Tipos de Curriculum

 

  Teoría y diseño curricular Profesor: Irma Riquelme Plaza  Año: 2011

Análisis de documento: Tipos de curriculum La educación, en tanto producto de la sociedad cambiante e histórico-culturalmente situada y dirigida al hombre al hombre como ser social, erige ante sí retos sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la transformación de la sociedad. La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. El  El   dominio de este tema es de  de  interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan  !docentes  !docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación. su evaluación.   Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer. a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo.

Curriculum explícito: Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales. Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos. Curriculum oculto: De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros. Curriculum nulo: El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones: 1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y 2) los contenidos o asignaturas que están ausentes au sentes en el currículum explícito. (p. 83). 3) el Currículum Nulo desde el punto de vista v ista de procesos intelectuales omitidos 

b.-De acuerdo al nivel de ejecución: ejecu ción: Currículum forma formall y currículum real. Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente. Sin embargo, respecto al currículum debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal,real, sin embargo, si estos desvíos f ueran notablemente fueran grandes,

 

éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador. Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una actividad claramente disciplinada. Se puede definir defi nir

Curriculum Formal : Explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal t al intención didáctica.  t areas y actividades que se supone Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal. El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

c.-Considerando las modificaciones que se pueden incorporar está: Currículum cerrado: En un currículum cerrado los objetivos, contenidos y estrategias instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por todas. Todos los alumnos realizan , en principio, las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje, las realizan de la misma manera y en el mismo modo. Las variaciones son mínimas. Los objetivos suelen estar definidos en términos de comportamientos observables, y los contenidos se organizan según las disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. En un sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluación de resultados a través de la comparación entre los comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al término de la enseñanza. La individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. La elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de personas distintas: los expertos lo diseñan y los profesores lo aplican. Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los contextos educativos, las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los profesores, considerándolos factores esenciales para definir el currículo. Por ello, se postula una interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo, y las propuestas que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones, revisiones y modificaciones en función de las variables y f actores que modulan su puesta en práctica. El acento no recae sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino más bien sobre el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones; la evaluación se centra en el mismo proceso de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los aprendizajes.

d.-De acuerdo al rol del Estado: Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común- nacional-básico en las instancias gubernamentales-estatales. Conjuntamente, coexiste un requerimiento y una demanda por descentralizar el curriculum, es decir, apuntar a ciertos grados de heterogenización. Los argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan, en ciertas ocasiones, grupos de poder interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. y de esta forma, se otorgue mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización - descentralización

 

curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado docente. En otras palabras, se está indicando que hoy, la sociedad del conocimiento, globalizada y cambiante exige, por un lado, una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de "#$%&# (%&"#$%$)% * +(+&),$# *- (+& %. +)&+- /0",.)1$%#"%$)%- 2% .# 34&%#405$ 2% %/(#40+/ * (&+4%/+/ 2%/4%$)&#.06#2+/ 2% (&+2,4405$ 4,&&04,.#&7 89+:- ;