Tipos de Instrumentos y Pruebas de Evaluación

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Especialización en Docencia en Educación Superior Evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de enseñanza y el aprendizaje

Resumen ejecutivo Foro 4 FORO VIRTUAL SOBRE DIFERENTES TIPOS DE INSTRUMENTOS Y   PRUEBAS PARA EVALUACIÓN 

Prof. Bitar, Karima Lic. Delgado, Gabriela Lic. Guerra, Nattaly

Este resumen ejecutivo se elabora basado en las intervenciones realizadas por cada uno de los participantes de la asignatura evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de enseñanza y el aprendizaje, dentro del foro virtual sobre diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación.

SOBRE LAS DEFINICIONES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como docentes estamos claros que el proceso de evaluación es parte inminente de nuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construcción de instrumentos  para evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusión de la evaluación en los ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseñanza-aprendizaje  podemos señalar, que estos instrumentos de evaluación básicamente son aquellos que sirven como medio para plasmar la evaluación en una determinada actividad, contenido o experiencia pedagógica, por tanto, en un ambiente convencional o cara a cara, se mantiene mantiene esa finalidad de evaluar evaluar al estudiante en función función a las competencias competencias mínimas exigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentro de un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluación esta más sujeto a las situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo, solo que es un poco más abierto en el momento de la aplicación. También es clave, la revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, esto nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual.

(KARIMA) Adem Además ás,, es impor importa tant ntee dest destaca acarr la difer diferen encia cia entre entre técni técnicas cas e inst instru rume ment ntos os de evalu evaluaci ación ón.. La técn técnica ica es el proc procedi edimi mien ento to medi median ante te el cual cual se lleva llevará rá a cabo cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el docente obtiene información al respecto. (GILDA) (OSCANA) define a los instrumentos de evaluación, como aquellas técnicas aplicables  para evaluar los logros de objetivos y competencias alcanzadas por los estudiantes tanto en la ense enseña ñanz nzaa conv conven encio ciona nall como como en la moda modalid lidad ad virtu virtual. al. Alguno Algunoss de esto estoss

instrumentos pueden ser utilizados tanto en las evaluaciones presénciales como en las evaluaciones virtuales, mientras que otros instrumentos pueden ser utilizados solo una de las dos modalidades de evaluación. Por lo anterior, se puede inferir que a diferencia de los instrumentos de evaluación aplicados aplicados en la modalidad modalidad tradicional tradicional las técnicas usadas en las evaluaciones evaluaciones virtuales requie requieren ren una mayor mayor planif planificac icación ión particu particular lar y elaborac elaboración ión sobre sobre lo que se desea desea evaluar, así como una mayor participación por parte del docente para su revisión. En esta misma línea, (GUSTAVO) señala que los tipos de instrumentos instrumentos de evaluación evaluación responden, en principio, al propósito final y causal de la evaluación, es decir, responden en último caso al concepto de evaluación, de modo que responden al seguimiento, control y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde distintos niveles y con con nuev nuevos os prop propós ósit itos os.. En este este sent sentid ido, o, pode podemo moss afirm afirmar ar,, que que cada cada tipo tipo de instrumento responde a diversos componentes, que le subyacen o que especifican su función, y justifican su causa. Así se tiene que los elementos son: Según el actor o actores actores a evalua evaluar, r, según según la natura naturaleza leza del conteni contenido do a evaluar evaluar,, según según el nivel nivel de complejidad complejidad,, según según el destinatario destinatario de la evaluación, evaluación, según los fines administrativo administrativoss de la evaluación, según el enfoque de quien evalúa, según el nivel educativo que se ubique y según la modalidad educativa. Todos estos condicionales repercuten en los tipos o instrumentos de evaluación, pues cada uno responderá a la naturaleza del propósito que se quiera lograr. Y al final todos serán actos evaluativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DENTRO DE LOS NUEVOS AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Los instrumentos de evaluación dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje deben primero que todo, estar en armonía con la cátedra que se está dictando y ser instrumentos flexibles, que a su vez puedan ofrecer un juicio crítico y acertado sobre el desempeño del participante en cuanto a los contenidos desarrollados en la materia.(GABRIELA) Partiendo de los aportes realizados por los compañeros (GERARDO) plantea, que ciertamente existen diversas formas de evaluación, pero él acota sobre la propuesta de Poggioli Poggioli (2007) que a su parecer se ajusta ajusta favorablemen favorablemente te al proceso de evaluación evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de aprendizaje, esta "refiere al proceso que representa un conjunto de estrategias para la aplicación de conocimientos y habilidades mediante la ejecuci ejecución ón de tareas tareas signif significat icativa ivass para para los estud estudian iantes" tes" (Hubba (Hubbard, rd, 1996; 1996; citado citado por  Poggioli). Esta iniciativa le permite al docente obtener información sobre la forma en que los estudiantes están comprendiendo y aplicando el conocimiento que se desea evaluar. Es una forma de incorporar las estrategias de evaluación al mismo proceso inst instru rucio ciona nall con con el fin fin de facili facilita tarr, de forma forma cons constr truc ucti tiva, va, otra otrass expe experie rienc ncia iass de aprendizaje". Pues se apunta a la comprensión del proceso evaluativo y lo importante que es la intervención directa, consciente e intencional del participante. Por ello conviene debatir  entre instrumentos cada vez más objetivos y abstractos e instrumentos cada vez más cohere coherentes ntes con los proces procesos os de planifi planificaci cación ón instru instruccio ccional nal,, cuyo efecto efecto marca marca la intencionalid intencionalidad ad y los propósitos propósitos pedagógicos. pedagógicos. Aspirando Aspirando que los instrumentos instrumentos sean dise diseña ñado doss y pens pensad ados os para para acomp acompañ añar ar un proc proces eso o y no para para medir medir fríam fríamen ente te un   pro produ duct cto o peda pedagó gógi gico co.. De ese ese modo modo,, se quier quieren en cohe cohere rent ntes es y obje objetiv tivos os con con los los  propósitos instruccionales. (GUSTAVO) (NATTALY) señala en su intervención que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobr sobree todo todo en ambi ambien ente tess virt virtua uale les, s, el doce docent ntee deja deja de ser ser el que que tran transm smit itee el

conocimiento y deja de ser también el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. (GILDA) Considera que los objetivos de evaluación deben valorar tanto los procesos y los insumos, como los resultados; requiere considerar tanto el alcance de los objetivos, como como el impa impacto cto que que tien tienee sobr sobree la comu comuni nida dad d virtu virtual, al, y que que info informe rme sobr sobree la efectividad y eficiencia de los procesos. Por lo tanto, diseñar un Instrumento de Evaluación permite: • Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de decisiones. • Medir el logro de resultados intermedios o puntos críticos de los procesos. • Que el equipo cuente con un referente común de autoevaluación permanente. • Tener Tener un espacio de reflexión, r eflexión, análisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje de lado lo importante. • Contar con indicadores que informen sobre la calidad y la dinámica de los procesos y sus autores. • Contar con un sistema de registro de los acontecimientos del programa. • Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan tomar decisiones acertadas y oportunas sobre el direccionamiento del programa. • Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda acción sobre quien aprende. • Integración en una doble dimensión: • Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales y afectivos- actitudinales de los evaluados. • Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. • Genera objetividad, ajustándose a los hechos con la mayor precisión. • Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes, la gestión y autogestión de errores como instrumentos fundamentales para la formación integral. • Permite ser participante, para lo cual los evaluados deben manejar las técnicas que les  permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y TIPOS TIPOS DE PRUEBAS (OSCANA) Los principios fundamentales de los instrumentos en la evaluación de los aprendizajes virtuales son: Confiabilidad: es necesario tener confianza en la información que sirve de base •  para ellas, es decir, saber que su veracidad está fuera de cualquier duda: lo observado en los instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del estudiante. Validez: resul resulta ta impr impres escin cindib dible le en aque aquella lla situ situaci ación ón en la cual cual se toma toman n • múltiples decisiones a lo largo de un período de enseñanza, basadas sólo en los instrumentos a los cuales el alumno se somete. (Chacón, 1994, Huff, K. y Sireci, S., 2001). Objetiv Objetivida idad: d: forma forma parte parte integr integrant antee de cualqu cualquier ier evaluac evaluación ión sobre sobre todo todo en • ambientes virtuales. (NATTALY) En este sentido, el proceso de evaluación se debe realizar en base a diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos nive nivele less y tópi tópico coss por por los los que que trans transita ita el estu estudi dian ante te al adqu adquiri irirr el cono conocim cimie ient nto. o.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) en su artículo…Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria. Diagnóstica Diagnóstica:: Esta función alude a la posibilidad posibilidad que proporcion proporcionaa la evaluación evaluación • de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno. Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al • alumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores. Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una • calificación al aprendizaje alcanzado. Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnológicos de aprendizaje muchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de aprendizaje tradicional tr adicional con respecto al proceso de evaluación que se puede utilizar, esto en relación a los siguientes aspectos: • La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los diferentes participantes de la acción formativa, etc. • Las aportaciones : se puede conocer también el grado de participación de las personas en la acción formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc. • Los conocimientos : a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno. • El proceso formativo en su totalidad : se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su utilización, etc. De este modo nos encontramos con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas subjetivas (valoración cualitativa) y técnicas mixtas.

TÉCNICAS OBJETIVAS: Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:  Elección múltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de corrección y el alto grado de objetividad que permite.  Doble Alternativa: Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más habitu habitual al es Verdade erdaderoro-Fal Falso, so, pero pero también también se puede puede utiliza utilizarr Correct CorrectooIncorrecto, Si-No, etc. Consis iste te en asoc asociar iar por por pare pareja jass los los eleme element ntos os de dos dos  Asociar Asociar Parejas Parejas:: Cons conjuntos. Se pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc.  Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o  párrafo con un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática. Este tipo tipo de cues cuesti tion onari ario o cons consis iste te en ejerci ejercicio cioss con con dibu dibujo jos, s,  Identificar: Este fotogr fotografía afías, s, mapas, mapas, diagram diagramas, as, objeto objetos, s, lugare lugares, s, etc. Estos Estos objeto objetos, s, deben deben ir  enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes.  Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. Por Por ejemp ejemplo lo,, pode podemo moss relaci relacion onar ar una una serie serie de conc concep epto toss con con dos dos ideas ideas  principales.

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Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las

 posibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos Los más utilizados son: Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de  manera que, leídas éstas en sentido sentido horizontal o vertical, vertical, formen palabras palabras cuyo significado se proporciona. Sopa Sopa de Letr Letras as:: Esta Esta herr herram amie ient ntaa cons consis iste te en enco encont ntra rarr las las pala palabr bras as   proporcionadas en la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con el ratón. Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay  que componer una determinada figura combinando cierto número de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura.

TÉCNICAS SUBJETIVAS: En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un tutor o docente docente y son especialmente especialmente útiles para valorar valorar múltiples múltiples aspectos del alumno: alumno: forma de expresarse, expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar afrontar problemas, problemas, habilidades habilidades sociales, sociales, etc. Exposició ciónn oral oral y Redacc Redacción ión escri escrita: ta: La expo exposi sició ción n perm permite ite al alumn alumno o  Exposi defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus  propios compañeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización. La ventaja de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado.  Resolución de problemas: problemas: Esta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno deberá solucionar, en un tiempo establecido por el   pro profe fessor o tuto tutorr. De esta esta maner aneraa se pid pide al alum alumn no que apli apliqu quee los los conocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas para aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia, videoconferencia, etc.  Dinámicas de grupo: Esta técnica consiste en crear grupos de trabajo, que dispon dispongan gan de un espacio espacio propio propio,, diferen diferente te al aula aula y separad separado o del resto de compañeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas como son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos, Audio confere conferenci ncia, a, videoco videoconfe nferen rencia, cia, etc, con el objetiv objetivo o de desarro desarrolla llarr trabajo trabajoss cooperativos mediante las aportaciones de todos los miembros del grupo. Este espacio les servirá para desarrollar trabajos en grupo encargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto, el objetivo principal de esta actividad es la reflexión. Representación de Roles: Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el  Representación lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de sí mismo. El docente para la realización de la representación de roles debe aportar todos los datos necesarios, indican indicando do cual es el conflic conflicto, to, qué person personajes ajes intervien intervienen en y qué escena se repres represen enta ta.. Lueg Luego, o, un grup grupo o de alum alumno noss se encar encarga ga de la repres represen entac tació ión, n, adop adopta tand ndo o cada cada uno uno un pape papel. l. Es una una técni técnica ca parti particu cular larme ment ntee útil útil para para desarrollar empatía y llegar a comprender los puntos de vista de las personas. Adem Además ás perm permit itee el análi análisi siss de situ situaci acion ones es y cond conduc uctas tas con con el objet objeto o de mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente

se prod produz uzcan can en la vida vida real. real. Para Para ejecu ejecuta tarr esta esta técni técnica ca pode podemo moss utili utilizar  zar  herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc.  Caso Práctico: Se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que puede darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, antecedentes, condiciones, condiciones, de la situación, situación, etc. Esta técnica pretende que el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la vida real acerca de la materia formativa que está recibiendo. El tutor deberá eval evalua uarr aspe aspecto ctoss como como son son la part partici icipa paci ción ón de los los alum alumno nos, s, el nive nivell de   profundización de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la capacidad de resolución de problemas, el número y frecuencia de las respuestas, etc. Proyecto fin de curso: Es una técnica global que exige la concurrencia de todos  Proyecto los conocimientos adquiridos a lo largo de la formación del alumno. Consiste norm normal alm mente ente en la pres presen enta taci ció ón de un docum ocumen ento to fina finall que que reco recoge ge detalla detalladam dament entee un estudi estudio o sistemá sistemático tico y planifi planificad cado o para para llevar llevar a cabo cabo un  proyecto relacionado con los objetivos del curso. La evaluación del proyecto de fin de curso no sólo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzo desarrollado para la elaboración e indagación, en la innovación de las ideas aportadas, etc. En esta misma línea, (JOSÉ ANTONIO) aporta un interesante elemento:  El Portafolio, el cual consiste en la recopilación sistemática de las experiencias,   proy proyecto ectos, s, tareas tareas y trabajo trabajoss realizad realizados os por los y las estud estudian iantes tes durant durantee un  periodo de tiempo dado, durante su proceso de formación. Dicho instrumento de eval evalua uaci ción ón es muy muy util utiliz izad ado o en la educ educac ació ión n trad tradic icio iona nal, l, pero pero pued puedee transformars transformarsee a su forma electrónica para ser empleado en la educación educación virtual. Segú Según n Chací Chacín n (200 (2001) 1) la vent ventaj ajaa del del porta portafo folio lio elect electró róni nico co es que que “ofre “ofrece ce mayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrónico permite enlazarse a otros elementos en forma rápida, interactiva, combinando sonido, material multimedia, video, imágenes y otras herramientas de trabajo”. Por otra parte Lara y Col (2007) señalan que “el uso del portafolio electrónico ha sido más favora favorable ble que el del portafo portafolio lio conven convencio cional nal,, pues pues facilitó facilitó el aprend aprendizaj izajee colaborativo, la mediación de la comunicación, el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje en entornos virtuales”. (NATTALY) La evaluación de la educación a distancia debe trascender la concepción unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de carácter consensual en la cual se conjugan los siguientes aspectos: a spectos: la construcción del aprendizaje a partir de la experiencia; el aprendizaje como interpretación personal del mundo; la interactividad y el trabajo colaborativo colaborativo y contextualiza contextualizado do y la proyección proyección hacia un futuro futuro sostenible sostenible.. Dentro de la multidireccionalidad de la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes: autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holística, globalizadora y continua. • La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus sus logr logros os en func funció ión n de los los obje objeti tivo voss prop propue uest stos os y deter determi mina na los los factores que pueden influir en su actuación. La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un • clima de respeto y de valorización de la opinión de los pares con criterios y princi principio pioss de honesti honestidad dad,, compre comprensi nsión, ón, aceptac aceptación ión,, flexibi flexibilid lidad ad y apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del  proceso, y es vista como complemento de la autoevaluación.

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La Evaluación unidireccional: proceso mediante el cual el profesor  valo valora ra los los logr logros os alcan alcanza zado doss por por los los estu estudi dian antes tes en func funció ión n de los los objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados por  cada cada uno de los partici participan pantes tes dentro dentro del foro foro “Difere “Diferente ntess tipos tipos de instrum instrument entos os y  pruebas para evaluación”.