TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO - SCHLEMENSON

ENFOQUE PSICOANALÍTI PSICOANALÍTICO CO DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

CONCEPTOS CLAVE 

PROCESO DE APRENDIZAJE:   definido como la manera individual de

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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:   se manifiestan como restricciones,

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PRODUCCION SIMBÓLICA:  alude a la modalidad particular de cada

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TRATAMIENTO PSP:  Focaliza en las características particulares de la

procesar las novedades, condicionada por la plasticidad subjetiva para instrumentarlas y transformarlas dinámicamente. Refiere tanto al aprendizaje sistematico como asistematico. fracturas e inhibiciones en la producción simbólica, evaluables en las formas de incorporar novedades, o los modos de concretar la actividad gráfica, narrativa, o lecto-escrita.

niño para organizar su actividad representativa que da cuenta de las distintas formas de procesar el conocimiento e interpretar los objetos con los cuales el sujeto interactúa. En niños con problemas de aprendizaje la producción simbólica es pobre, rígida y caracterizada por serias fracturas para la transmisión y comprensión social de los conocimientos. producción simbólica de cada niño y trata de encontrar el sentido clínico e histórico-subjetivo en el cual se sostiene, intentando modificarla clínicamente para ampliar la relación que el sujeto tiene con el mundo.

 ABORDAJE: GRUPAL ENCUADRE: incluye elementos que permanecen estables durante el tratamiento. CONDICIONES DEL ENCUADRE el tiempo y el espacio del  Determinar proceso terapéutico.  Dividir sesiones en tres momentos distintos.  Usar material escolar y cuaderno individual para cada niño.  Analizar tres tipos de transferencias: sobre  “los otros”,  sobre el terapeuta y sobre el producto.

TIEMPO Y ESPACIO 

Estabilidad temporal y espacial posibilitan el acceso al proceso secundario. En las sesiones habilitan un tiempo y espacio compartido para expresar las dificultades de cada niño.

o

No puede incluirse en el tratamiento a grupal aquellos niños que requieran de un encuadre con mayor flexibilidad característico de las sesiones individuales (niños con predominio de actividades de descarga).

MOMENTOS DE LA SESION (en tto. grupal como individual)

Primer momento (intercambio discursivo) El coordinador invita a los niños a hablar acerca de sus problemas, conflictos o situaciones cotidianas realzando aquellos temas más conflictivos como propulsores de una cadena asociativa que revela las diferentes posiciones subjetivas y subjetivantes de los pacientes en relación al conflicto planteado.

Técnicas terapéuticas que posibilitan el proceso asociativo: puntuación de palabras significativas, la interrogación sobre lo dicho, convocatorias sucesivas.

Intervención:

El terapeuta interviene sobre el posicionamiento narcisístico de un niño en relación al conflicto expuesto por alguno de sus compañeros. En todos los momentos , intervenir da lugar a una postergación de lo cotidiano y lo habitual por parte del paciente para abrir un proceso asociativo que le permita incluir nuevas dimensiones en la comprensión de sus dificultades.

Segundo momento Cada niño escribe en su cuaderno sobre su posicionamiento en relación a la conflictiva expuesta. La producción escrita permite un nuevo despliegue simbólico y simbolizante ya que, cada niño escribe o dibuja de acuerdo a su particular posicionamiento en relación al tema expuesto. Esta escritura es la que muestra los lugares de fractura (terapéuticamente significativos). Las formas estables de escribir y equivocarse de cada niño representan un modo de inscripción y subjetivación del sujeto a través de la escritura que puede ser analizado deconstructivamente. La deconstrucción  supone segunda lectura, distinta de las marcas y fracturas existentes posibilitando el despliegue de nuevos modos de productividad simbólica.

Tercer momento Se lee, se intercambia y se definen las características y el contenido distintivo de cada una de las producciones. El intercambio final actúa como una segunda lectura que genera un proceso de apertura en búsqueda de distinciones y nuevas ligazones (nuevas formas de producción simbólica).

 MATERIAL ESCOLAR Y CUADERNO Se utiliza tanto en el tratamiento grupal como en el individual. El cuaderno se guarda en la caja de material, propia de cada niño. Es un patrimonio individual que puede o no compartirse. El reencuentro semanal con lo producido facilita la reconstrucción individual del proceso terapéutico y el recorrido de los cambios en la producción simbólica de cada niño. Es un elemento común entre la escuela y la clínica. Permite actualizar la problemática escolar y hallar los soportes subjetivos que sostienen las dificultades. “A 

modo de archivo (Derridá, 1995), posibilita una ligazón entre el  pasado y el porvenir en relación a su incidencia en un futuro no resuelto. Las transformaciones que se suceden, habilitan la revisión de situaciones  pasadas, modificadas” .

EJES TRANSFERENCIALES

Sobre los miembros del grupo Transferencia lateral. Exclusivo del tto. grupal. El otro, el par, el compañero del grupo, es quien fuerza a la desestabilización y pérdida de lo conocido, hacia la recreación de lo diferente. Este otro resulta para el sujeto un propulsor de la interrogación.

Función del analista:  mantener un espacio suficientemente abierto en el trabajo asociativo de cada niño para profundizar en la comprensión clínica de la problemática de cada uno de ellos.

Sobre el analista Se refiere al terapeuta como facilitador de la proyección de aspectos transferenciales ligados a su lugar de adulto, asimilable a las figuras docentes y parentales para tratar de correlacionar la dinámica discursiva y posicional de cada sujeto con el sentido intersubjetivo e histórico que la sostiene.

Función del analista:  facilitador de la emergencia de situaciones conflictivas.

Sobre el producto Se interviene sobre las formas que presenta la actividad pulsional cuando un niño lee o escribe, más precisamente en las características particulares de sus procesos de investimiento y desinvestimiento sobre los objetos sociales. En el cuaderno individual quedan las marcas de los procesos de simbolización sobre los cuales se interviene. El uso particular que el sujeto hace de su cuaderno durante las sesiones permite deducir aspectos intrapsíquicos significativamente proyectados en la tarea que concreta.

CAMBIO PSÍQUICO EN TTO. PSP Indicadores de cambio psíquico  Producciones con mayor heterogeneidad representativa (plasticidad en el uso de recursos simbólicos). Se abandonan las formas rígidas de los inicios.  Incremento de recursos en la resolución de situaciones conflictivas que intensifican el deseo de cualquier niño por incorporar novedades y conocimientos.

TRATAMIENTO INDIVIDUAL 

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Difiere del grupal por las características del encuadre. Se pierden los beneficios de las transferencias laterales y se intensifica la transferencia con la tarea y con el terapeuta. Facilita el tratamiento de algunos problemas específicos (lectura, escritura o numeración).