Trabajos a Realizar Semestre Vi

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV 1) En equipo analizar las encuestas tomando en cuenta los siguientes aspectos:



Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia

En el resultado de las encuestas se tiene que los alumnos les agrada leer pero con una “regularidad” del 70% y un 20% le declara que le gusta leer mucho y solo el 10% de los alumnos están el en limite inferior de que “casi nada” les gusta leer 

Libros o revistas que acostumbran leer.

En la encuesta aplicada los porcentajes están divididos en libros con un 50% de los encuestados del cual ellos prefieren libros de autosuperacion, libros de aventuras y ficción. Es de señalar que en la encuesta la ultima pregunta esta dirigida hacia las preferencias de lectura, por lo tanto los libros mas nombrados son de Carlos Cuauhtemoc Sanchez, Stephenie Meyer, Dan Brown y Gabriel Garcia Marquez. Como los autores mas mencionados. En cuanto a las revistas solo hay un 20% de los alumnos encuestados que menciona que sus lecturas preferidas son las de espectáculos, deportes y ciencias; solo el 10% acude a los periódicos como su fuente de lectura. 

Disposición de libros y revistas en sus casas.

En este apartado la cantidad de libros y revistas no se registraron en la encuesta aplicada si no está enfocada a los habitos de lectura de la familia y los resultados fueron los siguientes: declaran que el 40 % de los encuestados comentan que tanto ellos como sus padres conservan la costumbre de leer. 2)

Leer “Nacimiento del Alquimista” de Daniel Pennac y redactar un

escrito considerando los siguientes aspectos 

¿Cómo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la

encuesta?

En algunos casos los jóvenes expresan que la lectura no esta dentro de sus hábitos mas preferidos por que se dedican de 2 horas a 8 horas en ver televisión incluyendo a los videojuegos con los amigos, es decir se reúnen en la casa de alguno para hacer competencias de quien gana con mas frecuencia la partida. Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV Junto con la tecnología hacen de sus reuniones un club de entretenimiento en el

que ocupan el mayor de sus esfuerzos en terminar y conseguir los mejores resultados imponendo retos a sus compañeros. 

¿Qué ideas manifiestan acera de los libros?

En la encuesta aplicada muchos de los jóvenes comentan que les agrada leer libros de autosuperación personal y que en ellos la mayoría los lee por que sabe que ahí es cuando “aprenden algo” significativo, considerando que los libros de la escuela son “obligatorios” además de estos se percibe que en la familia de cada uno, sus familias tienen preferencias por leer. 

¿Qué experiencias, hábitos y actitudes lectoras se pueden identificar en

los jóvenes entrevistados?

Uno de los hábitos que comúnmente es mencionado es que la lectura se leia en la infancia y que muchos de ellos recuerdan exactamente que antes de dormir tenían como dosis su cuento y leyenda, partiendo que esas lecturas por muy pequeñas tienen un significado enorme en su personalidad, por que ahora algunos se visualizan con hijos, a los cuales tienen la certeza de que les van a leer. Los hábitos sin duda se alimentan desde que tenemos el sentido de imaginar creer y pensar en un mundo diferente en el que hay personajes distintos a nuestros padres y al mundo que nos rodea. 3)

“Leer el texto de Juan Villoro habla de la literatura y los chavos” (Pág.

43-47); analizar la influencia de algunos factores (ambiente cultural, familiar, amigos, tiempo libre, etc.), y contestar las siguientes preguntas (tomar en cuenta resultados de las encuestas):



¿Qué factores intervienen en los hábitos de lectura de los adolescentes?

El autor menciona que si a un joven de 15 años se le da un libro complicado en la comprensión de su lectura, este sin duda pensara que la literatura es para especialistas y no volverá a tomar un libro, sin embargo, es mejor que los adolescentes se inicien en la lectura con los autores que forman parte de su mundo y después con libros de otras épocas y otras culturas. Lo importante es activar la capacidad de leer y se sienta parte del mundo literario. Todo lo Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV contrario cuando con los estudiantes se les “impone” leer al el Mio Cid, para ellos

es criminal este tipo de lecturas por que es tedioso. 

¿Qué influencia tiene la familia en las prácticas lectoras de los estudiantes

de Secundaria?

Es importantísimo que los estudiantes “vean” que sus propios padres están interesados en la lectura sea cual sea el género, porque de ellos depende que tengan el gusto por la lectura. Las encuestas marcan que el 47% de los hoy adultos confiesa que el gusto de la lectura se lo deben a alguien que estuvo cerca de ellos en cualquier momento de su vida, y de ese porcentaje el 76% se le atribuye a la madre como figura lectora y el restante al padre, a los abuelos, a la nana y a los tios. 

¿Por qué es importante para el estudiante normalista identificar y

comprender la influencia de diversos factores en las prácticas de lectura y escritura de los adolescentes?

En gran parte para implementar estrategias en los estudiantes de secundaria, esta claro que las lecturas que debe de tener en las manos los adolescentes es de acuerdo a sus gustos y al mundo que les rodea, abordando temas de sexo, música, cine y deportes; y asi poco a poco introduciéndolos a la lectura por gusto, para que después ellos mismos puedan determinar si un libro es bueno o malo (hablando de calidad en literatura). El autor menciona llamándolos “obstáculos creativos” en donde se pone a prueba la imaginación, el sentido común y la habilidad del pensamiento. 4)

Realizar un ensayo, tomando en cuenta lo siguiente:



El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicación en las

formas de pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes. 

La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria,

los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros). Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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INTRODUCCION

Es cierto que los medios de comunicación se centran en un aparato llamado Televisor, sin duda el rey predominante para la información- desinformación, puesto que la mismas televisoras crean la información a su antojo manipulando la verdad que existe sobre un tema en común, se sabe perfectamente que los eventos más significativos de la historia pueden ser modificados desde el punto de vista del vencedor (y no del vencido). LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LOS ADOLESCENTES Desarrollo

Los jóvenes pasan entre 3 y 4 horas diarias frente al televisor, 21 horas semanales, 1050 horas al año, 63000 horas en la vida de una persona que la vea durante 60 años,

7.19 años de la vida de una persona de 65 años y el 10% de su

vida delante del televisor. El 82% de los jóvenes considera a la televisión su principal fuente de ocio, y es superado por el de juntarse con los amigos. Las edades comprendidas van desde los 15 a los 19 años. La televisión se ha convertido en el principal factor de socialización de los adolescentes y han desplazado a la escuela, la familia y la iglesia. Debido al tiempo que pasan enfrente del televisor. Los medios no son transportes inertes de información de los mensajes que transportan sino que los modifican. Hay una total falta de interacción con los mensajes transmitidos por los medios de comunicación. Los medios de comunicación tienen una gran capacidad de amplificación social. Un mensaje puede ser repetido y lanzado a la condición de hecho importante o significativo; otros hechos pueden ser sistemáticamente ocultados y, por tanto, en la realidad no existir al no tener eco en los medios. La realidad es aquello que aparece en la pequeña pantalla, los diarios, revistas o es oído en la radio, la omisión de ciertas partes de la realidad hace que las mismas dejen de existir, se conviertan en Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV irreales. Kevin Perotta, profesional de los medios de comunicación dice al

respecto: “La elección de los temas, la manera en que será tratado, lo que se proyectará y lo que será excluido, lo que será tratado como importante y lo que será ignorado –son decisiones que el escritor, el director, el cámara y el productor han hecho. El programa resultante nos mostrará la vida sucediendo desde su punto de vista.” Los medios de comunicación son un gran factor de homogeneización social. El hombre llega a sentirse abrumado con la cantidad de información que está a su alcance y con la que convive diariamente en todos sus escenarios vitales. La cantidad de datos es tal, que es imposible digerirlos de una manera global, con lo cual, cada vez nos vemos obligados a seleccionar más aquella información que nos llega, obviando muchas veces el resto. Precisamente, uno de los trabajos de nuestro cerebro consiste en filtrar y seleccionar las percepciones que le llegan del mundo exterior. Aunque la tecnología actual permite que se transmita y se consuma información desde cualquier parte del mundo, lo cierto es que la gran mayoría de ésta procede y se consume en unos cuantos países, las metrópolis culturales que también lo son en el plano económico, ahondando aún más en las diferencias entre ricos y pobres. Así tenemos que los contenidos de las series televisivas o las películas más difundidas, las agencias de información más importantes y, aún en mayor número, las páginas web más visitadas, proceden de los países más desarrollados. Otro rasgo importante de la nueva sociedad de la información, y que surge como consecuencia de la pasividad descrita anteriormente, es la escasa capacidad de reflexión y actitud crítica ante los contenidos que los medios de comunicación ponen a nuestro alcance. Desde la publicidad de los grandes consorcios mediáticos hasta la manipulación por parte de los poderes públicos, estamos siendo objeto de una constante manipulación que hace que predomine la alienación de las ideas, el consumismo y el intercambio mercantil en detrimento de la creatividad y de nuestra capacidad de razonar.

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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV A pesar de todo lo expuesto, y lejos de caer en una actitud extremadamente

pesimista, no podemos dejar a un lado los innumerables beneficios que para la sociedad ha supuesto el avance de la tecnología y los medios de comunicación en campos

como

la

medicina,

la

economía,

los

transportes,

la

educación,…

contribuyendo a mejorar, y mucho, la calidad de vida del hombre. No olvidemos que en la era actual la especie humana ha llegado casi a triplicar su esperanza de vida y en unas condiciones impensables en cualquiera de los tiempos pasados. También estas nuevas tecnologías, a pesar de que su disfrute esté injustamente repartido por el planeta, está originando una nueva solidaridad globalizada a través del acercamiento a las realidades sociales lejanas (guerras, catástrofes, hambre,…) originando en nosotros, como consumidores de los medios de información, una sensibilización por los problemas sociales y la posibilidad de tomar parte en diversos mecanismos de ayuda dirigidos a los más desfavorecidos. El adolescente ya distingue entre la realidad y la fantasía pero aún no tiene el criterio sólido frente a las cosas a las que se vé fácilmente influenciable. La manipulación varía según la edad, el sexo , el estado anímico, la personalidad , la cultura y la educación . El problema está en cómo se presentan los valores a los adolescentes. Los ejemplos y modelos a seguir (Por ejemplo: mujeres semidesnudas, vocabulario no adecuado, jóvenes que se escapan de la escuela para irse o divertir o bien que consumen drogas, entre otras circunstancias) son en su mayoría nocivos para una mente y espíritu en desarrollo .Las actitudes , comportamientos y opiniones no siempre ayudan a dignificar a la persona si no que la ridiculizan, degradan o someten y estamos hablando entonces de una difusión de antivalores. • Los medios de comunicación influyen bastante sobre los adolescentes, nos

disfrazan la realidad con situaciones fantasiosas o que nunca sucederán en un individuo común y corriente. • Los medios de comunicación estereotipan a la gente para ir creando

productos que se puedan VENDER y bombardear a sus objetivos con publicidad, dependiendo de sus gustos o su estilo. Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV • Los medios no solo afectan a los jóvenes, también influyen sobre los adultos

desarrollando productos que vendan ilusión apara verse más jóvenes o bien más atractivos. • La mayoría de los adolescentes adoptan las actitudes, formas de hablar y de

vestir de programas, series, películas , revistas , etc. Y los hacen suyos como parte de su personalidad.

• Así mismo se modifica su identidad, sus hábitos y costumbres, producto de

los que ven a través de los medios de comunicación.

• La influencia de los medios de comunicación en los jóvenes es directa, ya que

durante la adolescencia (entre los 11 y los 25 años) éstos se encuentran en búsqueda de su identidad. 5)

Recopilar algunos de los mensajes de los medios de información (de

prensa, radio o televisión) y analizarlos en equipo para identificar el sentido de la información que portan, el vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan. TITULO DE LA NOTICIA

TIPO DE INFORMACIÓN

INTERÉS AL PÚBLICO

VOCABULARIO DE LA NOTICIA

Conflicto por el pasaje

• Informativa para el público en general. Es informativa ya que informa a los diferentes ciudadanos, principalmente aquellos que necesitan un medio de transporte continua para realizar sus actividades diarias.

Es de interés por el aumento de pasajes y el bajo costo del mismo, en el cual la inestabilidad del precio del pasaje genera conflictos en las empresas encargadas del servicio.

-

-

Manejo de precios (monetarios) Manejo de términos legales (leyes de comunicacion es y transportes) Términos de vialidad (reglamento de tránsito local)

COMENTARIO DE LA NOTICIA

IMPACTO AL LECTOR

Es importante ya que nos dice la mentira que utiliza los monopolios industriales (pertenecientes a los prestadores del servicio al transporte público) debido a que quieren desaparecer a otra concesión del mismo romo, para después cobrar

Si analiza la noticia el lector, el primer impacto recaerá en sus bolsillos por lo cual se verá afectado de una manera constante.

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Se anuncia correr gente del colegio de bachilleres del estado de puebla

• Comunicativa para padres de familia y sociedad en general. Aquí se le informa que el nuevo gobierno destituirá a varios docentes del colegio de bachilleres del estado de puebla encargado por el C: Juan; impuesto por el gobierno del estado el cual quiere servirse de sus propios intereses para su gente.

6)

Les interesa a los estudiantes del colegio de bachilleres del estado de puebla porque traería desequilibrio s a sus estudiantes mientras los padres de familia manifiestan no tener problemas con sus docentes de sus actividades en la organización de sus diferentes actividades.

-

Manejo de la ley general de educación para el argumento de despidos injustificados.

el pasaje al precio que ellos quieran con aumento constante. Porque no se queda la persona que el gobernador quiere al frente del sindicato del colegio de bachilleres en el estado de puebla, y por no contar con el apoyo de la base inician los despidos de los trabajadores en todo el estado.

Los padres y estudiantes de los colegios de bachilleres ya han sido informados sobre los movimientos del gobierno del estado en este rubro, lo cual dice y se observa el autoerotismo de un gobierno que primero pretende satisfacer sus necesidades y al final la de los estudiantes.

Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado

“Prioridades del nuevo plan de estudios” y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en grupo las siguientes cuestiones: 

¿Por qué la escuela secundaria tiene como uno de sus propósitos

fundamentales que los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia? Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son: 1.- Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prácticas y literarias. A las actividades relacionadas Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas. 2.- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos de las matemáticas. 3.- Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer año de la secundaria existe un curso de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas en la secundaria. En el segundo y tercer grados, la Física, la Química y la Biología se estudian por separado como asignaturas específicas. El enfoque de estos cursos es establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. 4.- Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo, con el objetivo de que adquieran elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; desarrollar en los educandos una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; inducir su participación en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional. 5.- El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), en particular sus aspectos de uso más frecuentes en la comunicación.



¿Qué características deben poseer los futuros maestros para promover el

desarrollo de las habilidades de lectura, expresión oral y escrita en sus alumnos?

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Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto? Son variadas las causas de estas diferencias, inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: 1.- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... 2.-Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.

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3.- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 4.-Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... 5.-Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. 6.-Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... 7.- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad 8.- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... 9.- Atiende las diferencias individuales 10.- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...



¿Qué tareas implica en su formación?

Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales

y cooperativas) de gran potencial

didáctico y que consideren las

características de los estudiantes. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles. Motivar al alumnado Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad Ofrecer tutoría y ejemplo Investigar

en

el

aula

con

los

estudiantes,

desarrollo

profesional

continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

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7)

En base a sus

jornadas

de

observación

docente, contestar las

siguientes preguntas: 1.

¿Qué importancia tiene la expresión oral y escrita como herramientas

básicas para el aprendizaje en la escuela secundaria?

Considero importantísima esta actividad porque de mucho depende la forma en como los estudiantes se desarrollan dentro del aula, sabemos que de esa forma ellos pueden expresar sentimientos, emociones y conductas. Los estudiantes son la materia prima de los docentes y es por ellos que los alumnos deben de plasmar sus conocimientos en sus cuadernos y expresarlo mediante técnicas de exposición, círculos de debate, mesas de trabajo etc., y cualquier otra forma de socialización de aprendizaje. 2.

¿Qué estrategias permiten a los maestros de las diferentes materias

observar y registrar la evolución en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los adolescentes hacen sobre diferentes temas?

3.

¿Qué importancia representa para el aprendizaje de los alumnos, disponer

de oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir? 8)

Leer el texto “La evaluación de la lectura” de Colomer y A. Camps

(Pág. 49-64) y, realizar un resumen de la misma. El saber leer ha sido fácil de medir mientras se ha evaluado, como un saber declarativo. Si se entiende que leer es un acto en el que el lector intenta comprender un mensaje verbal para conseguir un propósito determinado, su medición es realmente mucho más compleja, ya que se tendrá que desglosar las habilidades implicadas en el acto de lectura y se tendrá que precisar cuál o cuáles se requieren evaluar, y se tendrá que abordar el problema de saber a través de qué mecanismos de control suficientemente fiables se puede evaluar estas habilidades. Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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Podemos distinguir dos grandes líneas en la manera de concebir la función de la evaluación: 1. La que la entiende como un intento de medir objetivamente el nivel de los conocimientos obtenidos por los alumnos al final de un determinado proceso de enseñanza.

2. La que la entiende como un instrumento educativo que puede ser integrado en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. La denominada evaluación formativa, tiene la doble función de, por una parte, dar a conocer a los alumnos cómo han avanzado y en qué punto se encuentran en el proceso de aprendizaje de adquisición de conocimientos, y por otra, dar información a los enseñantes para que puedan reajustar sus programaciones y sus métodos. En primer lugar la evaluación deja de ser un instrumento en manos del enseñante para pasar a implicar también al alumno en el control de su propio proceso. En segundo lugar, el reconocimiento del aprendizaje como una construcción del alumno mismo implica un cambio en la utilización de los instrumentos de evaluación que pierden su habitual sentido sancionador. Si la enseñanza es entendida como la manera de ayudar a progresar en las propias adquisiciones, lo que hay que delimitar es qué condiciones debe tener la tarea propuesta y qué cantidad de ayuda necesita el alumno para obtener un resultado satisfactorio. La integración de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje comporta la diversificación de los instrumentos de observación y medida que pasan a incluir tanto la observación sobre los aspectos positivos en las situaciones de uso real de los conocimientos, como una gran multiplicidad de ejercicios pensados específicamente para poder caracterizar las dificultades de cada uno en cada uno de los aspectos posibles. Problemas de la Actual Evaluación de la Lectura en la Escuela Las evaluaciones más frecuentes sobre lectura en la escuela se encuentran en las pruebas de la velocidad lectora y en los cuestionarios cerrados de preguntas de comprensión sobre un texto. La definición del saber leer de un alumno en los primeros cursos de la educación básica a menudo se reduce a saber cuántas palabras por minuto puede leer.

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Normalmente, la comprensión lectora se ha evaluado con el tipo de cuestionarios que implican recuerdo incidental y siempre en relación con la velocidad lectora, incluso en la lectura silenciosa. La falta de instrumentos de evaluación que permitiese traducir estos ejercicios a medidas objetivas, ha mantenido la evaluación de la comprensión en un terreno nebuloso e impreciso que se corresponde exactamente, a la poca clarificación existente sobre qué quiere decir entender un texto y cómo se puede enseñar a hacerlo. ¿Qué se Evalúa? Muchos test de lectura corresponde a una comprensión muy general de la comprensión lectora que la hace inesperable de factores comunes a distintos procesos mentales. Este concepto de lectura hace que no se tenga en cuenta, la falta de clarificación sobre los aspectos implicados comporta diversos problemas, tanto en el contenido de las pruebas como en la interpretación de los resultados, de los cuales citaremos sólo unos cuantos ejemplos: a) Las pruebas no distinguen, a efectos valorativos, entre la información que es explícita en el texto y la que se ha de inferir, con lo cual no tiene en cuenta la capacidad del lector para

usar el conocimiento previo en la inferencia de la

información. b) La falta de distinción entre los tipos de texto, como factor que influye sobre el grado de comprensión, hace que muchas pruebas no tengan en cuenta la importancia de sus preguntas. c) La capacidad de recuerdo es precisamente el objeto de la medición involuntaria de muchos test de comprensión, ya que es la memoria la que determina de forma desproporcionada el grado de acierto conseguido en las respuestas.

¿Cómo se Evalúa? En la actualidad se utilizan normalmente evaluaciones colectivas, incluso si es posible, estandarizadas; el sentido de esta tipo de evaluación en el campo educativo es limitado y, la forma concreta de confección de las pruebas y la manera de aplicarlas comporta también diversos problemas que hay que tener en cuenta: a) Los que hacen referencia a la situación general de evaluación. Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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b) Respecto de la medición de la comprensión lectora, el principal problema es que se trata de una evaluación centrada en el resultado, de la misma manera que lo es el análisis de un texto escrito ya acabado, y qué dificultades y qué soluciones adopta el alumno para llegar a comprender o a escribir el texto, ya que es aquí donde la escuela puede intervenir con su acción formativa. Además de este problema general de enfoque centrado en los resultados, la evaluación sobre la comprensión lectora tal como se traduce actualmente contiene también múltiples problemas es tipo de cuestionario que utiliza. I.

La demanda de recuerdo libre: es la actividad más frecuente en la escuela para comprobar el grado de comprensión de un texto. El alumno que ha de explicar o resumir un texto ha de ser consciente del grado de detalle con el que ha de proceder y ha de decidir el hilo conductor de la exposición. Los textos pueden presentar complejidades estructurales que requieren muchas decisiones del lector en el momento de sintetizar su información. Es indispensable que los enseñantes tengan en cuenta la complejidad de la interpretación de los datos obtenidos en este tipo de prueba, tanto para la enriquecer sus valoraciones sobre los resúmenes de los alumnos como para ser prudentes en las conclusiones.

II.

La demanda de recuerdo provocado a través de preguntas presenta características diversas según si la forma adoptada es la de preguntas abiertas, la elección entre verdadero y falso o la respuesta a preguntas de elección múltiple.

Las preguntas abiertas son la que permiten recoger más información sobre la comprensión del lector. Las preguntas verdadero/falso eliminan los problemas de producción en la respuesta. Las preguntas de elección múltiple presentan grandes ventajas, tales como la de no condicionar las respuestas o la de ofrecer información sobre por qué se ha dado una interpretación determinada. En la confección de resúmenes, pongamos por caso, la diferencia entre tener o no el texto establece una cierta diferencia entre saber resumir y saber la información. ¿Se Ayuda Individualmente a los Alumnos?

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En la realidad escolar, a menudo la evaluación de la lectura quede reducida a la simple constatación, por parte de todo el equipo de maestros, las deficiencias a la simple comprensión que presentan los alumnos.

El intento de crear instrumentos para una evaluación lectora en esta perspectiva cuenta con un valioso precedente en la tradición pedagógica catalana en la propuesta de Alexander Galí para la medición objetiva de la lectura (1928). Las Pruebas de Evaluación Lectora de Alexander Galí Alexander Galí basa su propuesta en la necesidad de separar los diversos componentes del acto de lectura susceptibles de ser evaluados de forma diferenciada, y distingue cinco: perfección mecánica, expresión, rapidez, comprensión lectora y comprensión total. Lo que refiere a la perfección mecánica, piensa que la capacidad de desciframiento es un aspecto que no requiere medidas evaluadoras dad su circunscripción al primer aprendizaje. Por otra parte, mantiene que la lectura expresiva exigible en la escuela ha de ser sólo la que se relaciona con la comprensión del texto. En relación con los tres aspectos restantes, su proposición de medición para de una concepción de la lectura que se sustenta en los conocimientos teóricos más avanzados del momento en el que fue formulada. Con la medición de la rapidez se propone evaluar “la rapidez de conexión de los centros nerviosos del niño, es decir, hasta qué punto el mecanismo de la lectura se ha convertido en hábito”. La cantidad de palabras que un niño conoce en un momento determinado es vista en relación con su desarrollo psicológico y su medición se justifica por el hecho de dar una idea más completa de sus posibilidades de comprensión lectora. Finalmente, la comprensión total es vista como una actividad de interpretación del texto. La comprensión lectora, se debe ejercer necesariamente a propósito de los términos de la proposición y el razonamiento. En la comprensión de la lectura se debe tener presente que los aspectos lógico y gramatical son únicos propiamente adecuados Galí propone centrar la evaluación de la comprensión en el hecho de “ver qué elementos lógicos y constructivos de los que integran el texto son superados por el niño”. Un buen test de compresión debe ser completamente explícito y no debe basarse más que en elementos ya conocidos o que han de ser conocidos por el niño. Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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La manera de evaluar los aspectos lectores aporta un enfoque muy positivo del concepto de evaluación a nuestra tradición pedagógica. Las formas de reacción a la lectura establecidas por Galí son diversas para que puedan aplicarse según su oportunidad a las diferentes edades. Propone la organización de textos, la ejecución de demandas, las respuestas a cuestionarios de respuesta cerrada o en la modalidad verdadero/falso y la resolución de acertijos. Criterios para la Evaluación de la Lectura La evaluación de la lectura tendrá que establecerse en correspondencia coherente con la nueva construcción tanto del concepto de lectura como de los avances en el campo educativo. Tanto una vertiente como la otra tienen en común la necesidad de ser conscientes de las posibilidades y límites de la evaluación de la lectura en la escuela para que pueda construir un elemento de observación y ayuda. ¿Qué evaluar? P. H. Johnson, “el grado de integración, inferencia y coherencia con el que el lector integra la información textual con la previa”. Con la descripción hecha sobre los componentes de la lectura, durante su enseñanza, nos interesa obtener información sobre los siguientes aspectos: 1. Las actitudes emocionales en relación con la lectura. 2. El manejo de las fuentes escritas. 3. La educación de la lectura a la intención lectora. 4. La velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella. 5. La construcción mental de la información. Éste es sin duda el núcleo esencial de la comprensión y su evaluación tendrá que desglosarse en el análisis de las diversas operaciones que debe realizar el lector, para saber: •

Si utiliza de forma efectiva su conocimiento previo para inferir la información no explícita.

•

Si integra la información obtenida en un esquema mental coherente.

•

Si recuerda el significado de lo que ha leído en la memoria a largo plazo.

•

Si utiliza bien las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento.

2. Los procedimientos de control y evaluación de su representación mental. ¿Cómo Evaluar? Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

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Algunas de las actividades utilizadas para analizar el proceso y el control de la lectura y que pondrían incorporarse a la evaluación escolar son, por ejemplo, los análisis de los errores cometidos durante la lectura en voz alta y de las autocorrecciones hechas por el mismo lector cuando se da cuenta de ellos, la consideración del tipo de hipótesis hecho por el lector que ha llenado un texto con algún tipo de espacio vacío, y la determinación de las estrategias seguidas por el lector que ha tenido que localizar, explicar y corregir los errores contenidos en un texto. La influencia en el acto de lectura de la intención con la que se lee y del tipo de texto leído es uno de los elementos menos presentes actualmente en la escuela. Los tipos de demanda apropiados para evaluar los componentes de la lectura deben ser, similares a los mismos ejercicios de aprendizaje. Indicaremos algunas actividades adecuadas para valorar el listado de aspectos citados anteriormente como objeto de evaluación, siguiendo el mismo orden numérico: 1. La actitud emocional es un aspecto imposible de reducir a una tabla de resultados, pero esto no disminuye la importancia de su observación por parte del enseñante. 2. La formulación de planes de búsqueda de información puede permitir reconocer el grado de dificultad que tienen los alumnos en la utilización de fuentes escritas. 3. Hacer verbalizar a los alumnos qué piensan hacer con la información que obtendrán y pedirles después, las partes que les han interesado para el propósito explicitado. 4. La medición de la velocidad puede seguir las pautas que A. Galí describe para la lectura en voz alta. En la lectura silenciosa el maestro puede comprobar posteriormente que el alumno haya hecho realmente la lectura y puede usarse también como método de autoevaluación. 5. En relación con el proceso de construcción de significado: •

Explorar el conocimiento previo del alumno con preguntas externas al texto.

•

Algunas actividades de síntesis del texto como poner títulos o hacer resumen del texto en test de respuestas múltiples.

•

La verificación del recuerdo deberá pasar por la constatación entre lo que se recuerda inmediatamente después de la lectura y la evocación de la información tiempo después.

•

Hacer subrayar señales y relaciones determinadas entre los elementos del texto o diferentes niveles.

2. Insertar errores en un texto a diferentes niveles.

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La consideración más amplia de la visión de la lectura y de la evaluación de la competencia lectora puede permitir tener más elementos para situar el nivel de cada alumno para hacerle progresar. El Aprendizaje de la Lectura como un Proceso Diversificado y Controlable La adquisición de la lectura ha sido concebida como un proceso jerárquico y lineal dentro del marco escolar. La incorporación del alumno a la conciencia de todo lo que está aprendiendo a hacer es una condición indispensable para la realización de un aprendizaje efectivo y controlado. Hay que proponer a los alumnos objetivos claros y concretos como objetivo inmediato en su proceso de aprendizaje de la lectura. La recapitulación de la tarea llevada a cabo en función de estos objetivos y la propia opinión del alumno sobre lo que ha aprendido le permite constatar sus avances a través de cuadros y gráficas.

9)

Leer el los texto “Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación

oral” de María Victoria Reyzábal (Pág. 65 a terminar el texto), y proponer actividades para desarrollar la comprensión lectora en los adolescentes.

La forma de evaluar rigurosamente y formativamente la comunicación oral son: 1.- Programar la unidad didáctica que se va a desarrollar: objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos 2.- en función de los objetivos, crear los instrumentos más adecuados para su evaluación continua 3.- Observar directamente y registrar los datos oportunos desde el comienzo del proceso 4.- Grabar las actividades realizadas para tener un registro. 5.- Escuchar atentamente la grabación, las veces necesarias 6.-Analizar los datos permanentemente 7.-Valorar los resultados obetenidos 8.-Informar sobre los resultados 9.- tomar medidas para continuación del proceso enseñanza y aprendizaje 10)

Con base en su jornada de observación y práctica docente y de su

misma práctica escolar, contestar las siguientes preguntas: Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje Alumno: Yunue Lopez Cortes

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV 1. ¿Por qué el cuaderno de los alumnos permite recoger información acerca de sus habilidades de escritura?s 2. ¿Qué preguntas, se pueden responder al revisar cuadernos o trabajos de los

alumnos? 3.¿Qué otras fuentes pueden consultarse para complementar la información acerca de las habilidades de lectura y expresión escrita de los alumnos? 11)

Elaborar un escrito en el que expliquen la importancia que tiene, para el

aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura, la escritura y la expresión oral. Plantear algunas sugerencias para lograr esta finalidad.

Nota: los puntos 1, 2, 5, 6 y 9, se realizarán por equipo y, los puntos 3, 4, 7, 8, 10 y 11, de manera individual.

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