Trastornos de Aprendizaje

 

 

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Agradecimientos

Le agradezco a Dios por darme la inteligencia, el entendimiento, las fuerzas y todo lo que tengo hasta ahora. Quiero agradecer a mi familia por estar en cada día de mi vida, por apoyarme, aconsejarme, darme las bases necesarias para poder salir a delante y no permitirme caer, gracias. Reconozco el apoyo de todos mis compañeros y profesoras porque fueron parte de todo este proceso, pude adquirir nuevos conocimientos, me ayudaron a conocerme un poco más, además, con ellos pude intentar nuevas cosas, compartir buenos momentos que sin duda nunca olvidare. Amplié mis expectativas, me di cuenta de que puedo hacer mucho más. 

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Trastornos de aprendizaje  Autor Karen Daniela Grimaldos Carrillo Proyecto de grado Grado Once La correspondencia con este proyecto debe ser dirigida a Ángela Blanco Díaz Liceo Moderno Leeuwenhoek Calle 73 N° 105G-12 E-mail:  [email protected] E-mail: [email protected]   Bogotá D.C. 2019.

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Liceo Moderno Leeuwenhoek Trastornos de aprendizaje Bogotá D.C. 22 de Noviembre 2019

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NOTA DE ACEPTACIÓN:

 ___________________________  ________________________ ___  ________________________  ___________ ________________ ___  ________________________  ___________ ________________ ___  ________________________  ___________ ________________ ___  ________________________  ___________ ________________ ___  ________________________  ___________ ________________ ___

 ________________________  ___________ ________________  ___  

Presidente del jurado.

 ________________________  ___________ ________________ ___

Jurado.

 ________________________  ___________ ________________ ___

Jurado.

Bogotá D.C. Noviembre 2019

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Tabla de contenido 1.   Abstract.............. ........................... .......................... ........................... ........................... .......................... ........................... ........................ .......... 9  2.  Introducción ............................................................................................... 10  3.  Pregunta Problema. ................................................................................... 11  4.  Objetivos .................................................................................................... 13  4.1.  Objetivo General ................................................................................. 13  4.2.  Objetivo Específico.............................................................................. 13  5.  Marco teórico. ............................................................................................ 14  5.1.   Antecedentes. ............ ......................... ........................... ........................... .......................... ........................... .................... ...... 14  5.2.  Concepto. ............................................................................................ 20  5.3.   Análisis del trabajo. ............. .......................... ........................... ........................... .......................... ........................ ........... 23  5.3.1. Encuesta 1 sobre la dislexia ............................................................... 24  5.3.2.  Encuesta 1 sobre la disgrafía. .............. ........................... .......................... ........................... .................. .... 26  5.3.3.  Encuesta 1 de discalculia.............. ........................... ........................... ........................... ........................ .......... 28  5.4.   Análisis de metodología ............. .......................... .......................... ........................... ........................... ................. .... 30  6.  Metodología. .............................................................................................. 38  7.  Biografías. .................................................................................................. 49  7.1. Joseph Jules Dejerine. ............. .......................... ........................... ........................... .......................... ........................ ........... 49  7.2.  Carl Wernicke ...................................................................................... 51  7.3.  Isabelle Yoffe Liberman ....................................................................... 53  5

 

 

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7.4.   Alvin Meyer Liberman............ .......................... ........................... .......................... .......................... ...................... ......... 54  7.5.  Donald Shankweiler ............................................................................ 58  7.6.  Jerome Seymour Bruner ..................................................................... 59  7.7.  Tyler Perrachione ................................................................................ 62  7.8.  Guy Ropars y Albert Le Floch ............................................................. 63   7.9.  Dave Ellemberg ................................................................................... 67  7.10. 

Franz Joseph Gall ............................................................................ 68 

8.  Glosario ..................................................................................................... 72  9. Encuestas ..................................................................................................... 78  9.1 Encuesta #1 ............. ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................ .......... 78  9.2. Encuesta #2 ........................................................................................... 79  9.3.  Encuesta #3 ........................................................................................ 82  10. 

Gráficas. ................................................................................................. 84 

10.1. 

Dislexia. ........................................................................................... 84 

10.2. 

Disgrafía. .......................................................................................... 87 

10.3. 

Discalculia. ....................................................................................... 89 

10.4. 

Sexo. ................................................................................................ 91 

10.5. 

Edad ................................................................................................ 92 

11.   Anexos ................................... ...................... .......................... ........................... ........................... ........................... ........................ .......... 92  11.1. 

Encuesta #1 ..................................................................................... 92  6

 

 

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11.2. Encuesta #2 ............. .......................... .......................... ........................... ........................... .......................... ...................... ......... 94  11.3. 

Encuesta #3 ..................................................................................... 95 

12. 

Conclusiones .......................................................................................... 98 

13. 

Bibliografías ............................................................................................ 99 

Tabla de gráfica 7

 

 

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Gráfica 1 ........................................................................................................... 84 Gráfica 2 ........................................................................................................... 85 Gráfica 3 ........................................................................................................... 85 Gráfica 4 ........................................................................................................... 86 Gráfica 5 ........................................................................................................... 86 Gráfica 6 ........................................................................................................... 87 Gráfica 7 ........................................................................................................... 87 Gráfica 8 ........................................................................................................... 87 Gráfica 9 ........................................................................................................... 88 Gráfica 10 ......................................................................................................... 88 Gráfica 11 ......................................................................................................... 88 Gráfica 12 ......................................................................................................... 89 Gráfica 13 ......................................................................................................... 89 Gráfica 14 ......................................................................................................... 89 Gráfica 15 ......................................................................................................... 90 Gráfica 16 ......................................................................................................... 90 Gráfica 17 ......................................................................................................... 90 Gráfica 18 ......................................................................................................... 91 Gráfica 19 ......................................................................................................... 91 Gráfica 20 ......................................................................................................... 92 8

 

 

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Tabla de anexo 

Foto 1 ............................................................................................................... 31  Foto 2 ............................................................................................................... 31  Foto 3 ............................................................................................................... 32  Foto 4 ............................................................................................................... 32  Foto 5 ............................................................................................................... 33  Foto 6 ............................................................................................................... 33  Foto 7 ............................................................................................................... 34  Foto 8 ............................................................................................................... 34  Foto 9 ............................................................................................................... 35  Foto 10 ............................................................................................................. 35  Foto 11 ............................................................................................................. 36  Foto 12 ............................................................................................................. 37  Foto 13 ............................................................................................................. 37 

1. Abstract There are different types of conditions that affect people, some can cause the loss of some part of the body that leads to the adaptation of living with extra 9

 

 

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help so that everything can work as it should. In this case we will talk about other types of difficulties that go a little beyond the physical and with it treated in different ways, a little more psychologists. There are other learning circumstances that affect both children and adults. There is dyslexia that makes reading, text compression and language difficult; the dyscalculia that harms mathematics, remembering mathematical facts and also the understanding of operations. Dysgraphia is a brain problem that struggles with spelling, simply holding a pencil and keeping an organized letter apart.

It is known that we are all different, that we think opposite things and more when we have a disability. The way they think and how their brain works is very particular since they tend to confuse words, letters and numbers. Many times your thoughts cannot be captured on paper due to your difficulty in doing so. They can be confused with sight problems, attention deficit and say that the person is "gross" and have a very wrong concept of these conditions. The form of help and treatment that has been given to this condition has changed a lot, due to the evolution it has had, both in areas of research and in the support methods provided, which have become more efficient.

2. Introducción Existen diferentes tipos de condiciones que afectan a las personas, unas pueden causar la perdida de alguna parte del cuerpo que lleva a la adaptación de vivir con una ayuda extra para que todo pueda funcionar como se debe. En 10

 

 

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este caso se hablará de otros tipos de dificultades que van un poco más allá de lo físico y con ello tratadas de diferentes maneras, un poco más psicólogas. Hay otras circunstancias del aprendizaje que afecta tanto a los niños como a los adultos. Existe la dislexia que dificulta la lectura, la compresión de textos y el lenguaje; la discalculia que perjudica las matemáticas, recordar hechos matemáticos y además el entendimiento de las operaciones. La disgrafía es un problema cerebral que se batalla con el deletreo, el simple hecho de sostener un lápiz y aparte mantener una letra organizada. Se sabe que todos somos diferentes, que pensamos cosas opuestas y más cuando se tiene alguna discapacidad. La forma en que piensan y como funciona su cerebro es muy particular puesto a que tienden a confundir palabras, letras y números. Muchas veces sus pensamientos no pueden ser plasmados en papel debido a su dificultad al hacerlo. Se pueden confundir con problemas de vista, déficit de atención y decir que la persona es “bruta” y tener un concepto muy errado de estas condiciones. La forma de ayuda y trato que se le ha dado a esta condición ha cambiado bastante, por la evolución que ha tenido, tanto en áreas de investigación y en los métodos de apoyo proporcionados, que han logrado ser más eficientes.

3. Pregunta Problema. Durante un tiempo se han presentado diferentes problemas para la educación, cada día nace algo nuevo, las dificultades de aprendizaje siempre nos llevan a buscar métodos más didácticos que nos ayuden a mejorar la enseñanza de los 11

 

 

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estudiantes; pero muchas veces estos proyectos no han sido efectivos entonces la pregunta que surge:

¿Las instituciones educativas tienen la capacidad de orientar estudiantes con dislexia, disgrafía o discalculia?

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4. Objetivos 4.1.

1.

Lograr un conocimiento amplio acerca de los problemas de aprendizaje en las instituciones educativas.

4.2. 1.

Objetivo General

Objetivo Específico

Hablar de una manera más detenida de la dislexia, disgrafía y discalculia.

2.

Encontrar métodos efectivos para ayudar a los individuos con estos trastornos.

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5. Marco teórico. 5.1.

Antecedentes.

5.1.1. Estudio de la dislexia “Grando  (2011) dice que: La dislexia es un trastorno que afecta la lectura,

escritura, memoria o motricidad. Su precoz diagnóstico minimizará los problemas con el aprendizaje. Se estima que la dislexia afecta a un 5% de los niños en edades comprendidas entre los 7 y los 9 años. En general se calcula que entre un 10% y un 15% de la población está afectada por este problema en mayor o menor medida. La causa hay que buscarla en ciertas alteraciones de las zonas cerebrales encargadas de controlar el lenguaje. Se trata de una afectación de origen genético que no está relacionada con la inteligencia. La dislexia puede manifestarse de forma muy diversa, dependiendo de la edad o la intensidad del trastorno, afectando, a su vez, áreas como el vocabulario, la memoria, el habla o la motricidad. Teniendo en cuenta que no se trata de un trastorno que se cure con el paso de los años, los padres o educadores deben acudir al pediatra ante las primeras sospechas, ya que un diagnóstico a tiempo será fundamental a la hora de abordar con éxito esta problemática. Villalba, M. (2010): dice que la dislexia es un trastorno neurobiológico, epigenético, persistente y significativo, del aprendizaje, de la adquisición y el desarrollo de funciones lingüísticas, que afecta al aprendizaje de la lectura y la escritura y específicamente al reconocimiento eficiente y eficaz de palabras que

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se expresa en el modo en que se trata un patrón visual como un patrón de señales lingüísticas.” 

En conclusión, se pude encontrar diferentes definiciones de esta discapacidad dependiendo de la manera en que pasa el tiempo y podemos hallar más información del tema, tanto como los estudios y cómo podemos comprender más a las personas que cumplen con las características de la dislexia. La dislexia no es un tema de hoy, lleva muchos años de investigación, de análisis, compresión, proyectos, metodologías para ayudar a las personas tanto en casa como en colegios y gracias a esto es más fácil comprender y brindar una mano ayuda a este trastorno. Podemos comprender que esta dificultad proviene de un trastorno neurológico que si se analiza y hace una pausa del caso, entendemos que es parte del mal funcionamiento del cerebro, exactamente en la que nos proporciona la habilidad del lenguaje. Está relacionada por partes genéticas, esto quiere decir que es posible ser heredada, y esto cauda que mas personas tengan este trastorno.  En resumen, podemos decir que la dislexia es una discapacidad de aprendizaje neurobiológica que afecta a todo lo que tenga relación con la expresión escrita, es decir, comprensión, recepción y la lectura, a la adquisición y ejecución de esta.

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5.1.2. Estudio de la disgrafía “Uno de los problemas más frecuentes que tiene los niños dentro de la

escritura, es no tener una letra legible la cual permita entender el texto, a lo que se le denomina o nombra Disgrafía, conocida como escritura defectuosa presentada en los niños, aunque no tenga trastornos neurológicos o intelectual, reflejado en ellos a partir de los 6 años de edad los cuales muestran ciertas características básicas en su escritura que permiten dar un diagnóstico inicial, algunas de estas son: Rigidez de la escritura, grafismo suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad. Existen diferentes tipos de Disgrafía causadas la mayoría de las veces por la deficiencia del estímulo dado en la motricidad fina y motora. La Disgrafía específica la cual se define como la dificultad para reproducir las letras o palabras, corresponden a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, comprometiendo así, toda la motricidad fina. Se puede dar uso en el aula de clase los siguientes: Escritura copiada, en la que el aprendizaje compete a los niños pequeños para que no presente tantos errores debido a que su grafo motriz y perceptivo, así como su retentiva visual deben ser buenos en esa edad. El dictado; en esta etapa debe ser más compleja que la copia de una escritura porque su capacidad retentiva, auditiva y al igual que los grafemas, fonemas, secuencias u ordenación de sus estímulos deben estar bien desarrollado para poder transformar el lenguaje escrito. Escritura espontánea: esta es más compleja porque no hay una guía de ninguna forma y el niño debe tener un buen

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lenguaje interior para redactar su escrito que es lo que se quiere lograr en los niños y niñas.” 

Los niños cuando empiezan a escribir es muy difícil que tengan una letra legible, pero para eso se hacen prácticas que ayudaran a su mejoramiento, pero si ya el pequeño no mejora, y llega a cierta edad teniendo problemas de escritura, organización, sin saber cómo tomar el lápiz, podemos llegar a la conclusión de que hay manifiestos de disgrafía. Si la persona no tiene buena forma de la letra, la fuerza en la que escribe es muy débil y la lentitud que tiene para solo escribir unas palabras es muy evidente entonces será necesario hacer una serie de pasos para verificar si se tiene disgrafía. Realizar un copiado de textos es de mucha ayuda, así podría recordar palabras, este ejercicio desempeña un papel importante debido a que es de observar y tratar de imitar. Hacer dictados a diarios también es importante, ayudara a mejorar su desempeño académico, recordara palabras que antes había visto por lo tanto las visualizara en su mente y tratara de copiarlas, todo a su debido tiempo. Por último, pero no menos importante, colocar al niño a hacer su propia escritura, que invente un cuento, una carta a mamá o escribir de sus vacaciones, ayudara a que se esfuerce un poco más y piense en cómo quiere redactar. Todo lo mencionado se debe practicar con frecuencia y de forma individual para saber con exactitud quien es el que tiene algún problema.

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5.2.3. Estudio de la discalculia. “El aprendizaje de las matemáticas se basa fundamentalmente en la capacidad

innata que tenemos para representar las cantidades (el sentido numérico). Pero subsiguientemente, al final de la etapa infantil, se vuelve más subordinado de factores ambientales, como el tipo de preceptos, y de factores personales, como las capacidades cognitivas: memoria, atención, funciones ejecutivas y capacidades intelectuales generales. generales. De esta m manera, anera, una alteración en alguna de estas áreas causa un retraso en el aprendizaje de las matemáticas. Se puede ayudar a un estudiante con discalculia, ayudando a desarrollar sus habilidades con la secuencia, organización espacial, la deducción, la conciencia de dirección, la hora normal y la estrategia, y sobre todo ayudando a liberarse de complejos de inferioridad, reformulando el concepto que tienen sobre su persona, que se sientan valorados y seguros de sí mismos. Cuanto antes se inicie, mejor. Si no se trata prematuramente, puede desencadenar un notable retraso educativo. En los niños esto causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" son elementales, ya que el aprendizaje de la matemática es de tipo acumulativo.” 

Para cada trastorno hay una ayuda y la discalculia no se queda atrás, hay diferentes métodos para mejorar su proceso de educación y es mucho más fácil si se hace un seguimiento desde los primeros años escolares.

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Tenemos que diferenciar los factores de aprendizaje, el tema de matemáticas puede llegar a costar un poco más que otras materias, debido a en cómo se basa esta ciencia (el razonamiento), por lo tanto, hay que evaluar comportamientos individuales como la atención que presta a las clases, memoria, capacidades intelectuales para así saber si se trata de discalculia o de otro tipo de discapacidad. Cuando sucede algo de esto el niño puede sentirse frustrado al ver que los demás niños avanzan y él no, y hay que tener control de esto porque puede causar desinterés por el colegio, tener discalculia no quiere decir que no haya inteligencia son temas totalmente diferentes.

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5.2.

Concepto.

5.2.1. ¿Qué es un trastorno? En general podemos definirlo como una alteración de una situación que puede ser normal, como ejemplo encontramos que “tenemos que comer bien para no

encontrar trastornos de la alimentación”.  Si entramos más a detalle podemos encontrar un trastorno psicológico; son aquellos que nos llevan a el comportamiento del sujeto como los son sus emociones, pensamientos, actos y todo aquello que lo relacione con su entorno social o personal. Un trastorno de aprendizaje es aquel que nos altera el proceso del conocimiento, causa una dificultad en áreas como, escribir, leer, realiza operaciones matemáticas, recordar lo aprendido, esto puede llegar a causar muchos problemas por parte de la persona, podemos evidenciar una pérdida de interés, bajo rendimiento académico y desprecio por parte de los compañeros. 1.

Concepto de dislexia: Es un trastorno de aprendizaje que dificulta el lenguaje. Hay diferentes tipos, como lo son: -

Dislexia fonológica o in indirecta: directa: Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir, de la vía indirecta que utiliza la conversión grafema-fonema para acceder al léxico. Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y

 

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de palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando pone “espaca”.  -

Dislexia superficial: las personas con este subtipo pu puede ede q que ue no no tengan dificultad para saber cómo pronunciar palabras nuevas, pero se les dificulta reconocer palabras familiares a simple vista. Puede que tarden más en reconocer inmediatamente una determinada palabra sin necesidad de pronunciarla.

-

Dislexia mixta o profunda: profunda: se caracteriza por pres presentar entar dé déficits ficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores semánticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningún parecido visual pero sí semántico.

2.

Concepto de disgrafía: Es un trastorno de aprendizaje que dificulta la escritura. -

Disgrafía motriz: se trata de de tras trastornos tornos psicomotores. El ni niño ño o ni niña ña comprende la relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

-

Disgrafía es específica: pecífica: se muestra con una mala pe percepción rcepción de las formas y, en ocasiones, una desorientación espacial y temporal y trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura de estos niños se producen por un exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.

 

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3.

Concepto de discalculia: Es un trastorno de aprendizaje que dificulta las matemáticas. -

Discalculia Verb Verbal: al: Se manifiesta e en n dificultades para nombra nombrarr las cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las relaciones.

-

Discalculia Practognóstica: Se manifiesta en dificultades para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente.

-

Discalculia Lexical: Dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.

-

Discalculia Gráfica: Se presentan dificultades en relación con la escritura de símbolos matemáticos.

-

Discalculia Ideognóstica: Se presentan dificultades en la realización de operaciones mentales y la comprensión de conceptos matemáticos.

-

Discalculia Operacional: Se pres presentan entan dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos matemáticos.

 

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5.3.

Análisis del trabajo.

Se realizaron tres encuetas al iniciar el proyecto para saber si las personas conocían o identificaban algún trastorno de aprendizaje. El primer cuestionario estaba relacionado con la dislexia; contaba con cinco preguntas, las cuatro primeras eran con el fin de saber si las personas tenían algún tipo de dificultad que estuviera relacionado con la dislexia, y por ultimo averiguar si el encuestado poseía conocimiento sobre este trastorno. La segunda encuesta tenia preguntas sobre la disgrafía, contaba con seis preguntas con el mismo fin que la anterior investigación. investigación. Por ultimo encontramos la averiguación averiguación de la discalculia, contaba con siete preguntas para lograr conocer todo lo que se necesitaba. Se manejaron las mismas personas para todas las encuestas; se encontraban en un rango de edad entre 20 y 40 años, fueran estas edades debido a que se necesitaba saber si podían reconocer un trastorno de aprendizaje.

 

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5.3.1. Encuesta 1 sobre la dislexia 1. ¿Se le dificulta entender textos?  A. Si: 0 B. No: 6 C. A vveces: eces: 4 De las personas encuestadas, solo cuatro pueden decir que a veces se les dificulta el entendimiento de textos de lectura.

2. ¿Se le dificulta entender textos?  A. Si: 0 B. No: 6 C. A vveces: eces: 4 De las personas encuestadas, solo cuatro pueden decir que a veces se les dificulta entender textos.

3. ¿Se le dificulta leer?  A. Si: 0 B. No: 9 C. A vveces: eces: 1

Se puede ver que solo una persona tiene esta dificultad de leer.

 

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4. ¿Tiende a confundir sonidos y letras a la hora de hacer dictados?  A. Si: 0 B. No: 10 C. A vveces: eces: 0 Ninguna de las personas respondió que sí a la dificultad.

5. ¿Tiende a confundir sonidos sonidos y letras a la hora de hablar?  A. Si:1 B. No:8 C. A veces:1 Una persona confunde sonidos, a veces una encuestado y las demás respondieron que no.

6. Carlos confunde las letras Q  y  P. Le pidieron escribir Queso y él escribió

Pueso. Esto se debe a Carlos tiene:  A. Dislexia: 5 B. Discalculia: 0 C. Disgrafía: 0 D. No re responde: sponde: 5 Los resultados dan un 5% correcto y el otro 5% sin responder, podemos ver que no todas las personas saben que es la dislexia.

 

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5.3.2. Encuesta 1 sobre la disgrafía. 1. ¿Se le dificulta ex expresarse presarse a la hora de escri escribir? bir?  A. Si: 0 B. No: 6 C. A vveces: eces: 4 Se analiza que 6 personas hacen la tarea sin dificultad y cuatro de ellas tienen una pequeña problema.

2. ¿Se le dificulta ex expresarse presarse a la hora de habla hablar? r?  A. Si:1 B. No:7 C. A veces:2 Se concluye que que 7 personas no te tenían nían problemas con el habla pero para una sí, y para las otras solo era algunas veces. 3. ¿Sabe poner en orden las palabras a la hora de escribir?  A. Si:9 B. No:1 C. A vveces: eces: 0 Solo una persona tiene problemas con el orden de la escritura.

 

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4. ¿Le cuesta mantener una letra ordenada?  A. Si:3 B. No:5 C. A veces:2 Los encuestados respondieron que a veces se les dificultaba, a 5 de ellos se les hacía fácil y tres de ellos tienen problemas.

5. ¿Le cuesta deletrear?  A. Si:2 B. No:8 C. A vveces: eces: 0 Solo a dos personas les cuesta deletrear y a los demás se les facilita.

6. Carlos se queda atrasado atrasado en los dictad dictados os porque no sabe cómo escribir lo que escucha. Esto se debe a que Carlos tiene:  A. Dislexia: 4 B. Discalculia: 0 C. Disgrafía: 2 D. No res responde: ponde: 4

 

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Con esta pregunta se quería saber cuántas personas tenían conocimiento de la disgrafía, solo el 2% de los encuestados sabe que es, el 4% la confunde con la dislexia y el otro 4% no responde.

5.3.3. Encuesta 1 de discalculia. 1. ¿Se le dificulta las matemáticas?  A. Si:3 B. No:5 C. A veces:2 Se puede ver que a 5 personas no se les dificulta, a dos a veces y las otras tres t res sí.

2. ¿Entiende problemas básicos de matemática?  A. Si:10 B. No: 0 C. A vveces: eces: 0 Todas las personas entienden los problemas básicos de las matemáticas.

3. ¿Confunde los números?  A. Si:1

 

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B. No:9 C. A vveces: eces: 0 Una persona confunde los números las otra 9 tienen claro el tema.

4. ¿Comprende las cantidades cantidades de los números?  A. Si:10 B. No: C. A vveces: eces: 0 Todas las personas comprenden las cantidades de los números.

5. ¿Sabe escribir los números?  A. Si:10 B. No: 0 C. A vveces: eces: 0

Todos los encuestados saben cómo escribir los números.

6. ¿Se le olvida con facilidad las fechas o algo relacionado con números?  A. Si:4 B. No:5 C. A veces:1

 

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Las personas respondieron que no, a veces solo una y los otros 4 se les olvida.

7. Carlos no entiende que 5  es igual a cinco. Esto se debe a que Carlos tiene:  A. Dislexia:2 B. Discalculia:3 C. Disgrafía:1 D. No responde:4 La mayoría de personas confunde la discalculia. El 2% la confunde con la dislexia, 1% con la disgrafía y el 4% no responde.

Resultados Hombres: 4

Mujeres: 6

20-30ños: 5

Mayores de 40 años: 5

5.4.

Análisis de metodología

Para la dislexia se les pidió a tres niños que realizaran la actividad. La primera niña se llama Maria Jose, está en tercer grado de primaria. Se le pido de que realizará una expresión con F al comienzo y que terminara en O, como

 

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resultado formo la palabra flamenco; se notó que no tuvo ninguna dificultad para hacer la tarea.

Foto 1

Foto 2

Segundo niño Javier. Está en cuarto grado de primaria. Se le pidió que formara una palabra con H y que terminara con A, le costó un poco más que a los

 

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demás compañeros debido a que pensó mucho su respuesta, pero al final logro completarla.

Foto 3

Foto 4

 

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Tercer niño, Santiag Santiago. o. Está en primer grado de primaria. Se le pidió que realizara una palabra con “M” y q ue finalizara con “O”, pensó un poco pero al

final logro formar una expresión.

Foto 5

Foto 6

 

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Para la disgrafía le pedimos a dos niños, que realizaran la metodología requerida para este trastorno, ambos de edades diferentes. La primera niña se llama Angi, tiene 12 años de edad, la actividad la realizó de manera rápida y sin dificultad, pero al final creó una la letra de una manera poco entendible.

Foto 7

Foto 8

 

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El segundo niño se llama Luis Ángel, tiene 10 años de edad, realizo la actividad sin ninguna dificultad, de inmediato identifico la letra T que se le hizo en la espalda y la moldeo en la plastilina.

Foto 9

Foto 10

 

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Para la discalculia se necesitaron tres niños de diferentes edades, para saber el proceso que llevan. La primera niña está en jardín, se llama Camila, tuvo un poco de problemas para relacionar los números y letras pero se entiende que a su edad aun no lo puede hacer con facilidad.

Foto 11

El segundo niño se llama Ichan, está en tercer grado de primaria, su resultado fue muy bueno, se le hizo muy fácil relacionar todos los números, le presto la suficiente atención para hacer todo correcto.

 

 

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Foto 12

El tercer niño se llama Santiago y esta en cuarto grado de primaria, tuvo varias dificultades con la actividad, no presto suciente atencion, números con otros, pero al final comprendio y todo quedo bien.

Foto 13

 

 

relaciono los

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6.

Metodología.

Dislexia. Para colocar en práctica lo aprendido y ofrecer una ayuda a las personas con un trastorno de aprendizaje se realizó un proyecto “multisensorial” que es considerado uno de los más efectivos para enseñar a leer a los niños con dislexia. Como ya hemos hablado la dislexia está relacionada con problemas del lenguaje, por lo tanto, tiene dificultad a la hora de leer y relacionar sonidos con palabras. Podemos encontrar diferentes métodos para mejorar uno de ellos es el OrtonGillingham; es uno de los pioneros en implementar el enfoque multisensorial, se enfoca en enseñar a leer a nivel de las palabras paso a paso, usa ejemplos como enseñar la letra M, mirándola, nombrándola y pronunciándola, mientras la escriben usando crema de dental. Aprenderá porque alunas letras como C  se escuchan diferentes con una vocal a su lado y así con todas las letras.   Utiliza la conciencia fonología que es la esencial para aprender a leer, permite que los niños reconozcan y usen los sonidos del lenguaje. En los preescolares significa poder identificar palabras que riman y contar el número de sílabas que forman un nombre. También involucra darse cuenta de los sonidos que se repiten (aliteración). Por ejemplo, “Susie saboreó seis sándwiches de salami”. 

El siguiente paso será reconocer esos sonidos en palabras. El objetivo es que los estudiantes implementen por sí solos las habilidades que han aprendido para decodificar palabras; que se refiere a aplicar en sentido inverso las reglas

 

 

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de un código. Para implementar este proyecto lo niños deben de tener una habilidad lectora considerable para que dé resultados. Otro método es el Barton; ayuda a hacer conexiones de palabras con sonidos, también funciona de una manera multisensorial, su enfoque se basa en mejoramiento de la ortografía esto se logra haciendo que los estudiantes memoricen las reglas y luego realicen prácticas usando las reglas con palabras reales y no reales. Método Wilson; está diseñado para niños desde el segundo grado hasta la edad adulta, sin embargo, es más usado en bachillerato y adultos. Utiliza sentidos visuales, auditivos, cinéticos y táctiles para ayudar a la persona a hacer conexiones entre los sonidos y las palabras. A los estudiantes se les enseñan a dividir y mezclar sonidos de palabras percutiendo cada sonido con sus dedos. La enseñanza multisensorial implementa más de un sentido a la vez como lo son el tacto, la vista, el olfato, gusto y oído. Se puede saber que, si se está aprendiendo la palabra  pera, será más fácil recordarla si la dice, la olfatea, la ven, la escribe y por último la prueba. Se realizarán letras hechas de lijas, para que los niños, formen palabras e identifiquen cual es el sonido que se realiza al leerla, además podrán tocar para identificar la letra. Diremos que hagan una palabra con una letra en específico y que termine en otra.

 

 

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Estos son los materiales que se utilizaron para realizar las letras con textura, y ejecutar el método de enseñanza.

Tela con textura rasposa

Cartón para las letras

 

 

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Reglas

Bisturí

 

 

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Moldes

Tijeras

 

 

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Marcadores

Lápiz

 

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Pistola de silicona

Resultado final

 

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Disgrafía. Para la disgrafía también podemos utilizar los métodos multisensoriales, pero asimismo encontramos la terapia ocupacional, es la que ayuda al mejoramiento de las habilidades finas, que son las que usan músculos pequeños de las manos, muñecas y dedos, como las que van de abotonarse la camisa a escribir una palabra, debido a que este trastorno va relacionando con la escritura, un terapeuta puede ayudar a mejorar la fuerza de la mano y la coordinación motora necesaria para teclear y escribir a mano. También podrían ayudar a los chicos a aprender la posición del brazo y la postura corporal correcta para escribir.

También podemos encontrar actividades como que el niño grave una historia, un cuento, su día o un poema y luego se siente a escribirlo mientras escucha su audio, esto ayudara a aumenta la confianza en sí mismo. Para la disgrafía se hará letras minúsculas y mayúsculas en la espalda de los niños, mientras ellos intentan escribirla en una hoja de papel, luego que termine se pedirá que la esculpa en plastilina, observaremos el proceso de cada uno.

 

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Plastilina

Lápiz

 

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Hojas

Discalculia. Ya sabemos que la enseñanza multisensorial es la más efectiva, pues aplicaremos esta misma para la discalculia que viene siendo un trastorno de las matemáticas. Se usará un método didáctico para mejor y hacer conexión entre números y letras, se harán dos columnas, la primera tendrá los números en letras y la segunda los números graficados, los niños deberán relacionarlos.

 

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Cinco

100

Ocho

19

Diecinueve

13

Veintiuno

21

Cuarenta

8

Cincuenta

40

Cuatro

5

Trece

4

Catorce

50

Ochenta

14

Cien

80

 

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7.

Biografías.

7.1. Joseph Jules Dejerine.

Nació de padres franceses en Ginebra, Suiza, donde su padre era propietario de un carruaje. Durante la guerra franco-prusiana (1870), Dejerine trabajó como voluntario en un hospital de Ginebra y en la primavera de 1871 decidió continuar sus estudios de medicina en París. En Francia, fue presentado y posteriormente se convirtió en alumno de Alfred Vulpian, un notable neurólogo. Después de la calificación, subió los rangos académicos y ganó varios premios. En 1877 fue nombrado para el Hôpital Bicêtre, donde organizó un laboratorio patológico. Se convirtió en profesor agrégé. En 1886, y encontró la oportunidad de concentrar sus esfuerzos en la neurología. Trabajó en el Hôpital Salpêtrière desde 1895, se convirtió en profesor de historia de la medicina en 1901 y recibió un nombramiento sénior en la Salpêtrière en 1911 como profesor de neurología en la Escuela de Medicina de la Universidad de París.

 

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En 1888, Dejerine se casó con su estudiante, Augusta Marie Klumpke, que había estudiado medicina en París y en 1887 fue la primera mujer en convertirse en interne des hôpitaux. Dejerine murió en 1917 de uremia a la edad de 68 años, físicamente debilitada por el estrés del trabajo en un hospital militar durante la Primera Guerra Guerra Mundial. El centenario de su nacimiento fue conmemorado en 1949 en el cuarto Congreso Internacional de Neurología en París, cuando el alumno de Dejerine, André Thomas, dio un discurso sobre la vida y los logros de su mentor. Dejerine fue uno de los pioneros en el estudio de la localización de la función en el cerebro, habiendo demostrado primero que la alexia pura puede ocurrir como resultado de lesiones de los giros supra marginales y angulares. También estudió la patología del síndrome talámico. Las numerosas publicaciones de Dejerine abarcan un período de más de 40 años. Al igual que muchos neurólogos eminentes de su época, Dejerine se interesó por la psicología en las últimas etapas de su carrera y se le recuerda como un defensor de la opinión de que la personalidad del psicoterapeuta es crucial en cualquier interacción con el paciente.

 

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7.2.

Carl Wernicke

W ernicke; Tarnowitz, 1848 - Thüringer Wald, 1905) Neuropsiquiatra (Carl o Karl Wernicke; alemán. Cursó estudios de medicina en la Universidad de Breslau, que amplió posteriormente en Berlín y Viena, y se especializó en neurología y psiquiatría. Desde 1885 hasta su fallecimiento ejerció la docencia en la Universidad de Breslau. Sus trabajos sobre el complejo sintomático de la afasia y la descripción de una alteración de la percepción del lenguaje (denominada afasia de Wernicke  o sensorial ) fueron capitales para ulteriores investigaciones neurológicas de los

trastornos del lenguaje. Aplicó el modelo asociacionista, con lo que pudo establecer la existencia de ciertas afasias, como la de conducción, ignoradas hasta entonces.

 

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La afasia de Wernicke, llamada actualmente sensorial y que el investigador describió en su obra El síndrome afásico (1874), impide recordar el significado del lenguaje hablado o escrito y tiene su causa en alguna lesión o daño sufrido en el lóbulo temporal del cerebro. Frente a ello, la llamada afasia de Broca, que había sido ya descrita por el francés Paul Broca, es una afasia motora que impide recordar los movimientos necesarios para la producción del lenguaje hablado o escrito, y tiene su origen en una lesión en el lóbulo frontal. Carl Wernicke describió además la polio encefalitis que lleva su nombre, un trastorno cerebral grave originado por un déficit de vitamina B1 y entre cuyos síntomas destacan las disfunciones oculares y visuales, la rigidez en la nuca, la polineuritis y afectaciones mentales como la confusión y la amnesia; la enfermedad se produce con cierta frecuencia entre los alcohólicos crónicos. El tratamiento consiste en la administración de suplementos de vitamina B1; si no se trata, la encefalopatía puede causar la muerte o evolucionar hacia un tipo de demencia denominado síndrome de Kórsakov, que suma a los trastornos mentales mencionados la amnesia de fijación, las confabulaciones y los falsos reconocimientos.

 

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7.3.

Isabelle Yoffe Liberman

(1918 –1990) fue una psicóloga estadounidense nacida en Letonia, experta en discapacidades de lectura, incluida la dislexia. Isabelle Liberman recibió su licenciatura de Vassar College y su doctorado de la Universidad de Yale. Fue profesora en la Universidad de Connecticut desde 1966 hasta 1987 e investigadora asociada en los Laboratorios Haskins. Junto con su esposo, Alvin Liberman, ella elucidó el " principio alfabético " y su relación con la conciencia fonológica y la conciencia fonológica en la lectura. En 1988 recibió el Premio Samuel T. Orton de la Orton Dyslexic Society por contribuir a una comprensión más amplia de las discapacidades de lectura. Su hijo Mark Libermanes catedrático de Fonética y Catedrático de Informática y Ciencias de la Información en la Universidad de Pennsylvania. Su hijo M. Charles Liberman es profesor de otología y laringología en la Escuela de Medicina de Harvard. Su hija, Sarah Ash, es profesora asociada de nutrición en el Departamento de alimentos, bioprocesamiento y ciencias de la nutrición en la Universidad Estatal de Carolina del Norte.

 

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7.4.

Alvin Meyer Liberman

10 mayo 1917 a 13 en 2000) nació en St. Joseph, Missouri. Liberman era un psicólogo estadounidense. Sus ideas establecen la agenda de cincuenta años de investigación psicológica en la percepción del habla. Liberman recibió su licenciatura de la Universidad de Missouri en Columbia, Missouri [4] en 1938, su maestría de la Universidad de Missouri en 1939 y su Ph.D. en psicología de la Universidad de Yale en 1942. Sus ideas establecieron la agenda de cincuenta años de investigación en la psicología de la percepción del habla y sentaron las bases para la síntesis computacional del habla moderna y la comprensión de temas críticos en la ciencia cognitiva. Tomó una perspectiva biológica sobre el lenguaje y su enfoque "nativista" fue a menudo controvertido e influyente. Fue profesor de psicología en la Universidad de Connecticut y de lingüística en la Universidad de Yale, así como presidente de

 

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Haskins Laboratories. Desde 1975 hasta 1986. Liberman tenía un objetivo distintivo en mente. Para alcanzar este objetivo, desarrolló un proyecto en el que debía producir la salida de sonido de una máquina de lectura para ciegos, un dispositivo que podía escanear, imprimir y producir un patrón acústico selectivo para cada componente del alfabeto inglés. Su artículo sobre el "Código de Percepción del Habla" en 1967 sigue siendo uno de los artículos más citados en la literatura psicológica. También es conocido por su trabajo pionero con el Dr. Franklin S. Cooper en el desarrollo de la máquina de lectura para ciegos en 1944. También es conocido por el desarrollo de la teoría motora de la percepción del habla con Ignatius Mattingly en los años 60 y 70. Junto con su esposa, Isabelle Liberman., elucidó el " principio alfabético " y su relación con la conciencia fonológica y la conciencia fonológica en la lectura. Fue miembro de las Academias Nacionales de Ciencia y de muchas otras sociedades científicas distinguidas. Después de retirarse, Al siguió siendo una presencia activa e influyente en la comunidad científica internacional. Su registro de publicación, que comenzó en 1944 con un artículo en el Journal of Experimental Psychology, terminó en 2000 con un artículo, coautor con Douglas Whalen de Haskins Laboratories, en Trends in Cognitive Sciences. Liberman continuó dando discursos y presentaciones bien recibidas y continuó actuando como un catalizador para la investigación en varios institutos como el Laboratorio de Investigación Cerebral en la Universidad de Tecnología de Finlandia. Recibió un premio de la Academia de Ciencias de Finlandia, el último de sus muchos galardones. El 13 de enero de 2000, Alvin Liberman murió debido a problemas que ocurrieron después de una cirugía de corazón.

 

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Su hijo Mark Liberman es profesor titular de fonética y director del Instituto de Investigación y Ciencia Cognitiva de la Universidad de Pennsylvania. Su hijo M. Charles Liberman es profesor de otología y laringología en la Escuela de Medicina de Harvard. Su hija, Sarah Ash, es profesora asociada de nutrición en el Departamento de alimentos, bioprocesamiento y ciencias de la nutrición en la Universidad Estatal de Carolina del Norte; así como nueve nietos que siguen su linaje. Liberman fue uno de los primeros en realizar investigaciones y estudios experimentales en el campo del desarrollo del habla y la lingüística. A través de su investigación, se propuso obtener una comprensión profunda de la importancia y el propósito del habla en el acto de leer y el proceso de aprender a leer. Algunas de sus investigaciones profundas se realizaron durante su tiempo en los Laboratorios Haskins, donde trabajó como investigador científico, tratando de investigar las relaciones entre el habla y la acústica. A partir de su investigación, se le ocurrió la idea de que escuchamos las palabras habladas de manera muy diferente a los sonidos para Liberman era evidente que el habla, la velocidad a la que alguien dice algo en particular, está relacionada con la cantidad de sílabas de la palabra, o en otros términos, con su "complejidad acústica" (Whalen, 2000). La diferencia en la dificultad del habla y la lectura existe incluso cuando los sistemas de escritura alfabética proporcionan señales discretas e invariables y asienten a las vocales, los sonidos y las consonantes. Cuando se trata de hablar y conversar, "no nos llega como una serie de palabras individuales; debemos extraer las palabras de un flujo de palabras". Liberman y sus colegas estaban entrenando a los ciegos

 

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para leer usando una máquina de lectura que reemplazaría cada letra del alfabeto con un sonido específico. Sin embargo, él y sus colegas descubrieron que la sustitución de los sonidos de cada letra del alfabeto no ayudaba a los ciegos a aprender a leer o pronunciar las letras con fluidez. Después de largas investigaciones de por qué esto era así, Liberman estableció que el discurso no era tan simple como un alfabeto acústico. Por lo tanto, las señales del habla son muy distintas del alfabeto acústico (Fowler, 2001). Estas investigaciones demostraron que la percepción del habla es diferente de la percepción de otras señales acústicas, y convencieron a Liberman de que la percepción del habla es el resultado de las adaptaciones biológicas humanas al lenguaje. Los oyentes humanos pueden decodificar la señal variable repetitiva de la ejecución del habla y traducirla en componentes fonéticos. Esto también se conoce como el "Teoría motora de la percepción del habla". Liberman atribuyó esto a la disposición biológica humana hacia el habla en oposición a la lectura que no está arraigada genéticamente. En uno de sus artículos, Liberman mencionó que la producción del habla es fácil de crear, ya que se basa en la "conciencia consciente de la estructura fonológica". [10]No estaba de acuerdo con la "teoría horizontal" porque implicaría que la "ventaja de la facilidad" dependería de la lectura y la escritura, no del habla. Liberman también argumentó que leer alfabetos no es importante para el habla hasta que uno aprende el patrón fonológico del habla. Mencionó que el habla en sí no solo se atribuye atr ibuye a la evolución biológica, sino que también es específica de la especie.

 

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Liberman también examinó por qué la lectura es más difícil que la percepción del habla. Atribuyó esta mayor dificultad a la adaptación biológica humana al habla. Liberman descubrió que a los niños que no aprenden a leer a tiempo les falta la conciencia fonológica. La conciencia fonémica es una conciencia de que las formas de las palabras se dividen en partes individuales. Esto se debe a que no pueden apreciar el principio alfabético.

7.5.

Donald Shankweiler

La licenciatura, Ph.D., 1960, Universidad de Iowa Intereses de investigación, Lenguaje, habla y cerebro. Lectura y cerebro. Investigación Sinopsis, Mi investigación se centra en los problemas de desarrollo del habla y la lectura y sus bases neuronales. Soy miembro del grupo de Haskins Laboratories y UConn que está explotando herramientas funcionales de neuroimagen para estudiar cómo los patrones de actividad

 

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cerebral están moldeados por la experiencia con el lenguaje hablado y escrito. El grupo también está estudiando los movimientos oculares en la lectura de material conectado para investigar el curso temporal de la lectura y la comprensión del texto en tiempo real por parte de lectores con diferentes niveles de habilidad. Anteriormente, mi investigación investigó la naturaleza de la especialización hemisférica cerebral para el habla y otras funciones cognitivas basadas en estudios de personas con daño cerebral y neurológicamente intactas.

7.6.

Jerome Seymour Bruner

(Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de 2016) fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología

 

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educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en Psicología en 1941. Durante la segunda guerra mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones human humanas. as. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo gran impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.

 

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En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los guetos de las grandes ciudades estadounidenses estadounidenses.. El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la

 

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información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales. b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales. c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro mi embro pertenezca a la categoría.

7.7.

Tyler Perrachione

Licenciatura, Lingüística y Ciencias Cognitivas, Northwestern University MA,

Lingüística,

Northwestern

University

PhD, Neurociencias, MIT.

 

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La investigación del Dr. Perrachione explora cómo la estructura y función del cerebro humano soporta una capacidad de comunicación compleja, incluida la percepción del habla, el aprendizaje del lenguaje y el reconocimiento de voz. El laboratorio aborda estas preguntas a través de un marco de neurociencia de sistemas, investigando cómo los procesos neuronales fundamentales, como la plasticidad auditiva, son la base del desarrollo de la comunicación y la experiencia. Este enfoque de ciencia básica apoya un énfasis de investigación clínica en la comprensión del perfil neuronal de los trastornos de la comunicación del desarrollo, como la dislexia y las discapacidades de aprendizaje basadas en el lenguaje. El laboratorio emplea una amplia gama de tecnologías de neuroimagen contemporáneas, que incluyen MRI estructural, funcional, EEG y neuroestimulación no invasiva para la investigación en participantes humanos.

7.8.

Guy Ropars y Albert Le Floch

 

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Científicos de la Universidad de Rennes, creen haber descubierto la causa de la dislexia, la dificultad para leer que se da en individuos que, en principio, no presentan ninguna condición física ni mental que pueda explicar este problema. La dislexia, un trastorno de aprendizaje de la lectura considerado común, afecta a unas 700 millones de personas en el mundo seg según ún la OMS, es decir, a una de cada diez. Investigadores franceses creen haber hallado una causa anatómica y al parecer tratable de la dislexia, que estaría localizada en unas minúsculas células receptoras de luz en los ojos. Y aunque muchos científicos argumentan que la dislexia es de origen neurológico, los dos dos físicos es especializados pecializados en óptica, Albert Le Floch y Guy Ropars abrieron nuevas vías explicativas. La parte del ojo que permite al cerebro seleccionar un ojo dominante sería idéntica en ambos ojos en los disléxicos. El descubrimiento es prometedor para el tratamiento de este trastorno de la lectura, según Albert Le Floch, quien junto a Guy Ropars, han desarrollado el método afterimage (de la imagen subsiguiente) que puede detectar el dominio ocular. Durante un experimento en varios grupos de estudiantes, descubrieron que los sujetos disléxicos carecían de un ojo dominante como ocurre en una persona normal.Los científicos de la Universidad de Rennes, estudiaron los ojos de un grupo de 30 personas disléxicas y de otras 30 que no lo eran. Su observación se concentró sobre todo en la fóvea, una pequeña fosa que se encuentra en la retina. La fóvea enfoca los rayos luminosos y, por ende,

 

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constituye el punto de máxima agudeza visual. Cuando uno se concentra en observar una cosa específica, está utilizando su fóvea. Los ojos cuentan con dos tipos de células fotorreceptoras, es decir, que procesan la luz: los conos y los bastones. Gracias a los bastones podemos ver en un cuarto poco iluminado. Pero son los conos los que nos permiten distinguir los colores. La mayor parte de los conos se encuentran en la fóvea y son de tres tr es clases: los sensibles a la luz roja, a la verde y a la azul. Le Floch y Ropars descubrieron que las fóveas de ambos grupos de personas estudiadas diferían. La diferencia del ojo dominante. La fóvea tiene un pequeño agujero de entre 0,1 y 0,15 milímetros de diámetro donde no hay conos azules. La mayoría de personas tienen un ojo dominante al que el cerebro hace más caso que al otro a la hora de procesar las imágenes que le llegan. En los no disléxicos, el hueco de la fóvea del ojo dominante es redondo mientras que el del otro ojo tiene una forma irregular. En los disléxicos, en cambio, los agujeros de ambos ojos son redondos. Esto significa que carecen de un ojo dominante, según los investigadores. Floch y Ropars afirman que no encontraron ningún ejemplo que contradiga lo encontrado entre los 30 estudiantes disléxicos que participaron en el experimento. Para entender esta anomalía, buscaron en la p parte arte inferior de la la retina, específicamente en la fóvea. La mitad de las fibras que van al cerebro provienen de esta área del ojo, que mide un milímetro cuadrado. Los

 

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optometristas la conocen bien; es particularmente útil para medir la calidad de la vista. En la fóvea, los conos azules, rojos y verdes permiten distinguir los colores. Sin embargo, en los humanos, los conos azules son más numerosos que los rojos. Para remediar este problema analizaron una pequeña zona llamada centroide del punto de Maxwell que no contiene ningún cono azul. Para Albert Le Floch y Guy Ropars, el contorno de ese punto es muy importante. En el ojo dominante, el contorno es redondo, mientras que, en el otro ojo, su contorno es impreciso, como un globo deformado. Sin embargo, en los disléxicos, los dos centroides son redondos: el cerebro recibe dos imágenes dominantes. El cerebro de los disléxicos tiene un gran problema. Él ve tanto la imagen especular, su reflejo, lo que podría explicar por qué confunde letras como la “b” y “d”.   Albert Le Floch explica que cuando se forma una “b” en un hemisferio del

cerebro, su imagen también se envía al hemisferio opuesto. Durante el pasaje, la imagen se invierte. Luego se envía al cerebro central, pero con un retraso de diez milisegundos en la imagen principal. Normalmente, el cerebro rechaza la imagen reflejada, que es de menor calidad. Sin embargo, el disléxico ve ambas imágenes porque tiene dos ojos dominantes.  Albert Le Floch y Guy Ropars han desarrollado una técnica para contrarrestar este efecto espejo problemático. Como la imagen especular demora 10 milisegundos más que la imagen principal para llegar al cerebro central, descubrieron que una iluminación tipo estroboscópica podría ofrecer una solución.

 

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Su equipo utilizó una lámpara que emitía luces LED a tanta velocidad que las mismas se hacían invisibles a simple vista, pero conseguían anular una de las imágenes en el cerebro de los disléxicos cuando leían. Si modulamos la lámpara y usamos estos milisegundos para atenuar la fuerza de la imagen especular, el cerebro puede eliminarla. La lectura se vuelve normal. Floch y Ropars siguen siendo cautelosos sobre los efectos beneficiosos de su descubrimiento en la vida diaria de los disléxicos. Aunque afirman que no encontraron ningún contraejemplo entre los 30 estudiantes disléxicos que participaron en el experimento.

7.9.

Dave Ellemberg

Sin embargo, los especialistas en trastornos del aprendizaje no están convencidos por las conclusiones de estos investigadores. Dave Ellemberg, un neuropsicólogo que estudia el desarrollo de las funciones visuales en la

 

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Universidad de Montreal, señala que es demasiado pronto para sacar conclusiones y que el estudio no menciona específicamente cómo el nivel de lectura de las personas disléxicas se mejora con la luz estroboscópica. Esta investigación fue criticada inmediatamente también por especialistas en trastornos del aprendizaje. La Federación Francesa de Dislexia es muy cautelosa. Establece que los métodos utilizados por los investigadores son poco convencionales y que es difícil apreciar su valor total.

7.10. Franz Joseph Gall

Franz Joseph Gall nació en Tiefenbronn, Alemania en el año 1758. Sus padres eran nobles de origen lombardo y católicos fervientes; Gall era el segundo de sus doce hijos, por lo que procuraron que se convirtiera en sacerdote. No obstante, le interesaban más el comportamiento y la anatomía humana que la religión, por lo que estudió medicina en Estrasburgo.

 

 

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Gall se mudó a Viena, Austria para finalizar sus estudios. Allí fue alumno de dos personalidades de la medicina del siglo XVIII: Maximilian Stoll y Johann Hermann. Se especializó en neuroanatomía, si bien prestó una mayor atención al cerebro que al resto del sistema nervioso. Su primer trabajo fue en un manicomio, donde llevaba a cabo observaciones sobre las personas internadas. Poco después abrió su propia clínica, también en la ciudad de Viena, y empezó a obtener fama gracias a sus escritos y a sus conferencias; esto llevó a que se le ofreciera el cargo de médico jefe de la ccorte orte austriaca, que Gall rechazó. En 1796 Gall comenzó a dar charlas en torno a su hipótesis de que el tamaño y la forma de las distintas áreas del cerebro se pueden determinar inspeccionando el cráneo, y que esta información revela la personalidad y las aptitudes intelectuales. Su colaborador Johann Gaspar Spurzheim dio a la disciplina

el

nombre

de

“frenología”,

aunque

Gall

la

consideraba

neuroanatomía.

Después de trabajar en Viena, Gall ejerció también en Berlín y en París; murió en Montrouge, cerca de la capital francesa, en 1828. Las dos obras fundamentales de Gall llevan por título “Las funciones del cerebro y de cada una de sus partes” y “Anatomía y fisiología del sistema nervioso en general y del cerebro en particular”. 

 

 

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 A grandes rasgos, Franz Joseph Gall afirmaba que a cada área cerebral le

corresponde una determinada función mental, y que se puede estudiar la asociación entre anatomía y comportamiento a través del análisis de la forma de la parte del cráneo que cubre unas u otras regiones del cerebro.

De forma más particular, el método de Gall y sus seguidores consistía en examinar las irregularidades, las protuberancias y las hendiduras de la parte externa del cráneo utilizando sus dedos, además de instrumentos como cintas métricas y el célebre cronómetro, un calibrador creado específicamente para evaluar la morfología del cráneo. La frenología fue popular durante la primera mitad del siglo XIX. Las ideas de Gall se expandieron por Europa desde su núcleo en Edimburgo, y desde el viejo continente llegaron a América y a África al coincidir en el tiempo con la colonización y la conquista de estos territorios por parte de los países europeos. No obstante, y a pesar de que Gall inspiró a un gran número de discípulos y de teóricos y de que sigue influyendo de forma puntual determinados planteamientos en la actualidad, la fuerte oposición de la comunidad científica a la frenología hizo que esta pseudociencia quedara desacreditada unos 40 años después de que Gall empezara a propagar sus hipótesis. Si bien es innegable que ciertas áreas del cerebro son determinantes en algunos procesos mentales, como sucede con el hipocampo y la consolidación de recuerdos o con la amígdala y el aprendizaje emocional, hoy en día los

 

 

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planteamientos similares a los de Gall son vistos por norma general como

reduccionistas y erróneos desde la base. No obstante, la frenología de Gall constituyó un paso importante en el desarrollo de la neuroanatomía porque solidificó la idea de la localización de funciones mentales en áreas concretas del cerebro. Descubrimientos como los de Broca y Wernicke sobre las regiones cerebrales asociadas al lenguaje siguieron de forma aproximada la línea de investigación de Gall. En

la

actualidad

las

explicaciones

neuropsicológicas

de

carácter

localizacionista han perdido vigencia a causa del aumento del conocimiento en torno al funcionamiento real de las vías cerebrales y del auge de la perspectiva de las redes neurales, tanto en la neuroanatomía como en la psicología de corte cognitivista. Por otra parte, el trabajo neuroanatómico de Gall favoreció el progreso de las técnicas de disección debido a que contribuyó a la popularización del método de separar las fibras del cerebro una a una en lugar de cortar porciones de tejido de forma arbitraria. También inspiró las inquietantes hipótesis de Cesare Lombroso sobre la influencia de la anatomía en la criminalidad.

 

 

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8. Glosario

1. A 1. Alfabeto: Sistema ordenado de signos gráficos que se emplea en la escritura. 2. Afasia: Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mímica y se debe a lesiones cerebrales.

3. Alteración: Cambio de las características, la esencia o la forma de una cosa

2. B 1. Cerebro: Parte central del sistema nervioso. 2. Condición de salud: Decir una enfermedad, lesión, impedimento, o condición física o mental que involucra cualquier período de discapacidad. 3. Confusión:

 

 

Falta de orden o de claridad.

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4. Colegio: Colegio:   Institución destinada a la enseñanza.

3. D 1. Decodificar:  A en sentido inverso las reglas reglas de un código a un mensaje mensaje que se encuentra encuentra codificado, con el objetivo de acceder a su formato original. 2. Deletrear: Pronunciar de forma separada cada letra en orden de una palabra. Diferencia: Diferencia:   Conjunto de propiedades mediante las cuales una entidad se distingue. 3. Dificultad: Problema para realizar algo ya sea complicado o no. 4. Discapacidad:  Falta o limitación de alguna facultad física o mental. 5. Dislalia: 

 

 

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Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de articular las

palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los órganos que intervienen en el habla.

4. E 1. Entendimiento: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. 2. Escritura: Escritura:   Representación gráfica de un idioma.

5. F 1. Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.

6. H 1. Habilidad: De realizar una determinada actividad de manera correcta y con facilidad  facilidad  2. Habilidad mental:  mental: 

 

 

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Capacidad del entendimiento, la creación de pensamientos, el raciocinio, la

percepción, la emoción, la memoria, la imaginación y la voluntad.

7. I 1. Idea: Es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la imaginación de una persona. 2. Imágenes cerebrales: La imagen por resonancia magnética funcional (IRMf) es un procedimiento clínico y de investigación que permite mostrar en imágenes las regiones cerebrales activas, por ejemplo, al ejecutar una tarea determinada. determinada.   3. Impedimento: Obstáculo dificulta la realización de una cosa. 4. Investigación: Es considerada una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.  científico. 

8. L 1. Lenguaje:

 

 

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Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o

por escrito.

9. M 1. Matemática: Ciencia formal que usa el razonamiento lógico. 2. Mecánica: Técnica de inventar, construir, arreglar o manejar 3. Medicina: Es la ciencia dedicada al estudio de la vida. 4. Método: Procedimiento que se sigue para realizar alguna cosa. 5. Neurología: Es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso. 6. Neurociencia cognitiva: Comprensión de la mente humana.

10.

O

1. Ortografía:

 

 

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Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.

11.

P

1. Proliferación:

Incremento de la cantidad o el número de algo de forma rápida. 2. Psicología:  Psicología:  Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea.  rodea.  3. Patología: Enfermedad física o mental que padece una persona.

12.

S

1. Salud: Estado en que un ser u organismo vivo no tiene ninguna lesión ni padece ninguna enfermedad y ejerce con normalidad todas sus funciones.

13.

T

1. Trastorno:  Alteración en el funcionamient funcionamiento o de un organismo.

 

 

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9. Encuestas

9.1 Encuesta #1 1. ¿Se le dificulta entender textos?  A. Si: 0 B. No: 6 C. A veces: 4 De las personas encuestadas, solo cuatro pueden decir que a veces se les dificulta.

2. ¿Se le dificulta leer?  A. Si: 0 B. No: 9 C. A vveces: eces: 1 Se puede ver que solo una persona tiene esta dificultad.

3. ¿Tiende a confundir confundir sonidos y letras a la hora de hacer dictado dictados? s?  A. Si: 0 B. No: 10 C. A vveces: eces: 0 Ninguna de las personas respondió que sí a la dificultad.

 

 

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4. ¿Tiende a confundir sonidos sonidos y letras a la hora de hablar?  A. Si: 1 B. No: 8 C. A vveces: eces: 1 Una persona confunde sonidos, a veces una encuestado y las demás respondieron que no.

5. Carlos confunde las letras Q  y  P. Le pidieron escribir Queso y él escribió

Pueso. Esto se debe a Carlos tiene:  A. Dislexia: 5 B. Discalculia: 0 C. Disgrafía: 0 D. No re responde: sponde: 5 Los resultados dan un 5% correcto y el otro 5% sin responder, podemos ver que no todas las personas saben que es la dislexia

9.2. Encuesta #2

1.

¿Se le dificulta expresarse a la hora de escribir?  A. Si: 0 B. No: 6

 

 

C. A vveces: eces: 4

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Se analiza que 6 personas hacen la tarea sin dificultad y cuatro de ellas tienen un pequeño problema.

2.

¿Se le dificulta expresarse a la hora de hablar?  A. Si:1 B. No:7 C. A veces:2

Se concluye que 7 personas no tenían problemas con el habla pero para una sí, y para las otras solo era algunas veces.

3.

¿Sabe poner en orden las palabras a la hora de escribir?  A. Si:9 B. No:1 C. A vveces: eces: 0

Solo una persona tiene problemas con el orden de la escritura. 4.

¿Le cuesta mantener una letra ordenada?  A. Si:3 B. No:5 C. A veces:2

 

 

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Los encuestados respondieron que a veces se les dificultaba, a 5 de ellos se

les hacía fácil y tres de ellos tienen problemas.

5.

¿Le cuesta deletrear?  A. Si:2 B. No:8 C. A vveces: eces: 0

Solo a dos personas les cuesta deletrear y a los demás se les facilita.

6.

Carlos se queda atrasado en los dictados porque no sabe cómo escribir lo que escucha. Esto se debe a que Carlos tiene:

 A. Dislexia:4 B. Discalculia: 0 C. Disgrafía:2 D. No res responde: ponde: 4 Con esta pregunta se quería saber cuántas personas tenían conocimiento de la disgrafía, solo el 2% de los encuestados sabe que es, el 4% la confunde con la dislexia y el otro 4% no responde.

 

 

9.3.

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Encuesta #3

1.

¿Se le dificulta las matemáticas?  A. Si:3 B. No:5 C. A veces:2

Se puede ver que a 5 personas no se les dificulta, a dos a veces y las otras tres sí.

2.

¿Entiende problemas básicos de matemática?  A. Si:10 B. No: 0 C. A vveces: eces: 0

Todas las personas entienden los problemas básicos de las matemáticas.

3.

¿Confunde los números?  A. Si:1 B. No:9 C. A vveces: eces: 0

Una persona confunde los números las otra 9 tienen claro el tema.

 

 

4.

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¿Comprende las cantidades de los números?

 A. Si:10 B. No: C. A vveces: eces: 0 Todas las personas comprenden las cantidades de los números.

5.

¿Sabe escribir los números?  A. Si:10 B. No: 0 C. A vveces: eces: 0

Todos los encuestados saben cómo escribir los números.

6. ¿Se le olvida con facilidad las fechas o algo rrelacionado elacionado con números?  A. Si:4 B. No:5 C. A veces:1 Las personas respondieron que no, a veces solo una y los otros 4 se les olvida.

7. Carlos no entiende que 5 es igual a cinco. Esto se debe a que Carlos tiene:

 

 

 A. Dislexia:2 B. Discalculia:3

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C. Disgrafía:1 D. No responde:4 La mayoría de personas confunde la discalculia. El 2% la confunde con la dislexia, 1% con la disgrafía y el 4% no responde.

10. Gráficas. 10.1. Dislexia.

¿Se le dificulta entender textos 7 6 5 4 3 2 1 0 Si

No

A veces

Grafica 1  Gráfica

 

 

¿Se le dificulta leer? 10

Trastornos de aprendizaje Karen Daniela Grimaldos Carrillo

8 6 4

2 0 Si

No

A veces

Gráfica 2

¿Tiende a confundir sonidos y letras a la hora de hacer dictados? 12 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 3

 

 

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¿Tiende a confundir sonidos y letras a la hora de hablar?

10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 4

Carlos confunde 6 5 4 3 2 1 0 Dislexia

Discalculia

Disgrafia

No responde

Gráfica 5

 

 

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10.2. Disgrafía.

¿Se le dificulta expresarse a la hora de escribir? 7 6 5 4 3 2 1 0 Si

No

A veces

Gráfica 6  

¿Se le dificulta expresarse a la hora de hablar? 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 7  

¿Sabe poner en orden las palabras a la hora de escribir? 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 8  

 

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¿Le cuesta mantener una letra

ordenada? 6 5 4 3 2 1 0 Si

No

A veces

Gráfica 9 

¿Le cuesta deletrear? 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 si

No

A veces

Gráfica 10  

Carlos tiene 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Dislexia

Discalculia

disgrafia

No responde

Gráfica 11 

 

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10.3. Discalculia.

¿Se le dificulta las matemáticas? 6 5 4 3 2 1 0 Si

No

A veces

Gráfica 12  

¿Entiende problemas básicos matemática? 12 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 13 

¿Confunde los números? 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 14 

 

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¿Sabe escribir los números? 12 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 15  

¿Comprende las cantidades de los números? 12 10 8 6 4 2 0 Si

No

A veces

Gráfica 16  

¿Se le olvida con facilidad? 6 5 4 3 2 1 0 Si

No

A veces

Gráfica 17  

 

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Carlos tiene 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Dislexia

Disgrafia

Discalculia

No responde

Gráfica 18  

10.4. Sexo.

Sexo 7 6 5 4 3 2 1 0 Hombres

Mujeres

Gráfica 19 

 

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10.5. Edad

Edad 6 5 4 3 2 1 0 20-30 años

Mayores de 40 años

Gráfica 20  

11. Anexos 11.1. Encuesta #1

1. ¿Se le dificulta entender textos?  A. Si B. No C. A veces 2. ¿Se le dificulta leer?  A. Si B. No C. A veces

 

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3. ¿Tiende a confundir confundir sonidos y letras a la hora de hacer dictados?  A. Si

B. No C. A veces

4. ¿Tiende a confundir son sonidos idos y letras a la hora de hablar?  A. Si B. No C. A veces

5. Carlos confunde las letras Q  y  P. Le pidieron escribir Queso y él escribió

Pueso. Esto se debe a Carlos tiene:  A. Dislexia B. Discalculia C. Disgrafía D. No responde

 

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11.2. Encuesta #2

1. ¿Se le dificulta expresarse a la hora de escribir?  A. Si B. No C. A veces

2. ¿Se le dificulta ex expresarse presarse a la hora de habla hablar? r?  A. Si B. No C. A veces

3. ¿Sabe poner poner en orden las palabras a la hora de escribir?  A. Si B. No C. A veces

4. ¿Le cuesta cuesta mantener mantener una letra ordenada?  A. Si B. No C. A veces

 

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5. ¿Le cuesta deletrear? 1. Si

2. No 3. A veces

6. Carlos se queda atrasado atrasado en los dictad dictados os porque no sabe cómo escribir lo que escucha. Esto se debe a que Carlos tiene:

 A. Dislexia B. Discalculia C. Disgrafía D. No responde Con esta pregunta se quería saber cuántas personas tenían conocimiento de la disgrafía, solo el 2% de los encuestados sabe que es, el 4% la confunde con la dislexia y el otro 4% no responde.

11.3. Encuesta #3 1.

¿Se le dificulta las matemáticas?  A. Si B. No C. A veces

 

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2.

¿Entiende problemas básicos de matemática?

 A. Si B. No C. A veces

3.

¿Confunde los números?  A. Si B. No C. A veces

4.

¿Comprende las cantidades de los números?  A. Si B. No C. A veces

5.

¿Sabe escribir los números?  A. Si B. No C. A veces

 

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4. ¿Se le olvida con facilidad las fechas o algo relacionado con nú números? meros?  A. Si

B. No C. A veces

5. Carlos no entiende entiende q que ue  5 es igual a cinco. Esto se debe a que Carlos tiene:  A. Dislexia B. Discalculia C. Disgrafía D. No responde

 

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12. Conclusiones Podemos llegar al final con el aprendizaje de que es la dislexia, digrafía y

discalculia, el método que se utiliza para logar una mejora del niño, un conocimiento de de cuáles son los tipos de cada uno de estos trastornos y concluir, sabiendo cual es el método multisensorial que se utilizó. Se encontró ayudas por enseñanza multisensorial, vistas de diferentes maneras, con distintas modos de aplicarlas y con sus respectivos procesos. Se habló de una manera más sencilla de cada trastorno para que cualquier persona pueda entender cada uno de los problemas que se presentaron Respuesta a los objetivos. En cualquier lugar podemos encontrar a algún individuo con un trastorno, ya sea mental o de formación y pues hablando de instituciones educativas, entonces se consigue decir de que hay mayor variedad de trastornos de aprendizaje por lo que decimos que es común encontrar a niños con dislexia, disgrafía o discalculia.

 

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13. Bibliografías  Antecedentes

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/233/Badia_ https://reunir.unir.net/bitstream/handle/1234 56789/233/Badia_Sonia.pdf?seque Sonia.pdf?seque nce=1   nce=1 http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/5362/ 1/proyecto%20listo.pdf   http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/5362/1/proyecto%20listo.pdf  http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1679/1/INCIDENCIA%20D E%20LA%20DISCALCULIA%20EN%20LOS%20PRO E%20LA%20DISCALCU LIA%20EN%20LOS%20PROCESOS%20COGNITIVO CESOS%20COGNITIVO S%20L%C3%93GICOS%20MATEM%C3%81TICOS.pdf   Biografías Joseph Jules Dejerine

  https://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Jules_Dejerine  https://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Jules_Dejerine  Carl Wernicke https://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wernicke.htm  https://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wernicke.htm  Isabelle Yoffe Liberman Biografía https://en.wikipedia.org/wiki/Isabelle_Liberman  https://en.wikipedia.org/wiki/Isabelle_Liberman  Foto

 

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https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=& ved=2ahUKEwjQpbGM pbGM https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjQ tLziAhWvwFkKHQL6DZwQjRx6BAgBEAQ&u tLziAhWvwFkKHQL6DZ wQjRx6BAgBEAQ&url=http%3A%2F%2Fpsy rl=http%3A%2F%2Fpsych.uconn. ch.uconn. edu%2Fwp-

content%2Fuploads%2Fsites%2F1252%2F2 content%2Fuploads% 2Fsites%2F1252%2F2016%2F06%2Fliberman_2016 016%2F06%2Fliberman_2016b.pd b.pd f&psig=AOvVaw1k7-S3LNsrUpDMAr3f-Wff&ust=1559070419360087   f&psig=AOvVaw1k7-S3LNsrUpDMAr3f-Wff&ust=1559070419360087  Alvin Meyer Liberman Biografia https://en.wikipedia.org/wiki/Alvin_Liberman  https://en.wikipedia.org/wiki/Alvin_Liberman  Foto https://www.google.com/url?sa https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=& =i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjrl4y ved=2ahUKEwjrl4yntbz ntbz iAhUMvFkKHQoACxAQjRx6BAgBEAU&url=https%3 iAhUMvFkKHQoACx AQjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.phonetik.u A%2F%2Fwww.phonetik.u nimuenchen.de%2Fstudium%2Fskripten%2FHa muenchen.de%2Fs tudium%2Fskripten%2FHaskins%2FHaskins% skins%2FHaskins%2FSTAFF%2 2FSTAFF%2 Faml.html&psig=AOvVaw2yiLDsb7OV9jA_bDUON16M Faml.html&psig=AOvVaw 2yiLDsb7OV9jA_bDUON16M&ust=15590707476 &ust=155907074761899 1899 5  Donald Shankweiler https://psych.uconn.edu/faculty/donald-shankweiler/ 

Jerome Seymour Bruner https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

Tyler Perrachione

 

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http://ling.bu.edu/people/perrachione2  http://ling.bu.edu/people/perrachione2  Guy Ropars y Albert Le Floch

https://abdala395.wordpress.com/2018/01/31/el-origen-de-la-dislexia-estaria-en-losojos-y-podria-curarse/ 

Dave Ellemberg https://abdala395.wordpress.com/2018/01/31/el-origen-de-la-dislexia-estaria-en-losojos-y-podria-curarse/ 

Franz Joseph Gall https://psicologiaymente.com/biografias/franz-joseph-gall https://psicologiaymente.com/biografias/franz-joseph-gall   Glosario. https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 15CO815&biw=1280&bi =1280&bi https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw h=689&ei=2ycdXf3SFq7s5gLcyL h=689&ei=2ycdXf3SF q7s5gLcyLWIDA&q=alfabeto+definicion&oq=alfab WIDA&q=alfabeto+definicion&oq=alfabeto+def  eto+def  inicion&gs_l=psyab.3..0i7i30l2j0j0i7i30l7.3699.9540..10252...0.0..0.177.1735.0j12......0....1..gwswiz.......0i71j35i304i39i70i249j0i67.xRVeok1LsGg https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 https://www.google.com/search ?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw 15CO815&biw=1280&bi =1280&bi h=689&ei=xScdXcnMMcrZ5gKvgZv h=689&ei=xScdX cnMMcrZ5gKvgZvIDA&q=afasia+definicion&oq=a IDA&q=afasia+definicion&oq=afasia+definic fasia+definic ion&gs_l=psyab.3..0i324i70i249j0i7i30l9.15663.19818..20502...1.0..0.170.935.0j7......0....1..g ws-wiz.......0i71j35i304i39i70i249.95F0gYXqRXE

 

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wiz.....10..0i71j35i39j0i10j0i20i263j0i67j0i131j0i20i263i70i249.1adKV_64224 https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 https://www.google.com/searc h?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&ei=pR8 15CO815&ei=pR8dXbaL dXbaL GsWy5gKs3YOICg&q=cerebro&oq=cerebro&gs_l=psyab.3..0i71l8.0.0..140133...0.0..0.0.0.......0......gws-wiz.lzB7E7lTcN4   ab.3..0i71l8.0.0..140133...0.0..0.0.0.......0......gws-wiz.lzB7E7lTcN4 https://www.afscme.org/news/publications/en-espanol/ley-de-ausencia-familiary-mdica-una-gua-completa-de-afscme-para-usted-su-familia-y-su-unin/apndicea-definicin-de-seria-condicin-de-salud   a-definicin-de-seria-condicin-de-salud https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 15CO815&biw=1280&bi =1280&bi https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw h=689&ei=KSUdXcioEMKE5wL5maXQCA&q h=689&ei=KSUdXcioE MKE5wL5maXQCA&q=confusion&oq=confu&g =confusion&oq=confu&gs_l=psys_l=psyab.3.2.35i39j0i67j0i131j0j0i67j0j0i20i263j0i67j0l2.2710 ab.3.2.35i39j0i67j0i131j0j0i6 7j0j0i20i263j0i67j0l2.27106.28255..31326...0.0..0.1 6.28255..31326...0.0..0.1 72.424.0j3......0....1..gws-wiz.......0i10.oaa72pfjl9c   72.424.0j3......0....1..gws-wiz.......0i10.oaa72pfjl9c https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO815CO 815&biw=1280&bi bi https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw=1280& h=689&ei=JiYdXeHOE4eu5wKwrq h=689&ei=JiYdXeHO E4eu5wKwrqWYCQ&q=colegio+definicion&oq=c WYCQ&q=colegio+definicion&oq=colegio+d olegio+d ef&gs_l=psyab.1.0.0i20i263i70i249j0l4j0i20i263j0l4.7500.11458 ab.1.0.0i20i263i70i249j0l4j0 i20i263j0l4.7500.11458..13412...0.0..0.136.523.0j4. ..13412...0.0..0.136.523.0j4. .....0....1..gws-wiz.......0i71j0i67j0i131.6So_GGKrKJM   .....0....1..gws-wiz.......0i71j0i67j0i131.6So_GGKrKJM https://definicion.de/decodificacion/  https://definicion.de/decodificacion/  https://www.definiciones-de.com/Definicion/de/deletrear.php

 

  Trastornos de aprendizaje Karen Daniela Grimaldos Carrillo

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h=689&ei=kiQdXcjkMoSx5wKa75aIBQ&q=dis h=689&ei=kiQdXcjkM oSx5wKa75aIBQ&q=discapacidad&oq=d capacidad&oq=discapa&gs_l=psy iscapa&gs_l=psy ab.3.0.0i67l7j0j0i20i263j0.90660.94311..96163...1.0..3.192.1762.0j13......0....1.. gws-wiz.....10..0i71j35i39j0i10i67.eVa5zusfZWI https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 https://www.google.com/searc h?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw 15CO815&biw=1280&bi =1280&bi h=689&ei=hCYdXejWLuTR5gKYj7SoAQ&q=dislalia&oq h=689&ei=hCYdXej WLuTR5gKYj7SoAQ&q=dislalia&oq=dislalia&gs_l=psy=dislalia&gs_l=psyab.3.0.0j0i20i263j0l8.16228.19874..22127...4.0..0.171.952.0j7......0....1..gwswiz.......0i71j35i39j0i10j0i67.KEAI8Z8rLA4 https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 https://www.google.com/searc h?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&q= 15CO815&q=entendimie entendimie nto&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwivyc nto&spell=1&sa=X&v ed=0ahUKEwivycKS4JnjAhVLs1kKHbo KS4JnjAhVLs1kKHboOAMwQBQgsKAA OAMwQBQgsKAA &biw=1280&bih=689 https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura   https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura https://www.google.com/searc https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esCO8 h?rlz=1C1CHBF_esCO815CO815&biw 15CO815&biw=1280&bi =1280&bi h=689&ei=FCcdXaqsBoLc5gK_uoDAA h=689&ei=FCcdXaq sBoLc5gK_uoDAAQ&q=fonologia+definicion& Q&q=fonologia+definicion&oq=fono&gs_  oq=fono&gs_  l=psy-ab.3.0.0i67l10.16622.21839..27530...1.0..4.176.1531.0j11......0....1..gwswiz.....10..0i71j35i39j0i22i30j0i131j0j0i67i70i249.l3J0x2l3Ml0 https://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad https://sites.google.com/site/habilidadmental05/ https://definicion.de/idea/

 

  Trastornos de aprendizaje Karen Daniela Grimaldos Carrillo

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  Trastornos de aprendizaje Karen Daniela Grimaldos Carrillo

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