Tradiciones en La Formación Docente

 

SINCRÓNICA 2 CLASE TRADICIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE IES 9-011 “Del Atuel” – Profesorado en Historia – Práctica Profesional Docente II - 2° año Prof. Anahí Ibañez Ibañez - 23 de Abril Abril de 2021 2021

 

PROCESO FORMATIVO

BIOGRAFÍA ESCOLAR

SOCILIZACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN INICIAL

CONSIDERACIONES A PROPÓSITO DEL 1° TRABAJO DE ESCRITURA SOLICITADO

DESARROLLO PROFESIONAL

 

RECUERDO/ ANÉCDOTA

MATERIALE S/ EVIDENCIAS

TEORÍA (MARCOS TEÓRICOS DE REFERENCIA)

PASAR DE LA DESCRIPCIÓN AL ANÁLISIS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

TRADICIONES EN LA FORMACIÓN

 

DOCENTE (Davini, C 1995)



CONFIGURACIONES DE PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN CONSTRUIDAS HISTÓRICAMENTE



SE MANTIEN A LO LARGO DEL TIEMPO



INCORPORADAS A LAS PRÁCTICAS

 

Tradición normalizadora – disciplinadora: el buen maestro 

DICHA TRADICIÓN ADOPTA UNA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA POSITIVISTA, DONDE EL ORDEN ES LO QUE DETERMINA EL PROGRESO.



HOMOGENEIZACIÓN IDEOLÓGICA, DONDE LA FUNCIÓN PRINCIPAL ERA LA DE FORMAR AL CIUDADANO.



DOCENTE DISCIPLINADOR DE DICHA CONDUCTA, “PAPEL MORALIZADOR”.



¿CÓMO PERDURA?:

- DISCURSO PRESCRIPTIVO QUE INDICA TODO LO QUE EL DOCENTE DEBE SER, YA SEA COMO MODELO, EJEMPLO, SÍMBOLO, ENTRE OTROS. - FORMACIÓN LIGADA AL SABER HACER CON DÉBIL FORMACIÓN TEÓRICA Y ALGUNAS TÉCNICAS DEL AULA SIN CUESTIONAMIENTOS.

 

-DISCIPLINAMIENTO DEL DOCENTE RESPECTO A LAS PRESCRIPCIONES DEL APARATO ESTATAL, EL DOCENTE COMO FUNCIONARIO DEL ESTADO MÁS QUE COMO UN PROFESIONAL. - FOMENTO DE UNA ESCUELA “ILUSORIA”, CARGADA DE SÍMBOLOS ABSTRACTOS, RITUALES Y RUTINAS HOMOGENEIZADORAS. - - TENDENCIA A MODELIZAR LA REALIDAD, SIN CONSIDERACIÓN DE LO HETEROGÉNEO.

 

Tradición académica: el docente enseñante 

LO ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE ES EL CONOCIMIENTO DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR.



DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA FORMACIÓN DESDE LO PEDAGÓGICO NO SE CONSIDERA RELEVANTE PARA LA ENSEÑANZA, SUELE SER VISTA COMO UN OBSTÁCULO. SE POSEE UNA VISIÓN DE LA CIENCIA DESDE UN PUNTO DE VISTA NEUTRAL. ¿CÓMO PERDURA?

 

-LOS DONDE SE MENOSPRECIA LOSLOS SABERES QUE PORTAN LXS ESTUDIANTES, YA QUE DISCURSOS SOLO SE CONSIDERAN VERDADEROS CONTENIDOS LIGADOS A LOS SABERES ACADÉMICOS. -EN PROPUESTAS QUE RELEGAN EL DEBATE PEDAGÓGICO A CUESTIONES DE INSTRUMENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS.

 

Tradición eficientista 





ESTA TRADICIÓN SE CONFIGURAEN LA DÉCADA DE 1960 ESTUVO LIGADA A L DESARROLLISMO DONDE SE CONSIDERA A LA ESCUELA COMO AQUELLA FORMADORA DE “ RECURSOS HUMANOS” PARA UNA SOCIEDAD CON PROGRESO TÉCNICO. POR LO TANTO SE CARACTERIZA POR UNA VISIÓN TÉCNICA DEL TRABAJO ESCOLAR. LA FUNCIÓN DOCENTE ES BAJAR A LA PRÁCTICA EL CURRÍCULO PRESCRIPTO SOBRE LA BASE DE LA MEDICIÓN DE RENDIMIENTOS PAUTADOS POR OBJETIVOS DE CONDUCTA. LA IMPORTANCIA PRIMA EN LA PLANIFICACIÓN, COMO GARANTÍA DE EFICIENCIA.

¿CÓMO PERDURA?: - UNA VISIÓN INSTRUMENTAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. -CONTROL EXTERNO A LA ESCUELA QUE OMITE LOS PROCESOS INTERNOS DE LA MISMA Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES.

