Trabajo Guia 1

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DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERIA PEDAGOGICA.

PRESENTADO POR

ANGELA JOHANNA LOPEZ P COD 40188550

DOCENTE MARTHA LUCIA CAMPIÑO BARRERA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA 2017

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Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A.

COLUMNA A a. Competencia laboral.

b. Norma de competencia laboral.

c. Estrategia metodológica.

d. Conocimientos de procesos y saberes.

e. Resultados de aprendizaje.

f. Criterios de evaluación.

g. Evidencias.

h. Instrumentos de evaluación.

COLUMNA B (b) Estándar reconocido por trabajadores y empresarios para describir los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeño de una función laboral. (e) Logros (productos, respuestas no desempeños) que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje. (f) Indicadores que señalan el nivel del logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje; para así emitir un juicio durante el proceso formativo o al final de éste (g) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo, los cuales permiten comprobar los logros del aprendizaje. (c) Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices para facilitar el aprendizaje. (d) Leyes, teorías, principios, conceptos, entre otros; que el aprendiz debe desarrollar, aprender o apropiar para lograr los resultados de aprendizaje. (a) Capacidad de un individuo para desempeñar funciones productivas en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector productivo. (h) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el instructor para recoger información, relacionada con los resultados de aprendizaje y las evidencias

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definidas. Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería Pedagógica Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje.

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Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de formación basado en competencias CUESTIONARIO: ¿Qué son técnicas de evaluación? La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los instructores-tutores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias del aprendiz, con base en el programa de formación y las normas de competencia laboral que le cobijan, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el desarrollo de la competencia o aún no. La evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que incluyen el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendiza del programa de formación y las normas de competencia que le corresponden. ¿Qué son instrumentos de evaluación? Es el con qué se va a evaluar. Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, cuestionario, Escala de estimación, pruebas, portafolios, proyectos, monografías, entre otros. Lista de chequeo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el aprendiz debe desarrollar. Escala de estimación: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala. Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala valorativa. Describir la escala. Cuestionario: Es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita.El tipo de preguntas que se incluyen en el

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cuestionario dependen de la evidencia de conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir. ¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación? Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor - tutor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño curricular. Y la técnica Son respuestas al “cómo hacer” para alcanzar un fin o resultado propuesto, se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas, que a modo de dispositivos auxiliares permiten la aplicación del método y las técnicas tienen un carácter práctico y operativo. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza. TECNICAS

CARACTERISTICAS Objetivos definidos Obtención de información directamente. Verbal Entrevista estructurada: pregunta estandarizada, fácil administración y ENTREVISTA evaluación Entrevista no estructurada: mayor flexibilidad, espontánea Límite de tiempo Sitio cómodo Clima de confianza y cordialidad Preguntas especificas Objetivos definidos Establecimiento de la población y muestra Elaboración de cuestionario ENCUESTA Codificación de respuestas Conocimiento de opiniones, actitudes, expectativas. Evaluación de aspectos subjetivos Aplicación masiva OBSERVACION Objetivos determinados DIRECTA Acondicionamiento de la observación

INSTRUMENTOS

Lista de chequeo Cuestionario Matriz de valoración

Cuestionario Fichas Matriz de valoración

Lista de chequeo Fichas

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FORMULACIÓ N DE PREGUNTAS

Establecimiento de tiempo de observación Puede ser: estructurada (procedimiento paso a paso), semiestructurada (procedimiento flexible), Abierta (espontánea), participante (relacionamiento observador y observado) Percepción y análisis de la realidad y comportamientos Interpretación de los datos. Obtención de evidencia de conocimientos, desarrollo de competencias y aplicación de conocimientos. Identificación de los temas a evaluar Preguntas de conocimiento: descubrir y evaluar hechos Preguntas de razonamiento: reconocimiento de interrelaciones Preguntas problema: enfrentamiento ante un fenómeno, generando actitudes productivas.

Matriz de valoración

Cuestionario Fichas Matriz de valoración

8. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación? ¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de evaluación? Confiabilidad: es el grado de precisión con que un instrumento es capaz de suministrar información. Un instrumento es confiable cuando es estable o muestra consistencia interna. Validez : se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni, 2003)

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4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas: Situación El instructor desea saber si los aprendices manejan la máquina despulpadora de fruta.

Los aprendices del programa técnico en cocina deben preparar un plato típico.

El instructor desea valorar los conocimientos sobre una temática específica El instructor desea valorar la calidad de un producto terminado.

Técnica Instrumento Evidencia Observación Cuestionario Conocimiento y directa Lista de desempeño: el Formulación de chequeo aprendiz maneja preguntas adecuadamente la maquina despulpadora, siendo coherente con las preguntas previas de conocimiento. Observación Matriz de Desempeño y directa valoración producto: el aprendiz Entrevista Lista de maneja con fluidez los chequeo utensilios, es ordenado y aplicado, presentando un producto apetecible, con las características de un plato típico. Formulación de Cuestionario Conocimiento: el preguntas aprendiz responde correctamente al cuestionario, siendo coherente, objetivo y argumentativo con sus respuestas. Encuesta Lista de Producto: el producto chequeo cumple con las Matriz de características valoración específicas y es funcional, según criterios de los docentes y población encuestada

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Se quiere Observación verificar el directa proceso que siguen los aprendices de enfermería al realizar un masaje cardíaco.

Lista chequeo Matriz valoración

de Conocimiento y desempeño: los de aprendices aplican con destreza los conocimientos adquiridos, siendo responsables con su función.

5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico Elabore un documento, utilizando un procesador de texto, donde se muestren ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación. EVIDENCIAS

TECNICAS

El aprendiz se apropia de los conocimientos de las normas de laboratorio, manejo de instrumentos y disposición de residuos.

Formulación de preguntas, entrevista.

El aprendiz sigue correctamente los procedimientos para la caracterización fisicoquímica y nutricional de la feijoa, utilizando los métodos de laboratorio adecuados.

Observación directa, formulación de preguntas

El aprendiz elabora un sabajón de feijoa con las especificaciones dadas por la norma NTC, con atributos organolépticos apetecibles para los

Observación directa, encuesta

INSTRUMENTOS Cuestionario escrito dirigido al aprendiz preguntando normas de seguridad de laboratorio específicas, diferencias entre instrumentos y elementos, uso adecuado y manejo de residuos. Llevando a cabo de igual manera una entrevista para determinar el nivel de compromiso y la responsabilidad. Mediante listas de chequeo se verifica el debido uso de elementos y equipos de laboratorio, considerando que el aprendiz lleve un procedimiento adecuado y coherente, formulándole preguntas a medida en que avanza en el proceso Mediante lista de chequeo se miran las características de color y textura, homogeneidad, del sabajón, y se realiza una encuesta (panel

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potenciales consumidores.

sensorial) a la población del Sena (profesores y alumnos), para determinar la aceptación del producto en cuanto a sabor, olor, color y textura.

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