Trastornos Escolares. Tomo 1

r

^

j - '

^

^

r'

J-^

r J

r-'

c'

r-'

r-^

'

^

-

^

^

^

•'

^

yn-yn

p

ynjp

r-*

• ypjn

7'\r^'yrijn

^

r--'

-n yn yn yn rnj[;\jii yr > yr, y

r-^

r r ' r n rr^ j - r

^

^ -

r -

r-^

^

^

'

^

. j l a C ' j r ' rr JT' ^' J

'

r - )

yn fn yr ;

v''>yos^^y^>

r - >

y

yfL^'

P

^

Ji? r^' r n r^' r^' rT' r"' y^yv^sTy yj 'rJ ^ r-'

r-'

r-'

,

r-^

^

, y

r - i

^

^

r - >

sauvioDsa Jt SONUOISVIIX [j''j'

Contacto con los terapeutas

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

FRACASO

ESCOLAR

Etiología Se enmarca dentro de este cuadro a los niños que ingresan a un mundo totalmente nuevo, la escuela. Se inicia una etapa de transición entre el hogar y la escuela: etapa de adaptación o de inadaptación a una nueva estructura. Cuando lo que prevalece es la inadaptación, hablamos entonces de fracaso escolar.

en el ámbito escolar o que no permita al niño responder a los requerimientos pedagógicos.

- Factores conductuales: Todo sujeto que padece un desequilibrio o desvío afectivo-emocional que deteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas escolares. " Es de suma importancia detectar precozmente las alteraciones que pueden llevar al niño al fracaso escolar; ya que, a mayor fracaso, maDetección yor complejo de fracaso para posteriores situaciones de la vida. El niño que, luego de reiteradas Nos concentraremos ahora en el inoportunidades, no responde a las greso a primer grado y las implinuevas pautas y normas, nuevas recaciones s u m a m e n t e importantes laciones, nuevas exigencias y tipos que se ponen en juego en este pede trabajo presenta fracaso escolar. ríodo ante un fracaso escolar. Este niño aparece como el que no Los últimos datos estadísticos de la acepta la autoridad del maestro, no OEA indican que más de la mitad logra compartir, no asume responsadel abandono escolar se produce en bilidades, no responde a los conteprimer grado. Por lo tanto, no sólo nidos y presenta una conducta inase trata de un riesgo en la formadecuada. ción individual, sino que abarca un La patología del fracaso escolar no riesgo mucho mayor al definirse a posee un diagnóstico ni tratamiento nuestra sociedad con predominanespecíficos, sino que responde a la cia de fracaso en el primer grado. problemática que domina y que lo Por todo lo expuesto, el docente tiedefine como t a l . ne un rol fundamental como detecLas principales causas del fracaso estor de estos alumnos en riesgo y, en colar son: algunos casos, como único medio viable de solución ya que tomado a tiempo deja de ser un fracaso, para - Factores sociales y culturales: Fadenominarse alteración temporal. lencias arraigadas en el código soTodas las p a t o l o g í a s descritas e n cial y cultural del sujeto que difieren este libro p u e d e n ser el inicio o la enormemente con la realidad sociot o t a l i d a d de un f r a c a s o , por ello cultural de la escuela. el d o c e n t e debe i n f o r m a r s e y t o mar cartas en el asunto en pose- Factores familiares: Engloba todo sión de los c o n o c i m i e n t o s previos tipo de impedimento dentro d e l necesarios. En estos casos, es imámbito familiar, que no permite al p o r t a n t e la i n t e r v e n c i ó n del asisniño integrarse en el ámbito escolar. t e n t e social, que será el q u e , j u n t o a la p r o b l e m á t i c a del n i ñ o , f o - Factores físicos o biológicos: Cualc a l i z a r á la raíz del t r a s t o r n o e n quier alteración física (corporal o pos de s o l u c i o n a r l o . sensorial) que no esté contemplada

FRACASO ESCOLAR Conducta

inadecuada

con docentes

y pares.

Agresividad. Discapacidades

senso-

riales. Reiteradas Bloqueo

repilencias. en el

desarrollo

de la lectoescritwa

y el

cálculo.

Desarraigo La

cultural

inclusión

de un niño

e.xtranjero

e,

procedente

incluso,

de otra

zona

del

mismo

o provincia país,

puede

marse

en un futuro

transfor-

caso escolar

si la

lia y la escuela cen

descono-

las diferencias

cioculturales, manejar

pedagógico.

so-

a pesar de

un mismo

ma o nivel

frafami-

intelectual

idioo

Aquí se pueden usar como técnicas para ampliar la información sobre el niño, la Encuesta Social y la anamnesis, y, a lo largo del a ñ o .

O

una ficha que registre los episodios significativos,

o

TRASTORNOS E S C O L A R E S

RETRASO

ESCOLJyi

Etiología Se encuentran en este grupo niños de coeficiente bajo y de coeficiente normal que no se adaptan y no responden a los requerimientos pedagógicos del colegio común. Existen causas que lo provocan. Éstas pueden provenir de la familia, de la escuela y del mismo niño. Detección La característica más importante es el notable atraso del niño en cuanto al ritmo y nivel del aprendizaje dentro del grupo. El niño comienza a trabajar muy lento, deja cosas incompletas, es desordenado; en los contenidos escolares se observa estancamiento que perturba los aprendizajes posteriores. Su bajo rendimiento crea dificultades continuas que, por lo general, sólo tienen como resultado la lentificación general y, en muy pocos casos, producirán un bloqueo de aprendizaje. Estos niños se desarrollan lentamente; a menudo tienen defectos en el lenguaje; pueden demorarse para aprender a leer y para comprender el cálculo y solución de problemas. Diagnóstico El eje diagnóstico de este trastorno le permite al maestro focalizar el problema, según las causas que lo provocan; • Causas

familiares

- Agotamiento del niño: El niño puede presentar a g o t a miento, no por el programa de estudios, que generalmente es adap-

t a d o . Ese a g o t a m i e n t o puede presentarse por no dormir lo suficiente o porque ve mucha televisión o j u e g a en la c o m p u t a d o r a . Esto le hace mal, no sólo por el problema de sueño, sino que dichas pantallas perjudican la vista. El problema de la televisión es muy amplio y bien sabemos que abstrae al niño de la realidad; los programas violentos no sólo potencian su agresividad sino que lo alteran y no le permiten dormir bien. Otra causa del agotamiento puede ser el poco control respecto a las amistades del niño. Algunos pasan demasiado tiempo con los amigos en juegos y diversiones que lo agotan mucho. - Condiciones sociales: Cuando la condición social no permite la buena alimentación del niño, cuando le falta el ambiente favorable en sus relaciones con otros niños, cuando no tiene un lugar silencioso dentro del hogar que le posibilite el trabajo intelectual. Por ejemplo, el niño tiene una casa pequeña y hermanos menores que no le permiten concentrarse al preparar sus tareas escolares; esto puede ser causa de retraso escolar. Se debe añadir aquí algo común en algunas familias con pocos recursos económicos: el niño sale a trabajar, por lo cual no puede dedicar tiempo a su formación de estudiante. Puede existir falta de interés en las familias por la formación intelectual del niño. En un ambiente social medio o elevado se tiene el caso del niño cuyos padres desean que tenga una formación "súper". Lo cargan de clases especiales y no le dejan tiempo para lo primordial, que es su enseñanza elemental.

RETRASO ESCOLAR Deterioro

y lentilud

proceso

de

que conducen

a la apari-

ción de síntomas res y hasta

del

aprendizaje escola-

repilencias.

¡¡ATENCIÓN! • Alteraciones • Exceso

I

del sueño

de televisión y

computadora • Descontrol

del

desgas-

te físico • Alteraciones

de la ali-

mentación • Ambiente flictivo • Apatía y

familiar

con-

, maestro-alumno

maestro-familia.

¡¡ATENCIÓN!! Falta de afecto Alcoholismo Inadecuación dos

de

méto-

pedagógicos

Grados

numerosos

Ausencia

de

vocación

docente Alteración

de la

nuidad escolar bios de

conti-

por

cam-

docentes

Ausentismo

del niño

Perturbaciones nales del niño

emocio-

El t r a b a j o e x t r a e s c o l a r excesivo provoca en el niño f a t i g a c e r e b r a l , es decir, lo deja sin f u e r z a s . Existe t a m b i é n lo contrario, cuando los padres, absortos en sus intereses profesionales y materiales, descuidan la parte intelectual del niño. No " p i e r d e n el t i e m p o " en hablar con el niño, en orientarlo en su t r a bajo escolar. No asisten a reuniones programadas para ellos en el colegio. Cuando el niño está com e n z a n d o el primer aprendizaje del lenguaje, necesita sobre todo de la madre que le ayude a la buena pronunciación. Si no la ve, porque la f a m i l i a sigue inmersa en su círculo social, el niño se retrasará en la escuela. Está el niño que nunca trae un pequeño encargo de la maestra, una tarea para el hogar u otro deber. Ese niño se siente desatendido, no tiene interés, se vuelve apático. - Falta de coordinación entre padres y maestros: El ñiño no pone interés en su t r a bajo escolar, y no progresa porque no existe un esfuerzo común entre sus padres y el maestro. Sobre todo, cuando existe la crítica const a n t e de la maestra porque no acuden los padres, u oposición de los padres por lo que hace o por lo que dice la maestra. El niño siente t i r a n t e z entre dos autoridades en desacuerdo; no progresan las visitas de los padres a la escuela. Las de la maestra a la f a m i l i a son una ayuda grande para el desarrollo del n i ñ o . - Falta de entendimiento entre padre y madre: La carencia de a u t o r i d a d del padre y el excesivo rigor de la m a d r e , o

viceversa. La f a l t a de coordinación entre ambos en el desarrollo del niño provoca inseguridad en éste. La preferencia marcada por un hijo en d e t r i m e n t o de otro, al que le f a l t a afecto, la f o r m a c i ó n irregular de un nuevo hogar, causa en el niño un t r a u m a t i s m o profundo que llega al desequilibrio. El niño que no es feliz d e n t r o de la f a m i l i a lleva a la escuela un grave p r o b l e m a . Lleva dentro de sí t o d o lo que le pasa y estará ausente en el medio escolar, no e n t e n d e r á ni a s i m i l a r á . Tendrá retraso escolar. - El alcoholismo: Muchas maestras encuentran entre sus alumnos algunos que no pueden ser escolares normales, porque sufren de deficiencia mental debida al alcoholismo de sus padres o de sus abuelos. Y algunas veces de ellos mismos que precozmente abusan de alguna bebida alcohólica, como la cerveza, el vino, etc. A f o r t u n a d a m e n t e no son muchos estos casos. Todas las precauciones que puedan tomar los padres al respecto son pocas. • Causas debidas

al medio

escolar

La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no tener la calidad suficiente en métodos pedagógicos, puede faltar también una buena organización escolar. - Métodos pedagógicos: Es evidente que la eficacia de una técnica depende de la persona que la aplica; pero, independientemente de esto, una escuela debe tener clara y plena seguridad de que ha elegido los mejores métodos pedagógicos, adaptados a la realidad escolar.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

- Buena organización: ' Cuando en los grupos hay tal núme\o de niños que no permiten un clima de aprendizaje. Esto no facilita I un conocimiento individual, profuny do. El maestro no da abasto para atender a cada uno. El niño, en estas circunstancias, se abandona a sí mismo. Habrá pocos a quienes no les afecte esta situación y puedan salir adelante, pero los más desfavok recidos pierden e l gusto por el aprendizaje porque se sienten inca' paces. No se debe sobrecargar al y maestro e n cuanto al número de chicos; tampoco llenarlo de niños especiales, que van a necesitar más atención que los demás.

í

^ V

' ' , <

'

se ven obligados a faltar varios días p r o v o c a n d e s o r i e n t a c i ó n e n los alumnos. Su labor, sin culpa alguna, no es completa f r e n t e al niño quien sufre las consecuencias y manifiesta retraso en los estudios. Porque el maestro suplente, por muy preparado que esté, desconoce a cada uno de los niños. Más grave será cuando desconozca los métodos usados con ellos. A veces estos cambios son constantes, y d u r a n t e el año tienen tres, cuatro o más maestros. Si bien esto es perjudicial en todos los grados, los más afectados serían preescolar, primero y segundo grados.

• Causas que provienen del niño - Insuficiencia del maestro: El problema del maestro es semeEs claro el caso del niño que tiene j a n t e al de los padres del niño. Si el a l g u n a a n o r m a l i d a d o insuficienniño encuentra que su maestro es c i a . Por e j e m p l o , d e s e q u i l i b r i o descuidado, poco p r e p a r a d o , e n emocional f u e r t e , apatía ante e l una palabra, sin vocación de educat r a b a j o , debidos a debilidad extredor, aquél se siente desorientado y ma o e n f e r m e d a d física. El niño no a d e l a n t a e n sus estudios. El que, por un desarrollo e x a g e r a d o , maestro sin autoridad o, en contrapierde el gusto por el estudio. Esposición, el que es severo e injusto, tos niños exigen atención médica y no llena plenamente su labor. psicológica. También está el caso del maestro desactualizado, que desconoce los métodos nuevos y la evolución de la 1^ T r a t a m i e n t o m e n t a l i d a d actual del niño, o se niega a usarlos. Es frecuente el caso El retraso escolar implica la interdel maestro novato que aún no tievención de especialistas, según las ne experiencia; éste debe pedir ayucausas del mismo. da al gabinete psicopedagógico. El Dentro del aula, la tarea docente semaestro incompetente, que no prerá la delimitación del problema, la para suficientemente su trabajo, el confección de u n informe claro y que no se preocupa por los aprendicompleto para orientar a la familia y zajes extraescolares p r e p a r a n d o realizar la consulta al especialista. materiales, salidas a los alumnos, Con respecto a la labor pedagógietc., contribuye al fracaso. ca, es conveniente evaluar el nivel pedagógico y comenzar una t a r e a de reeducación para impedir mayor - Cambios de maestro: retraso. Los maestros que, por e n f e r m e d a d ,

Posibles modalidades de intervención: • Causas que provienen de la familia La estrategia es la siguiente: El maestro debe tratar de profundizar sobre la realidad sociocultural y económica del niño y su familia. Es muy válida la intervención del asistente social para delimitar correctamente el problema. Luego, el equipo y el docente sugieren los seguimientos más adecuados: terapia familiar, terapia de pareja, terapia del niño, intervención de alguna entidad de protección al menor, etc. • Causas debidas

al medio

escolar

En este plano cabe la autocrítica docente, capaz de detectar el retraso por errores propios y subsanarlo.

A veces, son los padres los que comienzan a hacer notar estas causas y solicitan la intervención de autoridades superiores. El gabinete escolar y la dirección de la escuela, por su lado, deben conocer su grupo de trabajo docente y realizar el seguimiento del mismo para evitar estos inconvenientes y asegurar la buena escolarización. • Causas

que provienen

del

niño

Cuando el conflicto que provoca el retraso implica directamente al niño, es necesaria la intervención médica y psicológica o psicopedagógica. En todos los casos, se deberá llevar una carpeta con el seguimiento y la historia pedagógica del niño, la misma contendrá los informes, las evaluaciones, las fichas de control y demás documentos sobre el caso.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PERTURBAaÓN DEL APitENDlZAlE - Factores orgánicos: Tienen que ver con la integridad anatómica y el funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la manipulación del entorno. La indagatoria para descartar cualquier alteración, abarca el ámbito neurológico y el estudio de los órganos sensoriales (vista y audición principalmente). El sistema nervioso sano se caracteriza por su ritmo, su plasticidad, su equilibrio. Por el contrario, cuando hay lesión o desorden encontramos una conducta rígida, estereotipada, confusa. Otro aspecto que interesa al aprendizaje es el funcionamiento glandular, no sólo por su relación con el desarrollo general del niño, sino también porque muchos estados de falta de atención, concentración, lagunas y somnolencia suelen explicarse por la presencia de deficiencias glandulares. Por último, es necesario que el sujeto se alimente correctamente, en cantidad y diversidad, pues el déficit alimenticio crónico produce alteraciones en la capacidad de aprender.

Etiología Se trata de una desviación nnás o nrienos acentuada del cuadro normal esperable para cada edad, expresada como síntoma, en donde el no aprender no configura un cuadro permanente sino que se manifiesta con comportamientos peculiares. El aprendizaje escolar es una de las actividades que ocupan gran parte del tiempo del niño y es de su exclusiva responsabilidad; como t a l , el niño llamará o reclamará la atención de sus padres. En otros casos, las perturbaciones de aprendizaje responden a déficit madurativos o intelectuales y alteraciones socio-culturales y educacionales. Detección Para encuadrar una perturbación de aprendizaje, se deberá focalizar la atención sobre el déficit de mayor incidencia en el niño. Para esto, es importante esclarecer los factores que intervienen ante un trastorno de aprendizaje:

PERTURBACION DEL APRENDIZAJE Se trata

de una que

el desarrollo

escolar

ge-

neral o de un área determinada,

y que

deteriora

el aprendizaje lando

y acumu-

contenidos

no

aprendidos

TERAPIA Intervención especialistas Pediatría: sicos o

de

tra.slornos físensoriales.

Neurólogo: trastorno

gro-

sero de la conducta

del

nivel

intelectual.

Psicopedagoga:

trastor-

no de aprendizaje tivo y

cogni-

madurativo

Psicólogo: trastorno

afec-

tivo-emocional.

El maestro

Lateralidad definida

aislado, sional

no es un ser

.sino un a cargo

sector listas

Madurez psicomotora

APRENDIZAJE

director

Armonía intelectual

mm '

estudios, etc.) el

y control

tarea docente

Manejo del tiempo y espacio

especia-

de

realizar

miento rrollo

y

(psicopedagoga,

planeamiento, ben

profede un

de la institución.

Los directivos

t

impide

SUPERVISION INSTITUCIONAL

Lenguaje claro y amplio

Equilibrio emocional

temporal

y específico

Factores p a r a u n a p r e n d i z a j e s a n o

Integridad anatómica y funcional

altera-

ción o hloc/ueo

y el

en el aula

desegui-

de la desa-

COCIENTE INTELECTUAL Calificación

ele la

inleli-

gencia que indica el lendimiento

intelectual

de

un sujeto según sus respuestas

y edad

cronoló-

gica.

EDAD MADURATIVA Indica

el estado

evoluti-

vo del ni lio en función de Sí/ edad civnológica desenvolvimiento habilidades emocionales gicas.

y el

- Factores específicos: Abarca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito, del espacio, lateralidad, etc., que no permiten el desarrollo de un aprendizaje armónico. Dentro de esta clase encontramos la dislexia.

de sus cogintivas,

y

También las condiciones de abrigo y comodidad para el sueño son factores importantes para el mayor aprovechamiento de las experiencias. Tales perturbaciones pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más o menos graves.

neuroló-

- Factores psicógenos: El no aprender constituye un síntoma y una retracción intelectual. El factor psicógeno del problema de aprendizaje debe ser analizado teniendo en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto y luego si se constituye el no aprender como inhibición o síntoma. - Factores ambientales: Estos factores implican: las posibilidades reales que le brinda el medio al niño, la cantidad y calidad de estímulos que constituyen el aprendizaje, las características de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc. Una vez esclarecidos los factores, si el maestro reconoce alguna en forma precoz, el tratamiento tendrá muy buen pronóstico. El otro camino implica comenzar a enumerar los errores y problemas del niño, para luego indagar con la familia y tener un panorama claro del trastorno del aprendizaje. Diagnóstico Después de haber definido el pro-

blema del aprendizaje como algo multifactorial, el diagnóstico también se hará en forma conjunta. El diagnóstico inicial será el del maestro, quien focalizará la perturbación de aprendizaje según sus causas y solicitará a la familia la intervención de: - Pediatra o especialista (oftalmólogo, otorrino, etc.) - Neurólogo - Psicopedagogo - Fonoaudiólogo - Psicólogo Las técnicas que facilitarán al maestro la delimitación del problema de aprendizaje son: prueba pedagógica, evaluación de la escritura, de la lectura, de la ortografía y de la lateralidad. El diagnóstico diferencial debe ser realizado por un psicopedagogo. El psicodiagnóstico psicopedagógico informará sobre las condiciones: - Intelectuales y cognitivas: Valoración del cociente intelectual, aplicación de las capacidades intelectuales y edades equivalentes de desarrollo intelectual. - Madurativas: Obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje. - Aprendizaje: Modalidad, característica y errores del proceso de aprendizaje. - Evaluación lectuales.

de las funciones

inte-

- Emocional: Características de personalidad que inciden sobre la conducta y el acto de aprender.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

Tratamiento El tratamiento dentro del aula será limitado ya que requiere del trabajo individualizado. Si las dificultades del niño no permiten que éste siga el ritmo de trabajo del grupo, el maestro podrá confeccionar una carpeta con actividades especiales y deberá tener cuidado en la corrección del cuaderno, y estimular al niño constantemente.

En cuanto a la terapia, el tratamiento se focalizará en el punto de urgencia del paciente, devolviéndole al sujeto la dimensión de poder " h a cer", poder "saber", poder "escribir", etc., para que acredite su yo, sus potencialidades. Este tratamiento abarca la estimulación intelectual y madurativa, la recuparación pedagógica y la contención emocional del niño y su problema.

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE Indica a

el nivel en

calidad

aprendizaje graduación ciclos, en

según escolar

situando

un nivel,

dientemente cronológica.

cuanto

y ritmo de la de

al niño indepen-

de su edad

DISLEXIA DISLEXfA Dificultad

en la

Etiología ejecu-

ción y expresión de la lectoescritwa, da por errores

denunciagráficos.

Conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son discriminación visual de los signos que componen las palabras, es decir, las letras; distinción del orden de sucesión espacial (de los caracteres escritos) y temporales (serie de sonidos emitidos); comprensión de la realidad evocada por los sonidos durante la lectura. Éstas son las actividades que están perturbadas en el niño disléxico. Los trastornos se manifiestan en la escrit u r a , el dibujo y la lectura. Detección

ERRORES COMUNES Escritura ' Rotación •

Inversiones

'

Confusiones

•

Omisiones

'

Agregados

'

Contaminaciones

'

Distorsiones

•

Disociaciones

• Lenta •

Dificultosa

•

Incomprensiva

' Silábica <

Perseverante

El docente podrá detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad. Las fallas más comunes que el maestro observará son: grandes dificultades en la lectura con errores de pronunciación y comprensión. Errores en las producciones escritas (generalmente, en los mismos grupos consonanticos o silábicos). Falta de habilidad gráfica para el dibujo, los cuadros sinópticos y la actividad en mapas o esquemas. Dificultades en el manejo espacial del cuaderno o de la hoja. En esta instancia de la detección si el colegio cuenta con un gabinete se sugiere a modo de prevención realizar un examen exploratorio; uno de los métodos particularmente idóneos es el Test A.B.C., de Louren^o Filho. Esta batería apunta a la medición de las aptitudes implícitas en el aprendizaje de la'^lectoescritura o pautas de madurez previas al citado aprendizaje.

Es así como se obtiene un perfil de cada uno de los alumnos; conociendo la madurez en: coordinación visomotora, coordinación visomanual, memoria auditiva, memoria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y atención. El docente de preescolar o primer grado, con la aplicación consciente y la evaluación correcta, puede tomar a su cargo este e x a m e n exploratorio administrando el Test, el que está incluido en el apéndice de técnicas. Diagnóstico - Escolar: Dentro del aula se observarán todas las conductas y actividades de lectura y escritura, para confeccionar un registro de observación y otro de registro de datos, con los cuales se elaborará un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar la interconsulta. Los modelos de registro de observación, registro de datos e informes se encuentran en el apéndice de técnicas. - Diferencial: Quedará a cargo del gabinete escolar. De no contar con gabinete dentro del colegio, luego de la detección y el diagnóstico escolar, se informará a los padres y se realizará la consulta a psicopedagogía. El diagnóstico diferencial psicopedagógico deberá abarcar la evaluación completa del niño y sus dificultades, mediante un psicodiagnóstico que contemple: - Diagnóstico intelectual: apreciación de C.l. y de las edades equivalentes de desarrollo intelectual (técnica sugerida: Test de inteligencia infantil WISC).

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Diagnóstico de las funciones intelectuales: memoria, atención, concentración, percepción, comprensión y coordinación visomotora. - Diagnóstico de madurez: obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje. Técnica sugerida: Test de Laureta Bender, que mide madurez visomotora y, mediante la versión de Koppitz, se puede investigar edad de maduración visomotora, factores emocionales y lesión cerebral. - Diagnóstico de la escritura: diferenciando las distintas alteraciones: rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones y disociaciones. - Diagnóstico de la lectura, especificando el tipo de anomalías: lenta, dificultosa, con escasa comprensión de lo leído, con adivinación de sílabas o palabras, con perseveraciones. - Diagnóstico de lateralidad: técnicas sugeridas: Batería de Rene Zazzo

y Galifret-Grajón, las pruebas de cartas, diadococinesia, rayuela y sighting. Mediante las mismas se puede explorar lateralidad de mano, ojo y pierna (zurdera, lateralidad cruzada, ambidextría, etc.). - Diagnóstico del esquema corporal: técnica sugerida: Batería de Zazzo, compuesta por las pruebas de Piaget-Head que investigan esquema auto y heterorreferencial. - Diagnóstico de la orientación espacial: técnica sugerida: Reversal Test, consiste en una serie de dibujos en los que el niño debe descubrir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos cotejando un patrón. - Diagnóstico de ritmo: técnica sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de estructuras rítmicas por medio de golpes y la comprensión de dichas estructuras. - Diagnóstico psicomotor: destinado a determinar la edad psicomotora del niño, detectar anomalías

DIAGNÓSTICOS ÚTILES (para delimitar el problema) • Diagnóstico

escolar

*

• Diagnóstico

diferencial

**

• Diagnóstico

intelectual

**

' Diagnóstico

de las funciones

• Diagnóstico

de madurez

**

' Diagnóstico

de escritura

*

• Diagnóstico

de lectura

' Diagnóstico

de lateralidad

• Diagnóstico

del esquema

' Diagnóstico

de la orientación

• Diagnóstico

de ritmo

• Diagnóstico

psicomotor

' Diagnóstico

intelectuales

**

* ** corporal

'*'*

espacial

**

* Puede

realizarlo

el

maestro.

** **

**

de la personalidad

**

Puede

gabinete

realizarlo escolar

psicopedagogo.

el o el

(debilidad motriz, inestabilidad psic o m o t o r a , hiperkineses, etc.). Se sugiere la técnica desarrollada por Bucher: Trastornos psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq y Vayer. - Diagnóstico de la personalidad: en aquellos casos en que la problemática afectiva lo requiere. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Dibujo de la figura humana (D.F.H.), C.A.T., Test de apercepción temática, familia kinética, etc. • C o n s u l t a a otros e s p e c i a l i s t a s Si es necesario, luego de realizado el psicodiagnóstico completo y encontrando indicadores altamente significativos de lesión cerebral o de implicación orgánica, se solicita la interconsulta con neurología. Si se evidencian problemas del lenguaje, intervendrá el fonoaudiólogo. En el caso de problemas motores, el traumatólogo y el psicomotrista. De esta manera se completará el diagnóstico.

Detectada la dificultad dominante que escapa del área escolar, se sugiere enviar al niño y su familia con un informe completo a consulta con el pediatra, quien solicitará las interconsultas necesarias. Los modelos de informe e interconsulta se encuentran en el apéndice de técnicas. ! •

Tratamiento

El tratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación especial. Tendrá su inicio esta actividad con la marcación del error cada vez que el niño lo cometa, con la finalidad de corregir y fomentar la autocorrección y la revisión de cada producción, principalmente si es escrita. La marcación del error requiere de la buena predisposición docentealumno y de conceptualizar el error como el inicio de una actividad; no como el " n o logro de resultados o productos". Por lo t a n t o , la corrección no debe transformarse en persecución, y sólo se llega a buenos re-

TRATAMIENTOS FUERA DE LA ESCUELA

Trastorno del lenguaje

Fonoaudiología

Trastorno de audición

Pediatría I

Trastorno madurativo

Psicopedagogía

Trastorno intelectual

Psicopedagogía

Trastorno de aprendizaje

Psicopedagogía

Trastorno afectivolemocional

Psicología

Trastorno psicosocial

Psicología

Trastorno de vista

Pediatría I Oftalmología

Otorrinolaringología

^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

sultados mediante la buena relación docente-alumno y la complementaclon con tarea especializada. La ejercitación sugerida se puede relizar en la siguentes áreas; todas ellas aparecen clasificadas en la segunda parte de esta obra. - Ejercicios senso-perceptuales y motrices. - Ejercicios de dominio del esquema corporal. - Ejercicios de ritmo. - Ejercicios de coordinación visomotriz. - Ejercicios del lenguaje.

- Ejercicios de estructuración espacial y temporal. - Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura. - Ejercicios de atención y memoria. - Ejerci-cios de lateralidad. - Ejercicios de lectoescritura. Fuera del ámbito escolar la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por el docente, tales como: rompecabezas, memotest, juegos de apareamiento, crucigramas, mímicas, t e l é f o n o descompuesto, armado de historias, dominó, etc.

DISLEXIA

I U ECOS M e m o t : e s t

Se desarrolla el juego siguiendo sus normas, tratando que el niño logre la mayor agudeza visual concentración posible. El jugador que obtenga más parejas gana.

A p a r e a r

p a l a b r a s

Fichas con palabras partidas

TO

DRILO PO

AR ALMA

BOL

^0i*7

1 3 ! ^

^DOR

Se colocan todas hacia arriba y se forman las parejas. El objetivo es que el niño se anticipe y logre realizar las construcciones verbales.

C^**

JHH

TRASTORNOS E S C O L A R E S

S e c u e n c i a s

DISLEXIA Para encontrar la palabra hay que marcar la primera letra, saltar tres y pintar la que sigue.

p

1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T 0 d o V X E Ñ S P R

G

U V E u F Q J

1 Q 1 S R T H L N F K M A H U M L P G

1 D X Ñ 0 A

E M L C X c B D 1 1 D L G Q H U E 0 N F N J Ñ H T F G J E G J E U U

s

1 1 Q A S E

A Ñ T T N U V X T B C H E H G

1 Z s

1 O O

1 P A G G L O s ü

1 D A B C A T

1 1 D

c X T u o s p L L M N Ñ E A

1 J G J L Z

1 M C

1. 2. 3. 4. 5. 6. - En estos dibujos pasan cosas raras. ¿Podrías contarlas?



METEGOL

AUIRACIONES EN LA

LECTURA

Etiología Lectura contaminada por diversos errores que distorsionan el aspecto expresivo y comprensivo de la misma. Detección Comúnmente, el niño con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo leído, lee de memoria o inventa el texto. A n t e todas estas dificultades, podemos detectar cuatro grupos de errores de lectura: 1. Lectura carencial o disléxica. 2. Lectura con fallas de ritmo. 3. Lectura con fallas del conocimiento. 4. Lectura con trastornos en la globalización. Diagnóstico Dentro del ámbito escolar el diagnóstico de los trastornos de lectura es muy amplio, ya que se conoce una gran cantidad de errores que responden a la siguiente clasificación: • Lectura carencial o disléxica Aparición de varios errores en el proceso de leer: omisión de letras, sílabas o palabras, confusión de letras, de sonidos o formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las sílabas, etc. • Lectura con fallas de ritmo - Lectura bradiléxica: el alumno lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.

- Lectura taquiléxica: el alumno imprime velocidad en su lectura, se apresura demasiado. - Lectura disrítmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee rápido, como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin guardar el orden, ni respetar la pausas y los signos de puntuación. • Lectura con fallas del conocimiento - Lectura mnésica: el alumno, de tanto oírlo o repetirlo, ha aprendido el texto de la lectura de memoria y aparentemente lee con corrección, pero en cuanto se le indica que lea una determinada palabra, sílaba o letra, es incapaz de hacerlo, porque no sabe leer. - Lectura imaginaria: este tipo de lectura se encuentra principalmente en primero y segundo grado, el niño de lectura imaginaria tampoco sabe leer, para hacerlo se vale de las láminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo describirlas. • Lectura con trastornos en la globalización - Lectura arrastrada: los alumnos que responden esta dificultad padecen trastornos de la motricidad ocular o del campo visual, no se hallan en condiciones para captar en forma global, total, las palabras que leen. De ahí que prolonguen la pronunciación de la sílaba o la repitan, para ir abarcando con la vista el resto de la palabra, que al fin leen. Ejemplo: para leer la palabra mamit a , lee: maaaaaa mita o ma ma mamita. En esta lectura prolongan la pronunciación de la sílaba, la arrast r a n , mientras captan el resto.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las primeras sílabas. Ejemplo: leen ma ma madera, en lugar de madera; li li li li brito, en vez de librito. - Lectura repetida silenciosa: el alumno realiza las repeticiones en voz baja, para después leer correctamente. - Lectura de tipo mixta: se trata de una lectura arrastrada y repetida.

LECTURA Lectura

carencial:

Errores o

Lectura

arrítmica:

-

- Desordenada Lectura

de

Lectura

imaginaria

Lectura

con trastornos:

R

P

o

S 1

M F

P

- Arrastrada -

i a

¿

Repetida Mixta

9

•

c

i

O

C

2° Lectura de sílabas

TA

DI NO Pl

CHO

u

SA

ru

4e

clui

ca

CU RE

el

(jui

id

¿e

rapidez (cambio

de

ritmo).

inventada

-

J

sílabas

memoria

Lectura de letras

A

de letras,

Lenta

- Extrema

Para incluir a cada niño dentro de una de estas clasificaciones se deben realizar las evaluaciones mediante la lectura según la siguiente graduación: r

en la lectura

palabras.

C L O

TRI

F R U

P O R

S O L

D R A

(dificultad

visual)

3° Lectura de palabras (acorde a la edad del niño). Se confeciona una lámina con dibujos y otra sin dibujos, en imprenta y en manuscrita.

M E S A

T Í O

R O S A

S O P A

F O T O

P A L O

4° Lectura de un t e x t o acorde a la e d a d del niño. Se confeccionan dos láminas, una con dibujo y otra sin d i b u j o , en i m p r e n t a y en m a nuscrita.

^ Jlucía le.