Trabajo 2 534

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA BOCONO ESTADO TRUJILLO

TRABAJOS N° 2

TUTOR

ESTUDIANTE 

PROF. DEYNA CANELONES

ROSA CASTELLANOS C.I 11614181

MARZO 2020

 

MAPA MENTAL SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

 

EVALUA EVA LUACIÓ CIÓN N DEL APREND APRENDIZA IZAJE JE DE CAD CADA A NIV NIVEL EL EDU EDUCAT CATIVO IVO EN UNA PLANIFICACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL La planificación es un factor importante dentro del aula de clases, siendo el docente el planificador quien facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica planif ica el proceso de aprendizaje aprendizaje,, lejos de ser un simple intermedi intermediario ario que busca un producto y un rendimiento. Es por esto que la planificación del docente debe tener presente las áreas de aprendizaje, los componentes y los apre ap rend ndiz izaj ajes es qu que e se es espe pera ran n log ogra rarr en ca cada da un una a de las dif ifer eren enttes planificaciones. La planificación conlleva a que el docente puede recurrir a diversas herramientas y metodologías para que los contenidos lleguen de mejor manera a los alumnos sin caer en improvisa improvisaciones ciones La plani planificaci ficación ón es un fa fact ctor or impo import rtan ante te de dent ntro ro del del au aula la de cl clas ases es,, sien siendo do el do doce cent nte e el planificador quien facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un producto y un rendimiento. Es por esto que la planificación del docente debe tener presente las las áreas áreas de ap apren rendi diza zaje je,, lo loss co comp mpon onen ente tess y lo loss ap apren rendi diza zaje jess qu que e se esperan lograr en cada una de las diferentes planificaciones. La planificación co conl nlle leva va a qu que e el do doce cent nte e pu pued ede e re recu curr rrir ir a di dive vers rsas as he herr rram amie ient ntas as y meto me todo dolo logí gías as para para que que lo loss con conte teni nidos dos lllleg egue uen n de me mejo jorr ma mane nera ra a lo loss alumnos sin caer en improvisaciones La planific planificación ación e ess el nivel inicial inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad necesidad de una intervención intervención ed educativ ucativa a activa, activa, planif planificada icada e intencional intencional,, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño.

Elementos de la Planificación en Educación Inicial Es importante que los docentes tomen en cuenta los elementos de la planificación al momento de realizarla, teniendo presente la tecnología como recurso. Entre los elementos se encuentran:

 

El diagnóstico: permite detectar intereses y competencias al igual que potencialidades del niño en las diversas áreas de desarrollo.

Finalidades: están redactadas en función del desarrollo del niño, donde se intentan transformar las necesidades, intereses y potencialidades del niño en fortalezas y competencias, enfocando los objetivos puedes utilizar el currículo y orientaciones metodológicas del subsistema de educación inicial, en la gu guía ía pr práct áctic ica a de acti activi vida dades des pa para ra ni niño ñoss o si simp mple leme ment nte e cons constr trui uir  r  objetivos.

Áreas de Aprendizaje: se encuentran enmarcadas en el currículo de educación inicial, estructuradas por los diferentes componentes, las áreas de aprendizaje son: Formación personal, social y comunicación y relación entre los componentes del ambiente. Apre Ap rend ndiz izaj ajes es a se serr al alca canz nzad ados os:: son son la lass po posi sibl bles es acti activi vida dade dess a ejecutar por los niños, es decir, las experiencias claves que permitirán al niño construir su aprendizaje y desarrollo de acuerdo a cada componente. Corr rresp espon onde de a la lass po posi sibl bles es pro propu puest estas as da dadas das po porr el Estrategias: Co docente para potenciar el aprendizaje y desarrollo del niño, según cada aprendizaje a ser alcanzado.

Componentes:  es la concepción que todo aprendizaje infantil debe concebi conc ebirse rse en forma forma integra integral,l, los com compone ponente ntess deb deben en verse verse de manera manera articulada, ya que los niños abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.

Actividades: son las acciones que generan las interacciones del niño con los materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes. son n to todo doss aq aque uellllos os el elem emen ento toss ma mate teri rial ales es,, té técn cnic icos os y Recursos: so humanos necesarios para enriquecer una experiencia concreta La Evaluación se realiza en todo momento de la rutina diaria a través de los registros. Toda planificación surge de una evaluación. Por eso se inicia el proyecto o plan, teniendo los resultados de la evaluación del grupo, lo que

 

sabemos de ellos (intereses, necesidades y potencialidades). Con toda la información recopilada se hace un diagnóstico. En el caso de los proyectos de aprendizaje aprendizaje con esto ya listo, el docente junto al grupo de niños , si fuera posible hasta con algunos padres, representantes o adultos significativos se plantean los posibles temas de interés, luego mediante votación los niños eligen el tema y nombre del proyecto, para hacer la revisión de experiencias previas colocando carteles en el aula de clases (los cuales van a permanecer  durante todo el Proyecto) con las siguientes preguntas: ¿Qué saben?, ¿Qué desean aprender?, ¿Qué necesitamos?, ¿Quiénes nos pueden ayudar?, se aprovecha estos momento para revisar conocimientos previos sobre lo que se va a trabajar y se pueden prever posibles actividades y recursos, por  supuesto, todo esto debe ir registrado. Seguidamente, con el diagnóstico ya listo en el caso de los planes quince qui ncenal nales es y pro proyect yectos os de apr aprend endizaj izaje, e, conjun conjuntam tament ente e con el lib libro ro del currículum currícu lum del nivel de educaci educación ón inici inicial al boliv bolivariano, ariano, comenzamos comenzamos con base en lo plan plante tead ado o en el di diag agnó nóst stic ico o a sele selecc ccio iona narr de la lass do doss área áreass de apren ap rendi diza zaje je un comp compone onent nte e de cada cada un una, a, los ob obje jetitivo vos, s, fifinal nalid idad ades es y aprendizajes a ser alcanzados En el plantel donde se desarrolla el trabajo practico CEI MONSEÑOR JAUREG JAU REGUI, UI, la pla planif nifica icació ción, n, bie bien n sea pla planes nes qui quince ncenal nal o pro proyect yectos os de aprendizaje, que son los instrumentos para diseñar la planificación, deben estar inmersos los aprendizajes aprendizajes a ser alcanzados, que son sinóni sinónimos mos de las competencias del grado y los cuales deben estar de carácter obligatoria disgregados en indicadores en tablas de indicadores o lista de verificación. Estas tablas deben estar a su vez en correspondencia con los registros descr de scrip iptitivo voss re real aliz izad ados os por por los los doc docen ente tes, s, lo loss cu cual ales es de debe ben n te tene nerr sus sus respectivas interpretaciones. En estas interpretaciones, deberán aparecer los logros alcanzados por el niño, pues son de carácter individual, y a su vez

 

reflejados en las tablas de indicadores, señalándolo con la fecha en que adquirió adquiri ó el aprendizaje aprendizaje.. Además por cada aprend aprendizaje izaje a ser alcanzado debe ir una tabla de indicadores En el plantel que se escogió para realizar el trabajo practico, se observa alguna alg unass inc inconsi onsiste stenci ncias, as, pue puess no se corr corresp espond onden en los reg regist istros ros con las tabla ta blas. s. A cont contin inua uaci ción ón se pr prese esent nta a un una a pl plan anifific icac ació ión n (plan (plan qu quin ince cena nal) l) diseñado por la estudiante y presentado en el plantel como modelo de planificación y evaluación:

EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO Según la Ley Orgánica de Educación (1999) el proyecto educativo integral comunitario permitirá, desde la problematización de la realidad y el desarrollo curricular, la articulación de forma permanente entre el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los as aspe pect ctos os co cogn gnit itiv ivos os,, af afec ecti tivo vos, s, axio axioló lógi gico cos, s, prác prácti tico cos, s, a supe supera rarr la fragmentación del conocimiento, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales para alcanzar así un nuevo modelo de escuela , concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desa de sarr rrol ollo lo de las las te tecn cnol olog ogía íass de la in info form rmac ació ión n y comu comuni nica caci ción ón,, la or orga gani niza zaci ción ón comu comuna nal, l, la cons consol olid idac ació ión n de la pa paz, z, la to tole lera ranc ncia ia,, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. humanos . Sobre este particular, la evaluación constituye una fase indispensable del proceso, cuyo propósito es sistematizar desde la praxeología la reflexión sobre el desarrollo o funcionamiento, sus incidencias en la vida de la escuela

 

y comunidad; para introducir correctivos, en la motivación hacia el logro, establecer eficiencia, generar conocimientos, acelerar aprendizajes, afianzar  la personalidad y mejorar la calidad de la educación. Según Meneses (2006) su operacionalización en la práctica, consiste en la promoción, organización y ejecución del trabajo humano, conducente hacia una gestión sinérgica del conocimient conoci miento o cient científico ífico,, para lo cual se debe cumpli cumplirr con una serie de fases tales como la promoción del conocimiento, la generación, la aplicación, el almacenamiento, la construcción, la reconstrucción y ajustes, las cuales han de integrarse al proceso administrativo, imbricándose y consustanciándose con con el mism mismo, o, a fifin n de da darr res respue puest sta a a sus sus obj objet etiv ivos os fu funda ndame ment ntal ales es,, alimentando y dinamizando por su sistema ético Es allí, donde es importante precisar los esfuerzos del director como elemento que motoriza y fortalece la escuela; un factor indispensable de integración armonización de esfuerzo en la elección y consecución de los objetivos educacionales. Por esta razón, él debe procurar que todos los actores tengan una percepción y conocimiento acerca de la necesidad de política, filosofía, objetivos y metas que persigue la educación, con el fin de que puedan elegir los procedimientos de trabajo y decidir en su esfera de acción Si Sin n emba embargo rgo en el plant plantel el do dond nde e se real realiz iza a el trab trabaj ajo o pract practic ico, o, la problemática se evidencia durante cada año escolar cuando se observa que el directivo, no están asumiendo en su mayoría con claridad y ejecución gerencial, proyectos con una dimensión, la cual involucre y sensibilice a la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y de su entorno, en consecuencia no se desarrolla una evaluación efectiva y eficiente de los mismos.