Trabajo Final Bioestadistica

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

  "Año de la lucha contra la corrupción e impunidad" ESTRÉS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS UNIVERSITARIAS DE PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE ENFERMERIA - UNP

 

CURSO: Bioestadística DOCENTE: Mariela Córdova Espinoza

 

ALUMNO:

 

 

 

 

Katherine Martinez Torres Anabel Delgado Melendres Ana Agurto Egoavil. Priscila Checa Carreño Ericka Pizarro Vásquez

 

PIURA 2019

 

DEDICATORIA  Ante todo damos gracias a dios por habernos permitido desarrollar este trabajo de inves nvestitiga gaci ción ón efic eficaz azm mente ente,, y agradecemos a nuestro profesor  coordinador del curso por  habernos guiado en la estructuración del trabajo.

 

INTRODUCCIÓN En el mundo ''uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de estrés y, en las ciudades se estima que el 50 por ciento de las personas tienen algún problema de salud mental de este tipo''. Como factor epidemiológico, se cons co nsid ider era a un as aspe pect cto o de gr grav aved edad ad,, ya que que el estr estrés és es un im impo porta rtant nte e generador de diversas patologías.  Además, el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo- universitario, en donde se centra el objetivo de esta investigación; de ahí de la inquietud y preferencia de haber escogido este tema a realizar. Tras Tras la inve invest stig igac ació ión n he hemo moss iden identitififica cado do la ne nece cesi sida dad d de co cono noce cerr la lass implicaciones que existen sobre el rendimiento de los estudiantes, es decir, el estrés que éstos experimentan en el ámbito académico. El estrés en estudiantes altera sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. Laelalteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula antes de dar  comienzo el examen.

 

 

CAPITULO I

1. REALIDAD PROBLEMATICA ¿Cuál es el nivel de estrés de los(as) estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Piura?

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

GENERALES

Y

2.1. 2.1. OBJE BJETIV TIVO GE GENERAL ERAL Determinar el nivel de estrés en las estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Piura. 2.2. 2.2. OBJE OBJETI TIVO VOS S ES ESPE PECI CIFI FICO COS S  

Describir las características sociodemográficas Evaluar el nivel de estrés, en las dimensiones físicas, psicológicas y sociales.

 

CAPITULO II 1. BASES T TE EORICAS 1.1.

MARCO TEÓRICO

ESTRÉS  A. DEFINICIÓN El estrés es un sentimiento de tensión física o emocional. Puede provenir de cualquier situación o pensamiento que lo haga sentir a uno frustrado, furioso o nervioso. El estrés es la reacción de su cuerpo a un desafío o demanda. En pequeños episodios el estrés puede ser positivo, como cuando le ayuda a evitar el peligro o cumplir con una fecha límite. Pero cuando el estrés dura mucho tiempo, puede dañar su salud. B. TI TIPO POS SD DE EE EST STRÈ RÈS S 

Este es est stré réss a co cort rto o pla lazzo que desapa saparrec ece e Estrés ag Estrés agudo udo..  Este rápidamente. Puede sentirlo cuando presiona los frenos, pelea con su pare pa reja ja o es esqu quía ía en una una pe pend ndie ient nte. e. Es Esto to le ay ayud uda a a co cont ntro rola larr la lass situac situacion iones es pel peligr igrosa osas. s. Tambié También n ocurre ocurre cua cuando ndo hac hace e alg algo o nue nuevo vo o emoc em ocio iona nant nte. e. To Toda dass la lass pers person onas as si sien ente ten n es estré tréss ag agud udo o en al algú gún n momento u otro.



Estrés crónico. Este es el estrés que dura por un período de tiempo prolongado. Usted puede tener estrés crónico si tiene problemas de dinero, un matrimonio infeliz o problemas en el trabajo. Cualquier tipo de estrés que continúa semanas o meses crónico. acostumbrarse tanto por al estrés crónico que noesseestrés dé cuenta quePuede es un problema. Si no encuentra maneras de controlar el estrés, este podría causar problemas de salud.

C. EL ESTRÉS ESTRÉS Y S SU U CU CUERP ERPO O Su cuerpo reacciona ante el estrés al liberar hormonas. Estas hormonas hacen que su cerebro esté más alerta, causar que sus músculos se tensionen y aumentar su pulso. A corto plazo, estas reacciones son buenas porque pueden ayudarle a manejar la situación que causa el estrés. Esta es la manera en que su cuerpo se protege a sí mismo. Cuando tieneCon estrés crónico, esto su cuerpo se en mantiene incluso cuando no hay peligro. el tiempo, le pone riesgo alerta de problemas de salud, incluyendo:

 

-

Pre ressió ión n art rter eria iall al alta ta In Insu sufificcie ien ncia car cardí día aca Diabetes Obesidad Depresión o a an nsiedad Prob Proble lema mass de de la piel piel,, co como mo acné acné o ec ecze zema ma Pro rob ble lem mas me men nst stru rua ale less

D. SIGNOS SIGNOS D DE E DEMASIA DEMASIADO DO EST ESTRÉS RÉS El est estrés rés pue puede de cau causa sarr muchos muchos tip tipos os de sín síntom tomas as físico físicoss y em emoci ocion onale ales. s.  Algunas veces posiblemente no se dará cuenta de que estos síntomas son ocasionados por el estrés. Aquí hay algunos signos de que el estrés le puede estar afectando: -

Dia iarr rre ea o es estr tre eñimie imien nto Mala memoria Do Dolo lore ress y a ach chaq aque uess ffre recu cuen ente tess Dolores d de e cca abeza Fa Faltlta a de ene energ rgía ía o con conce cent ntra raci ción ón

--

P rob roello blo lem lem s sse exíbul uaula leasrí Cu Cuel o amand ma ndíb rígi gido doss Cansancio Prob Proble lema mass para para dor dormi mirr o d dor ormi mirr de dema masi siad ado o Male lesstar d de e es estómago Us Uso od de e alc alcoh ohol ol o d dro roga gass p par ara a rel relaj ajar arse se Pérdi érdid da o aum ume ent nto o de de pe peso

ESTRÉS ACADEMICO  A. DEFINICIÓN Este

complejo

fenómeno

implica

la

consideración

de

variables

inter interrelac relacionad ionadas: as:estrés estresores estreacadémico sores académico acadyémicos, s, exper experienci iencia adel subj subjetiva etivaacadémico. de estrés, estrés, moderadores del finalmente, efectos estrés Todoss es Todo esto toss fa fact ctor ores es apar aparec ecen en en un mi mism smo o en ento torn rno o orga organi niza zaci cion onal al:: la Universida Unive rsidad. d. Represent Representa a un conju conjunto nto de situa situacion ciones es altam altamente ente estre estresante santess debido a que el indivi ividuo puede experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente genera gen erador dor de est estrés rés y, en últ último imo tér términ mino, o, pot potenc encial ial gen genera erador dor –co –con n otr otros os factores- del fracaso académico universitario. 

Orlandini (1999), siguiendo la tradición que concibe el estrés como una tensión excesiva, señala que ''desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de postgrado, cuando una persona está en (...) período de aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le denomina

 

estrés académico, y ocurre tanto en el estudio individual i ndividual como en el aula escolar'' 

En esta esta mi mism sma a líne línea, a, Caldera, Pulido y Martínez (2007)   definen el estrés académico como aquél que se genera por las demandas que impon imp one e el ám ámbit bito o ed educa ucativ tivo. o. En con conse secue cuenc ncia, ia, tanto tanto alu alumno mnoss com como o docentes pueden verse afectados por este problema. Sin embargo, nos vam amo os a fo foccaliz lizar en el est stré réss acad cadémic émico o de lo loss estu studi dia antes ntes universitarios.



Por otra parte, hay un enfoque psicosocial del estrés académico, que enfat en fatiza iza los factor factores es psi psicos cosoci ociale aless qu que e pue pueden den ori origin ginarl arlo, o, y qu que e lo concibe como: “el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la comp co mpet eten enci cia a in indi divi vidu dual al para para afro afront ntar ar el cont contex exto to es esco cola larr en rendimient rendi miento o acad académic émico, o, habilidad habilidad meta metacogn cognitiva itiva para resol resolver  ver  problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, rela re laci ción ón con con los los comp compañ añer eros os y ed educ ucad ador ores es,, bú bússqu qued eda a de reco re cono noci cimi mien ento to e iden identitida dad, d, ha habi bililida dad d pa para ra rela relaci cion onar ar el componente teórico con la realidad r ealidad específica abordada”.



Finalmente, se enuncia la definición de estrés académico, que desde el model mo delo o sistém sistémico ico cogno cognosci scitiv tivist ista, a, hac hace e Barr Barraza aza (2006 (2006)), uno de los autores latinoamericanos que más ha aportado datos investigativos y conceptuales sobre el tópico que nos ocupa: El estr estrés és ac acad adém émic ico o es un proc proces eso o si sist stém émic ico, o, de ca cará ráct cter  er  adap ad apta tatitivo vo y es esen enci cial alme ment nte e psic psicol ológ ógic ico, o, qu que e se pres presen enta ta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consid con sidera erados dos estres estresore oress (in (input put); ); b) cu cuand ando o est estos os est estres resore oress provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una seri rie e de síntomas (in ind dic ica adores res del desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realiz rea lizar ar acc accion iones es de afront afrontami amient ento o (ou (outpu tput) t) par para a res restau taurar rar el equilibrio sistémico.

B. ¿CÓMO ¿CÓMO SE P PROD RODUCE UCE E EL L EST ESTRÉS RÉS? ? Los eventos externos como generadores de estrés no necesariamente deben ser muy notorios o intensos, sino que pueden “acumularse” en sus efe feccto toss hasta asta que lle llegamo gamoss al lími límite te.. La ma man nera era en qu que e interpretamos y pensamos acerca de lo que nos ocurre afecta a nuestra perspectiva y experiencia de estrés. De manera que con frecuencia es

 

nuestra interpretación lo que genera (o potencia) una reacción negativa de estrés, más que el evento o situación a la que nos enfrentamos. Como ejemplo tomemos el caso de un alumno acostumbrado a Matrículas y sobresalientes que obtiene aprobado en un trabajo. La idea de que esa nota le puede afectar a su expediente académico y con ello a sus posibilidades de cons co nseg egui uirr un una a beca beca o tr trab abaj ajo o al que que aspi aspira raba ba,, pu pued ede e tene tenerr un efec efecto to amplificador o multiplicador en su nivel de estrés convirtiéndolo en ansiedad. Nuestra reacción a las situaciones del entorno está también afectada por  nuestro nivel general de salud y bienestar. Una persona que está siempre agobiada, que duerme poco y no come de manera equilibrada, probablemente disponga de menos recursos para afrontar situaciones difíciles. La clave está en que logremos equilibrar descanso, alimentación, ejercicio físico, trabajoestudio y ocio. C. FUEN FUENTES TES DE EST ESTRÉS RÉS DUR DURANTE ANTE LO LOS S AÑOS DE UN UNIVERS IVERSIDAD IDAD Como hemos dicho, el estrés es una parte cotidiana de la vida y la cantidad de tensión que cada persona es capaz de tolerar es diferente, y además varía según se gún el moment momento o de la vida, vida, las circun circunsta stanc ncias ias perso personal nales, es, lab labora orales les o familiares. Durante los años de universidad las principales circunstancias que contribuyen al es estr trés és su suel elen en esta estarr re rela laci cion onad adas as co con: n: deja dejarr tu ca casa sa,, tene tenerr qu que e vi viaj ajar  ar  diariamente muchos kilómetros, hacerte cargo de tu economía, compartir piso o bien vivir sólo a la vez que atender las responsabilidades académicas, las clases y las relaciones personales. A esto hay que sumarle a veces los eventos positiv pos itivos, os, com como o en enamo amorar rarte te o pre prepar parar ar un via viaje je de est estudi udios, os, que aun aunqu que e agrada agr adable bless tambié también n nos ag agreg regan an cie cierta rta ten tensió sión. n. An Ante te est estas as sit situac uacion iones es es cuando más nos cuesta distendernos o tomar distancia de ellos.

ANTECEDENTES

1.2.

1.1. A NIVEL LO LOCAL o

o o o

Título: Estrés académico en estudiantes de medicina de la Universidad Cesar Vallejo  Autor: Franklin Rouselbel Rouselbel Correo-Prieto Fecha de publicidad: 2013. Resumen Introducción: La presencia de diversos síntomas de estrés en los alumnos de la escuela de Medicina Humana, generó la inquietud sobre la prevalencia de Estrés Académico, en la Universidad Cesar  Vallejo, de Piura. 

 







Objetivo: Determinar el nivel de estrés presente en los universitarios, gener ge nerad ado o por por razone razoness académ académica icas; s; ade además más de sus princi principal pales es consecuencias consecuen cias y más frecuentes medios de afrontamiento. Materi Mat erial al y Método Métodos: s: Estudi Estudio o analí analític tico o tra transv nsvers ersal, al, se realiz realizó ó un una a encuesta en base al Inventario SISCO para estrés académico previo consentimiento informado a 143 estudiantes. Se analizó los datos en el software SPSS 17. Resultado: Se encontró una mayor prevalencia del nivel de preocupación en mujeres. La edad con frecuencia más alta fue 18 años. Las competencias grupales, presentan la frecuencia más alta con respecto a los episodios de inquietud. El nivel de estrés académico es casi homogéneo en sus tres niveles, siendo el de mayor frecuencia el nivel alto (36,8%). Conc Co nclu lusi sion ones es:: Lo Loss nive nivele less de preo preocu cupa paci ción ón pres presen ente tess en lo loss estudiantes es medio, con mayor prevalencia en mujeres; siendo el nivel de estrés académico presente en los universitarios, alto en mayor frecuencia.

1.2. 1.2. A NIV NIVEL EL INT INTER ERNA NACI CION ONAL AL o

o

o o o

o

Tí Títu tulo lo::

Es Estr trés és acad académ émic ico o en es estu tudi dian ante tess de la Fa Facu culta ltad d de

Ciencias de laar, Universidad Central del Ecuador.  Autor : Psicológicas Jácome Salazar, Salaz Lino Patricio   Roblero Pachacama, Jaime René Fecha de publicación : 2017 Editorial : Quito: UCE Cititac ació ión n: Robl ble ero Pac ach hac acam ama a, Jaim Jaime e Ren ené é (20 (2017 17). ). Es Estr trés és académico en estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador. Informe final del trabajo de titulación para la obtención del Título de Psicólogo Clínico. Carrera de Psicología Clínica. Quito: UCE. 97 p. Resumen : 



Introd Int roducc ucción ión y ob objet jetivo ivos: s:enTra Trabaj bajo o Mental. de invest invEl estiga igació ción n principal en Ps Psico icolog logía ía Clínica, específicamente Salud objetivo fue el de desc descri ribi birr de desd sde e un cará caráct cter er si sist stém émic ico o al es estr trés és ac acad adém émic ico o pres presen ente te en lo loss estu estudi dian ante tess de la Facu Facultltad ad de Ps Psic icol olog ogía ía de la Universidad Central del Ecuador. Donde se pretende observar si el ambie am biente nte univer universit sitari ario o es evalua evaluado do po porr los estudi estudiant antes es co como mo un entorno perturbador y generador de malestar emocional. Material y método: La fundamentación teórica se basa en el modelo sistémico-cognoscitivista, cuya estructura permitió la elaboración y el desa de sarro rrollo llo de lo loss co conc ncep epto toss pl plan ante tead ados os.. Inve Invest stig igac ació ión n de tip tipo o descriptiva con enfoque cuantitativo aplicada a una muestra de 305 estud est udian iantes tes,, por medio medio de una una enc encue uesta sta soc sociod iodemo emográ gráfic fica a y el inventario SISCO.

 



Conclusi Concl usion ones: es: Don Donde de se enc encont ontró ró que que,, la preva prevalen lencia cia del est estrés rés académico en los estudiantes de la Facultad de Psicología es del 93,4%, cuyo nivel es Medianamente Bajo, además que la población de la Facultad valorada con un desequilibrio sistémico corresponde al 11, 8%. Por lo que se les recomienda a los estudiantes: emplear  té técn cnic icas as y méto método doss de estu estudi dio o id idón óneo eoss qu que e le less faci facilit lite e el éxito éxito acadé ac adémic mico o esper esperad ado; o; y que que,, ant ante e la exper experien iencia cia de sob sobrec recarg arga, a, busquen apoyo académico.

CAPITULO III 1.

1.1 1.1

METODOLOGÍA TIPO IPO DE INV INVESTI ESTIG GACIO ACION N

Esta investigación es de tipo CUALITATIVA tal como lo indica HERNANDEZ SAMPIERI:  “(…) El enfoque cualitativo lo que nos modela es un proceso inductivo contextualizado en un ambiente natural, esto se debe a que en la recolección de datos se establece una estrecha relación entre los participantes de la investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías en detrimento del empleo de un instrumento de medición predeterminado. En este enfoque las variables no se definen con la finalidad de manipularse experimentalmente, y esto nos indica que se analiza una realidad subjetiva además de tener una investiga inve stigación ción sin potencial potencial de réplic réplica a y sin fund fundamen amentos tos esta estadísti dísticos. cos. Este enfoque se caracteriza también por la no completa conceptualización de las preg pregun unta tass de in inve vesstig tigac ació ión n y por la no red reducc cció ión n a núm úme eros ros de la lass conclusiones sustraídas los datos, busca todo dispersión de la info inform rmac ació ión n en de cont contra rast ste e con conademás el en enfo foqu que e sobre cu cuan antitita tati tivo volaqu que e bu busc sca a delimitarla. Con el enfoque cualitativo se tiene una gran amplitud de ideas e interpretaciones que enriquecen el fin de la investigación. El alcance final del estudio cualitativo consiste en comprender un fenómeno social complejo, más allá de medir las variables involucradas, se busca entenderlo.

1.2 1.2

NIVEL IVEL DE INVE INVEST STIIGAC GACION ION Esta investigación es un trabajo a nivel descriptiva porque estamos recogiendo información información pertinente como una mo monografía nografía acerca de este problema del estrés en la lass estudiantes de enfermería d de e la universidad nacional de Piura.

 

1.3 1.3

DISEÑ ISEÑO O DE DE IN INVES VESTIG TIGACIO ACION N No experimental de corte transversal en un tiempo determinado porque hemos recogido recogido y analizado datos datos en un tiempo específico, específico, obteniendo resultados más descriptivos que experimentales.

1.4

POBLACION: La población está conformada por 37 estudiantes de enfermería-UNP.

1.5. MUESTRA En el presente estudio se considerara a todos los entes de la población por ser  una muestra censal.

1.6. UNIDAD DE ANALISIS Cada uno de los estudiantes de enfermería UNP.

1.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS 1.7.1. TECNICAS: 

Encuesta: es una serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

1.7.2. INSTRUMENTO 

Cuestionario de preguntas tipo Likert: La escala de Likert es una herr he rram amie ient nta a de me medi dici ción ón qu que, e, a di dife fere renc ncia ia de preg pregun unta tass dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier  afirmación que le propongamos.

1.

MEDIDAS ESTADISTICAS

DIST DISTRI RIBU BUCI CION ON DEL DEL NIVE NIVEL L DE ESTR ESTRÉS ÉS EN RELA RELACI CION ON AL PU PUNT NTAJ AJE E TOTAL OBTENIDO OBTENIDO LAS DIFERENTES DIMENSIONES DE ESTRÉS DE EN ESTUDIANTES DE DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PURA.

 

Nivel de estrés

Fi

hi

Alto (80-105)

2

0.05

hi% 5%

Medio (26-79)

30

0.81

81%

Bajo (18-25)

5

0.14

14%

TOTAL

37

1

100%









PROMEDIO: El promedio de nivel de estrés de los estudiantes de enfermería es de 12.3. MODA: el puntaje total obtenido de las diferentes dimensiones de estrés más frecuente es 57 (nivel de estrés medio). MEDIANA: el 50% de los puntajes para d dar ar el nivel de estrés es inferior a nivel medio, mientras que el 50% restante es superior a nivel medio. El número total de alumnas encuestadas de enfermería es 37

INTERPRETACIONES 

















f1: Existen 2 estudiantes de enfermería que tienen u un n nivel de estrés alto. f2: Existen 30 estudiantes de enfermería que tienen un nivel de estrés medio. f3: Existen 5 estudiantes de enfermería que tienen un nivel de estrés bajo. hi1: La proporción proporción de estudian estudiantes tes de enfermería que tienen u un n nivel de estrés alto es 0.05. h2: La proporción de estudiantes de enfermería que tienen un nivel de estrés medio es 0.81. h3: La proporción de estudiantes de enfermería que tienen un nivel de estrés bajo es 0.14. hi%1: El 5% de estudiantes de enfermería tienen un nivel de estrés alto. h2%: El 81% de estudiantes de enfermería tienen un nivel de estrés medio. h3%: El 14% de estudiantes de enfermería tienen un nivel de estrés bajo.

 

NIVEL DE ESTRES EN LOS ESTUDI ESTUDIANTES ANTES DE ENFERMERIA ENFER MERIA 5% 14%

Nivel de estrés Medio

Alto Bajo

81%

GRAFICA N° 01

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería de la universidad Nacional de Piura

Grafico N°2

nivel de estres en los estudiant estudiantes es

14%

Bajo

81%

Medio

Alto

5%

0%

1 0%

20%

30%

4 0%

50%

6 0%

70%

8 0%

90 %

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería de la universidad Nacional de Piura

 

INTEPRETACIONES

GRAFICOS Nivel de estrés en los estudiantes de enfermería -

El 8 81% 1% d de e los los es estudia tudiantes ntes de enferm enfermería ería tiene tienen n un un niv nivel el de de est estrés rés medio El 1 14% 4% d de e los los es estudia tudiantes ntes de enferm enfermería ería tiene tienen n un un niv nivel el de de est estrés rés bajo El 5 % d de e los e estu studia diante ntess de enfer enfermer mería ía tien tienen en un n nive ivell de estré estréss alt alto o

 

CAPITULO IV   RECOMENDACIONES 







 









Contar con un espacio especial y ameno para estudiar , que no sea el cuarto de dormir y que cuente con buena iluminación y ventilación. Estrategias para ocupar el tiempo libre:  el ocio culturalmente ha sido estigmatizado, sin embargo, es muy importante que los estudiantes no siempre estén dedicados de lleno a sus carreras. Tanto ellos como sus padres deben entender que la formación integral del sujeto necesita de actividades de relajación, autoconocimiento, hobbies, etcétera. Cuidado con la procastinación, este es uno de los síntomas de estrés académico menos perceptible, es importante detectarlo a tiempo, ya que es un mecanismo de evasión muy natural. Según la psicóloga Lucía Nader, consiste en aplazar con desidia las tareas pendientes y dejarlas para último momento. Canalizar el miedo o la angustia con actividades como el yoga y el manejo de la respiración. r espiración. Reemplazar el no puedo por el vamos a hacerlo. Evitar el bullying. La comunidad académica debe ser capaz de ponerse en los zapatos del otro y no someter a nadie a situaciones incómodas con actitudes de rechazo, bromas y burlas. Informarse: cuan cuando do un estu estudi dian ante te in ingr gres esa a a la univ univer erssid idad ad de debe be conocer algunas de las afectaciones propias de su edad y del nuevo reto que asumirá. Es importante que las instituciones los enteren sobre espacios de ayuda y bienestar. Mejorar Mejo rar hábi hábitos tos de estudio: estudio: tener horarios y listas de tareas, que incluyan actividades lúdicas y de descanso. estudi dian ante te pu pued ede e Si hay hay dif ific icul ulta tade dess con con al alg guna ma mate teri riaa,  el estu contemplar la participación en grupos de estudio. Evitar perder tiempo en redes sociales

 

ESTUDI ESTU DIAN ANTE TES S DE EN ENFE FERM RMER ERIA IA:: De mane manera ra ge gene nera rall se pu pued ede e lle llega gar  r  concluir lo siguiente:   

El 5% de los estudiantes de enfermería de la UNP que equivale a 2 alumnos tienen un nivel de estrés alto. El 81%de los estudiantes de enfermería de la UNP que equivale a 30 alumnos tienen un nivel de estrés medio. El 14%de los estudiantes de enfermería de la UNP que equivale a 5 alumnos tienen un nivel de estrés bajo.

BIBLIOGRAFIA http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12850 http://cmhnaaa.org.pe/ojs/index.php/RCMHNAAA/article/view/201 https://portaprodti.wordpress.com/enfoque-cualitativo-y-cuantitativo-segunhttps://portaprodti.wordpress.com/enfoque-cualitativo-y -cuantitativo-segunhernandez-sampieri/

 

ANEXO

 

TEST DEL ESTRÉS FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD

SEXO: F ( )

M( )

ESPECIALIDAD: ENFERMERÍA 2018

AÑO: 1 ( )

2( )

INSTRUCCIONES: A continuación, se la presenta un conjunto de preguntas marque con una x la respuesta que cree conveniente con responsabilidad y atendiendo a las indicaciones específicas. El propósito de este trabajo es recoger información sobre el nivel de estrés en el rendimiento académico. NUNCA

RARA VEZ

A VECES

1

2

3

CASI SIEMPRE 4

SIEMPRE 5

1. SEÑALE SEÑALE CO CON N QUE FREC FRECUENCI UENCIA A TIE TIENES NES L LAS AS S SIGUIE IGUIENTES NTES REAC REACCCION CCIONES ES FISICAS, PSICOLOGICAS Y COMPORTAMIENTOS MENTALES CUANDO ESTABAS PREOCUPADO O NERVIOSO. REACCCIONES FISICAS TRASTORNOS EN EL SUEÑO (INSOMNIO O PESADILLAS) FATIGA CRONICA (CANSANCIO PERMANENTE) DOLORES DE CABEZA O MIGRAÑAS PROBLEMAS DE DIGESTION, DOLOR ABDOMINAL O DIARREA RASCARSE, MORDERSE LAS UÑAS, FROTARSE, ETC. SOMNOLENCIA O MAYOR NESECIDAD DE DORMIR REACCIONES PSICOLOGICAS INQUIETUD (INCAPACIDAD DE RELAJARSE Y ESTAR TRANQUILO) SENTIMIENTOS DE DEPRESION Y TRISTEZA (DECAIDO)  ANSIEDAD, ANGUSTIA ANGUSTIA O DESESPERACION PROBLEMAS DE CONCENTRACION SENTIMIENTO DE AGRESIVIDAD O AUMENTO DE IRRITABILIDAD

1

2

1

3

2

4

3

5

4 5

 

REACCIONES CONDUCTUALES CONFLICTOS O TENDENCIA QUE POLEMIZAR O DISCUTIR  AISLAMIENTO DE LOS DEMAS DESGANO PARA REALIZAR LAS LABORES ESCOLARES  AUMENTO O REDUCCION REDUCCION DEL CONSUMO DE AL ALIMENTOS IMENTOS OTRAS (ESPECIFIQUE) 1. SEÑALE SEÑALE CON QU QUE E FREC FRECUENCI UENCIA A TE INQ INQUIETA UIETAN N LAS SIG SIGUIENT UIENTES ES SITUACIONES: 1 2 3 LA COMPETENCIA CON LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO SOBRECARGA DE TAREAS Y TRABAJOS ESCOLRES LA PERSONALIDAD Y EL CARÁCTER DEL PROFESOR LAS EVALUACIONES DE LOS PROFESORES (EXAMENES, ENSAYOS, TRABAJOS DE INVESTIGACION, ETC. EL TIPO DE TRABAJO QUE TE PIDEN LO PROFESORES (CONSULTA DE TEMAS, FICHAS DE TRABAJO)

4 5