Trabajo # 3 Propuestas Curriculares Tyler, Taba y Gagné

Modelo de Diseño Curricular de Ralph Tyler  Tyler 

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir  primeramente a tres fuentes: • • •

Los estudiantes La sociedad Los requisitos del contenido

Con Con todos todos estos estos elemen elementos tos quie quien n planif planifica ica debe debe resp respon onde derr al menos menos cuat cuatro ro preguntas básicas, según la visión del currículo de alp! Tyler" #" $%u& aprendi'a(e aprendi'a(e se quiere que los los alumnos alumnos logren) logren) *ob(etivos+" *ob(etivos+" " $-edi -edian ante te qu& qu& situa ituaci cion ones es de apre aprend ndi' i'a( a(e e podr podrá á logr lograr ars se dic! dic!os os aprendi'a(es) *actividades+" ." $%u& recursos se utili'ará utili'ará para ello) *recursos didácticos+" didácticos+" /" $Cóm $Cómo o eval evalua uar& r& si efec efecti tiva vame ment nte e los los alum alumno nos s !an !an apre aprend ndid ido o dic! dic!os os ob(etivos) *evaluación+

LOS OBJETIVOS

Los ob(etivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas temas de estud estudio io reali' reali'ad ados os por espec especial ialist istas as"" 0stas 0stas tres tres fuen fuentes tes de ob(etivos se deben visuali'ar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendi'a(e" Luego los ob(etivos así

derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuer'os de evaluación para determinar en qu& medida se !an alcan'ado" 1espu&s se seleccionan los ob(etivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendi'a(e" 0ste autor menciona que toda institución está ba(o una filosofía y un aprendi'a(e y los ob(etivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución" 1e ninguna manera los ob(etivos deberán de ser redactados alcan'ando metas diferentes a la filosofía de la institución" 1espu&s de que los ob(etivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes e2periencias de aprendi'a(e, se organi'an, se implementan y luego se llega a la evaluación"

EXPERIENCIAS

Con relación a las e2periencias educativas los planificadores deben determinar  cuáles e2periencias que tengan probabilidad de lograr estos ob(etivos pueden facilitarse" Luego, se verifica la consistencia entre las posibles e2periencias y los ob(etivos así como la economía" 3ara esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de e2presar el comportamiento señalado en el ob(etivo y que provoque el aumento de ese comportamiento"

ORGANIZACIÓN 

4na ve' determinadas las e2periencias, el planificador debe organi'arlas" Tyler  recomienda que e2ista una secuencia de e2periencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo"

EVALUACIÓN 

5inalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos" 6sí, se desarrollan instrumentos de evaluación ob(etivos *e2ámenes, muestras de traba(o, cuestionarios y registros escolares+ para verificar  la efectividad del currículo" La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio7!istórico,

al des actuali'arse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio7culturales"

0l modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendi'a(e y por esto su diseño parte de los ob(etivos y no de las actividades" 8e considera que este modelo es un diseño curricular sistemático" Las debilidades de este modelo son: •

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Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que !acer antes que se d& la e2periencia de aprendi'a(e, en la e2periencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso" 0s un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí"

Modelo curricular de Hilda Taba

La propuesta o modelo curricular de 9ilda Taba se basa en su libro: Currículum 1evelopment: T!eory and 3ractice que se publicó en #;rgani'ación del contenido 8elección de e2periencias del aprendi'a(e 1eterminación de lo que !ay que evaluar y de las formas y medios para !acerlo"

METODOLOGIA PARA PLANIFICAR UNA UNIDAD

3rimera etapa: 1iagnostico de las necesidades 8egunda etapa: 5ormulación de ob(etivos específicos Tercera etapa: 8elección del contenido Cuarta etapa: >rgani'ación del contenido %uinta y se2ta etapas: 8elección y organi'ación de las e2periencias del aprendi'a(e 8&ptima etapa: 0valuación >ctava etapa: ?erificación del equilibrio y la secuencia

Modelo de diseño curricular de Gagné

obert -ills @agn& es un asociacionista formado en la tradición del aprendi'a(e verbal, que !a pasado del estudio de los problemas básicos en laboratorio a las tareas prácticas del adiestramiento en la fuer'a a&rea durante la segunda guerra mundial, donde traba(o *aunque no de forma e2clusiva+ en varios dispositivos para simular la tarea del piloto" 0l investigador emergió de esta e2periencia con la preocupación de saber que los principios tradicionales del aprendi'a(e fueran más aplicables a las tareas de adiestramiento" 3ensaba que para ellos se necesitaban dos cosasA la primera, un análisis psicológico de las numerosas actividades componentes y de su monta(e que un estudiante requiere para e(ecutar algunas !abilidades educativas comple(as" 0sto conduce a su idea de las (erarquías de tarea7!abilidad" 1esarrollo: @agn& e2plicó que e2isten B tipos de aprendi'a(e denominados así: 0l tipo # es el condicionamiento clásico, el tipo  y . corresponden al condicionamiento instrumental, y el de los tipos /7 constituye aprendi'a(es de discriminación"

1- Aprendizaje de señal"7 La respuesta condicionada clásica de 3avlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta a una señal" - Aprendizaje de es!"#ulos-respues!a"7 0l cone2ionismo de T!orndiDe, la operante discriminada de 8Dinner, llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o más cone2iones de estímulo7respuesta" $- %ncadena#ien!o"7 se encadena dos o más cone2iones de estímulo7 respuesta" &- Asociaci'n (erbal"7 cadenas que son verbales" )- Discri#inaci'n #*l!iple+- =dentificar respuestas a los estímulos que se aseme(an una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias" ,- Aprendizaje de concep!os+- una respuesta común para una clase de estímulos" - Aprendizaje de reglas+- 4na cadena de dos o más conceptos refle(a en una regla como Esi 6, entonces FG, donde 6 y F son conceptos" .- /oluci'n de proble#as+- =nterviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una Eregla de orden superiorG

8in embargo, cada alumno es un ser único" Con vivencias, inquietudes, intereses y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendi'a(e tiene que ir muc!o más allá de una situación estímulo7respuesta ya que el

aprendi'a(e es un sistema comple(o para encerrarlo solamente en concepciones conductistas" CUATRO DIVISIONES DEL APRENDIZAJE DE GAGNE 

8egún @agn& e2isten cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes: •

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=ncluye los procesos del aprendi'a(e, como aprende el su(eto y las bases para la construcción de la teoría"  6nali'a los resultados del aprendi'a(e que se dividen en seis que son: #7 Con(unto de formas básicas del aprendi'a(e 7 1estre'as intelectuales .7 =nformación verbal /7 0strategias cognoscitivas H7 0strategias motrices