TM-1-GE

ISBN: 978-84-387-1006-7 ISBN (Obra completa): 978-84-387-0748-7 ISMN: 979-0-69202-200-8 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-089-9

NUEVA CARISCH ESPARA Cueza SanVicenre. 24 1 P D 28008 Madrid. Espaiía d i n n k i d o por MUSlC D ~ S T R I ~ U C:I ~ N d.(-34) 93.4221 81 I - á* (tW34) 93.4221.121

-

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mrbriiloaibPlsaeQn&-rmrn~p~mdp.p~u - ~ ~ b c m p o P ~ r a m r ~ m J p r -

-P--?parmLi&itsddCoRrdrMrdP-

Los materiales curriculares que hemos elaborado para la enseñanza del Lenguaje Musical están compuestos por las siguientes colecciones: "Cuadernos de Lenguaje Musical" (6 cursos) (Canto-Ritmo-Lectura-Entonación-Improvisación) "Canta con los CIasicos" (6 cursos) "Cuadernos de Audición" (6 cursos) (Audición-Memorización-Escritura-Dictado-Análisis) "Cuadernos de Teoría" (6 cursos)

Las colecciones de Lenguaje, Audición y Teoría tienen un desarrollo progresivo (avance paulatino), paralelo (coordinados los contenidos entre sí hasta donde ello es posible) y modular (abordando un determinado aspecto musical desde sus ángulos más importantes: rítmicosmelódicos-auditivos-teóricos).El planteamiento de este desarrollo coordinado e integrador no impide, sin embargo, la utilización de las tres colecciones individualmente. Hemos pensado, al organizar los materiales de esta manera, en aquellos profesores que no quieran vincularse a nuestra metodología en su totalidad y que deseen utilizar otros materiales existentes o elaborados por ellos mismos. La colección "Canta con los Clásicos" ofrece a los profesores de Lenguaje unos materiales de canto, basados en obras de autores clásicos, adaptados a la tesitura de las voces escolares con un grado de dificultad progresivo.

CARACTER~STICASDEL LIBRO

El libro está dividido en Bloques. En ellos se explica la teoría con definiciones y ejemplos. Hemos procurado dentro de lo posible, utilizar un lenguaje apropiado a las edades de los alumnos evitando caer en el infantilismo. No pretendemos que las definiciones sean aprendidas de memoria; simplemente que sean una referencia que pueda consultarse en cualquier momento. Las fichas plantean ejercicios sobre el contenido de los Bloques. Estos ejercicios inciden desde diferentes ángulos sobre un mismo concepto con el fin de insistir, sin reiteraciones, en su comprensión y asimilación evitando la monotonía.

fichas son hojas perforadas con el fin de que puedan ser arrancadas y entregadas or si éste cree oportuno evaluar los ejercicios para ver el grado de comprensión y ación de los contenidos por parte de los alumnos.

Al final del libro, el alumno encontrará un test de autoevaluación con las preguntas (y las respuestas) más importantes y características del curso. La intuición musical es imprescindible para un buen músico, pero &te no será completo si no posee el dominio de la técnica musical, y la teoría forma parte de la técnica. No pretendemos, sin embargo, sobrevalorar la teoría a costa de otros aspectos de la música; simplemente intentamos ponerla en su lugar y presentar un libro que sea atractivo, ameno para trabajar en él y eficaz. Queremos agradecer expresamente las observaciones que hemos recibido de algunos compafieros y esperamos haber acertado en las modificaciones que se nos han sugerido. Una vez más brindamos nuestro trabajo a todas aquellas personas que se esfuerzan en la difícil tarea de enseñar. Los autores

pulso.

--

otas, clave de sol en 2" línea, líneas adicionales, figuras, G; .

t!ML%

S --

-.

e

. ...

.

.

..-2 L., , .. .. ..-.

:. >..-.

-

-,..%

'

.....,

+

- - ~.*...>,.;.:'3.4....'~,.-

n conjunto de cinco líneas con sus correspondientes -espacios donde se .:..x...::.e5 =-T* . . L. % iben los signos musicales. . - . . ....+ .: -:=---L.--.

,.

F

.

Líneas 5"

3" 4"

d

1

1"

2"

-

- -. -

,

=,-. . e-, ... - . ',,

.,.pf A<

.

:-S: . .

o

\

Espacios

... ,.

..

y.

\ #

2O

1O

. . -. . ~.

LS

~+.*.. - v.

'

4"

."

:..S,

.

.

'

..,-.

2.

,

p-de siete sílabas distintas que dan nombre a los sonidos. DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI

puede ser ampliada tanto por arriba como por abajo con el fin de resar todos los sonidos posibles.

1 serie

.

- - - - - -

-

- - -

-

-

-

do re mi fa sol la si - DO RE MI FA SOL LA SI- do re etc.

I

I

I

kan signo que indica que la nota escrita en la segunda llnea se llama sol.

Do Re M Fa Sol La S Do Re MS

L

'+

6 figuras

Pulso

d Practica lacaligrafíamusical. Dibujacabezas de negra en diferentes líneas y espacios.

OBSERVACIONES:

: '

t.

J En las notas por debajo de la tercera línea, la plica se pone a .la derecha y hacia arriba. Ejemplo:

-

I

-

I

1 A \!V

d

I

4

1

m

0

Pon plicas a lar cabezas de las negras.

J En las notas por encima de la tercera Iínea, la plica se pone a la izquierda y hacia abajo.

'I

Pon plicas a las cabezas de las negras.

J La nota correspondiente a la tercera Iínc, e; escribe indistintamente con la plica hacia arriba o hacia abajo. Ejemplo:

I

I (& Pon plicas a las cabezas de las negras.

SILENCIO DE NEGRA Ejemplo de imprenta

/

Ejemplo manuscrito

6 Dibuja laclave de Sol. Primero repasa lasclaves punteadas. Luego dibujaclaves

-w: hd,diii A y compas .o, compas, compas 2/4, 4 :

¿

O 214,

acento y

compás temario 3/4.corchea y silencio. blanca y siiencio.

'

<

Acento

' S la

mivor intensidad de un sonido con res~ectoa otros. es:

de pulsos en torno a un acento principal. TERNARIO: 3 pulsos.

6

CUATERNARIO: 4 pulsos.

Compás f

;un compás binario'formado por dos negras.

I

>

'

IW

. /

Doble barra final

Linea divisoria o barra de compás

L La barra que separa un compás de otro se llama línea divisoria. Cuando acabamos una C melodía hay que poner una doble barra. a de marcarlo: arca con dos movimientos del brazo; !da movimiento equivale a un pulso o tiempo. ata: Marcar el compás ayuda a precisar el ritmo.

m

d El Acento y el compás binario 1 I

Fíjate en el acento de estas palabras y su relación con el compás. Son palabras sílabas, la primera fuerte y la segunda débil, igual que el compás 2/4.

Fuerte

-

ue~ii

1 ANACRUSA

1

Fíjate en el acento de estas otras palabras. Tienen el acento en la segunda sílaba. La primera sílaba o nota sin acento (débil) se llama anacrusa. k. 3: -.

..

La línea divisoria delante del acento.

I

r iJ

..

-&yer

J

co

- m.

J J

me

- Ión

J J

+

1

A esta primera nota sin acento (débil) la llamamos anacniu.

Ejemplo con anacrusa

Acento y el cc

-

'S

temario 4

-.

:uación ternaria hay tres casos: Lám

-

pa

-

.'a

Cos

-

co

-

rrón

- Acento en la primera.

3O.-

Acento en la tercera.

tiempo siempre es fuerte (acentuado) y el segundo y tercero Por lo tanto la acentuación que hemos visto arriba hay que La llnea divisoria delante del acento sm

-

- pa

ra,

~árn

- pa

di

- ra

J 1er caso:

La línea divisoria delante del acento

-

rna,

l

J 2" caso:

La linea diviso rrón, cos

J 3ercaso: Anacrusa

J

J

le1 acento

-

CO

-

I .

rrón

I

--7

es una figura que vale la mitad de una negra. Su silencio tiene el mismo La valor y se escribe en el centro del pentagrama.

rl 2 1

Por tanto 1

J

=

J Negras

J

J Corcheas

r r r r

=

n1

~scriturura mas habitual.

Observa:

J Pulso

b

Blanca d Silencio = La Manca es una figura que vale el doble de una negra.Su silencio tiene el mismo valor y se escribe sobre la tercera línea.

p

Por tanto 1

J Negras J Pulso

r

= !2J

J/

ha y a las palabras de dos sílabas (binarias). Ventana Goma Lápiz Cenicero

Tijeras Abrir Televisión Pueblo

Camisa Casa Mano Lámpara

Subraya las palabras de tres sílabas (ternarias). Cuchara Maceta Rosal Camión

Lavadora Carretera Aceite Tela

Bola Acera Ciudad Cuaderno

-

¿Esta acentuación corresponde a un compás binario o temario?

'

Respuesta - - - - - - - - - - - -

Coloca los acentos correspondientes a un compás binario.

F

@ Pon líneas divisorias a este ejercicio.

1

A

I

Doble barra al final

I

F

6 Inventa un ejercicio similar al anterior.

( I Copia el siguiente ejercicio.

d

@ ATENCIÓN: Este ejercicio contiene 10 errores. Numéralos y escribe el ejercicio correctamente en el pentagrama de abajo. .n

1

corchetes deben ir siempre a la dereS

'

BIEN

-

Cuando las corcheas se presentan en grupos de dos o más se unen con una barra.

Observa:

". ,;L~ijagrupos de dos corcheas con las plicas hacia arriba.

2 -Y

I

1

3

4

5

6

7

8

7

8

I rl a

w

8 Dibuja grupos de dos corcheas con las plicas hacia abajo. 2

3

4

5

6

1

e Pon barras de compás.

Completa los compases de este ejercicio con figuras o silencios.

6 Dibuja figuras de blanca.

% Dibuja silencios de blanca.

@ Pon barras de compás.

I \

4 Escribe

un ejercicio combinando blancas, negras, silencio de negra y corcheas.

el número de pulsos que suman las figuras de

,----* I

1 I I

1

I

# -

0

& m - - - .

Si colocaras los siguientes grupos rítmicos de mayor a menor duración, ¿qué combinación de números sería la correcta?.

d ATENCION: En este ejercicio hay errores de escritura (líneas divisorias mal puestas y plicas con corchetes en dirección equivocada). Escríbelo de forma correcta en el pentagrama de abajo.

6 Verdadero o falso . ,' J Una negra siempre vale dos corcheas ...................................

J Una corchea es la mitad de una negra ................................

J Un silencio de negra vale lo mismo que dos corcheas ......... J Cuatro corcheas valen lo mismo que un silencio de

blanca ..................................................................................

J Dos silencios de negra más dos corcheas valen lo mismo que una blanca ....................................................................

0

u

f I l u

:P saauale~!nbaso!x~al!sA s ~ ~ nap a sodn~2 !~ sop aq!ns=~

1

a En un compás de 2 dibuja: J Una figura de 1 tiempo.

J Un silencio de 2 tiempo J Una figura de 2 tiempo:

J Un silencio de 1 tiempo.

e Escribe en cada compás el número de blancas, negras y corcheas que se necesitan para completarlos. Blancas

Negras

Escribe la figura equivalente.

4 Escribe las líneas divisorias y la barra final.

Corcheas

Escribe el S"-7cio equb .-'rnte.

1

ligadura, puntillo, compás

4.

3

-

b

A-=-. -

1

$+?~IWJ a 4 . e\*- iIri&w. 7 & f i ,i+ -~. 3 !b~ ~~~ 4$: ~a+~ 4 ~ -- f . i

Frase (pregunta respuesta)

Frase: es una idea musical con sentido propio. Eformada por una Pregunta y una Respuesta. kegunta tiene sentido de interrogación. La respuesta da sensación de final. Respuesra

ices, el primer compás de una frase está incompleto o comienza con silencio. is dos casos este comienzo se llama anacrúsico.

iAnacrusa & o grupo de notas iniciales de una frase que preceden al primer tiempo fuerte o aado. Las anacrusas se encuentran tanto al principio de una obra musical como en -;curso de ésta. Primer tiempo fuerte

i ver la explicación de las páginas 10 y 11. S

e

P. signo

Coma de rsspiración o fraseo k

-..que señala los puntos más convenientes para respirar en una línea

b~secuenciade la coma es el acortamiento del sonido anterior a ella (mientras se ba) para poder atacar el sonido siguiente a su debido tiempo sin retrasar el ritmo.

hdo la coma está entre paréntesis la respiración es optativa.

concepto expresivo. Ligaduras de expresión

Ligaduras de unión

Ligadura de expresión

La blanca se desdobla en dos negras ligadas cuando su valor se reparte entre dos compases.

d Puntillo Es un punto que colocado a la derecha de una figura (o silencio) le añade la mitad de su valor.

Son formas de escritura equivalente.

6

Compás 1

Es un compás ternario formado por tres negras o valores equivalentes. Su unidad de

tiempo es la negra y su unidad de compás la blanca con puntillo.

Formade marcarlo:

1 1

2 ,\

,A 2

,.;a

estas respuestas con notas y palabras. Pregunta

Respuesta

Ila

-

tal

es

-

es

tas?

-

-

mo.....................................

toy

Pon letra a estas preguntas y respuestas.

PA

1

; ai t

i - -

- -

- -

-

Inventa una pregunta y una respuesta. Respuesta

Pregunta

r

4 Responde marcando con una cruz. J La Pregunta da sensación de final: J La Respuesta da sensación de final:

S1

I

En este ejercicio, ¿qué significa la coma entre paréntesis?

Que está mal puesta. Que la respiración es obligatoria.

, .r .

.. .

.

,

.

,

. 8

.

,.,...

i . ' ,

.

-, .?I~ : .. ,

.. , l . ( ! . .

: ,,

: L.,

,.,,

.,. , .. -.::. , . . L. . . . . . . , .. ::..: ., ,:,. .., . . . . ' . y... . . < < . . . ... . .. , . - . ., . : .I.-b.;;,. : . . , ., \c ,. \., , , . : 1 ~. : .I

.<

,

,

I

. <

. 1



Cuando encuentres este signo

en una obra musical significa:

O Que tienes que cantar o tocar poco a poco más suavemente.

0Regulador de velocidad.

O Que tienes que callarte poco a poco. @ Coloca debajo de cada término su signo correspondiente.

9 ¿Qué nombre reciben estos dos signos?

17superacentos UReguladores

a

Graduadores

#@ Verdadero o falso.

> <

Quiere decir disminuyendo poco a poco.

1-1

Es el signo de crescendo.

'4

CONCEFí10Si Tempo o movimiento, calderón, metrónomo, clave de fa en 4" línea.

m

Es el grado de velocidad del pulso en una obra musical Se indica por medio de palabras italianas:

r l

~ento:

lento, muy despacio.

Agagio: Andante:

despacio. moderado.

Andantino:

menos lento que andante.

Allegrstto: Allegro:

menos rápido que allegro. rápido.

Presto:

muy rápido.

un signo que detiene momentáneamente el movimiento musical. La duración de una figura o silencio con calderón es libre, a voluntad del intérprete.

1:

Suele aparecer al final de una obra o de una frase musical. .b

Se ~ u e d ecolocar sobre una nota o un silencio.

En valores ligados el calderón se coloca sobre la última de las figuras ligadas.

6

Metrónomo -.F

Es un aparato que marca el pulso musical en percusiones por minuto. Sirve para indicdP%f _= el Tempo o Movimiento como alternativa moderna y más precisa a los términos italianos, $ Andante, Allegro, etc...

1

,]

bl

Ejemplo:

M.M. = Metrónomo Maelzel.

J

= figura que equivale a un pulso.

60 = número de pulsos por minuto. --

Cuando se quiere indicar una velocidad metronómica aproximada. se suele poner la palabra 5.italiana circa - ea. en abreviatura-, que quiere decir alrededor de, más o menos.

*.

-

.i = 120 ca.

Es un signo

9: que se coloca en la 4alínea dando nombre a la nota escrita en ella.

Relación entre la clave de Sol y la clave de Fa Sol La Si Do A

Sonido común

La clave de Fa sirve para escribir los sonidos graves.

j

3 Tempo o movimento r

'

Qué significan estos términos: , - - - -, Adagio -- - -

Andante ,- , - -, , ,

Allegro, , , , , - -,- -

Presto

----------

a Ordena los siguientes términos de más rápido a menos: Allegretto,

Presto,

Andantino,

Lento,

Allegro.

b

d Calderón -

-2ñala la respuesta correcta. Significa que hay que respirar. El calderón:

Cr)Detiene el movimiento musical.

m Acelera un poco el tempo.

L ~ ~En el~ ejemplo ~ siguiente ~ Ó los~ calderones : están mal puestos. Copia correctamente el ejercicio en el pentagrama de abajo.

ir l

Clave de Fa Dibuja a clave de Fa. Repasa las claves punteadas y dibuja otras Procura que el centro de la clave con los dos puntos esté sobre la cuarta línea.

y,

f

CX ,*

a'

-s;C- -5

t.

\

-

2

*- ,

l

6 Coloca en el pentagrama las notas: Fa, Re, La, Sol, Do. (Utilizar distintas posiciones).

'

1

d Escribe debajo de cada nota su nombre.

-

-

@ Escribe la nota encima de cada nombre.

Sol Mi

La

Fa

Sol

Re

f

CONCEPTOS: Escala musical, tono, semitono, compás 44.

':Serie de siete sonidos correlativos en orden ascendente o descendente. U

.-

c>

2

3

4

-

A

cJ

5

6

-

n

I

l

u

7

el sonido que da fin a una escala y comienzo a otra. La octava nota tiene el mismo nombre que la primer;

rr

-

r\

3

- --

c

n

1-1

r\

>

O

Almo,. e x -

*

u

I

1

L

3

U

Do Thka

Tónica

escala de Do-Tónica-Do; escala de Sol-Tónica-Sol... &cala de Do: La escala que empieza por la nota Do se considera patrón o modelo de las demás y está constituida por las notas Do-Re-Mi-Fa-Sol-La-Si-Do. r--ados de la escala: Llamamos grados a cada una de las notas que componen una u n en números romanos. ala.

1 Tónica

2

3

A

5

6

7

8

Dominante

cpués de la tónica el grado más importante de la escala es la dominante: Quinto grado. En la frase musical, ya practicada en el Bloque 3 decíamos que la pregunta tiene un sentido de interrogación y la respuesta da sensación de final. Ahora añadimos que la regunta suele terminar en la dominante y la respuesta en la tónica.

La

entre los grados conjuntos (corréliEi~X03~ de una escala puede ser de:

En la escala de Do Mayor los semitonos están entre las notas Mi-Fa y Si-Do.

4 4

tNúmero de figuras y tiempos. tNúmero de figuras en que se divide una redonda.

Forma de marcarlo:

3

2

Este compás llamado también «compasillo» puede estar indicado de tres maneras:

4 4

4 9

r

(Forma antigua) 9 =

-y.@&+?f:: --Y

Marcar el compás ayuda a precisar el ritmo. .

$a-.- '-' '

,,>p-3~..2sfsrXgi%?i:. . ~

?#attWA M%60#CS@tOS PVMAIDlWS L

-

Escribe una escala a partir de este sonido.

Escribe la octava de estas notas.

En la escala de Do ¿qué grados son estas notas? Señala con T la tónica y con D la dominante. Los demás grados señálalos con su número.

n

h

6 Escribe el sonido correspondiente a cada grado en la escala de Do y señala la tónica con T y la dominante con D.

Cada una de las notas que componen una escala recibe el nombre de:

1

6 Señala con una T (tono) o una S (semitono) la di

e

-U .

a

0

:re estas

'p.

n

Escribe las notas correspondientes a los grados indicados en la escala de Do, con- o v la distancia de tono o semitono.

V - VI

VIII-VI1

11 - 111

IV - 111

'@ -

Escribe la escala de Do Mayor señalando los tonos y sernitonos con los signos: ,v.

9) En esta escala, señala los grados, los tonos (-)

y los semitonos ( v ).

1

-PpuopaA Pun uauins anb so!Dual!s A s ~ ~ n Sap! j sodn~Sp ~ w ~ o j

"Ir

Pon el compás correcto a estos dos fragmentos.

1

Escribe en los recuadros formas alternativas a

4 4'

Signo antiguo Figura

3

6 Dibuja la figura que vale una parte (pulso o tiempo) en el compás de $ y la figura que vale todo el compás. Parte

f

Inventa una melodía utilizando el compás

Compás

4 . Utiliza alguna redonda.

/

-

CONCEPTOS: Intervalo, unísono, 8' alta y baja, acorde. acorde triada, acorde mayor y menor.

Es la diferencia de altura entre dos notas. Los intervalos pueden ser:

Ascendentes. Dirección grave-agudo. Descendentes. Dirección agudo-grave.

Conjuntos. Formados por notas correlativas.

E.

=

,

A

con.

Disjuntos. Formados por notas no correlativas.

Melódicos. Suenan sucesivamente formando una melodía. Annbnicos. Suenan simultáneamente formando la armonía.

.

.' T .

.:

Simples. Se consideran simples los ocho primeros intervalos. A

-

1

etc.

cI

etc.

t

Compuestos. Son los que sobrepasan la octava.

Forman unCsonu dos notas del mismo nombre y altura emitidas al mismo tiempo por varias A voces o ins;erumentos. I

[

El unisono no constituye intervalo y su abreviatura es: unis.

1

7

siempre incómoda. Para evitar esta incomodidad y facilitar la lectura se emplean, las indicaciones de 8aalta y baja.

Ej.

a veces,

Efecto real:

Grupo de sonidos que suenan a la vez. Un acorde puede estar formado por tres, cuatro o más sonidos.

Está formado por tres sonidos.

f ~ c o r d s mayor s y menor La diferencia entre un acorde mayor y otro menor está en su tercer grado. Al ser una nota «diferente», el sonido de ambos acordes es distinto.

grado deia escala. -.,.:.+-.

so~unls!psolehiaJu! uauilo4 anb selou p opunzas la u3 .sa)uapuaxap soíun(uo3 sole/ualu! uaui~ojanb sqou c; o~uaw8e~4 ~ a u ! ~ladua aq!ns3

.sa)ua!n2!s solehiaqu! sol (oqun[s!p) a eun u03 o (olun[uo3) 3 eun u03 elegas

* A

# A

V saluapua~sapA saluapuaxe solehialu! sol a o t/ u03 elegac

r

6 Completa los siguientes intervalos.

F

r

Y

Dos notas iguales en nombre y altura reciben el nombre de:

@ A continuación forma los intervalos que se te indican.

i

Ascendentes 2"

i

i

3."

-

4."

U

5"

6"

-

7"

8"

II

Descendente! \

11 a

Escribe un ejemplo de cada uno de estos intervalos.

Ascendente Disjunto Melódico Simple Tercera

-ekq

u03 olduia.

aqsa e e p a ~ ~ ouo!3nlos 3 el znn leun u03 e3AeW

L------------------_----

f

mIg 8 8

olduab

'seqou sqsa ap eun ~ple3ap e~leq~o le1 aqps3

Acordes de 3 notas Acordes de 4 notas

r-

I

-

CONCEPTOS: Tiempos fuertes y débiles-fracciones. Notas a contratiempo. Síncopas. . -

a Tiempos fuertes y débiles-fracciones J El primer tiempo de todos los compases es fuerte (pulso acentuado).

J Los demás tiempos son débiles (pulsos sin acentuar).

pás binario

Compás ternario

7

Compás cuaternario

El tercer tiempo del compás cuaternario suele considerarse semifuerte, es decir, más débil que el primero pero más fuerte que los otros dos.

4 Fracción es la subdivisión de un tiempo.

J

n

=

1 tiempo

J Acentuación: la fracción fuerte y 2" débil: Fracciones

.-+

F D F D

2 fracciones

n

F

D

F D

LL ü ,

d Notas a contratiempo Son aquéllas que precedidas y seguidas de silencio ocupan un tiempo o fracción dbbil.

w

-?

$2

I Tiempos

Fracciones

F Notas a

r

r

1

u

D

1

-

F

D

u

1

H

J No confundir las notas a contratiempo con los comienzos anacrúsicos o con las células anacrúsicas.

Anacrusa

6 Síncopa r-

:---.--

-

Nota emitida en un tiempo o fracción débil y continuada en tiempo o fracción fuerte.

L

Notas ligadas

Dos maneras de escribir la síncopa: Una nota

nn

-,

.sa(!q?pse1 ua

a vun A sapanj sauo!,,~~~ se1 ua j Pun uod

, L

@' Rodea las notas a contratiempo.

\

@ ¿Cuántas notas a contratiempo hay en este ejercicio?

Dos

Tres

Cuatro

-Seun u03 sedo~u!ss q elpyas

'

1

6 Une con una línea las ritmos equivalentes. J

J

J

/

CONCEPTOS: Cuadro de valores, formas de indicar los compases, semicorchea.

Cuadro ds valores

:~..

q

.,.-T.: . .. . - .~ .,?&

'

, . ;i.;.;: ... -.

. ::;.22!E$.?.

;

S:..

;'~ , ' 9

.-. .-.

En el recuadro aparecen las figuras que practicaremos durante el primer ciclo (1O y 2" cursos).

CUADRO COMPARATIVO DE DURACIONES etc.

, .u

. .*: . -.. -C.-. . .. .L

...

e . .

:'.

.. .

formas de indicar los compases

-

1

J

.-cg@zZg&> 1f+% ,-

Los compases se indican mediante un número quebraC100 mediante un número y una figura.

d- Número de tiempos y figuras que forman el compás = 2 Número y tipo de figuras en que se divide una redonda = 4 negras

S+

T-