TP DE CAPÍTULO 1 DE SONIA ARAUJO

1- Realizar un cuadro comparativo teniendo en c uenta los dos enfoques de la didáctica ( Técnico y Crítico) Reelaboren el cuadro teniendo en cuenta las características más importantes. No realicen copia de párrafos. Enfoque técnico  Didáctica: conjunto de conocimientos técnicos desvinculados de los problemas referentes al sentido sentido y fines de la educación.  Fuerte carga ideológica  Enciclopedista  Conjunto de saberes o técnicas referidos al “cómo enseñar”  Enseñanza es la dirección del aprendizaje.  Conjunto de normas y procedimientos destinadas a dirigir eficientemente el aprendizaje  Ambiente con reglasbasadas en leyes fundamentadas empíricamente.  Los contenidos son medios para provocar el aprendizaje.  Interesa el cómo y no el qué enseñar.  Escuela: función de instruir y educar: profundiza la tarea de la familia.  Aprendizaje: efecto de la enseñanza

Enfoque critico

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Emergió como critica del pensamiento técnico. Propone el análisis de la institución educativa (fines, política educativa, sectores que dirigía, recursos materiales y evaluación). Didáctica: pensada para la liberación. Abandono de la universalización del método. Desplazamiento del valor normativo por una postura iluminativa, explicativa y transformadora sobre la realidad. Propuestas didácticas relacionads con opciones valorativas. Los contenidos contenidos constituyen constituyen un objeto/problema de la didáctica. Didáctica concientizadora y estimuladora del espíritu crítico. El docente como práctico reflexivo. Enseñanza: sistema de comunicación intencional generando estrategias destinadas a provocar el aprendiza. Aprendizaje: resultado de asumir y desempeñar el rol de alumno en una red de interacciones.

2- Extraer ideas principales de los autores que plantean el dilema de la nece sidad de desarrollar criterios de acción para brindar una re spuesta a la problemática de la practica pedagógica. J. Contreras Domingo: según este autor uno de los problemas que enfrenta enfrenta la didáctica es la dificultad para aclarar y acordar su objeto de estudio. En su definición de didáctica sostiene que "es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas". Para el escritor la comprensión de la enseñanza se halla en la elaboración de propuestas guiadas por finalidades que suponen un componente ético y educativo. la enseñanza es concebida como el sistem a de comunicación intencional que se produce en el marco institucional de la escuela y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. La Didáctica debe debe centrarse en el interés por por la emancipación emancipación del alumno. alumno.

M. C. Davini: Legitima la Didáctica General sobre la suplantación por las Didácticas Didácticas específicas. Sostiene que la didáctica debería plantearse un mínimo acue rdo que represente conocimientos públicos que puedan ser compartidos y transferidos por diferentes personas. La didáctica, al ser considerada una “bisagra” entre la teoría y la práctica, necesitaría la recuperación del discurso discurso de la pedagogía, a la que a partir de los aportes de teorías desc riptivo-explicativas debería construir un proyecto de política social y cultural en el campo de la educación capaz de dar sentido a la proyección de la enseñanza. Se debe explicitar el “por qué” y “para qué” enseñar, como una reflexión para desarrollar criterios propios en la docencia. A. Camilloni: Para la autora " el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otr as disciplinas" para A. Camilloni en cuanto a los didactas se ocupan de un tipo especifico de intervención, la enseñanza, tratan de responder a preguntas también especificas; ¿Qué enseñamos?, ¿Cómo lo enseñamos?, ¿Qué debemos enseñar?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela? Sostiene que las respuestas a las preguntas formuladas, que están impregnadas de valores y comprometidas con la é tica, resultan imprescindibles dado el papel fundamental de la escolaridad. Esto muestra la necesidad de brindar orientaciones para la acción, para la práctica. S. Barco: Para Barco la didáctica no no se presenta como el lugar de las certezas, sino como la intersección de propuestas teóricas con las las practicas educativas, que permite poner en tensión sus marcos teóricos con la realidad del aula. Esto contribuiría a la actividad creadora de los docentes, y su reflexión crítica cr ítica a la constitución del objeto de la didáctica. M. Souto: La perspectiva de So uto respecto al objeto de estudio est udio de la disciplina es que abre el espectro incluyendo ámbitos no escolares al considerar la clase escolar solo como "un" y no "el" objeto de la didáctica. " La clase no se plantea, entonces, como un campo de problemática que es objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante". Esta posición es importante puesto que permitiría pensar que las c lases virtuales, en tanto son situaciones de enseñanza con una modalidad de interacción particular, constituirían también un objeto de estudio de la didáctica. 3 -Que significa la expresión " Ubicar la enseñanza en una red de re laciones" Enseñar no es una acción aislada, como sostiene Barco, se da en otros ámbitos además del aula. Se relaciona, requiere y depende de otros factores como la didáctica, el docente, el alumno, aprendizaje, contenidos, etc. Se lo podría graficar como una gran telaraña, donde todo lo que implique enseñar a nivel escolar intera ctúa y se relaciona, formando una compleja e interactiva red.

4- Elaborar un texto teniendo en cuenta lo que plantea Davini, Candau y Benedito con r especto a la didáctica general. El problema entre la Didáctica Gener al y las Didácticas Especiales

En cuanto a la problemática entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales,

Davini

plantea que se ha producido una fragmentación, por un lado, en el campo de la Didáctica General, se han construido grandes teorías con la pretensión de englobar el conjunto de producciones científicas, en un marco comprensivo, con la consecuente desaparición de reglas de acción. Por otro lado, han aparecido teorías “diafragmáticas”, en las Didácticas Especiales, lo que ha reducido el proceso de la enseñanza un una tarea formativa. Tales teorías diafragmáticas se están constituyendo como teorías autónomas y fragmentadas. Esto ha llevado a la formulación de propuestas formativas a cargo de las didácticas especiales, totalmente alejadas de una propuesta didáctica global desvinculada del campo social y cultural. Por lo que, esta autora, plantea la importancia de la Didáctica General, debido a que los desafíos de la enseñanza requiere de supuestos supuestos que solo pueden ser resolverse dentro del campo de la Didáctica General. En cuanto a las didácticas especiales, considera que las mismas deberían constituirse como desarrollos didácticos en los distintos campos disciplinarios más que en disciplinas autónomas. Por otro lado,

Candau

plantea que la Didáctica general se debe debe centrar en la reflexión

sobre los presupuestos de la práctica pedagógica, para poder pasar de una didáctica instrumental hacia una fundamental. De esta manera, se deja de lado la discusión sobre si Didáctica General o Didácticas especiales, tomando como eje de discusión problemas más profundos como los temas son prioritarios en la formación de los futuros docentes. Mientras que

Benedito

establece que la didáctica tiene su espacio propio que gira

alrededor de los siguientes postulados: las teorías de la enseñanza, modelos, metodologías, elaboración de una normativa flexible, tanto de los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje, aplicación de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y de aprendizaje, planeamiento de los modelos y diseño del currículum, los recursos al servicio del proceso didáctico. Los tres autores coinciden en co nsiderar a la didáctica como una disciplina circunscripta a la escuela

Críticas: •

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No considera aquello que ocurre en el aula. No toma en cuenta los factores del

Sus criticas fueron: • la incorporación de las características dif erenciales erenciales de los alumnos que no son considerados desde un punto de vista cognitivo ni

enseñanza. • El pensamiento orienta el accinar docente • El profesor actúa según esquemas de conocimiento conocimiento tácito, sin analizarlos conscientemente • Los esquemas de conocimiento conocimiento s e representan mediante el lenguaje, metáforas, imágenes, reglas, hábitos. • Los esquemas de conocimientos conocimientos son inmutables, transformandose transformandose en conocimiento personal Este paradigma fue cuestionado por ser excesivamente excesivamente psicologista y racional: • El pensamiento orienta y dirige. este se organiza en torno de

•

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Sus criticas fueron: • No haber dado el peso adecuado a factores contextuales o a la realidad exterior en

Tiene características como, multidimensionalid ad, simultaneidad, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad impredecibilidad e historia. Comprensión y explicación del comportamiento de los alumnos y profesores en el aula

Críticas: •

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No considera aquello que ocurre en el aula. No toma en cuenta los factores del contesto que condicionan el rendimiento académico. Deja fuera del esquema los efectos de la mediación que realizan los estudiantes de las

actividades de aprendizaje. El modelo conceptual no clasifica el criterio de eficacia

Sus criticas fueron: • la incorporación de las características dif erenciales erenciales de los alumnos que no son considerados desde un punto de vista cognitivo ni tampoco desde un enfoque cualitativo. "no contemplan variables • mediacionales mediacionales contextuales y curriculares de máxima importancia y no advierten la necesidad de conceptualizar la enseñanza como un producto situacional flexible

enseñanza. • El pensamiento orienta el accinar docente • El profesor actúa según esquemas de conocimiento conocimiento tácito, sin analizarlos conscientemente • Los esquemas de conocimiento conocimiento s e representan mediante el lenguaje, metáforas, imágenes, reglas, hábitos. • Los esquemas de conocimientos conocimientos son inmutables, transformandose transformandose en conocimiento personal Este paradigma fue cuestionado por ser excesivamente excesivamente psicologista y racional: • El pensamiento orienta y dirige. este se organiza en torno de esquemas de conocimiento. • Los esquemas suelen tener un carácter tácito, de manera tal que el profesor actúa guiado por ello. • Los esquemas de conocimiento suelen

y cambiante"

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representarse, en el lenguaje y en la mente del profesor Tienen un alto grado de inmutabilidad, constituyendo una verdadera epistemología, referido a cuestiones tales como la manera de enseñar, el papel de los profesores, el cómo se aprenden etc.

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Sus criticas fueron: • No haber dado el peso adecuado a factores contextuales o a la realidad exterior en la vida del aula.

Tiene características como, multidimensionalid ad, simultaneidad, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad impredecibilidad e historia. Comprensión y explicación del comportamiento de los alumnos y profesores en el aula

•

actividades de aprendizaje. El modelo conceptual no clasifica el criterio de eficacia

y cambiante"

•

representarse, en el lenguaje y en la mente del profesor Tienen un alto grado de inmutabilidad, constituyendo una verdadera epistemología, referido a cuestiones tales como la manera de enseñar, el papel de los profesores, el cómo se aprenden etc.