette derni2re séance Fanne6e (ne des difficultés 0ue 3*ai rencontrée a.ec ce support est le pro+l2me de l*énonciation1 Il est tr2s difficile pour les él2.es de manier en mme temps le re/istre du récit et celui du dialo/ue1 Or lors des phases d*e6pression orale apr2s le .isionnement, 3*alternais sou.ent les phases de commentaire a.ec les phases de dialo/ue1 Par e6emple, la 0uestion  Vue fait -ars ?  impli0ue une réponse = la troisi2me personne du sin/ulier, tandis 0ue la 0uestion  Vue dit -ars = Pips ?  entrane une réponse = la premi2re personne1 -es él2.es a.aient des difficultés = choisir le pronom personnel correspondant = la situation et donc la forme .er+ale était tr2s sou.ent incorrecte1 Il faut donc .eiller = ne pas introduire les deu6 re/istres simultanément et peut5tre = pri.ilé/ier le re/istre du dialo/ue, mme s*il est important 0ue les él2.es se familiarisent a.ec les autres re/istres Ftroisi2me personneG1 Mais il aurait fallu 0ue 3e leur e6pli0ue en franais les correspondances entre les pronoms franais et allemands F er  si/nifie  il 111G1 )*aimerais pour conclure citer une él2.e 0ui trou.e 0u*  apprendre a.ec le dessin animé, c*est tr2s +ien parce 0u*on retient plus a.ec les personna/es 1

23

"1" nal@se de la sé0uence effectuée en llema/ne "1"1( nal@se de la premi2re séance )*ai utilisé le mme dessin animé  -a mission  0ue pour ma premi2re séance en Arance Fanne6e(G1 Cette premi2re séance Fanne6e "9, "$G n*a pas été tr2s satisfaisante1 -es él2.es connaissaient la .ersion allemande du dessin animé et ce document perdait donc de son attrait puis0u*ils sa.aient ce 0ui allait se passer1 Il n*@ a.ait pas ce +esoin de comprendre ce 0ue disent les personna/es, puis0u*ils connaissaient dé3= l*histoire1 Il est donc tr2s important de choisir un support .idéo inconnu des él2.es pour entretenir l*intért des enfants mais aussi leur en.ie de communi0uer face au support, 0ui est alors déclencheur de parole1 De plus, ces él2.es dé+utent dans l*apprentissa/e du franais, leur approche de la lan/ue est +asée sur le le6i0ue et moins sur la communication1 Ils mémorisent des mots et peu d*énoncés1 C*est pour0uoi ils ont de /rosses difficultés = formuler  des énoncés mme tr2s simples et = répondre = des 0uestions1 insi lors du rituel,  3*ai pu constater 0u*ils ne sa.aient pas répondre = la 0uestion  Comment5.as5tu?  par une phrase1 -ors de la phase de décou.erte, 3*ai présenté les personna/es a.ec les marionnettes: 0uelle surprise pour les enfants de .oir 0ue les héros a.aient un prénom franais: le petit ours s*appelle Plume et non pas -ars1 -es él2.es ont retenu les e6pressions des sentiments mais il leur était au dé+ut tr2s difficile de formuler  des phrases compl2tes1 -e 3eu de mime les a moti.és : leur réponse n*était .alidée 0ue s*ils faisaient une phrase compl2te[  pr2s le .isionnement de la .idéo, les él2.es n*ont pas eu de difficultés pour  reconstituer l*histoire puis0u*ils la connaissaient dé3=1 )e suis donc passée tr2s rapidement = la tche d*écoute sélecti.e: les él2.es ont repéré les deu6 e6pressions sans difficulté car elles étaient dé3= connues1 Ensuite, les él2.es ont 3oué un passa/e tr2s simple de la .idéo: la rencontre entre -ars et !éa1 Ils de.aient se présenter et dire comment ils allaient, le .oca+ulaire était e6trmement simple et connu des enfants FrituelsG, il n*ont donc pas eu de difficultés de compréhension1 C*était la premi2re fois 0ue ces él2.es 3ouaient une sa@n2te en franais, au dé+ut ils pensaient 0ue la difficulté était insurmonta+le, mais lors0u*ils ont 3oué de.ant leurs camarades a.ec les marionnettes, ils sont réellement entrés dans le 3eu et le résultat était plutt satisfaisant, mme si de nom+reu6 él2.es n*a.aient pas mémorisé tous les énoncés1 )e ne leur a.ais en effet pas donné de te6te écrit, d*une part parce 0u*ils ne sont pas ha+itués =  lire  du franais et d*autre part, parce 0ue 3e .oulais 0u*ils mémorisent les structures et leur prononciation au préala+le1 )e suis consciente 0ue ces él2.es dé+utent leur apprentissa/e, mais il me sem+le important de leur apporter d2s les dé+ut des structures compl2tes = manipuler et = mémoriser, afin 0ue leurs connaissances ne se limitent pas = des mots isolés1 )e .ais donc continuer = a6er mes séances sur la communication, et sur  le tra.ail a.ec des énoncés1

24

"1"1" nal@se de la deu6i2me séance )*ai décidé lors de cette séance de commencer par une  Lorentlastun/  et d*apporter au6 él2.es lors d*acti.ités préliminaires au .isionnement des énoncés et le le6i0ue concernant les animau6, 0u*ils pourraient ensuite réin.estir lors de la phase d*e6pression1 -es él2.es connaissaient dé3= le champ le6ical des animau6 de la ferme, ils ont donc apprécié d*apprendre le nom d*animau6 un peu plus e6oti0ues1 Parado6alement, le mot le plus facile = retenir pour eu6 était le mot hippopotame, ils en aimaient la sonorité et le trou.aient amusant1 -e 3eu de im a été tr2s apprécié par les él2.es 0ui prononcent alors a.ec application le nom des animau6 ainsi 0ue des structures nou.elles1 )*ai aussi pré.u des ima/es résumant le dessin animé afin 0u*ils puissent plus facilement réin.estir le .oca+ulaire = partir d* un support 0u*ils pou.aient .isualiser1 -ors de la phase d*écoute sélecti.e, les él2.es ont retrou.é tous les animau6, par contre, ils n*ont pas compris leur nom1 C*est donc moi 0ui leur ai présenté les animau6, ce 0ui m*a permis de réintroduire la structure  3e m*appelle111 1 Vuel0ues él2.es de.aient choisir un animal et se présenter suite = ma 0uestion:  comment t*appelles5tu?  a.ec la structure sui.ante:  3e m*appelle1111 1 -es él2.es éprou.ent tou3ours de /randes difficultés = faire des phrases et se contenteraient .olontiers de répondre par un nom1 )e dois donc pres0ue = cha0ue fois leur rappeler mes attentes1 -es él2.es ont remis en se concertant les ima/es de l*histoire dans l*ordre, et ont aussi su placer les énoncés Fanne6e "nd dann sa/t ihr mir auf  Deutsch, ^as passiert1 Zer ist in dem Lideo? Zie ist das Zetter? Zie /eht*s der Mutter? Zas passiert? Zas isst -ars /ern? Zas dent Ihr? >nd du, ^as isst du /ern? )e distri+ue la feuille Fanne6e ((G

9

;

&

Ai6ation

Décou.erte

!ilan

Schrei+t, ^as Ihr /ern esst, und ^Xhlt, ^as -ars /ern isst1 Deu6 .isionnements sans le son de la fin du dessin animé1

E6pression orale, les él2.es réutilisent les structures1

Repérer les él2.es pour  0ui ces structures ne sont pas a0uises1

Compréhension et répétition collecti.e1 Compréhension de l*oral1 Mémorisation et répétition indi.iduelle1 Compréhension détaillée de l*e6trait E6pression orale, réutilisation des structures Bmission d*h@poth2ses

Compréhension de l*écrit1 Production d*un énoncé personnalisé1 Prél2.ement d*indices, les él2.es rep2rent la trame de l*histoire1

-ars hat Tun/er1 Er hat a+er einen Aisch u Tause1 Zas passiert? )e donne des éti0uettes mélan/ées Compréhension de Fphrases du dialo/ueG1 Par deu6, les l*écrit él2.es reconstituent le mini5dialo/ue Fanne6e ("G1

3!

"aluation

 Correction collecti.e et indi.iduelle1

Correction collecti.e

 nne6e (# : ima/es Loici 0uel0ues unes des ima/es 0ue 3*ai utilisées lors de mes différents séances1 )*a.ais é/alement d*autres ima/es Fe6traites des al+ums de Tans De !eerG, 3e ne peu6 les insérer = ce tra.ail Fdroit d*auteurG1

3"

3#

 nne6e (( : e6ercice Zas i_t -ars /ern? 5 -ars isst /ern

 Toni/1  Tam+ur/er1  Kuchen1  Aische1  Salat1

5 >nd du, ^as isst du /ern? Ich esse /ern 

 nne6e (" : phrases du dialo/ue = reconstituer  -ars sucht Aische1 Er sch^immt und sch^immt und sch^immt1 -ars: Ich +in so m`de1 Moment11111 Zas ist denn das?1111 Ein Aass[[[ -ars: Aische[[[ Prima[[[ -ars isst einen Aisch1 Das schmect lecer[[[[ Mmmmm[[[  +er das Aass ist /ro_[[[ Soooo /ro_[[[ -ena: Ich helfe Dir -ars[[[ Der Papa isst ",9,$ 1111Aische1 >nd er transportiert -ena und -ars auf seinen R`cen1

40

 nne6e (9: Résumé du dessin animé bDas -a+@rinth % b-e la+@rinthe -ars et ses amis Pips et -ea s*amusent1 Ils font du to+o//an sur un énorme +loc de /lace1 Puis ils se li.rent = une course en se ser.ant de +locs de /lace comme +ateau1 Mais un +rouillard épais se l2.e1 Pips et -ena sont entranés par un courant dan/ereu6 0ui les emm2ne dans un la+@rinthe de /lace1 -ars .a alors .enir en aide = ses amis 0ui ont tr2s peur1 En effet -ea ne sait pas na/er1 Pips pour la rassurer commence = compter, il lui promet 0u*= (#, -ars les aura trou.és1 Effecti.ement, -ars 0ui a d plon/er sous un ice+er/ arri.e = (#1 Ils peu.ent alors tous rentrer che eu6, puis0ue le +rouillard se dissipe et 0u*ils peu.ent .oir la sortie du la+@rinthe1

41

 nne6e ($ : SENCE 9 :  Das -a+@rinth O+3ectifs: Aonctions de communication  –

 –

e6primer la 3oie, le plaisir  e6primer la peur, la fati/ue

Mo@ens lin/uisti0ues:   Prére0uis:

•

 –

 –

 –

•

sch^immen m`de  3emandem helfen

Structure nou.elle: Es macht Spass[ Es ist lusti/[ Ich ha+e eine Idee[ Ich helfe euch[  –

 –

 –

 –

•

-e6i0ue nou.eau: -os[ ^einen spielen Das -a+@rinth  –

 –

 –

 –

Phonolo/ie  –

le ch : ich% lusti/

Documents, matériel:  –

 –

 –

 –

 –

 –

ma/nétoscope, télé.ision, .idéo du dessin animé  das -a+@rinth  ima/es des mots nou.eau6 marionnettes éti0uettes des mots nou.eau6 affiche du dialo/ue fiche d*e6ercice a.ec la récapitulation des e6pressions Fanne6e 1")

-es différentes phases: rituels décou.erte ac0uisition fi6ation +ilan

 –

 –

 –

 –

 –

42

 nne6e (& min Phase de l*appren5 tissa/e & Rituels

Mise en oeu.re et prise de parole de Prise de parole et l*ensei/nant acti.ités des él2.es Zas ist das Datum heute ? Zie /eht Rituels et .oca+ulaire es dir ? Zie ist das Zetter heute ? connus des enfants1 Ist 3emand ran in der Klasse?

Lisionnement du dessin animé1 -es él2.es m*e6pli0uent ensuite ce Décou.erte 0u*ils ont compris en franais et disent les e6pressions comprises en allemand1 -es él2.es .isionnent une deu6i2me fois le dé+ut de dessin animé1 Ils doi.ent rele.er les paroles des 9 Décou.erte personna/es Fchacun se concentre sur les paroles d*un personna/eG1

;

&

Fanne6e (7G )e raconte l*histoire en la thétralisant1 )e pose des 0uestions au6 él2.es et nous reconstituons collecti.ement toute l*histoire1

Compréhension /lo+ale1 Reformuler l*action en franais1 Bcoute acti.e Compréhension sélecti.e1 Restitution orale des éléments identifiés1

Compréhension orale1

 Pips, -ena und -ars spielen1 Zas sa/en sie? Es ommt Ne+el, ^as (#  c0uisition passiert? Zohin /ehen sie? -ena E6pression orale, ^eint, ^arum?Zarum hat sie n/st? réutilisation des structures connues1 Zas sa/t sie?Zas macht -ars? Zohin /ehen sie am Ende?  )*affiche au fur et = mesure les énoncés1 5Lisionna/e d*un passa/e de la .idéo1  Kann Pips richti/ Xhlen?  Décou.erte

&

5 )e présente deu6 fois le mini5 dialo/ue Fanne6e (8G

Ai6ation

&

!ilan

-es /roupes .olontaires 3ouent le mini5dialo/ue de.ant la classe1

E6pression orale

-es él2.es compl2tent les +ulles a.ec les e6pressions adé0uates Fanne6e (;G1

Reproduire des énoncés écrits1

43

Repérer les él2.es pour  0ui n*ont pas compris Correction collecti.e: 3e classe les énoncés dans 9 colonnes1

Repérer les él2.es 0ui ne compennent pas les 0uestions et 0ui restent inactifs1

Entranement = la Correction compréhension de l*oral collecti.e et émission d* h@po5 th2ses en franais1

5 Répétition du dialo/ue par les Imitation de l*intonation él2.es1 -a classe est di.isée en 9 Mémorisation /roupes: un /roupe Pips, un /roupe &  c0uisition -ena, un /roupe -ars1 -es 2l2.es rép2tent collecti.ement le dialo/ue, ils doi.ent tre attentifs pour  inter.enir au +on moment1

&

é.aluation

Repérer les él2.es 0ui n*inter.ien5 nent pas au +on moment et 0ui ne pro5 noncent pas correctement Rep2rer les difficultés de prononciation Correction collecti.e

 nne6e (7 : Passa/e utilisé pour l*écoute sélecti.e bchtun/, hier ommt -ena[[ bchtun/, 3ett ommt Pips[ bZas spielen ^ir 3ett? -ars hatte eine Idee1

 nne6e (8: dialo/ue Fsetch = 3ouerG Pips uns -ena1 Tilfe[[[[ -ars[[[ Tilfe[[[ -ars: Zo seid Ihr??? Pips: Zir sind hier[[[ -ars[[[ -ena: Ich ha+e n/st1 -ars: Ich omme1 Ich helfe euch1 -ena: Tilfe[[[ Ich ann nicht sch^immen1 Pips: Ich Xhle +is ehn1 >nd dann ommt -ars1 Pips: ;111