Tobon T. Estrategias Didacticas Para La Formacion de Competencias

VI.- ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. MET ACOGNITIVAS.

Sergio Tobón Tobón y Nelly Milady López Rodríguez.

Introducción. La metacognición fue concebida por Flavell (1976) como el dominio y regulación que tiene el sujeto sobre sus propios procesos cognoscitivos. Desde entonces se han realizado múltiples desarrollos conceptuales en este área, y desde la formación basada en competencias se ha llegado incluso a trascender el plano puramente cognitivo que en los primeros años dominó en este campo este campo (Tobón, 2005). En la actualidad, la metacognición comprende los procesos cognoscitivos (saber conocer), los afectivomotivacionales (saber ser) y los procedimentales (saber hacer). Por lo que se considera un proceso de conocimiento y regulación de la actuación. La metacognición es una estrategia de aprendizaje esencial en la didáctica de las ciencias, en la formación de los docentes y en la evaluación, por lo cual se viene planteando que es la estructura fundamental de toda competencia, ya que en todo proceso de actuación ante actividades y problemas del contexto, para que sea realizado con idoneidad y compromiso ético, es necesario que las personas reflexionen previamente sobre cómo se encuentran para afrontar las situaciones y más concretamente en este caso las de aprendizaje; seguidamente, necesitarán planificar su actuación considerando sus conocimientos, actitudes y procedimiento y finalmente, evaluar de forma continua su desempeño para identificar errores e implementar acciones de mejora que sea vean reflejadas en la práctica real. De esta forma, se está superando la concepción operativa y mecánica de las competencias como un "saber hacer en contexto", y en su lugar se continua consolidando el concepto que hemos venido proponiendo en cuanto que las competencias son actuaciones integrales reflexivas y de mejora continua del sujeto que aprende. Precisamente el proceso descrito anteriormente es el que se observa en las personas altamente idóneas: autoevaluación de sí mismas, prevención de errores, evaluación continua de su desempeño, reconocimiento de errores en el "hacer" y en el "ser", mejoramiento permanente, etc. Es por ello que en el presente capítulo nos hemos propuesto brindar una serie de orientaciones para trabajar la metacognición, tanto en la práctica docente como en la formación de

los estudiantes.

VI.1.- ¿Qué es la metacognición? La metacognición es un proceso mediante el cual los seres humanos reflexionamos para tomar conciencia de nuestro desenvolvimiento ante diferentes actividades de la vida y para autorregular -dicho desempeño con el fin de evitar errores y buscar tener más calidad en lo que hacemos. En otras palabras, la metacognición es el proceso de autorreflexionar para desenvolvernos mejor en las diversas actividades, y esto no es sólo con respecto al ámbito cognitivo (saber conocer) tal como tradicionalmente se ha abordado este tema, sino también con respecto al campo afectivo motivacional (saber ser) y al campo del saber actuacional (saber hacer).

VI.2.- ¿Por qué es importante la metacognición de las competencias?

en la formación

Desarrollar competencias es desarrollar facultades de idoneidad para realizar las actividades y resolver los problemas de la vida social, personal, educativa, profesional, laboral e investigativa. Y esto implica que las personas tomen conciencias cómo deben actuar y que estén en un proceso de mejora permanente. Y es aquí donde entra la metacognición, ya que ésta es la esencia de la toma de conciencia de cómo nos desenvolvemos los seres humanos y es la que nos permite reconocer los errores y buscar subsanarlos. Y esto es así porque en la forma como nos desempeñamos, para que así tengamos cada vez mayor idoneidad, y podamos superar los errores y dificultades. La sola toma de conciencia no puede considerarse como metacognición desde el enfoque sistémico complejo de las competencias.

Figura 1: Relación entre metacognición y competencias.

Importancia de la metacognición en las competencias

Fuente: Elaboración propia.

VI.3.- ¿Qué relación existe entre la metacognición cognitivos del pensamiento?

y los procesos

Siendo la metacognición un proceso reflexivo de cada individuo sobres su forma de actuar, sus logros y errores ante desempeños concretos se debe tener en cuenta que son procedimientos conscientes y organizados que posibilitan al sujeto el autoconocimiento de sus procesos de pensamiento. La metacognición se puede considerar una de las habilidades cognitivas de mayor envergadura que debe desarrollar hoy en día el estudiante. Beltrán (1987) realiza una clasificación de habilidades de procesos cognitivos y cita entre estas, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras dentro de las cuales destaca: 1.

Cómo evaluar su propia ejecución cognitiva.

2.

Cómo seleccionar determinado.

3.

Cómo enfocar la atención a un problema.

4.

Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.

5.

Cómo determinar si comprende lo que está leyendo o escuchando.

5.

Cómo transferir los conocimientos adquiridos de una situación a otra.

5.

Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.

8.

Conocer las demandas de la tarea.

una

estrategia

adecuada

para

un

9. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y como compensar las deficiencias.

problema

Para la aplicación de estrategias metacognitivas se sugieren las siguientes etapas: analizar, planificar, ejecutar, evaluar, reforzar y modificar, las cuales se coordinan mediante la conciencia y el control personal con el fin de realizar la actividad o resolver el problema. Estas etapas son aplicables para la puesta en marcha de las diferentes estrategias didácticas que se implementen ante actividades de aprendizaje o de desempeño. 1.- Analizar: etapa dedicada a identificar las metas de aprendizaje o de desempeño, al aplicar esta etapa para la metacognición se identifican los elementos o factores que predisponen los procesos de atención, memoria y comprensión. 2.- Planificar: consiste en formular un plan para poner en acción la estrategia, teniendo en cuenta la tarea a realizar, el tiempo y lugar de realización, los criterios de realización, las características personales, las pautas de realización, y los procesos que son necesario potenciar. 3.- Ejecutar: es la puesta en marcha y realización de la estrategia para mejorar el aprendizaje y el desempeño correcto. Implica llevar a cabo las acciones previstas en la etapa anterior, prever las dificultades y establecer las oportunidades para su desarrollo. 4.- Evaluar: significa hacer un seguimiento permanente y controlar el desarrollo de la estrategia teniendo como referente las competencias a formar mediante la estrategia implementada. Todo ello determinando aciertos y errores, logros y dificultades. 5.- Reforzar: es el momento para la automotivación, con base en los aciertos y logros obtenidos en el desarrollo de la estrategia, los cuales se desvelan mediante la evaluación. Al igual que la evaluación esta etapa se realiza de manera permanente durante el desarrollo de la estrategia, siendo así la garantía del cumplimiento de las metas establecidas, toda vez que promueve la autoconfianza y mantiene el entusiasmo frente a la consecución de resultados positivos. La automotivación es una facultad que capacita e impulsa a la persona para actuar, está relacionada con la afectividad. Su fundamento es la atención de la memoria y de la realización. 6.- Modificar: al igual que la etapa anterior, esta también se lleva a cabo con base en la evaluación. Una vez determinados los logros y aciertos y

las dificultades y errores, se establecen los ajustes requeridos en el plan de acción de la estrategia a fin de mejorar el proceso en busca de los objetivos establecidos previamente. Las estrategias metacognitivas se pueden subdividir a su vez en tres clases: las estrategias de metaatención, de metamemoría y de metacomprensión. (Tobón, 2005: 188-200). Las cuales se consideran claves en el proceso de aprendizaje, entendiéndose el aprendizaje como un proceso autónomo y responsable donde cada sujeto potencia sus procesos cognitivos de atención, memoria y comprensión.

Figura 2. Relación entre estrategias metacognitivas y procesos cognitivos del pensamiento.

Fuente: Elaboración propia.

VI.3.1.- Estrategias de metaatención. Las estrategias de metaatención son procedimientos para identificar el conocimiento de los procesos mentales con la finalidad de seleccionar un conjunto de estímulos y controlar las distracciones a fin de autorregular la atención.

Las estrategias de metaatención tienen como punto de partida el reconocimiento que lleva a cabo la persona acerca del funcionamiento de los procesos de atención, sus elementos y la implicación de éstos en su aprendizaje, siendo necesario que el estudiante tome conciencia de este primer gran paso que garantiza el éxito en el aprendizaje y en toda acción comunicativa. Implica la búsqueda y conocimiento de estrategias para autorregular la atención. Por ejemplo preguntas intercaladas, ilustraciones y juegos de secuencias, entre otras. Algunos procedimientos para apoyar la autorregulación de la atención serían: 1. 1. Seguir el proceso de implantación de las estrategias didácticas: controlando de manera permanente los factores perturbadores internos y externos que puedan afectar al desarrollo de la estrategia. 2. Discriminar los estímulos relevantes: centrándose en los más favorables, sean estos auditivos o visuales según la preponderancia en cada sujeto 3.- Control del esfuerzo de acuerdo con la tarea: estableciendo tiempos de ejecución y criterios de realización, evitando la pérdida de tiempo y de procedimientos innecesario 4.- Focalización en ideas principales o en los datos que se buscan: establece límites a los hallazgos y descubrimientos introduciendo claridad en las búsquedas, logrando poner de manifiesto las relaciones centrales, sin perder la idea global del proyecto educativo y de la competencia a desarrollar, 5.- Autoinstrucciones verbales: implica diálogo interno, llevado a cabo mediante autointerrogantes, que ayudan a reflexionar y cuestionar el sentido de las acciones que se realizan en el desarrollo de la estrategia, contribuyendo de esta forma a la mejora de los procesos que conllevan el saber ser y el saber hacer. 6.- Control de factores ambientales: el entorno influye en gran medida en los procesos de atención y por tanto conviene hacer un reconocimiento y balance de los factores distractores del entorno, así como tener conocimiento de los recursos del ambiente que favorecen la atención. VI.3.2.- Estrategias de metamemoria.

Implican el conocimiento y control de los procesos de la memoria. La persona toma conciencia de su capacidad de almacenamiento y recuperación de información, y de los métodos más apropiados para ello. A su vez adquiere conocimiento del proceso de olvido y de sus limitaciones y ventajas para almacenar y recuperar información. Algunos procedimientos para apoyar la autorregulación de la memoria serían:

l.- Seguir el proceso de implantación de las estrategias didácticas: determinando los factores favorables y desfavorables para el almacenamiento y recuperación de la información. 2.- Categorización y reordenación de la información: estructurar la información teniendo en cuenta las estructuras categoriales y jerárquicas, para establecer una ordenación de conceptos y proposiciones, empleando mapas mentales, mapas conceptuales, mentefactos. 3.- Asociación imagen - palabra: establecer relaciones entre 'objetos, figuras e imágenes que tengan relación con las palabras claves, utilizando para ello mapas mentales. 4. Elaboración de modelos: con base en el autoconocimiento de sus capacidades y dificultades diseñar un modelo que se adapte a sus necesidades personales y que garantice la efectividad en el proceso. 5.- Control de factores ambientales: hacer un reconocimiento de los factores del entorno que favorecen y limitan el proceso de memorización. 6.- Distinción entre información relevante y no relevante: lograr establecer lo fundamental dentro de lo importante, de modo que se pueda determinar la pertinencia de los hallazgos. 7.- Descripción con las propias palabras: expresar de manea verbal y como se ha entendido la información que se espera almacenar y recuperar.

VI.3-3. Estrategias de metacomprensión.

La metacomprensión es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensión significativa de contenidos dentro de la puesta en acción de determinada competencias. Esta estrategia metacognitiva busca potenciar el proceso de adquisición de la información relacionada con una actividad. A través de la metacomprensión la persona sabe que es tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede comprender problema, tiene conciencia de su motivación para comprender aspecto, conoce los factores relacionados con el entendimiento situaciones y sabe cómo se evalúa la comprensión.

comprender, determinado determinado de diversas

En el enfoque sistémico complejo, tal y como señaló Perkins "comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe" (1999:70), esto implica una nueva óptica frente a lo que ha sido tradicionalmente el concepto de comprensión, el cual ha tenido como condición esencial la posesión de conocimientos y estructuras cognitivas. De ahí la necesidad de que la educación no ponga en exceso el énfasis en contenidos representacionales, sino en el hecho de que las personas aprendan a enfrentarse a la realidad con espíritu abierto, contextualizador y teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, dejando a un lado esquemas fijos y preconcebidos. (Tobón, 2005:34). Uno de los siete "saberes" para la educación aportados por Morín (2000 a) es la enseñanza del proceso de comprensión, a partir del cual Tobón (2005, 2007), ofrece las siguientes recomendaciones didácticas:

1. 1. Promover en las actividades formativas el contacto cognitivo y afectivo con la situación.

2. 2. Analizar los problemas en el contexto donde se dan, tejiendo las relaciones entre factores involucrados. 3. 3. Orientar a los estudiantes para que se vinculen en proyectos comunitarios y laborales con el fin de que se impliquen en ellos y comprendan los problemas relacionados. Entre los procedimientos para apoyar la autorregulación de la

comprensión se pueden tener en cuenta los siguientes:

1.- Seguir el proceso de implantación de las estrategias didácticas: determinando los factores favorables y desfavorables para el proceso de comprensión. 1. 2. Elaboración de resúmenes: se debe buscar sintetizar los aspectos centrales abordados durante la sesión de aprendizaje por medio de una lectura, una situación significativa o una actividad de aprendizaje. De esta forma, se facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se quiere aprender (Díaz y Hernández, 1999:8). 3. Realización de esquemas con ideas principales: la esquematización es, un recurso favorable para el aprendizaje debido a que involucra aspectos como la creatividad y la organización, aspectos esenciales en el proceso de comprensión. 4. Ejemplificación: la búsqueda de ejemplos afianza el recuerdo de la información relevante, establece relaciones y similitudes que una vez expresadas se fijan en la mente por medio de la memoria. 5. Búsqueda de argumentos contradictorios: una de las acciones que afianza la comprensión de determinado contenido, es precisamente el poder establecer argumentos en contra de lo estudiado, esta es una actividad que se puede llevar a cabo de forma individual, aunque se conoce también como técnica grupal con el nombre de "controversia" o como actividad lúdica con la denominación popular de "ángeles y diablos". 5. Explicación de ideas con sus propias palabras: comunicar es fundamental para captar cualquier tipo de información y por consiguiente para comprenderla. La libre expresión se ha convertido en un elemento que influye de modo decisivo sobre otros procesos de aprendizaje. 5. Dramatización: consiste en la representación de escenas en las cuales cada persona asume un rol papel dentro de la obra, el cual se realiza a partir de un libreto que se escribe con base en determinado tema. Esta actividad además de reforzar el desarrollo del saber conocer, contribuye al fortalecimiento del saber ser, saber hacer y saber convivir.

5.

Diseño de mapas mentales para sistematizar la información: un buen

proceso de organización y estructuración de la información es garantía de un excelente proceso de comprensión. El uso de mapas mentales no solo garantiza la memorización, sino que es a su vez uno de los principales recursos para favorecer /la comprensión. A este respecto, recomendamos repasar lo expuesto en el capítulo anterior.

9. Control de factores ambientales: hacer un reconocimiento de los factores del entorno que posibilitan y limitan el proceso de comprensión y hacer modificaciones según el caso.

VI.4.- ¿Cómo trabajar de forma general la metacognición con los estudiantes en los Proyectos Formativos?. En los Proyectos Formativos, y en las respectivas fases de los mismos podemos trabajar la metacognición bajo los siguientes parámetros:

1.

Ser ejemplo para los estudiantes aplicando en el propio rol como docentes la metacognición, mediante la reflexión sobre la forma de orientar las clases, detectando errores, y aplicando cambios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta las sugerencias de éstos.

2.

Invitar a los estudiantes, en determinados momentos de la clase, a que reflexionen sobre su grado de atención, concentración, interés y compromiso en el taller, y a que se propongan acciones claras para mejorar en estos aspectos, cuando sea necesario.

3. Brindar recomendaciones a los estudiantes para que se autoevalúen en las actividades de aprendizaje autónomo, y que de esta manera puedan mejorar cada vez más en la atención, la motivación, el compromiso y el desempeño como tal.

4. Emplear guías para que los estudiantes mejoren en su desempeños desde la metacognición en el momento de realizar lecturas, ensayos, actividades de

resolución de problemas, actividades simuladas y mapas, etc.

VI.5.- ¿Cuál sería una estrategia metacognitiva concreta para trabajar con los estudiantes en los talleres?

Hay muchas estrategias metacognitivas adecuadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de las competencias (Tobón, 2005). Una de las más sencillas y de mayor utilidad es la estrategia de las autoinstrucciones verbales o autoverbalizaciones (estrategia de metaatención). A modo de ejemplo se presenta a continuación en la Tabla 1 la aplicación práctica de esta estrategia, mediante los seis pasos que es necesario aplicar en toda actividad de aprendizaje con el propósito de que mejoren su nivel de atención, comprensión y ejecución. En este caso concreto a través del uso de autointerrogantes.

Tabla 1: Ejemplo de aplicación de los seis pasos de la estrategia de autoinstrucciones verbales.

Paso situación:

1.

Análisis

de

la

¿Qué es lo que tengo que hacer?  ¿Cómo he manejado la situación antes? ¿Cómo no debo  manejarla?  ¿Qué está pasando? Cómo puedo manejar  mejor esta situación? ¿Qué opciones tengo?  ¿Cuál es la mejor forma  de abordar la tarea?  ¿Cuáles son los pasos de la tarea?  ¿Qué es lo primero?  ¿Con qué continúo? ¿Cuáles son las  

•

•

•

•

•

Paso 2. Planificación:

•

•

•

•

•

•

Paso 3. Ejecución:

•

•

•

•

•

Paso 4. Evaluación de la

ejecución:

•

•

•

•

•

•

•

Paso 5. Autorefuerzo:

•

•

Paso

6.

Modificar:

(planificación

•

opciones en caso de que algo no salga de acuerdo a lo esperado? ¿Estoy siguiendo los  pasos propuestos en la planeación? ¿Conviene hacer algún  cambio en lo programado?  ¿Lo propuesto conduce al logro de las metas establecidas? ¿Qué estoy  aprendiendo? ¿Para qué, llevo a cabo  la tarea? ¿Cómo estoy haciendo la tarea? ¿Estoy cometiendo  errores?  ¿Cómo puedo evitar los errores? ¿Qué logros obtuve en  comparación con los objetivos propuestos? ¿Qué aspectos debo  seguir mejorando?  ¿Cómo voy mejorar? 

¡Qué bien! Hice un buen trabajo, pero la próxima vez tendré en cuenta otras alternativas.  i Presté atención y pude comprender el tema!  i Me merezco un descanso por el trabajo realizado! 



¿Cómo procederé en

hacia el futuro). •

•

otras situaciones? ¿Qué errores debo  evitar en situaciones futuras?  ¿Cómo puedo seguir mejorando?

Fuente: Elaboración propia.

Referencias bibliográficas. •

-

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas del aprendizaje. Madrid: Síntesis.

•

-

Díaz, B.F., Y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: MC Graw Hill.

•

-

Flavell, J. (1976). Metacognitive Aspects of Problem Solving. En, RESNICK, L. B. (Ed.): The Nature of Intelligence. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

•

-

•

-

Morín, E. (2000a). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Tobón, S. (2003). La Cartografía Conceptual. Bogotá: Contacto.

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE. •

-

Pozo. J. (2006) Nuevas formas de Pensar la Enseñanza y el aprendizaje. Barcelona. Graó.

Glosario de Términos.

- Aprendizaje Basado en problemas (ABP): esta estrategia didáctica se utiliza para implicar los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje, centrándoles en torno a la resolución de un problema o caso que requiere del trabajo en equipo y del estudio individual para hallar los fundamentos de su resolución. Se divide en las siguientes fases: a). estudio del contexto; b). comprensión del problema, c). búsqueda de alternativas; d). selección de la mejor alternativa y e). escenario de ejecución. El ABP se recomienda cuando resulta fundamental trabajar con un problema y que sea importante analizar diferentes alternativas para solucionarlo. No se recomienda para el aprendizaje de conceptos, ni de técnicas concretas y cuando hay problemas que solo tiene una posible alternativa de solución. El ABP se puede integrar con otras estrategias didácticas tales como la metacognición, los proyectos formativos y los mapas. Respecto a la metacognición, se busca que los estudiantes reflexionen para que reconozcan su aprendizaje y mejoren continuamente en el dominio de los problemas de la realidad; por el contrario, en los Proyectos Formativos, el ABP permite analizar el problema a resolver y seleccionar la mejor estrategia para implementar el proyecto; y finalmente, en lo relativo a los mapas permiten organizar y procesar la información para analizar y resolver los problemas en el ABP. -Aprendizaje Autoregulado (AA): es aquel en el que los estudiantes participan activamente en su propio proceso de aprendizaje desde el punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual. Es fundamental la mediación docente para que los estudiantes aprendan estrategias que les ayuden a aprender con autonomía, pudiendo citarse, entre otras las siguientes: estrategias de planificación del aprendizaje, estrategias de mapas, estrategias metacognitivas, estrategias de resolución de problemas y estrategias para aprender con base en proyectos. -Cartografía Conceptual (CC): es una estrategia didáctica, que ayuda a la construcción de conceptos científicos tomando como referencia el saber conocer de una determinada competencia, mediante un ciclo de varias fases: determinación del propósito a alcanzar, análisis de conocimientos previos, indagación, construcción cartográfica, argumentación textual y oral, y evaluación, considerando en cada fase la autorreflexión y la autorregulación del estudiante.

Se propone la construcción de un concepto científico mediante siete ejes básicos: nacional, categorial, diferenciación, subdivisión, vinculación, caracterización y ejemplificación, utilizando como apoyo la estrategia gráfica de los mapas. La cartografía conceptual también es una estrategia que permite evaluar el grado de apropiación de los conceptos científicos en los estudiantes, analizando cada uno de los ejes de un concepto y el proceso de argumentación. Esta estrategia didáctica fue desarrollada, entre otros, por Tobón (2003) y se viene aplicando en diferentes países de Latinoamérica tanto en el sector educativo, como en la investigación y en la gestión del talento humano. -Competencias: las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas de un determinado contexto con idoneidad y compromiso ético, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos y teorías) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas). Son diferentes a las capacidades, destrezas, habilidades, actitudes, valores, conocimientos, objetivos, resultados de aprendizaje y funciones (Tobón, 2005). Una competencia articula todos estos aspectos de forma sistémica y pertinente. -Competencias básicas: son las competencias fundamentales que requieren todas las personas para actuar en la vida cotidiana y vivir en sociedad. Se aprenden desde la concepción y se van desarrollando en los diferentes niveles educativos, especialmente en la educación preescolar, la educación básica y la educación secundaria o media. En su formación interviene la familia, la escuela, y las diferentes organizaciones sociales. Ejemplos: competencia de lectoescritura, competencia de proyecto ético de vida, competencia democrática, competencia de trabajo en equipo, competencia de liderazgo, competencia matemática, competencia de análisis y resolución de problemas cotidianos mediante las ciencias naturales, etc. -Competencias genéricas: son competencias transversales para actuaren diversos escenarios laborales, profesionales y académicos. También se las puede definir como las competencias que son comunes a diversas ocupaciones y profesiones. Una característica importante es que tienen un componente relacionado con lo laboral o lo profesional y esto las diferencia de las competencias básicas. Una competencia básica puede pasar a ser una competencia genérica si se le agrega una descripción laboral o profesional. Ejemplos: trabajo en equipo en el contexto profesional, emprendimiento de empresas, liderazgo organizacional, etc.

-Competencias específicas: son las competencias propias de cada ocupación laboral, artística o profesional, que brindan identidad social e institucional. Se aprenden y desarrollan en programas técnicos, tecnológicos, profesionales y de postgrado, aunque en determinados casos comienzan a desarrollarse desde la educación media. Tienen como base las competencias básicas y las genéricas en su proceso de formación. Ejemplos: las competencias propias del licenciado en educación, las competencias del profesional en enfermería, las competencias del ingeniero, etc. -Criterios: son pautas de evaluación de cada 'Competencia que permiten determinar su grado o nivel de formación, considerando los tres saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer. En el enfoque sistémico-complejo los criterios son lo mismo que los aprendizajes esperados, los logros y los resultados de aprendizaje. -Descripción de las competencias en una planificación didáctica: hay muchas metodologías para describir las competencias, las cuales se basan en diferentes enfoques de las competencias tales como el enfoque funcionalista, el enfoque conductual, el enfoque constructivista, etc. Desde el enfoque funcionalista, las competencias se describen con los siguientes componentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios, evidencias, campo de aplicación y proceso de evaluación. Desde el enfoque sistémico complejo la descripción de las competencias es más sintética e integrativa, ya que sólo se tienen en cuenta tres aspectos para la descripción: enunciado de la competencia, criterios y evidencias. -Enunciado de la competencia: se describe la competencia con un verbo de desempeño (no importa la terminación), un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia-calidad a la cual se agregan valores. -Evidencias: son pruebas concretas del aprendizaje de las competencias, las cuales permiten evaluar los criterios. Deben posibilitar determinar las dimensiones de cada competencia. Ejemplos: informes escritos, registro de prácticas, registro de desempeño, pruebas escritas, pruebas orales, registro de actitudes, pruebas de actitudes, etc. -Evaluación de las competencias: es el proceso por medio del cual se determina el nivel de formación de una competencia, así como los logros y aspectos a mejorar por parte del estudiante, teniendo como base criterios y

evidencias. Para ello se consideran actividades de evaluación que se basen en actividades con sentido para los estudiantes, así como problemas del contexto laboral profesional, social y/o disciplinar-científico. La evaluación implica en muchos casos elaborar actividades y programas de apoyo para los estudiantes con vacíos o dificultades en el aprendizaje de las competencias, con el fin de que alcancen un nivel mínimo de desarrollo que les permita afrontar las demandas básicas del contexto para el cual se están formando. -Evaluación intersubjetiva: es la que se lleva a cabo en la evaluación de las competencias y consiste en determinar el proceso de aprendizaje mediante la argumentación de los logros y aspectos a mejorar, considerando para ello criterios y evidencias discutidos y acordados entre docentes y con los mismos estudiantes o personas evaluadas. Se recomienda que considere tres ejes esenciales: a). Autoevaluación: evaluación del estudiante sobre sí mismo. b). Coevaluación: evaluación entre iguales, entre los estudiantes. c). Heteroevaluación: evaluación realizada por el docente o por representantes de organizaciones externas (empresas, grupos cívicos, organizaciones no gubernamentales, etc.). -Idoneidad: es la calidad con la cual se actúa ante una actividad o problema, teniendo como base criterios y evidencias, así como un determinado instrumento de medición determinado. En el enfoque sistémico-complejo, tener una competencia implica tener calidad en la actuación ante actividades y problemas, teniendo en cuenta unos determinados criterios acordados, argumentados y flexibles que permitan determinar dicha calidad. En la idoneidad se considera que es importante tener en cuenta cuatro aspectos esenciales dentro del campo laboral-profesional: a). Eficiencia: es el criterio económico de producir el máximo de resultados con el mínimo de recursos, energía y tiempo. b). Eficacia: es el criterio institucional que revela la capacidad administrativa de alcanzar los resultados propuestos. c). Efectividad: es el criterio político que refleja la capacidad administrativa de satisfacer las demandas de la comunidad y d). Relevancia: es el criterio cultural que mide el desempeño administrativo en términos de importancia, significación y pertinencia. (Sander, 1990, pp.151-153). -Enfoquesistémico-complejo: es uno de los enfoques más recientes de las competencias, con el cual se pretenden superar problemas de los enfoques tradicionales, como el funcionalista, el conductual y el constructivista, que tienden a abordar las competencias con un gran énfasis en aspectos formales, procedimientos técnicos muy sofisticados, alto nivel de complicación del aprendizaje y tendencia a quedarse en el saber hacer. En contraposición, el

enfoque sistémico complejo pro pende por: 1). completar menos formatos y papeles, y buscar más formación docente en didáctica y evaluación; 2). construir programas educativos y de formación abordando los aspectos esenciales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, con lo cual se busca superar el énfasis en los detalles y la sofisticación metodológica que hoy día es un gran problema para aplicar la formación basada en competencias en la educación y la gestión del talento humano; y 3). superación de la definición de las competencias como un "saber hacer", y abordaje de éstas como actuaciones integrales que articulan el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, con idoneidad y compromiso ético. El enfoque sistémico-complejo busca orientar la construcción curricular, la didáctica, la evaluación, la certificación y la gestión del talento humano considerando el análisis, la comprensión y resolución de problemas significativos del contexto, así como los grandes retos de la humanidad: tener un proyecto ético de vida, tener una visión local y global, vivir en la cultura de la paz, buscar el equilibrio ecológico, construir el tejido social, afianzar los valores universales de justicia, respeto a la vida, educación integral, etc. Así mismo, se basa en la metacognición como fundamento para formación integral. -Diagrama de Ishikawa: también llamado diagrama de causa efecto o diagrama de espina de pescado. Es una estrategia didáctica que nos permite visualizar un problema y las causas potenciales que están contribuyendo a que éste tenga lugar y la interacción existente entre las mismas. Fue concebido por el ingeniero  japonés Dr. Kaoru Ishikawa en el año 1953. En su representación gráfica hay una línea en el plano horizontal (espina central), representando el problema a analizar, y de esta línea salen líneas oblicuas (como las espinas de un pescado) que representan las causas de los problemas. Un aspecto muy relevante en la metodología es que se sugiere es que el mapa se construya de forma participativa por las personas que estén relacionadas con el problema. -Diagrama del árbol del problema: es una estrategia didáctica que nos permite interrelacionar una situación problemática con sus causas y efectos más inmediatos en aras a solventarlo. -Estrategias didácticas: son procedimientos que ayudan al docente a mediar el aprendizaje en los estudiantes. También se aplican en procesos de gestión del talento humano en el ámbito de la formación y la capacitación. Dentro de la formación basada en competencias se recomiendan las siguientes estrategias: 1). Método de Proyectos Formativos (PF), 2). Aprendizaje Basado en problemas (ABP), 3). Método de Aprendizaje Experiencial de Kolb, 4). Método del Portafolio,

5). Estrategias de Mapas y Diagramas, 6). Cartografía Conceptual (CC) y 7). Estrategias Metacognitivas.

-Mapas conceptuales: son gráficos para organizar el conocimiento en torno a un determinado tema. Están compuestos de conceptos y proposiciones, vinculados mediante palabras de enlace. Se construyen mediante relaciones jerárquicas que van de lo más abstracto a lo más concreto. Pueden ser verticales u horizontales. -Estrategias de aprendizaje: son los procesos de toma de decisiones (conscientes y deliberadas) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Las estrategias de aprendizaje las aprenden los estudiantes con la mediación del docente, para aplicar/as en el logro de las metas educativas. Un ejemplo de tales estrategias de aprendizaje serían los mapas mentales. -Mapas cognitivos: organización cartográfica o geográfica de los preconceptos o de los conceptos próximos al estudiante, de escaso nivel de abstracción. Se recomienda su utilización para procesos de adquisición de conceptos. -Mapas mentales: son una estrategia gráfica para organizar el conocimiento mediante la articulación de palabras y frases claves con dibujos, imágenes, símbolos, logos, colores y relieves, entre otros aspectos, con el propósito de generar comprensión significativa de la información, y recuerdo a largo plazo. -Matriz de evaluación: son tablas o plantillas que permiten evaluar cuantitativa y cualitativa mente los procesos de aprendizaje y de formación. Son fundamentales en la evaluación de las competencias y se componen de varias columnas con criterios y evidencias. Así mismo, se establecen indicadores respecto a niveles de dominio de las competencias, con procesos de cuantificación mediante puntos o porcentaje. -Método de mapas: es un manera de aprender empleando herramientas gráficas visuales-espaciales para procesar la información de forma significativa como apoyo en la construcción de conocimientos pertinentes. Los mapas no remplazan al trabajo científico. La finalidad es que lo audiovisual apoye el

análisis. Para evaluar un aprendizaje, además del mapa se requiere de la argumentación de dicho mapa. Para conocer el grado de apropiación científica deben usarse otras herramientas que muestren no solo los conceptos y/o nociones, sino además la relación entre éstos. Se recomienda invitar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje a través del mapa. -Portafolio: es una estrategia de formación de competencias en la que el estudiante sistematiza las evidencias establecidas en una competencia, las evalúa y establece mecanismos para el mejoramiento permanente. Para ello cuenta con el apoyo del docente y de los compañeros de grupo. Cada evidencia se evalúa mediante una matriz, la cual es la misma para el docente y los compañeros. El portafolio posibilita un proceso continuo de planificación, análisis, reflexión y argumentación, aspectos que son clave en la formación de las competencias. -Proyecto formativo (PF): es la estrategia didáctica por excelencia en el enfoque sistémico complejo de las competencias, y- a través de ella se pretende que los estudiantes aprendan a resolver problemas del contexto mediante la realización de uno o varios proyectos significativos, en los cuales se diagnostica, se planifica, se ejecuta y se evalúa la solución dada a una problemática. La forma de establecer los proyectos formativos es sencilla: por cada competencia concreta del perfil de egreso se establece un proyecto formativo, considerando un problema relevante. Los proyectos formativos se componen de las siguientes partes: identificación, competencias a formar, descripción del proyecto a realizar, ruta formativa y competencias docentes. -Redes semánticas: son gráficos para organizar el conocimiento mediante la estructuración de redes de conceptos, mediante relaciones, donde cada concepto se explica y se relaciona con otros. Se estructura en forma de red, sin tener en cuenta la jerarquía a diferencia de los mapas conceptuales que siguen una estructura jerárquica. -Ruta formativa: es un componente esencial de los Proyectos Formativos. Consiste en establecer con detalle las fases del proyecto mediante las cuales se propone formar al menos una competencia. -Tiempo de aprendizaje con el docente y tiempo de aprendizaje autónomo: tiempo de aprendizaje con el docente: es el aprendizaje directo con el docente, y puede darse en el aula, en la empresa, en el laboratorio, en la comunidad, etc.

Tiempo de aprendizaje autónomo: es el tiempo en el cual el estudiante aprende de forma autónoma realizando las actividades acordadas en una asignatura, módulo o proyecto formativo, sin el apoyo directo del docente. En general, por cada hora de aprendizaje con el docente hay dos horas de aprendizaje autónomo, lo cual es necesario adaptar a cada institución y programa educativo. -Transfer: es el medio a través del que se asimilan unos elementos determinados. Está relacionado con el aprendizaje significativo. Según Beltrán (1998), los transfer pueden ser de tres tipos: a). Positivos, cuando un resultado aprendido en una situación, es recordado y aplicado en una situación nueva; b). Negativo, cuando en la ejecución de una tarea interfiere el aprendizaje de una segunda y c). Lateral, cuando la persona es capaz de ejecutar una tarea diferente pero semejante y del mismo nivel de complejidad ya aprendida. Gagné (1965) incluye un cuarto tipo: el "transfer vertical", el cual tiene lugar cuando una persona es capaz de aprender resultados semejantes pero más avanzados o complejos. -Uve heurística: es una estrategia didáctica que fue desarrollada por Gowin. Consiste en abordar una pregunta central en un contexto-acontecimiento, mediante el análisis de los aspectos conceptuales y metodológicos requeridos por la situación. Con ella se apoya el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).