Trabalho de Psicologia de Desenvolvimento - CEAD - UCM

 

Universidade Católica de Moçambique Instituto de Educação à Distância

Concepção Interaccionista Interaccionista de Desenvolvimento Desenvolvimento da Criança.

Nome do Estudante e código:

Docente:  Patrícia Aunauyatile Cesário Akungondo

 

Curso: Curso de Geografia

 

Disciplina: Psicologia de Desenvolvimento Desenvolvimento

 

Ano de frequência: 2º Ano

Beira, Outubro, 2020

 

ÍNDICE

 

1. Introdução............................ Introdução.................................................. ............................................ ............................................ ....................................................... .................................33 1.2. Objectivos....... Objectivos............................. ............................................ ............................................ ............................................ ................................................. .............................3 ..3 1.2.1. Objectivos Geral............ Geral.................................. ............................................ ............................................ .................................................. .................................3 .....3 1.2.2. Objectivos Específicos... Específicos......................... ............................................ ............................................ ............................................ .................................3 ...........3 2. Metodologia.......................... Metodologia................................................ ............................................ ............................................ ......................................................3 ................................3 3. Desenvolvimento como resultado da interacção entre o organismo e o meio........................3 4. Teoria Interacionista de Jean Piaget.................. Piaget........................................ .................................................................... ...............................................4 .4 4.1. As principais contribuições sobre a teoria de Jean Piaget................................................... Piaget...................................................44 5. Teoria Sócio Interacionista de Lev Vygotsky....................... Vygotsky............................................. ............................................ ............................6 ......6 6. Conceitos principais na teoria Interacionista de desenvolvimento.........................................8 desenvolvimento.........................................8 Conclusão....................... Conclusão. ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ...........................................9 .....................9 Referências bibliográficas......... bibliográficas............................... ............................................ ............................................ ............................................ ..............................10 ........10

 

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1. Introdução O pr pres esen ente te trab trabal alho ho enqu enquad adra rado do no curs cursoo de Ge Geog ogra rafi fia, a, na ca cade deira ira de Psic Psicol olog ogia ia de Desenvolvimento, Desenvolvim ento, servirá de exame com o seguinte tema para o desenvolvimento: Concepção  Interaccionista de Desenvolvimento Desenvolvimento da Criança. 

En Entre tretan tanto, to, vár vários ios est estudi udioso ososs vê vêm m se dedicando a pesquisar e a se aprofundar em uma concepção do desenvolvimento intelectual humano, em sentido estrito, uma teoria, mas integra diferentes contribuições teóricas baseadas

em princípios construtivistas. As Teorias Interacionistas do desenvolvimento apoiam-se na ideia de interacção entre o organismo e o meio. A aquisição do conhecimento é entendida como um processo de construção contínua do ser humano em sua relação com o meio. “Organismo e meio exercem acção recíproca.” (FOSNOT, 1998). Portanto, dentre as teorias interacionistas destacam-se: a Teoria Interacionista Piagetiana e a Teoria Sócio interacionista de Vygotsky.

1.2. Objectivos 1.2.1. Objectivos Geral Conh Co nhec ecer er os Au Auto tore ress que que de debr bruç uçam am so sobr bree as Co Conc ncep epçã çãoo In Inte tera racc ccio ioni nist staa de Desenvolvimento Desenvolv imento da Criança.

1.2.2. Objectivos Específicos Iden Identi tifi fica carr os Auto Autore ress que que debr debruç uçam am so sobr bree as Co Conc ncep epçã çãoo in inte tera racc ccio ioni nist staa de Desenvolvimento da Criança; Desenvolvimento Citar Cit ar as pri princ ncipa ipais is co contr ntribu ibuiçõ ições es de ca cada da Autor Autor na concep concepçã çãoo intera interacio cionis nista ta de Desenvolvimento;

2. Metodologia Paraa o des Par desenv envolv olvime imento nto do pre presen sente te traba trabalho lho foi utiliz utilizada ada a metodo metodolog logia ia de pe pesqu squisa isa  bibliográfica, utilizando a abordagem qualitativa, que é uma técnica de pesquisa que utiliza como base de dados conteúdos materiais já publicados em revistas, livros, artigos e teses, assim como também materiais disponíveis na internet (GIL, 2010).

 

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3. Desenvolvimento como resultado da interacção entre o organismo e o meio Os integr integraci acioni onista stass ac acred redita itam m num numaa com comple plexa xa combin combinaçã açãoo de influê influênc ncias ias que podem podem favorecer o processo de aprendizagem. O ser humano não é compreendido como ser passivo, mas, ao contrário, assume um papel activo, utilizando-se dos objectos e de suas significações  para conhecer, conhecer, aprender e consecu consecutivamente, tivamente, se desenvo desenvolver. lver. Nesta abordage abordagem, m, aprendizagem e desenvolvimento se inter-relacionam, se misturam e se completam, proporcionando ao indivíduo a responsabilidade de sua aprendizage aprendizagem. m. Segundo Davis (1990, p. 36): A con conce cepçã pçãoo Int Intera eracio cionis nista ta de desenv desenvolv olvime imento nto apoiaapoia-se se na ide ideia ia de interacção entre organismo e meio e vê a aquisição de conhecimento como um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando  pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente graças às pressões do meio.

A con concep cepção ção Intera Interacio cionis nista ta de desen desenvo volvi lvimen mento to apoia-s apoia-see na ideia ideia de intera interacçã cçãoo entre entre organismo e meio e vê a aquisição de conhecimento como um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido  passivamente  passivame nte graças às ppressões ressões do me meio. io.

4. Teoria Interacionista de Jean Piaget 4.1. As principais contribuições sobre a teoria de Jean Piaget De acordo com Ferrari (2010), os estudos sobre a Teoria Construtivista começaram com Piaget (1896-1980), que foi um biólogo com preocupações eminentemente epistemológicas (Teoria do Conhecimento), numa perspectiva interdisciplinar.  Nascido na Suíça, doutorou-se em ciências naturais com uma dissertação sobre moluscos,  porém, não eram apenas esses temas biológicos que chamavam a atenção de Piaget, a  principal questão que a biologia poderia ajudar a resolver seria a epistemológica, epistemológica, isto é, o  problema do conhecimento conhecimento (COLL (COLL,, 1992, p. 165 165). ). Confor Con forme me Fer Ferrar rarii (20 (2010) 10) e San Santos tos (2002) (2002),, est estee foi o ponto ponto crucia cruciall da dass preoc preocupa upaçõ ções es  piagetianas. Explicar a forma pela qual o homem atinge o conhecimento, conhecimento, o que o distingue fundamentalmente das outras espécies vivas. No entanto, esta é uma questão tipicamente filosófica. Entre a energia, o rigor dos métodos biológicos e a filosofia, Piaget foca uma

 

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lacuna que precisa ser preenchida. Com isso a psicologia do desenvolvimento viria no futuro fazer este papel, como mediadora entre os dois campos de estudo. Mas tarde em 1918, Piaget iniciou a busca de um laboratório de psicologia que pudesse servir de campo para as investigaçõess empíricas que dessem suporte ao seu empreendimento investigaçõe empreendimento (COLL, 1992, p. 168). Piaget era fascinado pela compreensão da lógica subjacente ao erro e a interpretação do  percurso intelectual da criança em relação ao seu desenvolvimento desenvolvimento cognitivo global. “Consequentemente, a análise realizada por ele, desloca-se dos produtos dos testes para os  processos que as causaram, melhor dizendo, ele foca o percurso que uma criança percorre na resolução de um problema e não no seu resultado final” (SANTOS, 2005). Piage Pia gett uti utiliz lizou-s ou-see do mét método odo clínic clínico, o, pa para ra sua suass obs observ ervaç ações ões,, por ter semelh semelhanç ançaa co com m  procedimentos usados em Psiquiatria e Psicoterapia: entrevistas, aplicações de testes, observação. Utilizando este método, ele chegou a formulações de uma teoria de como se  processa o desenvolvimen desenvolvimento to cognitivo – a Psic Psicologia ologia Genética (COLL, 1992, p. 168-169). 168-169). A psicologia genética propiciou um aprofundamento sobre a compreensão do processo de desenvolvimento humano na construção do conhecimento. Piaget buscou compreender os mecanismos pelos quais as crianças constroem representações internas de conhecimentos construídos socialmente, em uma perspectiva psicogenética, traz uma contribuição para além das descrições dos grandes estágios de desenvolvime desenvolvimento nto (FERRARI, 2010). Para Bock et al (2002, p. 103) “a psicogénese era objecto de estudo do construtivismo como ciência e, agora, como psicogénese das diversas ciências ou conhecimentos, é conteúdo do construtivismo aplicado ao ensino”. Segundo Piaget (COLL, 1992, p. 170), “o conhecimento não pode ser concebido como algo  predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registo de  percepções e informações (empirismo) ”. Origina das acções e interacções do sujeito com o ambiente onde vive. Qualquer conhecimento é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância, através de interacções do sujeito com os objectos que procura conhecer, sejam eles do mundo físico ou cultural (SANTOS, 2002; BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2002, p. 104). O construtivismo é mudança de visão, pois ele não considera o conhecimento só pelo prisma do sujeito nem só pelo prisma do objecto, mas pela óptica da interacção sujeito-objecto (COLL, 1992, p. 169-170). Portanto, ensaia-se definir o construtivismo como uma teoria do

 

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conhecimento que engloba numa só estrutura dois polos, o sujeito histórico e o objecto cultural, com interacção recíproca, ultrapassando dialeticamente e sem cessar as construções  já acabadas para satisfazer as lacunas ou carências Nesta teoria, todas as crianças se desenvolvem intelectualmente passando por estágios. Os diferentes estágios por que passam os ind indiví ivíduo duos, s, são descri descritos tos no proce process ssoo de aquisi aquisiçã çãoo do doss conhec conhecime imento ntos, s, de como como se desenvolve a inteligência humana e de como o indivíduo se torna autónomo (SANTOS, 2005; COLL, 1992, p. 169).

5. Teoria Sócio Interacionista de Lev Vygotsky Pioneiro na teoria interacionista, Piaget apresenta uma tendência “hiper construtivista” em sua teoria, com ênfase no papel estruturante do sujeito, Vygotsky, teórico igualmente importante nessa abordagem, apresenta ênfase no aspecto interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que as funções mentais superiores têm origem (FOSNOT, 1999; BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2002, p. 107).

A teoria de Piaget também apresenta uma dimensão interacionista, mas sua ênfase é colocada na interacção do sujeito com o objecto físico. E a teoria de Vygotsky apresenta um aspecto construtivista na medida em que busca explicar o aparecimento de inovações e mudanças no desenvolvimento a partir do mecanismo de internalização. Existe, porém, um desacordo fundamental entre elas: a influência do papel da fala inicial da criança sobre o pensamento (SANTOS, 2002). Lev S. Vygotsky (1896-1934) fez seus estudos na Universidade de Moscou para tornar-se  professor de literatura. O objectivo de suas pesquisas iniciais foi a criação artística. Foi só a  partir de 1924 que sua carreira mudou drasticamente, passando Vygotsky a dedicar-se à  psicologia evolutiva e educação educação (FERRARI, 2010b 2010b). ). A partir daí ele concentrou-se nessa área e produziu obras em ritmo intenso até sua morte prematura em 1934, devido à tuberculose. Vygotsky alcançou vastos conhecimentos não apenas na área da psicologia, mas também das ciências sociais, filosofia, linguística e literatura (COLL, 1992, p. 170). O conceito de interacção social é um dos focos da obra de Vygotsky, que enfatiza a dialéctica entre o indivíduo e a sociedade, o intenso efeito da interacção social, da linguagem e da cultura sobre o processo de aprendizagem.

 

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Pois, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivíduo não são determinadas por factores congénitos. Isto sim são, os resultados das actividades praticadas de acordo com os hábitos sociais da cultura em que o indivíduo se desenvolve. Processo este essencial para a interiorização do conhecimento ou transformação dos conceitos espontâneos e científicos, através do processo de tornar intrapsíquico o que antes era interpsíquico.  Naturalmente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal desta criança são factores cruciais que vão determinar sua forma f orma de pensar (FERRARI, 2010). Vygotsky faz uso de uma concepção histórica, da qual ele é adepto, transportando-a para o estudo da ciência, da psicologia e da história da psicologia. Ele utiliza o marxismo dialéctico  para desenvolver desenvolver suas pesq pesquisas uisas (FERRAR (FERRARI, I, 2010). O Marxismo, abordado na teoria de Vygotsky, refere-se a um conjunto de ideias filosóficas, económicas, políticas e sociais elaboradas primariamente por Karl Marx e Friedrich Engels e desenvolvidas mais tarde por outros seguidores. Interpreta a vida social conforme a dinâmica da luta luta de clas classe sess e prev prevêê a trans transfo form rmaç ação ão da dass so soci cied edad ades es de ac acor ordo do co com m as le leis is do desenvolvimento histórico de seu sistema produtivo (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2002,  p. 35; FERRARI, 2010). 2010). Segundo FERRARI (2010), o mundo não é uma realidade estática, ela é dinâmica, pois no contexto dialéctico, também o espírito não é consequência passiva da acção da matéria,  podendo reagir sobre aquilo que o determina. Isso significa que a consciência, consciência, mesmo sendo determ det ermina inada da pela pela ma matér téria ia e est estand andoo his histor torica icamen mente te sit situad uada, a, nã nãoo é pura pura passiv passivida idade: de: o conhecimento do determinismo liberta o homem por meio da acção deste sobre o mundo,  possibilitando inclusive inclusive a acç acção ão revolucioná revolucionária. ria. A partir de suas pesquisas, Vygotsky constata que no quotidiano das crianças, elas observam o que ou outros dizem, porque dizem o que falam, porque falam, internalizando tudo o que é observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao seu redor. Em função desta constatação, Vygotsky afirma que a aprendizagem da criança se dá  pelas interações com outras crianças de seu ambiente, que determina o que por ela é internalizado (FERRARI, 2010; SANTOS, 2005).  Na internalização, todos os processos intrapsíquicos – as formas de funcionamento cognitivo dentro do sujeito – se constroem a partir dos processos interpsíquicos, ocorridos pela vivência entre os sujeitos do mesmo grupo cultural. O que faz com que, paulatinamente, haja um

 

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 processo de construção de estruturas linguísticas e cognitivas pelo sujeito e que é mediado  pelo grupo. Após a década de 70, a obra vygotskiana ultrapassa a barreira política-ideológica, política-ideológica,  penetrando nos países além além das fronteiras da União Soviética, com isso Vygotsky ressurge ressurge no ocidente, e continua sua influência até os dias de hoje (FOSNOT, 1999, p. 38).

6. Conceitos principais na teoria Interacionista de desenvolvimento De acordo Divis e Oliveira (1994) citado por Braço descrevem os conceitos principais das teorias interacionista as seguintes: 

 Equilíbrio  a

concepção de que todo organismo vivo quer ele animal, uma criança

 procura manter um estudo de equilíbrio ou de adaptação com seu meio agindo de forma a superar perturbações na relação que ele estabelece como o meio. 

 Equilibração

que é o processo dinâmico e constante do organismo em busca de um

novo e superior estado de equilíbrio.   

 Assimilação é

o mecanismo a partir do qual o organismo sem alterar suas estruturas desenvolve acções acções destintas a atribuir significações a partir da sua experiência anterior  aos elementos exteriores com os quais interage.

  

 Acomodação  Acomodaçã o é

o mecanismo através do qual o organismo tenta restabelecer um

equilíbrio superior com meio ambiente.

 

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Conclusão A partir partir de pesquis pesquisa, a, foi poss possível ível concluir concluir que ser humano intera interage ge com o meio ambiente ambiente respondendo aos estímulos externos, analisando, organizando e construindo seu conhecimen conhecimento to a partir do “erro”, através de um processo contínuo de fazer e refazer. Essas construções depend dep endem em das rel relaç ações ões que estabe estabelec lecem em com o ambien ambiente te numa numa da dada da sit situaç uação. ão. Assim, Assim,  podemos aplicar o termo construtivismo como sinónimo de interacionismo, uma vez que existe a “construção” do conhecimento considerada a verdadeira aprendizagem. aprendizagem.

 

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