Trab1 Talento Elena Vicente

Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y Educación

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES Analizar resultados de inteligencia de alumnos de Secundaria, identificar talentos y superdotación. Diseñar un plan específico.

Nombre y apellidos: Elena Vicente Manzanedo Fecha: 04/04/2014

ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................... Pág. 3 2. Análisis de los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados y proponer programas ................................................................. Pág. 3 3. Planificar

las

intervenciones

contestando

las

siguientes

cuestiones y aportando lo que se considere necesario ....... Pág. 5 4. Programa de intervención para alumnos con talento ó altas capacidades ..................................................................................... Pág. 7 4.1. Programa de ampliación curricular ........................... Pág. 7 4.2. Programa de creatividad .............................................. Pág. 8 4.3. Programa de cooperación ............................................ Pág. 8 5. Conclusiones ................................................................................... Pág. 9 6. Bibliografía ..................................................................................... Pág. 9

"Analizar resultados de inteligencia de alumnos de Secundaria, identificar talentos y superdotación. Diseñar un plan específico"

1. Introducción La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía debatidos en cuanto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo conoce, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Pero la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un elevado Cociente Intelectual obtenido en unas pruebas específicas, como un alto compromiso con la tarea y una elevada creatividad según Renzulli (2000), o la posibilidad de destacar en diferentes inteligencias, independientes entre sí, según Gardner (1983). En el presente trabajo se van a analizar unos resultados de unos alumnos obtenidos en pruebas de inteligencia, para distinguir entre aquellos con talento o con altas capacidades y proponer una intervención para estos niños.

2. Análisis de los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados y proponer programas En la tabla que se mostrará próximamente, se sitúan nueve alumnos a los que se les han pasado unas pruebas de inteligencia, para saber el cociente intelectual (C.I.) de cada uno y los cuestionarios de Inteligencias Múltiples con el fin de analizar si destacan o no en una determinada área o inteligencia. Seguidamente, en la misma tabla se hace distinción entre si el niño posee talento o altas capacidades. Para ello, se interpreta como alumno con superdotación aquel que obtenga un CI igual o superior a 130, y como alumno con talento el que obtenga un CI inferior a 130, pero que tiene una aptitud muy destacada en alguna materia específica. Después, según posea talento o altas capacidades se propondrá un programa de intervención para cada caso. Si tiene altas capacidades se pueden llevar a cabo tres programas: de ampliación curricular, de creatividad y de cooperación, y si tiene talento se planteará un programa para desarrollar el área específica en la que destaca. Para analizar la inteligencia en la que destaca cada alumno es para lo que se necesitan los resultados del cuestionario de las Inteligencias Múltiples de Gardner, y se mira que la puntuación sea superior a 6,5, señalándolo solamente en estos casos:

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1 2 3 4 5 6 7 8

9

Intel. Intel. Intelig. Intelig. Intelig. Intelig. Intelig. Cada niño Ling. Lóg-Mat Espac. Corpor. Musical Interpers. Intrapers. destaca en: 6 7 4 3 3 5 5 Lógic-matemát. 6 8 4 4 4 6 6 Lógic-matemát. 3 6 0 2 3 4 2 Ninguna Inter e 5 4 3 3 4 8 7 intrapers 6 10 5 4 3 3 4 Lógic-matemát. 6 6 6 5 3 4 2 Ninguna 7 2 2 0 1 3 3 Lingüística Lingüística, 8,5 3 4 6 0 9 8 Inter e intrapers Lingüís, 7 2,5 3 8 1 2 9 corporal e intrapers

Dicho esto, la tabla donde se recogen los resultados de estos alumnos, su interpretación y los programas a aplicar en cada caso son los siguientes:

Alumn

Curso C.I E.P.

1

1º

137

2

1º

125

3

2º

121

4

3º

136

5

4º

130

6

5º

125

7

5º

123

8

6º

132

9

6º

120

Altas Propuesta de Programas Capacidades De Ampliación Curricular, de No Sí Creatividad y de Cooperación Sí. En Lógico Programa para el desarrollo No -matemática lógico-matemático No No No necesita ninguno específico De Ampliación Curricular, de No Sí Creatividad y de Cooperación De Ampliación Curricular, de No Sí Creatividad y de Cooperación No No No necesita ninguno específico Programa para el desarrollo Sí. En Lingüística No lingüístico De Ampliación Curricular, de Sí Creatividad y de Cooperación Sí: Lingüística, Programa de desarrollo corporal e No lingüístico, corporal e intrapersonal intrapersonal Talento

En resumen, los alumnos 1, 4, 5 y 8 poseen altas capacidades; y aunque destaquen en otras inteligencias, como el 1 y el 5 en la lógico-matemática o el alumno 4 en la interpersonal y la intrapersonal por ejemplo, se propondrá una intervención con los programas de Ampliación Curricular, Creatividad y Cooperación. A pesar de esto, las

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actividades de dichos programas pueden contener, de manera especial, aquellas inteligencias en las que cada uno destaca. Por otra parte, los alumnos 2, 7 y 8 tienen talento en las áreas ya identificadas, y los niños 3 y 6 no tienen ni talento ni altas capacidades, porque su C.I. no llega a 130 y no obtienen resultados altos ni medio-altos en las Inteligencias Múltiples.

3. Planificar las intervenciones contestando las siguientes cuestiones y aportando lo que se considere necesario 

¿Quién aplicará los programas de intervención? Los programas de intervención serán aplicados, por un lado, por cada profesor de los alumnos, en coordinación con el tutor, que será el responsable de ejecutar los programas en sus clases y de que se realicen en el resto de materias. Por otro lado, los padres también pueden aplicar alguna actividad del programa en casa.



¿Quién diseña y elabora los programas que servirán de guía para los profesores y los materiales para los alumnos? ¿Cómo? El Orientador del centro es el encargado de elaborar los programas, con la ayuda del especialista de Pedagogía Terapéutica, debiendo realizar un Informe Psicopedagógico. Según las necesidades detectadas y las características de cada niño y de su entorno, se diseñan las estrategias, las orientaciones, las actividades y los materiales del programa individualizado para el alumno.



¿Quién será el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto? El primer responsable será el Orientador, que hará reuniones regulares con el tutor, el especialista de Pedagogía Terapéutica y los padres del alumno. Este



seguimiento ayudará a comprobar los avances del niño. ¿Debe implicarse un directivo? ¿Quién? ¿Cómo? En los programas de intervención debe implicarse el Jefe de Estudios, ya que tiene que conocer y aprobar los programas que los alumnos del centro llevan a cabo.



¿Debe implicarse el Orientador Psicopedagógico? ¿Cómo? El Orientador está muy envuelto. Respecto al Programa él es quien lo elabora, supervisa y modifica, y en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje por encargarse de orientar en la selección de actividades y materiales.

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

¿Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.? Los tutores también están directamente involucrados, pues el aula es uno de los lugares de aprendizaje para los alumnos. Además, el maestro comunica y se coordina con el resto de maestros sobre los alumnos que tutoriza.



¿Quién da a conocer el plan a los padres? Al principio de curso o al inicio de comenzar a aplicar el plan, el tutor y el orientador comunican a los padres del alumno en qué consiste la intervención.



¿Qué datos se reunirán para valoración y análisis del plan aplicado? Los datos a valorar en el plan serán, por un lado, las distintas habilidades propias del alumno, como la cognitiva (lingüística, matemática, etc.), la social (relaciones con compañeros, padres y profesores), la emocional, la motora, etc. Por otra parte, se analizarán los estilos de aprendizaje más apropiados para el alumno y las actividades más recomendadas.



Otros aspectos a considerar. En general, todas las personas que forman parte de la comunidad educativa deben tenerse en consideración, ya que el éxito académico del alumno dependerá de su adecuada coordinación y de su trabajo en equipo. Si todos los profesionales conocen el trabajo de los demás, la labor educativa resultará más sencilla.

4. Programa de intervención para alumnos con talento ó altas capacidades Para la realización del Programa de intervención hay que basarse en unos principios metodológicos, que serán la referencia presente en todas las actividades. La metodología llevada a cabo, debe lograr una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, motivadora, individualizada y socializada, favoreciendo la alta capacidad de los alumnos, el trabajo por sí mismo y en equipo, la reflexión e investigación y la transferencia de lo aprendido a la vida real. A continuación, se presentan tres actividades que se pueden realizar en cada uno de los tres programas propuestos para los alumnos con altas capacidades, y que tiene que ser adaptados según el curso escolar al que asistan:

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4.1. Programa de Ampliación Curricular: Son aquellas actividades en las que se amplían los objetivos didácticos programados para la Unidad Didáctica. Algunos ejercicios a incluir en la intervención son: 1. Búsqueda de información con las Web-Quest: Consiste en una actividad de investigación guiada en la que la información que se utiliza proviene total o parcialmente de recursos de Internet. Para ello, se propone al alumno un tema que le motive (a ser posible de Conocimiento del Medio), se le plantea una serie de preguntas y él tiene que investigar sobre ello. 2. Ampliación a través del inglés: El especialista en lengua extranjera puede colaborar ofreciendo al alumno de altas capacidades un vocabulario más extenso sobre cualquier temática, ya sea en la clase de inglés o fuera de ella. Se le proporcionan tarjetas de asociación imagen y significado para el vocabulario, audiciones en inglés e historias sobre las que puede escribir en inglés. 3. Rincones de enriquecimiento matemático y/o lingüístico: Una o dos veces a la semana la clase se reorganiza en rincones, donde en cada rincón se colocan actividades según el grado de dificultad. De esta forma, los alumno con altas capacidades podrán acceder fácilmente a ejercicios más difíciles sobre lengua y matemáticas que hayan sido preparados. 4.2. Programa de Creatividad: 1. Actividad de ”que pasaría sí…”: Se trata de proponer una temática del tipo “Qué pasaría sí…”, por ejemplo: 

¿Qué pasaría si en lugar de un niña fueras un delfín?



¿Qué pasaría si hubieras nacido en China?



¿Qué pasaría si no tuviéramos teléfonos?

2. Actividad con condiciones: Se trata de proponer actividades donde el niño debe cumplir unos requisitos o limitaciones que favorezcan su creatividad. Los ejemplos son: 

Escribe un cuento donde aparezcan como mínimo una princesa, un gallo y una tormenta (Técnica del Trinomio fantástico de Rodari).

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

Inventa una suma con cinco números y que el resultado sea 208.



Realiza un dibujo en el que aparezca al menos un rombo, un árbol y cinco flores.



Inventa un problema de matemáticas donde aparezcan: vagones de tren, pasajeros y cuatro estaciones.



Escribe un cuento en el que nunca utilices la letra “M”.

3. Actividad de relacionar imágenes: Se presentan dos objetos, a modo de pareja, y que en principio no tienen ninguna relación. La tarea consiste en pensar cómo pueden estar relacionados ambos objetos. Como por ejemplo: una manguera y un ladrillo, o una ventana y una sombrilla.

4.3. Programa de Cooperación 1. Animación a la lectura: Uno o varios alumnos superdotados junto a otros dos compañeros se encargan de preparar la lectura de un cuento dirigido al resto de sus compañeros. No debe ser una simple lectura, sino que el cuento debe estar preparado con guiones, dibujos, cartulinas, etc. y estar apoyado con elementos de expresión corporal (trabajar desde la entonación, hasta la colocación de complementos que ayuden a la comprensión del cuento). También pueden utilizar las TICs como recurso para buscar los cuentos. Si son de los últimos años de primaria pueden elaborar un power point para contarlo. 2. Actividades internivelares: El alumno con altas capacidades acudirá determinadas horas a la semana a una clase de un curso diferente al suyo, algunas veces de un curso menor y otras mayor. Allí hará una función similar a la de profesor de apoyo con la finalidad de que ayude a los alumnos menos capaces de dicho curso en la materia que el alumno superdotado pueda dominar y en la misma que el compañero al que ayuda tenga dificultades (matemáticas, lengua, inglés, música, etc.). 3. Mapas conceptuales: Se trata de trabajar los temas de conocimiento del medio a través de unos esquemas que se encuentran incompletos. Se organiza un grupo en el que se empareje al alumno con superdotación con otro compañero que precise ayuda o que simplemente no entienda completamente algún concepto o relación de una unidad didáctica de conocimiento del medio. Entre los dos, cooperativamente, tienen que elaborar el mapa conceptual de manera más completa.

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5. Conclusiones A modo de conclusión, destacar que es importante el diagnóstico a los niños con altas capacidades y con talento, puesto que son alumnos con muchas necesidades educativas y que precisan de unas orientaciones y estrategias diferentes a las de sus compañeros. Por ejemplo, son niños con mucha creatividad, les aburre la rutina, lo repetitivo y las actividades que se resuelven de un modo mecánico. Por ello, conocer a estos niños, saber cómo aprenden y cuáles son sus puntos más fuertes y más débiles, ayudará a establecer la intervención correcta para que sus habilidades no queden desaprovechadas.

6. Bibliografía Banús, S. (2012). Psicodiagnosis: Especialistas en Psicología Infantil y Juvenil. Recuperado el 3 de abril de 2014 de http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/lasuperdotacion-nios-con-altas-capacidades/index.php#6265229e841170203 Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basis Book. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Madrid: Paidós. Martín Lobo, M. P (2011). Inteligencias Múltiples. Intereses y aficiones. Madrid: San Pablo. Martín Lobo, M. P. (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para desarrollar los talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra, Colección EDU-COM. Renzulli, J. S. (2000). El concepto de los tres anillo de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Y. Benito (Coord.), Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados, (pp. 41 - 78). Salamanca: Amarú Ediciones.

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ScolarTic. (2013). 10 actividades para ejercitar la creatividad en clase. Recuperado el 21 de febrero de 2014 de http://blog.scolartic.com/2013/02/21/10-actividades-paraejercitar-la-creatividad-en-clase/

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