Trastorno Por Déficit de Atención e Hiperactividad (Tdah) e Implicaciones Educativas en La Etapa de Infantil

 

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) E IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA ETAPA DE INFANTIL Antonio Meleiro de la Rubia (07252408-W) Resumen: El artículo trata de dar a conocer las implicaciones educativas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en la etapa de infantil. En primer lugar, se expondrán los factores “críticos” que hay que considerar en el trabajo con niños hiperactivos, en segundo lugar los diez NO básicos para el maestro, para finalizar con algunas de las técnicas más adoptadas en las técnicas conductuales para el aula; tanto individuales como grupales. Summary: The article tries to announce the educational implications of the disorder for deficit of  attention and hyperactivity in the stage of infantile. First, there will be exposed the "critical" factors that it is necessary to consider in the work with hyperactive children, secondly the not basic ten for the teacher to finish with some of the technologies most adopte ado ptedd in the the behav behavior ioral al tech technol nologi ogies es for the the cl class assroo room, m, so muc muchh indiv individu idual al as grupales. Palabras clave: implicaciones, trastorno, déficit, atención, hiperactividad, etapa de infantil. Por estadística, hay tres niños hiperactivos por cada cien, y el ámbito escolar es un elemento base para el desarrollo y el tratamiento del niño con TDAH. En el tra trabaj bajoo con niños niños hiper hiperac acti tivos vos hay que consid considera erarr al algun gunos os fa facto ctores res “críticos”: -

Fl Flexi exibil bilida idad, d, com compro promis misoo y vol volunt untad ad para traba trabaja jarr co conn el alumno alumno todas todas las horas que hacen falta y prestarle atención especial que necesitan.

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En Entr tren enam amie ient ntoo y cono conoci cimi mien ento to sobr sobree el tra trast stor orno no.. Lo Loss niño niñoss no mol moles esta tann deliberadamente…

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Com Comuni unicac cación ión es estre trecha cha eentr ntree el hog hogar ar y la esc escuel uela, a, es mu muyy necesar necesaria ia para para que los dos medios interactúen y puedan ayudar al niño.

 

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Dar cl clari aridad dad y un encuad encuadre re al al alumn umno. o. Necesi Necesita tann que se les les orga organi nice ce el día, día, clases activas…

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Estr Estrate ategias gias de ense enseñanz ñanzaa cr creati eativas, vas, inte interact ractivas ivas e iinter nteresan esantes. tes.

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Tr Trab abaj ajoo en eequ quip ipoo co conn lo loss demá demáss ma maes estr tros os..

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Modi Modific ficar ar las tare tareas as y re recort cortar ar el traba trabajo jo eescrit scrito. o. Lo que a un ni niño ño sin sin TDA TDAH H le puede costar 20 minutos para un niño hiperactivo resultan horas de trabajo.

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Li Limi mitar tar la canti cantida dadd de deber deberes es para para el hog hogar. ar.

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De Dedi dica carr má máss ti tiem empo po a llas as eeva valu luac acio ione nes. s.

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Ja Jamás más av averg ergon onzar zar o hum humil illar lar a est estos os ni niños ños de dela lante nte de llos os com compañ pañero eros, s, hay que recordar que tienen una autoestima realmente baja y débil.

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Ay Ayud udar ar al niño niño a oorg rgan aniz izar arse se..

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Va Valo lora rarr la lass dife difere renc ncia iass entr entree los alu alumn mnos os y ay ayud udar arle less a sacar sacar a la lu luzz sus talentos.

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Cre Creer er en eell alu alumno mno.. No renunc renunciar iar ccua uando ndo llos os pl plan anes es A, B y C ha hann falla fallado, do, aún quedan los planes D, E y F…

Los diez NO básicos para el maestro, qué no se debe hacer: -

No hhay ay qque ue cconc oncent entrar rarse se en los los as aspe pect ctos os nnega egati tivos vos..

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No pr preju ejuzgu zguee al niñ niñoo cal califi ificá cándo ndolo lo de va vago, go, ddesi esint ntere eresad sado… o…

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No iinte nterpret rpretee apresura apresuradame damente nte que que llaa co conduc nducta ta de dell niño niño eess de delib liberad erada. a.

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No sub subest estime ime al niñ niño, o, suele suelenn pare parece cerr me menos nos..

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No se aí aísl slee ddee los los padr padres es,, col colab abor oren en.. No se ccarg argue ue a su cuid cuidado ado toda toda llaa edu educac cación ión,, debe debe hab haber er un equip equipoo detrás detrás ayudándole.

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No iinten ntente te so soluci lucionar onar llos os pro problem blemas as “a su forma” forma” es posibl posiblee que con uunn niñ niñoo hiperactivo hiperacti vo no sirva.

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No dude en real realizar izar acomodam acomodamient ientos os ambi ambienta entales les y ccurric urricular ulares. es.

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No cr crea ea qu quee el nniño iño y la ffamil amilia ia son son el probl problema, ema, la escue escuela la tambié tambiénn lo es. es.

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No se seaa pesi pesimi mist sta, a, un buen buen do doce cent ntee pued puedee ha hace cerr mu much choo por por un ni niño ño co conn TDAH.

 

El profesor debe abordar un doble aspecto: la conducta perturbadora del niño y, a la vez, los problemas de aprendizaje. El profesor deberá: -

Se Serr un pr prof ofes esor or que co comp mpre rend ndaa y asimi simile le el tr tras asto torn rnoo de dell niño niño,, que que se

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informe sobre él. Sen Senta tarle rle en el lu luga garr adec adecuad uado, o, lej lejos os de est estímu ímulos los,, enfrent enfrentee de él, ent entre re niños niños tranquilos.

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Da Darl rlee órde órdene ness si simp mple less y br brev eves es..

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Dar Darle le en encar cargos gos un unaa vez qu quee haya re real aliz izado ado el an ante terio rior, r, no perm permit itir ir que de deje je las cosas a medio hacer.

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Se de debe be des desme menuz nuzar ar la co condu nduct ctaa a modi modifi fica carr en pequeño pequeñoss paso pasoss y refo reforza rzar  r  cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita por  conseguirlo; luego que lo intente con buena letra y se valorará; más tarde que

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el contenido sea también correcto. Int Interc ercamb ambia iarr el tra trabaj bajoo de pupit pupitre re con otr otras as act activ ivida idades des,, como enc encarg argars arsee de los recados, de recoger,… que le permitan levantarse y moverse un poco.

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En Enseñ señarl arlee y obli obligar garle le a man mante tene nerr el oorde rdenn en su su me mesa sa..

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Pos Posibl ibleme ement ntee habr habráá que da darle rle má máss tie tiempo mpo en los los exá exámen menes es y/o hacé hacérse rselos los orales, si es posible posible,, para que descanse de la escritura; guiarlo más, indicarle si se está equivocando por un descuido, etc.

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Dar Darle le áni ánimos mos co cont ntinu inuame amente nte,, una so sonri nrisa, sa, un unaa palm palmadi adita ta en la espa espalda lda,, etc. etc.,, ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible: levantar la mano en clase, intentar   buena letra, etc., son conductas a reforzar en el niño hiperactivo. Dichos refuerzos pueden ser con privilegios en clase, o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público, notas a casa destacando aspectos  positivos, un trabajo suyo colgado en el tablón de clase, etc.

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Ev Evit itar ar humil humilla larle rle o ccont ontest estarl arlee en los los mis mismos mos ttérm érmin inos. os.

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Tene Tenerr ent entrevi revistas stas frec frecuent uentes es co conn lo loss padres padres para seguir seguir su evol evolució ución. n.

 

Algunas de las técnicas más adoptadas en las técnicas conductuales para el aula son estás: A) Individuales.

 Incremento de las conductas deseables.

1. Re Reccom ompe pennsas sas

soci ociales (a (attenc ención, ón,

alab abaanz nzaas, afec fecto, pri rivvilegio gios… s…))

y

recompensas materiales (comestibles y no comestibles) por la emisión de la conducta deseada. 2. Progr Programas amas de econ economía omía de fich fichas: as: util utilizac ización ión de puntos-fic puntos-fichas has canjeabl canjeables es por  determinados reforzadores si se produce la conducta-objetivo. Esta técnica es recomendada para niños entre 3 y 12 años. 3. Con Contra trato to conduc conductu tual al:: se det determ ermina ina conj conjunt untame amente nte la co condu nduct ctaa de desea seada da y la lass consecuencias derivables de su cumplimiento e incumplimiento.  Disminución de conductas disruptivas:

4. Exti Extinció nción: n: reti retirada rada de at atenci ención ón de conducta conductass desadapta desadaptadas. das. 5. Cost Costee de resp respuest uestas: as: pé pérdida rdida ddee un pri privile vilegio gio es espera perado. do. 6. Sobre Sobrecorre correción ción:: subsan subsanar ar las pérdid pérdidas as de aprendi aprendizaje zaje,, trabajos trabajos extras. 7. Time Time-out: -out: tiempo tiempo de de privaci privación ón de la cclase lase.. 8. Refu Refuerzo erzo de cond conduct uctas as alterna alternativ tivas. as. B) Grupales. 1. Economía de fichas. 2. Los compañeros como agentes de modificación: -

La ccond onduct uctaa de un nniño iño gana gana ppunt untos os para para ttoda oda la cclas lase. e.

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El grup grupoo deb debe alcanz anzar un det determ rmiina naddo obj objetivo pa para ra cons onsegui guir la recompensa.

 

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Co Comp mpet etic ició iónn entr entree grup grupos os con reco recomp mpen ensa sass al mej mejor or,, o a todo todoss los los que que alcancen el objetivo establecido (“juego de la buena conducta”).

BIBLIOGRAFÍA -

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Bro Brown wn T (2003). (2003). Tra Trasto storno rnoss por défi défici citt de aten atenció ciónn y co comor morbil bilid idade adess en niños, niños, adolescentes adolescen tes y adultos. Barcelona. Ed. Masson.