Trastornos Escolares Tomo 1 PDF

 

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TRASTORNOS ESCOLARES DETECCIÓN

DIAGN ÓSTICO Y TRA TAM IENTO Mariana Mari ana

E

Na rvarte rvarte

 

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STO ST ORNOS

ESCOL ES COL

RE S

INT R O M K ia d N

A l o la l a r g o d e e s t a s p á g i n a s , l os o s t r a b a j a d o r e s d e l a e d u c a c i ó n e n c o n t r a r á n u n a a n n pl p l iiaa g a m a : e c a t o l o g í a s yy,, t a m b i é n , l o s d i f e r e n t e s s í n t o m a s q u e p r e s e n t a n lo lo s n i ñ o s c o n d i f i c u l t a d e s e s c o l a r e s . sido contemplados los distintos aspectos de esas dificultades, en un arco muy amplio que abar5 : 5 s d e s u d e t e c c i ó n  y d i a g n ó s t i c o , h a s t a e l t r a t a m i e n t o a d e c u a d o . j estai vl uo dd em ennu teaslt.r oI n tt reanbtaa jm o ofsu eo fl roegcrearr uu nn ac oi nmt eplliegteon tree gyi set fr ioc adz ec ol aas nsj udni fci icóunl t ae dn et rse qeudeu ctai ec inóenn, i z ' e ^ d i zEal j eo by : - e . e r c o n e l a p r e n d i z a j e , l a c o n d u c t a , l a p s i c o m o t r i c i d a d , e l l e n g u a j e , lo lo s s e n t i d o s , la la m a d u r a c i ó n e r.telecto. Es bien conocida esta realidad: hoy día es muy grande el número de niños que presentan dit a d e s e n e l a p r e n d i z a j e ,  o q u e s u f r e n a l t e r a c i o n e s q u e i n c i d e n d i r e c t a m e n t e e n é s t e . E s d e c i r , z^ e  e í a l u m n o p r o b l e m a , a n t e u n a e x c e p c i ó n , e s e n e l p r e s e n t e u n p r o b l e m a b a s t a n t e g e n e r a l i C i e r t o e s q u e , e n l a a c t u a l i d a d , c o n t a m o s c o n l a s m e j o r e s t é c n i c a s d e d i a g n ó s t i c o ,  y q u e t a n a   s o c i e d a d y l a e s c u e l a e x p e r i m e n t a r o n u n a s a l u d a b l e s e n s i b i lil i z a c i ó n p a r a p o d e r d e t e c t a r l o s . = la fina lida d de nuestra ob ra es la de brind ar una aut ént ica cola bora ción al do cen te en su ard ua S ' e a d e d e l i m i t a r e l á m b i t o d e l t r a b a j o d e n t r o d e llaa i n s t i t u c i ó n e s c o l a r y f u e r a d e   é s t a . B r i n d a m o s a s í e l e m e n t o s e n e l á r e a t e ó r i c a  y e n l a p r á c t i c a , m e d i a n t e a b u n d a n t e s t é c n i c a s í i z e : í f i c a s , y e j e rc rc i c i o s g r a d u a d o s y c l a s i f i c a d o s s e g ú n c a d a p a t o l o g í a . L a p r o p u e s t a d e e s t a o b r a c o n s i s t e e n d e r r i b a r l a s b a r r e r a s d e l d e s c o n o c i m i e n t o , l a c u l p a  y zí   a c u s a c i o n e s , p a r a c e n t r a r  la la b o r e n   la g r a n r e s p o n s a b i l i d a d d o c e n t e :    lniño problema problema   ysu az-e-^dizaje d e n t r o d e u n g r u p o d e t e r m i n a d o d e t r a b a j o c o m p a r t i d o . E s t o ,   s i n o l v i d a r l a p e r s o n a l i d a d i n t e g r a l d e l n i ñ o  y s u s c o n d i c i o n e s f a m i l i a r e s , s o c i a l e s  y c u l t - . . ' a ' e s , a s í c o m o t a m b i é n e l i n d i s p e n s a b l e a p o y o a f e c t i v o p a r a e l c a b a l  y c o m p l e t o d e s a r r o l l o d e s u cersonal, sin el cual la ayuda que podamos prestarle quedaría incompleta.

M a r i a n a  E N a r v a r t e Psicopedagoga

 

  Q TR TRAST ASTO ORNO RNOS S ES ESCOLA COLARE RE S

PR ESEN T

CIÓN

E- e i n c e s a n t e p r o c e s o   de   m a d u r a c i ó n ya p r e n d i z a j e  qu e  v i v e t o d o n i ñ o ,  la   e t a p a  de   e s c o l a r i d a d  es r e   .  i ta t a l i m p o r t a n c i a  en   e s t e p e r í o d o e v o l u t i v o , p o r q u e p u e d e d e j a r  en él   m a r c a s  no  d e s e a d a s ,  y  p a r a r a s p a l a b r a s ,  el   f r a c a s o p r e m a t u r o  en   e s t e p r o c e s o  de   a d a p t a c i ó n ya p r e n d i z a j e , zz la   v i d a .  En   o t ra e g u r o c a n d i d a t o  a f u t u r a s d i f i c u l ta t a d e s  en el   d e s a r r o l l o  de la per; ZZ3 ai   n i ñ o a n t e  el   r i e s g o de ser   sse

scnaiidad. E n   ios  p r i m e r o s n i v e l e s ,  un a  i n a d e c u a d a a d a p t a c i ó n  la  v i d a e s c o l a r p u e d e e s t r u c t u r a r m o d e l o s  de : c d u c t a p o s t e r io i o r e s  q u e  g e n e r e n f r a c a s o .  Por el   c o n t r a r i o ,  si esa   a d a p t a c i ó n  es   g u i a d a  en   f o r m a ' t e i i g e n t e ,  se   s u p e r a r á n d i f i c u lt l t a d e s  en   m e d i o  de   a v a n c e s s i g n i f i c a t i v o s .

F r a c a s o s   en los   p r i m e r o s n i v e l e s   de la  e s c u e l a T r a s t o r n o s   de la escolarización

T r a s t o r n o s   de la personalidad FR

C

SO

Ansiedad

Condicionamiento escolar negativo C o n d u c t a s   de abandono Indisciplina Agitación

S e n t i m i e n t o s   de   c u l p a S e n t i m i e n t o s   de inferioridad D e s v a l o r i z a c i ó n  del yo

Agresividad T r a s t o r n o s   de conducta

s t r a t e g i a m o d e l o p a r a   e l i n i c i o  d e l a  i n t e r v e n c i ó n d o c e n t e  c o n l a s  f a m i l i a s y e l n i ñ o y u t i l i z a c i ó n  n   p r á c t i c a  d e  e s t a o b r a = a ' a f a c i l i t a r   el uso del   lib ro y a p r o v e c h a r   al   m á x i m o t o d o  el   m a t e r i a l p r o p u e s t o ,  se   s u g i e r e : 1°) Ub ic ar   la   p a t o l o g í a m e d i a n t e  la   c l a s i f i c a c i ó n  de l   í n d i c e . 2 ° ) R e m i t i r s e   la  e t i o l o g í a yd e t e c c i ó n . 3°) Diagnosticar 4 ° ) A p l i c a r   el   m a t e r i a l  de   t r a t a m i e n t o e n t a b l a n d o  con el   n i ñ o  u n a  r e l a c i ó n c o r d i a l ya r m o n i o s a   de tal   m a n e r a  qu e  é s t e d e s e e t r a b a j a r p a r a  su   m a e s t r o p e sa s a r  de sus   e r r o r e s . S e ñ a l a r  los  e r r o r e s  en   f o r m a p o s i t iv i v a , ya que no   p o d e m o s d e j ar a r  que el   n i ñ o d e s c o n o z c a  sus  f a l l a s , p e' 0 d e b e m o s   ser   c u i d a d o s o s  al   s e ñ a l á r s e l a s .  No  h a c e r l o m e d i a n t e r e c r i m i n a c i o n e s . A c e n t u a r  los   é x i t o s o b t e n i d o s  por el   a l u m n o ,  s b  ib i e n  se   t e n d r á n  en   c u e n t a  los   e r r o r e s yf r a c a s o s .

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P o r q u e e l n i ñ o e s c a p a z d e h a c e r b i e n a l g u n a s c o sa sa s y s o n é s t a s la la s q u e d e b e m o s r e m a r c a r p a r a q u e comprenda que puede tener éxito y no sólo fallas. 5°) Evaluar continuamente el progreso del niño. Por ejemplo: llevar una ficha de registro con los ejercicios realizados, incidentes más significativos, reacciones del niño, éxitos obtenidos, material utilizado, etc., que podrá ser revisado a fin de analizar los éxitos o fracasos. 6°) M ant en er contacto cons tante con la fam ilia del niño , para ten er may or inform ació n del caso y contar asimismo con la colaboración familiar. 7°) Solicitar de manera consciente las interconsultas necesarias para luego obtener un informe del diagnóstico diferencial o llegar a la comunicación personal con el profesional que asiste al niñ o ,  r e a l i z a n d o u n a t a r e a c o n j u n t a . 8°) Si lo oss t r a s t o r n o s e x c e d e n e l c i c llo o escolar del año lectivo, inform ar al docen te futu ro mediante la confección minuciosa del legajo del alumno; informar a las autoridades directivas y  c o m prometer a la familia en el seguimiento del caso. 9°) Aplicar todas las actividades del apéndice de técnicas que sean necesarias con el previo conocimiento de las mismas, preparación del material y en el contexto adecuado. 1 0 ° ) U t iliz a r la e je r cit a ció n d e m a n e r a o r d e n a d a y g r a d u a d a s e g ú n la s im p lica cio n e s d e l ca s o p a r a lu e g o r e a liz a r u n a e v a lu a ció n m in u cio s a d e ca d a e je r cicio y la co r r e cc ió n co n ju n t a co n e l n iñ o . , 1 1 ° ) R e a l i z a r u n a a c t i v i d a d i n d i v i d u a l i z a d a d e n t r o d e l   a u l a ,  y a q u e e s t e n i ñ o adaptarse a sus necesidades individuales, a su capacidad y a sus limitaciones.

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es difere nte,

GOGÍ

ETIOLOGÍ

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R e g is t r o d e l seguimiento

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MIENTO

Contacto con la familia

Contacto con los terapeutas

 

 

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STO ST ORNOS

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Etiología S e e n m a r c a d e n t r o   de   e s t e c u a d r o  a lo s n iñ o s   q u e   i n g r e s a n  a un   m u n d o

e n   el   á m b i t o e s c o l a r  o que no   p e r  m i t a   al   n i ñ o r e s p o n d e r   a los   r e q u e  rimientos pedagógicos.

t o t a l m e n t e n u e v o ,  la  e s c u e l a .  Se   ini c i a   un a   e t a p a   de   t r a n s i c i ó n e n t r e   el h o g a r   y la   e s c u e l a : e t a p a   de   a d a p t a  c i ó n   o de   i n a d a p t a c i ó n  a una   n u e v a e s t r u c t u r a . C u a n d o   lo que   p r e v a l e c e e s   la   i n a d a p t a c i ó n , h a b l a m o s e n t o n  c e s   de   f r a c a s o e s c o l a r .

conductuales: s udj eetso q uFactores e p a d e cconductuales:  e   un   d e s e q u i l iTbor di oo  o v í o a f e c t i v o - e m o c i o n a l   qu e   d e t e r i o  r e  su  s u  c o n d u c t a  y no le   p e r m i t a a d a p  t a r s e  a las  n o r m a s e s c o l a r e s .  E s   des u m a i m p o r t a n c i a d e t e c t a r p r e c o z m e n t e   las a l t e r a c i o n e s   que p u e d e n l l e v a r   al   n i ñ o   al   f r a c a s o   esc o l a r ;  ya que a m a y o r f r a c a s o ,  ma Detección y o r c o m p l e j o   de   f r a c a s o p a r a p o s t e  r i o r e s s i t u a c i o n e s   de la   v i d a . E l n iñ o   que l u e g o   der e i t e r a d a s N o s c o n c e n t r a r e m o s a h o r a   en el ino p o r t u n i d a d e s ,  nor e s p o n d e   a las g r e s o   a p r i m e r g r a d o   y  las   i m p l i  n u e v a s p a u t a s   y   n o r m a s , n u e v a s   recaciones sum am ente importan tes l a c i o n e s , n u e v a s e x i g e n c i a s  yt i p o s q u e   se   p o n e n   en   j u e g o   en   e s t e   pede tra ba jo prese nta fracaso escolar. r í o d o a n t e   un   f r a c a s o e s c o l a r . E s t e n i ñ o a p a r e c e c o m o   el qu e no L o s ú l t i m o s d a t o s e s t a d í s t i c o s   de  la a c e p t a   la   a u t o r i d a d   de dell   m a e s t r o ,  no O E A i n d i c a n   que más de   lam i t a d l o g r a c o m p a r t i r ,  no   a s u m e r e s p o n sa sa  d e l a b a n d o n o e s c o l a r   se   p r o d u c e   en b i l i d a d e s ,  no   r e s p o n d e   a l los os   c o n t e  p r i m e r g r a d o .  Por lo   t a n t o ,  no   s ó lo n i d o s  yp r e s e n t a  un a   c o n d u c t a   i n a  s e t r a t a   de un   r i e s g o   en   laf o r m a  decuada. c i ó n i n d i v i d u a l , s i n o   qu e   a b a r c a   un L a p a t o l o g í a   de l   f r a c a s o e s c o l a r  no r i e s g o m u c h o m a y o r   al d e f i n i r s e  a p o s e e   un   d i a g n ó s t i c o   ni   t r a t a m i e n t o n u e s t r a s o c i e d a d   co con n  p r e d o m i n a n  e s p e c í f i c o s , s i n o   qu e   r e s p o n d e   a la c i a   de   f r a c a s o   en el   p r i m e r g r a d o . p r o b l e m á t i c a   qu e   d o m i n a   y q ue  lo P o r t o d o   lo   e x p u e s t o ,  el   d o c e n t e   t i e  d e f i n e c o m o  tal . n e   un rol   f u n d a m e n t a l c o m o d et et e c  L a s p r i n c i p a l e s c a u s a s   de l  f r a c a s o  e st o r   de   e s t o s a l u m n o s   en   r i e s g o   y en c o l a r  son: Factores sociales   yculturales:   Fa l e n c i a s a r r a i g a d a s   en  e  ell c ó d i g o   soc ial   y  c u l t u r a l  del  s u j e t o   qu e   d i f i e r e n e n o r m e m e n t e  con la   r e a l i d a d s o c i o c u l t u r a l  de la   e s c u e l a . Factores familiares:  familiares:  E n g l o b a t o d o t i p o   dei m p e d i m e n t o d e n t r o  del á m b i t o f a m i l i a r ,  que no   p e r m i t e  al n i ñ o i n t e g r a r s e  en el   á m b i t o e s c o l a r . físicos  

l q uFactores i e r a l t e r a c i ó n f í sbiológicos: ic i c a c o r p  o r Ca ul  a o s e n s o r i a l )  que no   e s té té c o n t e m p l a d a

algunos casos, como único medio v i a b l e   de   s o l u c i ó n   ya que   t o m a d o  a t i e m p o d e j a   de ser un   f r a c a s o , p a r a denominarse alteración temporal. T o d a s   las   p a t o l o g í a s d e s c r i ta t a s  en e s t e l i b r o p u e d e n   ser el   i n i c i o  o la t o t a l i d a d   de un   f r a c a s o ,  po r   e l l o e l d o c e n t e d e b e i n f o r m a r s e   y t o m a r c a r t a s   e n   el a s u n t o   e n   p o s e  s i ó n   de los   c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s n e c e s a r i o s .   E n   e s t o s c a s o s ,  es  i mp o r t a n t e   lai n t e r v e n c i ó n   d el   a s i s  t e n t e s o c i a l ,  q u e   s e r á   el que j u n  t o   a lap r o b l e m á t i c a   d el   n i ñ o ,  f o c a l i z a r á   lar a í z   de l   t r a s t o r n o  en p o s  d e  s o l u c i o n a r l o .

FR C SO ESCOL ESCOL R Conducta

inadecuada

con docentes   y  pares.

Agresividad. Discapacidades

senso-

riales. Reiteradas  

Bloqueo  

repilencias.

en el 

desarrollo

la  lectoescritwa  

de 

y el

cá l cu l o .

e sa s a rr r r ai ai g o

c u lt u r a l

i n cl u s i ón   de un  n i ñ o e.xtranjero  

incluso

e

procedente  

e otra

o

del 

provincia  

país

puede

zona mismo

transfor-

marse   en un  futuro caso   escolar   li cen 

fra-

si la  fami-

y la  escuela

descono-

las  diferencias  

cioculturales m a n e j a r 

a pesar   de

un  mismo

m a   o nivel

pedagógico.

so

idio-

intelectual  

o

 

Aq uí se pue den usar com o técn icas para am pliar la info rma ció n sobre e l n i ñ o l a E n c u e s t a S o c i a l y la la a n a m n e s i s y a lo lo l a r g o d e l a ñ o .

u n a f i c h a q u e r e g i s t r e l os os e p i s o d i o s significativo s

o

 

TR

RETRASO

Se encuentran en este grupo niños d e c o e f i c i e n t e b a j o  y d e c o e f i c i e n t e n o r m a l q u e n o s e a d a p t a n  y no resp o n d e n  a l o s r e q u e r i m i e n t o s p e d a gógicos del colegio común. Existen ca us a s que   lo pr ov oca n. És ta s pueden pr ov enir de la fa milia , de la es c u e l a  y d e l m i s m o n i ñ o . Detección

La ca r a cter ís tica má s impor ta nte es el nota ble a tr a s o del niño en cua nto a l r itmo y niv el del a pr endiz a je   d e n tr o del gr upo. E l n i ñ o c o m i e n z a  a t r a b a j a r m u y l e n t o ,  deja cos a s incompleta s , es desordenado; en los contenidos escolares se observa estancamiento que p e r t u r b a l ooss a p r e n d i z a j e s p o s t e r i o res.  S u b a j o r e n d i m i e n t o c r e a  dif ic u l t a d e s c o n t i n u a s q u e , p o r lloo g e n e ral,  s ó l o t i e n e n c o m o r e s u l t a d o la  la l e n t i f i c a c i ó n g e n e r a l  y e n m u y p o cos ca s os , pr oducir á n un bloqueo de aprendizaje. E s to to s n iiññ o s ssee d e s a r r o l l a n l e n t a m e n t e ;  a m e n u d o t i e n e n d e f e c t o s e n  el lenguaje; pueden demorarse para a p r e n d e r  a leer  y p a r a c o m p r e n d e r el cálculo  y s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s . Diagnóstico

El eje dia gnós tico de es te tr a s tor no l e p e r m i t e   al  m a e s t r o f o c a l i z a r e  ell pr oblema , s egún la s ca us a s que  lo provocan; ausas

fam iliares

Agotamien to

ES ESCO COL

RES RE S

ESC OLJyi

Etiología

•

STO ST ORNOS

del

niño:

E l i e nntioñ,o n op upeodre e l p pr er os egnr at amr a adge o et as -m tudios, que generalmente es adap-

t a d o .  E s e a g o t a m i e n t o p u e d e p r e sentarse por no dormir lo suficient e   o p o r q u e v e m u c h a t e l e v i s i ó n  o j u e g a e n   la c o m p u t a d o r a . E s t o  le

dhae ces u ema ñ ol,, sno i n os ólo q u e por d i c h el a s pr p aoblema ntallas p e r j u d i c a n l a   v i s t a .  E l p r o b l e m a d e l a t e l e v i s i ó n e s m u y a m p l i o   y bien s a b e m o s q u e a b s t r a e a l n i ñ o d e  la r e a l i d a d ;  l o s p r o g r a m a s v i o l e n t o s no sólo potencian su agresividad sin o q u e l o a l t e r a n y n o l e p e r m i t e n d o r m i r   bien. Otra causa del agotamiento puede s e r   el  poco c ontr o l r es pecto  a las amistades del niño. Algunos pasan demasiado tiempo con los amigos e n j u e g o s  y div er s iones que lo a gotan mucho. Condiciones

sociales:

Cua ndo la condición s ocia l no per mit e   la b u e n a a l i m e n t a c i ó n d e l n i ñ o , cuando le falta el ambiente favorable en sus relaciones con otros niños, cua ndo no tiene un luga r s ilencios o dentr o del hoga r que le pos ibilite el t r a b a j o i n t e l e c t u a l . P o r e j e m p l o ,  el n i ñ o t i e n e u n a c a s a p e q u e ñ a  y her manos menores que no le permiten c o n c e n t r a r s e   al pr ep a r a r s us ta r e a s es cola r esescolar. ; es to puede s er ca us a  de retraso Se debe a ña dir a quí a lgo común en algunas familias con pocos recursos e c o n ó m i c o s :   el niñ o sale  a trabajar, por lo cua l no puede dedica r tiempo a s u for ma ción de es tudia nte. Puede existir falta de interés en las familias por la la for m a ció n intelectu a l del niño. E n u n a m b i e n t e s o c i a l m e d i o  o elev a do s e tiene el ca s o del niño cuyos padres desean que tenga una form a ció n s ú pe r . Lo ca r g a n de cla sses es es pecia les y no le deja n tiempo pa r a lo primordial, que es su enseñanza elemental.

RETR SO ESCOL ESCOL R y lentilud  

Deterioro   proceso  proceso  

de

que conducen  

del

aprendizaje

a la   apari-

c i ón de sí nt omas  

escolarepilencias.

re s   y  hasta  

I

¡¡ATENCIÓN •   Alteraciones   •   E xc eso  

del sueño

de t el evi si ón ón

y

computadora

•   Descontrol  te   físico

d e l 

•   Alteraciones  

desgas-

d e l a   ali-

ment ac i ón •   Ambiente

familiar 

con

flictivo  flictivo  

• A pa t íía a  y 

maestro alumno

maestro familia.

 

¡¡ATENCIÓN Falta   de  afecto

lcoholismo

Inadecuación dos  

de

méto -

pedagógicos

Grados  

numerosos

usencia  

de

voca ción

docente

lteración nuidad

de la  

conti-

escolar   po r  c a m -

bios   de  docentes

usentismo 

del niño

Perturbaciones   nales   del niño

emocio-

El tra ba jo extraesc olar excesivo provoca en el niño fatiga cerebral, es decir, lo deja sin fu er za s. Existe t a m b i é n l o c o n t r a r i o , c u a n d o l os os padres, absortos en sus intereses profes ionales y m ateria les, descuidan la parte intelectual del niño. No pier den el tie m po en hablar con el niño, en orientarlo en su  trabajo escolar. No asisten a re un iones programadas para ellos en el colegio. Cuando el niño está com enz and o el primer a prend izaje del lenguaje, necesita sobre todo de la madre que le ayude a la buen a p r o n u n c i a c i ó n . S i n o la la v e , p o r q u e l a f a m i l i a s ig ig u e i n m e r s a e n s u c í r c u l o s o c i a l , e l n i ñ o se se r e t r a s a r á

viceversa . La falta de co ordin ación entre ambos en el desarrollo del niño provoca inseguridad en éste. La preferencia marcada por un hijo en detrimento de otro, al que le f a l t a a f e c t o , la la f o r m a c i ó n i r r e g u l a r de un nuevo hogar, causa en el niño un traum atism o profun do que llega al de seq uilib rio. El niño qu e no es feliz d en t ro d e la fa m ilia  lleva a la escue la un gra ve p ro ble m a. Llev a den tro de sí to do lo qu e le pasa y esta rá ause nte en el m edio escolar, no entenderá ni asimilará. Tendrá retraso escolar.

en la escuela. Está el niño que nunca trae un pequeño encargo de la maestra, una tar ea pa ra el ho gar u otro d eber. Ese niñ o se siente de sate nd ido , no tiene interés, se vue lve apá tico.

sus alum nos algunos que no pu ede n ser escolares normales, porque sufren de deficiencia mental debida al alcoholismo de sus padres o de sus abuelos. Y algunas veces de ellos mismos que precozm ente abusan de alguna bebida alcohólica, como la cerveza, el vino, etc. Afo rtun ada m en te no son muchos estos casos. Todas las precauciones que puedan tomar los padres al respecto son pocas.

Falta de coordinación coordinación entre padres y maestros: El ñiño no pone interés en su  trabajo escolar, y no progre sa po rqu e no existe un esfue rzo com ún entr e sus padres y el maestro. Sobre totdaon, t ec udaen ldao meaxeiss tt rea lpao rcqr uí tei c an o  c ao cnus -de n los pa dr es, u op osic ión de los pa dre s por lo qu e ha ce o por lo que dice la maestra. El niño siente tiran tez entre dos auto rida des e n d e s a c u e r d o ; n o p r o g r e s a n l a s  v i s i tas de los padres a la escuela. Las d e la l a m a e s t r a a la la f a m i l i a s o n u n a ayuda grande para el desarrollo del niño. Fal ta de entendimiento entre padre y ma dre: La carenc ia de au torid ad del padre y e l e x c e s i v o r i g o r d e la la m a d r e , o

El alcoholismo: Muchas maestras encuentran entre

•

ausa s

debidas

a l medio

e s co co l a r

La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no ten er la calida d suficiente en métodos pedagógicos, p u e d e f a l t a r t a m b i é n u n a b u e n a o rrganización escolar. Métodos pedagógicos: Es evid en te que la eficacia de una técnica depende de la persona que la aplica; pero, in dep en dien tem ente d e e s t o , u n a e s c u e l a d e b e t e n e r   clara y plena seguridad de que ha eleg i d o lo lo s m e j o r e s m é t o d o s p e d a g ó g i c o s ,  ,  a d a p t a d o s a l a r e a l i d a d e s c o l a r .

 

  Q  TR TRASTORN ASTORNOS

Buena organización: Cuando en los grupos hay tal núme\ o d e n i ñ o s q u e n o p e r m i t e n u n   cli ma de aprendizaje. Esto no facilita y

 

  y

un conocimiento individual, profund o .  E  m l a estro no da abasto para a t e n d e r  a c a d a u n o .  E nliñ o , e n e s  t a s c i r c u n s t a n c i a s , s e a b a n d o n a  a sí m i s m o . H a b r á p o c o s   aq u i e n e s no l e s a f e c t e e s t a s i t u a c i ó n   yp u e d a n salir adelante, pero los más desfavor e c i d o s p i e r d e n   e  lg u s t o p o r   el a p r e n d i z a j e p o r q u e s e s i e n t e n  i n c a p a c e s . N o   se d e b e s o b r e c a r g a r  al m a e s t r o   en c u a n t o   a  ln ú m e r o  de niños c h i c o s ; ;  t a m p o c o l l e n a r l o   de e s p e c i a l e s , q u e v a n  a necesitar más atención que los demás.

se ven obligados a faltar varios días p r o v o c a n d e s o r i e n t a c i ó n   en en los a l u m n o s . S u l a b o r , s i n c u l p a  a l g u  e s c o m p l e t a f r e n t e   a  nl i ñ o n a ,  n o es quien sufre las consecuencias y ma nifies ta retraso en los estud ios. Por q u e   e m l a estro sup lent e, por mu y p r e p a r a d o q u e e s t é , d e s c o n o c e  a cada uno de los niños. Más grave será cuando desconozca los méto d o s u s a d o s c o n e l l o s .  v e c e s e s t o s c a m b i o s s o n c o n s t a n t e s ,  yd u r a n t e e l a ñ o t i e n e n t r e s , c u a t r o   om á s maestros. Si bien esto es perjudicial en todos los grados, los más afecta d o s s e r í a n p r e e s c o l a r , p r i m e r o  y segundo grados. •

í

^

, <

Insuficiencia del maestro: El problema del maestro es seme jante al de los padres del niño. Si el n i ñ o e n c u e n t r a q u e s u m a e s t r o  es d e s c u i d a d o , p o c o p r e p a r a d o , en una palabra, sin vocación de educa d o r , a q u é l s e s i e n t e d e s o r i e n t a d o  y n o a d e l a n t a   en s u s e s t u d i o s .  El maestro sin autoridad o, en contra p o s i c i ó n , e l q u e e s s e v e r o  e injusto, no llena pl en am en te su labor. T a m b i é n e s t á   e  cl a s o d e l m a e s t r o

ES COL COL AR ARES ES

ausa s

que provienen

del

niño

Es claro el caso del niño que tiene a l g u n a a n o r m a l i d a d   oi n s u f i c i e n  c i a .   Po r ejem plo, desequilibrio e m o c i o n a l f u e r t e , a p a t í a a n t e   el t r a b a j o , d e b i d o s  a debilidad extre m a   oe n f e r m e d a d f í s i c a .  E  ln i ñ o q u e ,  p o r u n d e s a r r o l l o e x a g e r a d o , pierde el gusto por el estudio. Es t o s n i ñ o s e x i g e n a t e n c i ó n m é d i c a  y psicológica.

los d e s a c t u a l i z a d o , q u e d e s c o n o c e  los mé todo s nuevo s y la evolu ción de la ^ Tratamiento m e n t a l i d a d a c t u a l d e l n i ñ o ,   o se n i e g a  a u s a r lo s . Es Es fr e c u e n t e e l c a s o E l r e t r a s o e s c o l a r i m p l i c a   lai n t e r  del maestro novato que aún no  tie v e n c i ó n d e e s p e c i a l i s t a s , s e g ú n  las n e e x p e r i e n c i a ; é s t e d e b e p e d i r  a y u  causas del mismo. d a   a gla b i n e t e p s i c o p e d a g ó g i c o . El D e n t r o d e l  a u l a ,   l a t a r e a d o c e n t e s e  maestro incompetente, que no pre r á   la d e l i m i t a c i ó n d e l p r o b l e m a ,  la p a r a s u f i c i e n t e m e n t e s u t r a b a j o , el c o n f e c c i ó n  de un i n f o r m e c l a r o  y que no se preocupa por los aprendic o m p l e t o p a r a o r i e n t a r a la la f a m i l i a  y zajes extraesc olares pre par and o realizar la consulta al especialista. m a t e r i a l e s , s a l i d a s   al o s a l u m n o s , C o n r e s p e c t o   a la labor pedagógi e t c . ,  c o n t r i b u y e a l f r a c a s o . c a ,  e s c o n v e n i e n t e e v a l u a r e l n i v e l p e d a g ó g i c o  y comenzar una tarea de reeducación para impedir mayor Ca mbios de ma estro: estro: retraso. Los maestros que, por enfermedad,

 

Posibles modalidades de intervención: • a usas que provienen de la familia La estrategia es la siguiente: El maestro debe tratar de profundizar sobre la realidad sociocultural y económica del niño y su familia. Es muy válida la intervención del asistente social para delimitar correctamente el problema. Luego el equip o y el doce nte sugier e n lo lo s s e g u i m i e n t o s m á s a d e c u a d o s :  t e r a p i a f a m i l i a r t e r a p i a d e p a reja terap ia del niño intervención de alguna entidad de protección al menor etc. •

ausa s debidas

al medio

escolar escolar

En este plano cabe la autocrítica docente capaz de detectar el retraso por errores propios y subsanarlo.

A v e c e s s o n lo s p a d r e s lo s q u e c o m i e n z a n a h a c e r n o t a r e s ta ta s c a u s a s y solicitan la intervención de autoridades superiores. E l g a b in e t e e s c o la r y la d ir e c c ió n d e la escu ela por su lado de be n conocer su grupo de trabajo docente y realizar el seguimiento del mismo para evitar estos inconvenientes y asegurar la buena escolarización. •

ausa s

que provienen

del

ni ño

Cuando el conflicto que provoca el retraso implica directamente al niño e s n e c e s a r ia la in t e r v e n c ió n m é d ic a y psicológica o psicopedagógica. E n t o d o s lo s c a s o s s e d e b e r á lle v a r una carpeta con el seguimiento y la historia pedagógica del niño la mism a c o n t e n d r á lo lo s i n f o r m e s l aass   e v a l u a c i o n e s l aass f i c h a s d e c o n t r o l y d e más documentos sobre el caso.

 

  Q  TR

PERT UR B aÓN DEL

STO ST ORNOS

ES COL

RE S

PitENDlZ lE Factores orgánicos: T i e n e n q u e v e r c o n  l i n t e g r i d a d a n a t ó m i c a  y e lf u n c i o n a m i e n t o d e lo oss ó r g a n o s d i r e c t a m e n t e c o m p r o  metidos con la man ipulació n del en torno. L a i n d a g a t o r i a p a r a d e s c a r t a r  c u a l  q u i e r a l t e r a c i ó n , a b a r c a   e lá m b i t o neu rológ ico y el estudio de los órga  n o s s e n s o r ia le s v is t a y a u d ició n   p ri n  cipalmente). El sistema nervioso sano se caracte riza por su ritmo, su plasticidad, su equilibrio. Por el contrario, cuando h a y le s ió n  od e s o r d e n e n c o n t r a m o s una conducta rígida, estereotipada, confusa. Otro aspecto que interesa al apren

Etiología S e t r a t a   deu n a d e s v ia ció n n n á s  o n rrii en en os os a c e n t u a d a d e l c u a d r o n o r  m a l e s p e r a b l e p a r a c a d a   e d a d ,  e x  presada como síntoma, en donde el n o a p r e n d e r n o c o n f i g u r a u n  c u a  dro permanente sino que se mani f i e s t a c o n c o m p o r t a m i e n t o s  p e c u  liares. E l a p r e n d iz a je e s co la r e s u n a d e la s actividades que ocupan gran parte d e l t i e m p o d e l n i ñ o y e s d e s u  e x c l u  siva responsabilidad; como tal, el ni ñ o l l a m a r á   or e c l a m a r á  l a t e n c i ó n de sus padres. E n o t r o s ca s o s , la s p e r t u r b a cio n e s d e apren dizaje resp onden a déficit ma durativos o intelectuales y alteracio nes socio-culturales y educacionales.

d i z a j e es es e l f u n c i o n a m i e n t o g l a n d u  la r , n o s ó lo p o r s u r e la ció n co n e l d e  sa r r ollo ge n e r a l de l n iñ o, sin o  t a m  b i é n p o r q u e m u c h o s e s t a d o s d e  f a l  t a d e a t e n c i ó n , c o n c e n t r a c i ó n ,  l a g u  n a s  ys o m n o l e n c i a s u e l e n e x p l i c a r s e p o r la p r e s e n cia d e d e ficie n cia s   g l a n  dulares. P o r ú lt im o , e s n e ce s a r io q u e e l s u je  t o   sea l i m e n t e c o r r e c t a m e n t e ,  en cantidad y diversidad, pues el déficit alimenticio crónico produce altera ciones en la capacidad de aprender.

Detección Para encuadrar una perturbación de a p r e n d i z a j e ,   sed e b e r á f o c a l i z a r  l a t e n c i ó n s o b r e   e ld é f i c i t d e m a y o r incidencia en el niño. Para esto, es importante esclarecer l os os f a c t o r e s q u e i n t e r v i e n e n a n t e u n trastorno de aprendizaje:

S e   trata   d e u n a  

Lenguaje claro y amplio

ción o   hloc/ueo y esp ecífico

tem poral

que  

impide escolar   ge 

e l   desarrollo

neral  o d e u n á r e a   deter

qu e   minada,  minada,   y

deteriora

e l   aprendizaje   yacumu

lando

contenidos   contenidos 

TER PI ntervención

de

especialistas

Pediatría:  

tra.slornos   fítra.slornos 

sicos  o sensoriales.

Neurólogo:   trastorno

gro

sero  de   l conducta  

del

nivel

intelectual.

Psicopedagoga:

trastor

no   de   aprendizaje   tivo   y  

cogni-

madurativo

Psicólogo:  trastorno

afec

tivo-emocional.

maestro  

Lateralidad definida

Madurez psicomotora

PRENDIZ JE

.sino   un  

aislado, sional  sional   sector  

no es un ser cargo  cargo  

Manejo del t i e m p o  ye s p a c i o

mm

de un

institución.

L os   directivos  

y   especia

listas 

psicopedagoga,

director  director  

de estudios,

planeamiento,   b e n 

rrollo  

Armonía intelectual

profe

de  l

e t c. )

realizar   realizar 

tarea   docente   tarea

t

no

aprendidos

de

e l segui

miento  miento   ycontrol 

Equilibrio emocional

altera

SUPERVISION INSTITUCION L

Factore s par a un apr end izaje san o

Integridad a n a t ó m i c a  y funcional

PERTURB CION DEL PRENDIZ JE

de  l

y e l   desa

e n e l   aula

 

COCIENTE INTELECTU L Calificación

ele la   inleli-

gencia   qu e   indica   el len-

dimiento   intelectual   de un  sujeto   según sus   res puestas   y   edad  

cronoló

También las condiciones de abrigo y comodidad para el sueño son facto res importantes para el mayor apro vechamiento de las experiencias. Tales perturbaciones pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más o menos graves.

gica.

ED D M DUR TIV Indica  el   estado  

evoluti

vo   d el   ni ni  lio en  función de í

edad   civnológica

desenvolvimiento   habilidades  

emocionales   gicas.

y el

de sus cogintivas

y

Factores específicos: Ab arca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito, del espacio, lateralidad, etc., que no permiten el desarrollo de un apren dizaje armónico. Dentro de esta clase encontramos la dislexia.

neuroló-

Factores

psicógenos:

El no aprender constituye un sínto ma y una retracción intelectual. El facto r psicógeno del proble ma de aprendizaje debe ser analizado te niendo en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto y lu e g o s i s e co n s t it u y e e l n o a p r e n d e r como inhibición o síntoma. Factores ambientales: Estos factores implican: las posibili d a d e s r e a le s q u e le b r in d a e l m e d io a l n iñ o , la ca n t id a d y ca lid a d d e e s  tímulos que constituyen el aprendi z a j e ,  la s ca r a ct e r ís t ica s d e la v iv ie n  d a ,  d e l b a r r io , d e la e s c u e l a , los los ca  nales de cultura, etc. U n a v e z e s cla r e cid o s lo s fa ct o r e s , s i el maestro reconoce alguna en for ma precoz, el trata mi ento tend rá muy buen pronóstico. El otro camino implica comenzar a e n u m e r a r l os os e r r o r e s y p r o b l e m a s d e l n iñ o , p a r a lu e g o in d a g a r co n la fam ilia y tener un pano ram a claro del trastorno del apre ndiza je. Diagnóstico Después de haber definido el pro-

blema del aprendizaje como algo m u l t i f a c t o r i a l , e l d i a g n ó s t i c o  t a m  bién se hará en forma conjunta. E l d ia g n ó s t ico in icia l s e r á e l d e l maestro, quien focalizará la pertur bación de aprendizaje según sus ca u s a s y s o licit a r á a la fa m ilia la in  tervención de: - P e d ia t r a o e s p e cia lis t a o f talmólogo, otorrino, etc.) - Neurólogo - Psicopedagogo - Fonoaudiólogo - P s icó lo g o Las técnicas que fa cilitará n al maes tro la delimitación del problema de aprendizaje son: prueba pedagógi c a ,  e v a lu a ció n d e la e s cr it u r a , d e la l e c t u r a ,   d e la o r t o g r a fía y d e la la t e  ralidad. El diagnóstico diferencial debe ser realizado por un psicopedagogo. El psicodiag nóstico psicope dagó gi co informará sobre las condiciones:

Intelectual es y cognitiva s:  s:  V a l o r a  ción del cociente intelectual, aplica c i ó n d e l aass c a p a c i d a d e s i n t e l e c t u a l e s y edades equivalentes de desarrollo intelectual. Madurativas:   O b t e n c i ó n d e l a e d a d Madurativas:  madurativa y de la madurez para el aprendizaje. Aprendizaje:  Aprendizaje:  M o d a l i d a d , c a r ac ac t e  rística y errores del proceso de aprendizaje. Evalua ción lectuales.

de las funciones

inte-

Emocional:   C a r a c t e r í s t i c a s d e p e r  Emocional:  s o n a l i d a d q u e i n c i d e n s o b r e l a  c o n  ducta y el acto de aprender.

 

 

Tratamiento

El trata mi ent o de ntro del aula será limitado ya que requiere del trabajo individualizado. Si las dificultades del niño no permi ten que éste siga el ritmo de traba jo del grupo, el maestro podrá  c o n  feccionar una carpeta con activida d e s e s p e c i a l e s  d e b e r á t e n e r c u i d a  d o e n l a c o r r e c c i ó n d e l c u a d e r n o ,  estimular al niño constantemente.

TR

STO ST ORNOS

ESCO ES COL

RE S

En cuanto a la terap ia, el trata mie n to se focalizará en el punto de ur gencia del paciente, devolviéndole al sujeto la dim ensió n de pod er ha  cer , poder sab er , poder escri bir , etc., par a que a credite su yo, sus potencialidades. Este tratamiento abarca la estimula c i ó n i n t e l e c t u a l y m a d u r a t i v a , l a  re c u p a r a c i ó n p e d a g ó g i c a   la co n t e n ció n emocional del niño y su problema.

M

DUREZ P

R

EL

PRENDIZ JE Indica   el   nivel   en   cuanto a   calidad  

yritmo   de

aprendizaje  

según   l

g r a d u a ci ó n  

escolar   de escolar 

ciclos

situando   situando 

en   un nivel

dientemente 

cr o n o l ó g i ca .

 ln i ñ o indepen-

d e s u   edad

 

DISLEXI DISLEXf Dificultad  

Etiología

en la  

ejecu-

ción y expresión de la lectoescritwa, da   po r   errores  

denuncia-

gráficos.

C o n j u n t o d e t r a s t o r n o s q u e ssee m a n i  fies ta n a lo la r go del a p r endiz a je de la lectoescritura. Las actividades me ntales que se pon en en juego son discriminación visual de los signos que co mp o nen la s p a la b r a s , es decir , las letras; distinción del orden de su cesión espacial (de los caracteres es cr ito s ) y temp o r a les (s er ie de   son i do s emitido s ); co mp r ens ió n de la r ea lida d ev o ca da p o r lo s s o nido s du r a nte la lectur a . Éstas son las actividades que están p er tur b a da s en el niño dis léxico . Lo s tr a s to r no s s e ma nifies ta n en la es cr i t u r a ,  el dibujo y la lectura. Detección

ERRORES COMUNES Escritura R ot ac i ó n • 

Inversiones Confusiones

• 

Omisiones Agregados Contaminaciones Distorsiones

• 

Disociaciones

•   Lenta • 

Dificultosa

• 

Incomprensiva

Silábica <

Perseverante

El docente podrá detectar dificulta des en la a ctiv ida d dia r ia de es cr itu r a y lectur a o media nte la s co r r ec cio nes p o s ter io r es a una a ctiv ida d. La s fa lla s má s co munes que el ma es  tro observará son: grandes dificulta des en la lectura con errores de pro nunciación y comprensión. Errores en las producciones escritas ( g e n e r a l m e n t e , e n l o s m i s m o s  g r u  pFaolta s code ns ohanab ntico o ás fica ilá b ico ilida ds gr p a sr a). el di b u j o , ,  los cuadros sinópticos y la   acti vidad en mapas o esquemas. D ificulta des en el ma nejo es p a cia l del cua der no o de la   hoja. En esta instancia de la detección si el co legio cuenta co n un ga b inete s e s u g i e r e a m o d o d e p r e v e n c i ó n   reali zar un examen exploratorio; uno de los métodos particularmente idó neos es el Test A.B.C., de Louren^o Filho. Esta batería apunta a la medición de las aptitudes implícitas en el aprendi zaje de la ^lectoescri ^lectoescritura tura o pa uta s d e ma dure z previas al citado apre ndiza je.

Es así como se obtiene un perfil de ca da uno de lo s a lumno s ; co no cien do la madurez en: coordinación vi somotora, coordinación visomanual, memoria auditiva, memoria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y atención. El docente de preescolar o primer grado, con la aplicación consciente y la evaluación correcta, puede to mar a su cargo este examen explo ratorio administrando el Test, el que es tá incluido en el a p éndice de técnicas. Diagnóstico Escolar:  D e ntr o del a ul a s e o b s er 

vdes a r á ndetolectur da s laa s ycoesnducta cr itur as , yp aa ctiv r a   cida o n  feccio na r un r egis tr o de o b s er v a ció n y otro de registro de datos, con los cua les s e ela b o r a r á un info r me es co  lar, para dejar constancia de las   d if i culta des y s o licita r la inter co ns ulta . Lo s mo delo s de r egis tr o de o b s er v a  c i ó n ,  r egis tr o de da to s e info r mes s e encuentran en el apéndice de técni cas.

Diferencial: 

Qu ed ará a cargo del ga b inete es co la r . D e no co nta r co n gabinete dentro del colegio, luego de la detecció n y el dia gnó s tico es  co la r , s e in fo r m a r á a lo lo s p a d r es y s e realizará la consulta a psicopedagogía. El dia gnó s tico difer encia l p s ico p e dagógico deberá abarcar la evalua ció n co mp leta del niño y s us dificul t a d e s , ,  m e d i a n t e u n p s i c o d i a g n ó s t i  co que contemple: aprecia ció n de C. l. y de la s eda des equiv a  Diagnóstico

intelectual: 

lentes de des a r r o llo intelectua l (téc nica s uger ida : T es t de inteligencia infantil WISC).

 

TR

STO ST ORNOS

ESCO ES COL

RE S

- Diagnóstico  de la s funciones inte lectuales:   m e m o r i a , a t e n c i ó n ,  c o n  lectuales: centración, percepción, compren s ió n  y c o o r d i n a c i ó n v i s o m o t o r a .

y G a l i f r e t - G r a j ó n ,  las p r u e b a s de c a r t a s , d i a d o c o c i n e s i a , r a y u e l a  y sighting.   M e d i a n t e   las m i s m a s s sighting.  se e puede explorar lateralidad de ma

- Diagnóstico  demadurez: madurez:   o b t e n  c i ó n d e l a e d a d m a d u r a t i v a   y d e  la m a d u r e z p a r a el el a p r e n d i z a j e . T é c n i  ca s u g e r id a : T e s t d e L a u r e t a B e n d e r , q u e m i d e m a d u r e z v i s o m o t o r a  y m e d i a n t e   la v e r s i ó n d e K o p p i t z ,  se puede investigar edad de madura ción visomotora, factores emociona le s  y l e s i ó n c e r e b r a l .

laterali dn oa ,d  oc jrou zy a dpai,e ranmab i dzeuxr tdreí ar a,   , etc.). - Dia gnóstico gnóstico del esquema esquema corporal: corporal: técnica sugerida: Batería de Zazzo, compuesta por las pruebas de Piaget-Head que investigan esquema a u t o  y h e t e r o r r e f e r e n c i a l .

- Diagnóstico  de l escritura: escritura:   d i f e  renciand o las distintas alterac ione s: rotaciones, inversiones, confusiones,

- Dia gnóstico gnóstico de la orientación orientación espa espa cial:   t é c n i c a s u g e r i d a : R e v e r s a l T e s t , cial: co n s is t e e n u n a s e r ie d e d ib u jo s e n lo s q u e   el  n i ñ o d e b e d e s c u b r i r la i d e n t i d a d o d i f e r e n c i a e n la la o r i e n t a 

omisiones, agregados, contamina ciones, distorsiones y disociaciones.

ción de los elementos cotejando un patrón.

- Di agnóstico de la lectura especifi cando   e tipo  ltipo   deanomalías: anomalías:   l e n t a , dificultosa, con escasa comprensión d e l o l e í d o , c o n a d i v i n a c i ó n d e  s í l a  b a s  o p a l a b r a s , c o n p e r s e v e r a c i o -

- Dia gnóstico gnóstico de ritmo:  ritmo:  t é c n i c a s u g e  r i d a :  M i r a S t a m b a k , c o n s i s t e e n  la r e p e t i c i ó n   de e s t r u c t u r a s r í t m i c a s p o r m e d i o d e g o l p e s  y l a c o m p r e n  s ió n d e d ich a s e s t r u ct u r a s .

nes.

- Diagnóstico  delateralidad: lateralidad:   t é c n i  cas sugeridas: Batería de Rene Zazzo

• Diagnóstico  

DIAGNÓSTICOS ÚTILES para deli delimitar mitar el problema) escolar  

• Diagnóstico  

diferencial  

• Diagnóstico  

intelectual  

Diagnóstico

de las   funciones

• Diagnóstico

de   madurez  

Diagnóstico

de   escritura  

• Diagnóstico Diagnóstico • Diagnóstico Diagnóstico

intelectuales  

de   lectura   de   lateralidad   de l   esquema  

corporal  

de  laorientación  

• Diagnóstico

de   ritmo  

• Diagnóstico  

psicomotor  

Diagnóstico

- Di agnóstico psicomotor:  psicomotor:  destina d o   a d e t e r m i n a r   la e d a d p s i c o m o tora del niño, detectar anomalías

de la   personalidad  

**

espacial  

*   Puede

realiza realizarlo rlo  

el

maestro.

**  

Pued e

gabinete

realiza realizarlo rlo   escolar  

psicopedagogo.

el o el

 

(debilidad motriz, inestabilidad psic o m o t o r a , h i p e r k i n e s e s ,  e t c . ) .  S e s u g i e r e la la t é c n i c a d e s a r r o l l a d a p o r Bucher: Trastornos psicomotores en el niño y exa me n psicom otor de P icq y Va y e r . Dia gnóstico gnóstico de la personalidad: personalidad:   en aquellos casos en que la problemáti ca afectiva lo requiere. Técnicas su geridas: pruebas proyectivas. Dibujo d e la la f i g u r a h u m a n a ( D . F . H . ) , C . A . T . , Test de apercepción temática, fami lia k in é t ica , e t c.

D e t e c t a d a la la d i f i c u l t a d d o m i n a n t e q u e e s ca p a d e l á r e a e s co la r , s e s u  g ie r e e n v ia r a l n iñ o y s u fa m ilia co n un inform e comp leto a consu lta con el pediatra, quien solicitará las in terconsultas necesarias. Los modelos de informe e intercon sulta se encuentran en el apéndice de técnicas. •

Tratamiento

S i e s n e ce s a r io , lu e g o d e r e a liz a d o e l

El tra tam ien to de ntro del aula será ind ividu alizad o y con ejercitación e s p e c i a l .  T e n d r á s u in icio e s t a a ct iv i dad con la marcación del error cada v e z q u e e l n iñ o lo co m e t a , co n la fi  nalidad de corregir y fomentar la

psicodiagnóstico completo y encon trando indicadores altamente signifi ca t iv o s d e le s ió n ce r e b r a l o d e im p li ca ció n o r g á n ica , s e s o licit a la in t e r  consulta con neurología. S i s e e v id e n cia n p r o b le m a s d e l   len guaje, intervendrá el fonoaudiólogo. E n e l ca s o d e p r o b le m a s m o t o r e s , e l t r a u m a t ó l o g o y el el p s i c o m o t r i s t a . D e e s t a m a n e r a s e c o m p l e t a r á e l  d i a g  n ó s t ico .

autocorrección y la revisión de cada prod ucció n, princ ipalm ente si es es c ri t a . La marcación del error requiere de la buena predisposición docentealu m no y de con cep tualiza r el error co m o e l in icio d e u n a a ct iv id a d ; n o com o el no logro de resultados o p r o d u c t o s . P o r lo l o t a n t o , l a c o r re re c  ción no debe transformarse en per s e cu ció n , y s ó lo s e lle g a a b u e n o s r e -

• Con sul ta a otros espe cialista s

TRATAMIENTOS FUERA DE LA ESCUELA

rastorno  d el  lenguaje

onoaudiología

rastorno  de audición

Pediatría I

rastorno  madurativo

Psicopedagogía

rastorno  intelectual

Psicopedagogía

rastorno  d e  aprendizaje

Psicopedagogía

rastorno  afectivolemocional

Psicología

rastorno  psicosocial

Psicología

rastorno  d e  vista

Pediatría I Oftalmología

Otorrinolaringología

 

 

sultados me dia nte la bue na relac ión d o c e n t e - a l u m n o   yl a c o m p l e m e n t a clon con tare a e specializad a. La ejercitación sugerida se puede reliz a r   en l s i g u e n t e s á r e a s ; t o d a s e l l a s a p a r e c e n c l a s i f i c a d a s e n  l se gunda parte de esta obra. - Ejercicios senso-perceptuales y mo t r ice s . - Ejercicios de dominio del esquema corporal. - E je r cicio s d e r it m o . - E j e r c i c i o s   dec o o r d i n a c i ó n v i s o motriz. - E je r cicio s d e l le n g u a je .

TR

STO ST ORNOS

ES ESCO COL

RE S

- Ejercicios de estructuración espa cial y temporal. - E je r cicio s d e in icia ció n   la le ct u r a y escritura. - E je r cicio s d e a t e n ció n  ym e m o r i a . - Ejerci-cios de lateralidad. - E je r cicio s d e le ct o e s cr it u r a . Fuera del ámbito escolar la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por el docente tales co m o :  r o m p e c a b e z a s m e m o t e s t j u e  g o s d e a p a r e a m i e n t o c r u c ig ig r a m a s mímicas teléfono descompuesto a r m a d o d e h i s t o ri ri a s d o m i n ó e t c .

 

DISLEXI

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M e m o t

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e s t

S e d e s a r r o l l a e l j u e g o s i g u i e n d o su su s n o r m a s t r a t a n d o q u e e l n i ñ o l o g r e l a m a y o r a g u d e z a v i s u a l conc entrac ión posible. El jug ado r que obt eng a más parejas gan a.

A p a r e a r

p a l a b r a s

Fichas con palabr as p artida s

DRILO

TO PO

AR

BOL ALMA

^ 0 i * 7

1 3

^

^DOR

Se coloca n todas hac ia arriba y se fo rm an las parejas. E l o b j e t i v o e s q u e e l n i ñ o s e a n t i c i p e y lo lo g r e r e a l i z a r l a s c o n s t r u c c i o n e s v e r b a l e s .

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e c u e n c i a s

STO ST ORNOS

ESCOL ES COL

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DISLEXI

P a r a e n c o n t r a r l a p a l a b r a h a y q u e m a r c a r l a p r i m e r a  l e t r a s a l t a r t r e s y p i n t a r l a q u e s i g u e .

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1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T U

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1 M C

1.

2. 3. 4.

5. 6.

- En estos dibujos pasan cosas raras. ¿Podrías contarlas?